Формирование общенаучной компетенции у будущих экономистов в процессе математической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Батурина, Роза Валентиновна

• Батурина, Роза Валентиновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Батурина, Роза Валентиновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНАУЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Социально-экономические предпосылки формирования компетентных специалистов экономического профиля

1.2. Сущность, содержание и структура общенаучной компетенции экономиста

1.3. Анализ содержания естественнонаучной подготовки будущих экономистов в аспекте формирования общенаучной компетенции

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА, ОБОСНОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНАУЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

2.1. Теоретическая модель формирования общенаучной компетенции у будущего экономиста

2.2. Педагогические условия формирования общенаучной компетенции будущего экономиста в процессе математической подготовки

2.3. Организация, ход и анализ результатов экспериментального исследования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общенаучной компетенции у будущих экономистов в процессе математической подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу делается акцент на необходимости изменения концепции, общих подходов, в целом системы экономического образования, в результате чего можно будет подготовить компетентных, отвечающих времени, экономистов - профессионалов, аналитиков, обладающих не просто неким набором академических знаний, а творчески решающих поставленные перед ними задачи. Развитие теории и практики экономического образования, принципиальное обновление его целей, содержания и используемых технологий способны внести существенный вклад в подъем российской экономики.

Анализ литературы по данной проблеме и опыт работы показывают, что профессиональная подготовка экономистов в вузе в настоящее время не соответствует социально-экономическим потребностям страны. В организации образовательного процесса на экономических факультетах по-прежнему доминируют задачи формирования у будущих специалистов прагматических по своей сути знаний, умений и навыков, в то время как целью подготовки высококвалифицированных специалистов в области экономики должно стать формирование у них профессиональных компетенций, среди которых большое значение имеет общенаучная компетенция. Именно общенаучная компетенция обеспечивает фундаментальность подготовки экономистов, способных решать профессиональные задачи научными методами.

В педагогических исследованиях формирование профессиональных компетенций рассматривается как важнейший компонент непрерывного профессионального развития личности. При этом подчеркивается, что человек не может считать окончательно завершенным ни процесс своего профессионального становления, ни личностного развития. Компетентностный подход в образовании акцентирует внимание на развитии

способностей, их продуктивном использовании, не отрицая при этом основополагающей роли знаний в подготовке специалистов.

К проблематике компетентностного подхода в образовании в последние годы обратились многие ученые. Общие социальные и теоретико-методологические основания компетентностно-ориентированного образования рассмотрены в работах Н.А.Аминова, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, Е.И.Огарева, А.И.Субетто, A.B.Хуторского, P.Early, B.Holmes, D.J.Jirasinghe, J.Raven, C.Short и др. Проблема формирования профессиональной компетентности специалистов в учреждениях профессионального образования исследуется в трудах В.А.Адольфа, В.И.Байденко, Г.Э.Белицкой, Е.В.Бондаревой, Ю.В.Варданяна, А.А.Вербицкого, В.А.Демина, В.М.Коровина, Л.М.Куприяновой, С.А.Маруева, А.И.Мищенко, М.Розеновой, В.А.Сластенина, Ю.Г.Татура, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова, Е.Н.Шиянова и др.

Вопросы профессиональной подготовки будущих экономистов рассматриваются в работах В.Е.Алексеева, О.В.Богдановой, Ю.К.Васильева, Н.Г.Гордиенко, А.Г.Грязновой, О.В.Дроновой, Н.В.Кузьминой, А.Е.Морозова, И.М.Стариковой, Т.А.Уваровой, Е.Г.Чистякова и др.

Несмотря на большое количество работ по данной проблеме, недостаточно исследованными остаются многие вопросы в формировании профессиональных компетенций в процессе подготовки студентов экономических специальностей. Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволил нам сделать вывод о том, что проблема формирования общенаучной компетенции в процессе профессиональной подготовки экономистов недостаточно разработана. В связи с этим возникает необходимость пересмотра содержания подготовки студентов экономических специальностей с целью эффективного формирования у них общенаучной компетенции. Требуются новые методы, формы и средства обучения.

На наш взгляд, формирование данной компетенции у будущих экономистов будет проходить более эффективно в процессе их математической подготовки. В течение многих столетий математика является неотъемлемым элементом системы образования во всем мире. Объясняется это уникальной способностью учебного предмета «Математика» в формировании личности. Образовательный, воспитательный и развивающий потенциал математики огромен. Изучение математики способствует не только накоплению определенной системы знаний, умений и навыков, но и развитию интеллектуальной сферы обучающихся, формированию различных способов мышления. Математическое образование следует рассматривать как важнейшую составляющую в системе фундаментальной подготовки современного экономиста. Целью такой подготовки становится готовность студента к непрерывному самообразованию и практическому применению знаний и умений, полученных в процессе изучения математических дисциплин.

Проблемам совершенствования математического образования экономистов посвящены работы Д.К.Афанасовой, Я.А.Барлуковой, Г.М.Булдык, Б.В.Гнеденко, Н.М.Кораблевой, Ю.А.Кустова, Г.А.Луканкина, Е.Ю.Напедениной, Л.Ю.Низамиева, И.А.Новик, О.А.Окуневой, Л.Г.Семушиной, Г.В.Серой, С.Г.Темировой и др. Однако возможности математики в формировании общенаучной компетенции у будущих экономистов до сих пор не рассматривались.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы высшей школы, собственной деятельности в качестве преподавателя математики позволили выявить основные противоречия:

• между необходимостью профессионально-личностного соответствия экономиста специфике профессии и отсутствием научных разработок по формированию общенаучной компетенции у студентов экономических специальностей в процессе вузовского образования;

между требуемой (нормативной) и реальной общенаучной компетен-цией выпускников данной специальности, что является результатом несоответствия между объемом и глубиной общенаучной компоненты в структуре профессиональной деятельности экономиста и соответствующей компоненты в структуре профессиональной подготовки этих специалистов;

• между необходимостью формирования общенаучной компетенции у студентов экономических специальностей и неразработанностью механизма данного процесса.

Обозначенные противоречия говорят о необходимости выявления путей, форм, способов и средств формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов в условиях вуза. Отсюда вытекает проблема исследования: каковы модель и педагогические условия формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов в процессе математической подготовки.

Актуальность и практическая значимость проблемы, а также её недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование общенаучной компетенции будущих экономистов в процессе математической подготовки».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования - модель и педагогические условия формирования общенаучной компетенции будущих экономистов в процессе математической подготовки.

Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке теоретической модели и педагогических условий формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов в процессе математической подготовки.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование общенаучной компетенции у будущих экономистов будет эффективным, если:

• определены сущность, содержание и структура общенаучной компетенции экономиста, а также критерии и показатели ее сформированности;

• научно обоснована и разработана модель формирования общенаучной компетенции будущих экономистов в процессе математической подготовки;

• реализуются следующие педагогические условия ее формирования:

изменение структуры и содержания математической подготовки будущего экономиста, которая включает в себя, наряду с инвариантной составляющей, вариативный компонент;

разработка комплекса математических и профессиональных задач и заданий с различным уровнем сложности;

формирование общенаучной компетенции у студентов осуществляется в течение всего периода обучения в вузе;

использование интегрированной системы мониторинга успеваемости и качества усвоения знаний, а также анкетирования, позволяющего определить у студентов уровень сформированности общенаучной компетенции.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы определили следующие задачи исследования:

1) на основе анализа состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего профессионального образования раскрыть структуру и содержание общенаучной компетенции экономиста;

2) на основе выделенных подходов и соответствующих им принципов разработать структуру и содержание модели формирования

общенаучной компетенции в процессе математической подготовки экономистов;

3) выделить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование общенаучной компетенции у будущих экономистов;

4) экспериментально проверить педагогические условия формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов на основе выделенных показателей и критериев.

Методологической основой исследования являются:

системный подход (А.Н.Аверьянов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, И.В.Блауберг, Б.З.Вульфов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, Т.В.Ильясова, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина др.);

• деятельностный подход (А.Г.Асмолов, В.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн и др.);

• личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Е.А.Крюкова и др.);

• компетентностный подход ((В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Р.Х.Гильмеева, А.К.Маркова, Р.П.Мильруд, A.M. Новиков, Н.Г.Татур,

A.B.Хуторской, Д.Равен, В.Хутмахер и др.).

Теоретическими основами исследования явились:

• труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л.Ф.Алексеева, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ю.В.Поваренков,

B.А.Попков, Е.А.Соколков, А.Р.Фонарев и другие);

• положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я.Батышев, Н.Ш.Валеева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Г.И. Ибрагимов, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, В.В.Кондратьев, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер,

М.И.Махмутов, А.М.Новиков, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, А.И.Субетто, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков);

• теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, Л.И.Гурье, В.И.Загвязинский, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, В.Е.Радионов, Л.Г.Семушина, Г.Н.Сериков, Е.С.Смирнов, Ю.Г.Татур);

• основные положения теории моделирования (С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, Н.В.Новик, В.А.Штофф и др.);

• исследования профессионально-педагогических особенностей подго-товки студентов экономических специальностей (А.А.Бабенко, А.А.Емельянова, А.С.Лукьянов, Г.Г.Магадиева, Г.Н.Светлакова, О.В.Юдина и др.).

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы использовалась комплексная система методов, включающая теоретические методы: анализ научных источников по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; анкетирование; тестирование; эмпирические методы: изучение учебной документации вузов; констатирующий и формирующий эксперименты; тестирование, анализ результатов учебной деятельности студентов; метод самооценок; описание, обобщение, компьютерная обработка и систематизация эмпирических данных.

База исследования. Альметьевский филиал ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ». В исследовании принимали участие 117 студентов: экспериментальная группа - 60 человек и контрольная группа - 57 человек, на протяжении 4 лет обучения с 1 по 4 курс.

Выдвинутая гипотеза и поставленные задачи определили основные этапы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалось общее состояние проблемы формирования общенаучной компетенции, организация профессиональной

подготовки студентов экономических специальностей, состояние подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности с позиции формирования общенаучной компетенции.

Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования общенаучной компетенции позволил нам: уточнить проблему, определить теоретические и методические основы исследования, определить основные задачи и наметить пути их решения, составить общий план решения проблемы, уточнить понятийный аппарат, провести констатирующий эксперимент, оценить и проанализировать его результаты.

Второй этап (2006-2008 гг.) был посвящён разработке основных исходных положений по формированию общенаучной компетенции в процессе математической подготовки студентов экономических специальностей, проверке и подтверждению гипотезы исследования, реализации диагностической программы. На основании анализа, проведённого на первом этапе, нами была построена модель и определены педагогические условия формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов в процессе математической подготовки.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) проводилась проверка эффективного функционирования разработанной модели и педагогических условий формирования у студентов экономических специальностей общенаучной компетенции в процессе изучения математических дисциплин; анализировались результаты экспериментальной работы, уточнялись и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования. Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать нам соответствующие выводы, а также разработать методические рекомендации для студентов и преподавателей вузов по формированию общенаучной компетенции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих задачам и

предмету исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью полученных результатов и результативностью экспериментальных данных, а также их количественным и качественным анализом, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на всероссийских и региональных конференциях и отражены в публикациях.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• дано определение общенаучной компетенции специалиста, которая понимается нами как способность и готовность использовать знания о количественных отношениях и пространственных формах действительного мира, владение системой научных категорий и методов, необходимых для решения задач в различных областях профессиональной деятельности. Общенаучная компетенция позволяет экономисту самостоятельно решать профессиональные исследовательские и творческие задачи и на высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности;

• на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов разработана модель формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов в процессе математической подготовки, включающая в себя следующие блоки: целевой, представленный единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение; содержательный, представленный в модели содержанием математической подготовки и представляющий собой относительно самостоятельную область содержания профессионального образования экономистов, усвоение которой создает условия для овладения личностью общенаучной компетенцией; процессуальный, предусматривающий совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование общенаучной компетенции, и результативно-оценочный, представляющий взаимосвязанные компоненты общенаучной компетенции экономиста;

• определены и обоснованы педагогические условия эффективного фор-мирования общенаучной компетенции у будущих экономистов:

содержание математической подготовки будущего экономиста включает в себя, наряду с инвариантной составляющей, вариативный компонент, структура и содержание которого определяется путем сопоставления результатов системного анализа профессиональной деятельности современных экономистов и содержания базисной программы их подготовки. Вариативный компонент включает изучение таких прикладных курсов, как «Социальное и экономическое прогнозирование», «Математические методы в исследовании экономики», «Дополнительные разделы математики»;

используется комплекс математических и профессиональных задач и заданий с различным уровнем трудности, позволяющих с учетом личностных характеристик студентов осуществить дифференциацию процесса обучения и реализовать технологию развивающего обучения;

формирование общенаучной компетенции у студентов имеет непрерывный характер и ее развитие происходит в процессе всей профессиональной подготовки;

применяется интегрированная система мониторинга успеваемости и качества усвоения знаний, в которой используются собеседование, пятибалльная и рейтинговая система оценок, а также анкетирование, позволяющая определить у студентов уровень сформированности общенаучной компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации поставлена и решена задача повышения уровня общенаучной компетенции у будущих экономистов, что способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности их профессиональной подготовки.

В научном обороте отечественной теории профессионального образования уточнено понятие общенаучной компетенции экономиста. Результаты исследования развивают теоретические положения,

раскрывающие реализацию компетентностного подхода к формированию общенаучной компетенции. Разработаны критерии и показатели уровня сформированности общенаучной компетенции будущих экономистов. Полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки формирования общенаучной компетенции специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная модель и педагогические условия формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов могут быть использованы в многоуровневой системе образования, предопределенной Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования;

• выделенные педагогические условия формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов позволяют более эффективно организовать работу преподавателей математики экономических вузов;

• разработан комплекс учебно-методических материалов по формированию общенаучной компетенции для студентов экономических специальностей и преподавателей математики;

• разработан диагностический комплекс определения уровня сформированности общенаучной компетенции у студентов, который может быть использован в широкой диагностической практике.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в других типах образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов в процессе математической подготовки отражает интегративную взаимосвязь ее основных блоков: целевого (цель и задачи), содержательного (содержание обучения), процессуального (формы и методы

работы) и результативно-оценочного и позволяет охватить в единой системе специфику процесса.

2. Эффективность формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

включение в содержание математической подготовки будущего экономиста, наряду с инвариантной составляющей, вариативного компонента, структура и содержание которого определяется путем сопоставления результатов системного анализа профессиональной деятельности современных экономистов и содержания базисной программы их подготовки;

использование комплекса математических и профессиональных задач и заданий с различным уровнем трудности, позволяющих с учетом личностных характеристик студентов осуществить дифференциацию процесса обучения и реализовать технологию развивающего обучения;

формирование общенаучной компетенции у студентов осуществляется в течение всего периода обучения в вузе;

применение интегрированной системы мониторинга успеваемости и качества усвоения знаний (собеседование, пятибалльная и рейтинговая система оценок, анкетирование), позволяющей определить у студентов уровень сформированности общенаучной компетенции.

3. Разработанная модель и выделенные педагогические условия формирования общенаучной компетенции у будущих экономистов обеспечивают эффективность данного процесса и предопределяют способы их реализации в образовательном процессе и критерии оценки эффективности.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» и кафедры

естественно научных дисциплин и информационных технологий Альметьевского филиала ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ». Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий КГТУ» (Казань, 2008), VIII Республиканской школе студентов и аспирантов «Жить в XXI веке» (Казань, 2008), научных сессиях КГТУ (Казань, 2009, 2010), Всероссийской научной конференции «Системный подход к модернизации стандартов высшего профессионального образования в условиях поликультурного социума» (Альметьевск, 2011), XIII Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2011» (Новосибирск, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «Позиционирование вузовской науки в системе развития интеллектуального потенциала нации» (Альметьевск, 2011), V Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук» (Георгиевск, 2011).

Основное содержание диссертации отражено в 10 публикациях, в том числе 3 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены в учебно-образовательный процесс преподавания математики в Альметьевский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 216 наименований отечественных и зарубежных источников, 3 приложения.

Работа изложена на 177 страницах и иллюстрирована 4 рисунками и 10 таблицами.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНАУЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Социально-экономические предпосылки формирования компетентных специалистов экономического профиля

Во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. В России он связан с изменяющимися социально-экономическими условиями, научно-техническим прогрессом, которые предъявляют повышенные требования к уровню подготовки специалистов различных областей деятельности.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на том, что в современных условиях необходимо обеспечить «подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [136].

Поэтому необходимо оптимизировать в целом систему профессиональной подготовки в соответствии с происходящими и прогнозируемыми изменениями в экономической и социальной инфраструктуре, ибо инновационный подъем качественного развития страны на новом уровне возможен при наличии компетентных специалистов, способных принимать эффективные решения, создавать и проектировать экономические, социальные, информационные системы, обладающих не просто неким набором академических знаний, а владеющих современными инструментами анализа и принятия решений.

Необходимо также вырабатывать навыки действий в условиях неопределенности, оценки последствий принимаемых решений. Наконец, важна способность быстро дополнять уже имеющиеся знания и умения новыми, перестраиваться в соответствии с требованиями меняющейся конъюнктуры рынка. Последнее особенно существенно в условиях кризиса,

поскольку является одним из необходимых условий уменьшения негативных эффектов кризиса и скорейшего выхода из него с наименьшими потерями. Только специалисты, отвечающие перечисленным выше требованиям, способны обеспечить достойный ответ новой России на вызовы глобализации, помочь стране выйти из мирового кризиса, уйти от сырьевой направленности экономики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Батурина, Роза Валентиновна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аврамова, Е.М. Требования работодателей к системе профессионального образования / Е.М. Аврамова, И.Б. Гурков и др. (Серия: «Управление. Финансы. Образование»). - М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

2. Агеева, Н.В. Разработка модели технических компетенций / Н.В. Агеева, Д.Л. Котов // Кадровое Дело. - 2004. -№11.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... д-ра пед. наук / В.А.Адольф. - М., 1998. - 357 с.

4. Анализ подходов к построению перечней направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования Российской Федерации / A.B. Белоцерковский, В.Н. Козлов, C.B. Коршунов, Н.М. Розина, Рудской А.И. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2006. - 128 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

6. Апальков, В.Г. Компонентный состав межкультурной компетенции / В.Г. Апальков, П.В. Сысоев // Вестник Томского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - № 8. - С. 89-93.

7. Аринушкина, A.A. Формирование готовности к экономико-аналитической деятельности специалистов в системе непрерывного экономического образования / A.A. Аринушкина. - Калининград: Изд-во Балт. ин-та экономики и финансов, 2000. - 87 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М., 1980. - 368 с.

9. Афанасова, Д.К. Особенности компетентностного подхода в обучении экономиста математике / Д.К. Афанасова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №2. - С. 24-25.

10. Афанасова, ДК. Особенности формирования профессиональной компетентности экономиста / Д.К. Афанасова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №9. - С. 57-58.

11. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1968. - 384с.

12. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. - 332 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. -180 с.

14. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко. // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

16. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И.Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 19 с.

17. Барлукова, Я.А. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе изучения математики / Я.А. Барлукова // Вестн. Бурят, гос. ун-та. - 2007. - Вып. 10: Теория и методика обучения. - С. 26-28.

18. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. - 1998. - №6. - С. 22-27.

19. Беликов, В.А. Организационно-педагогические условия профессиональной деятельности преподавателей колледжа / В.А. Беликов, С.А. Махновский, О.В. Звада. - Магнитогорск: МГПГЖ, 2009. - 84 с.

20. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э.Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 42-57.

21. Белкин, A.C. Мониторинг образовательного процесса вуза / A.C. Белкин. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

22. Белоусова, H.A. Естественнонаучная компетентность в контексте повышения качества профессиональной подготовки / H.A. Белоусова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 6. - С. 22-25.

23. Беспалько, В.П. О возможности системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. -№7. - С. 59-60.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. - М. Высшая школа, 1989. - 85 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 91 с.

26. Битинас, Б.П. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания / Б.П. Битинас, В.Г.Бочарова; отв. ред. Е.В. Бондаревская. - Ч. 1. - Ростов-на-Дону, 1993. - С. 83-111.

27. Блауберг, И.В. Системный подход в социальном познании / И.В.Блауберг // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. - М., 1972. - С.157-190.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Б.Г.Юдин. -М.: Наука, 1973. - 272 с.

29. Бокарева, Г.А. Совершенствования системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. - Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. - 284 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С.8-14.

31. Бондарева, E.B. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / Е.В.Бондарева. - М., 2000. - 32с.

32. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепций воспитания. - Ч. 1. - Ростов-на-Дону, 1993. - 113 с.

33. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

34. Булдык, Г.М. Формирование математической культуры экономиста в вузе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. М. Булдык. — Мн.: Изд-во Белорус, ун-та, 1997. - 32 с.

35. Бурыкин, К.Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании / К.Н. Бурыкин. - М.: СГА, 2007. - 121 с.

36. Вакулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А. Вакулина. - Н. Новгород, 2000. - 136 с.

37. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (На материале подготовки педагога и психолога): Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Варданян. - М., 1998. - 353 с.

38. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дис. ...канд.пед.наук / Е.А.Василевская. - М., 2000. - 214с.

39. Васильев, Ю.С. Концепция и опыт проектирования ГОС ВПО в области техники и технологий / Ю.С.Васильев, В.Н.Козлов, Е.П.Попова. - 2-е изд. - СПб.: Изд. СПбГПУ. - 2006. - 166 с.

40. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования / A.A. Вербицкий, Т.Д.Дубовицкая. - М.: РИЦМГОПУ им.М.А. Шолохова. 2003.80 с.

41. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

42. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

43. Вербицкий, A.A. Контекст как смыслообразующая психологическая категория / A.A. Вербицкий // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003г. - СПбГУ, 2003. - С. 98-101.

44. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 200 с.

45. Волков, С.Д. Проблемы экономического развития России в условиях современных вызовов / С.Д. Волков, A.M. Коростелева, Л.И. Шевченко // Личность, общество, образование в изменяющемся мире. - СПб., 2010. - С. 387-391.

46. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа / В.Н. Волкова, A.A. Денисова. - 2-е изд. перераб., доп. - СПб.: СПб ГТУ, 1999. -512 с.

47. Воронов, М.В. Формирование и контроль профессиональных компетентностей студентов по направлению подготовки «Экономика» // М.В. Воронов, Г.В. Рябова, В.Н.Фокина // Открытое образование. - 2008. - № 2 (67). - С. 40-47.

48. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / И.Г.Галямина. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 66 с.

49. Гарафутдинова, Г.Р. Модель формирования профессиональной компетентности выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5. - С. 57-59.

50. Гинецинский, В.И. Основы творческой педагогики / В.И.Гинецинский. - СПб., 1992. - 139 с.

51. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. -156 с.

52. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.Гласс, Дж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

53. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. - М., 1965.-152 с.

54. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов. / Под общ. ред. проф. Ю.Б.Рубина. - М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. -409 с.

55. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. - Европейский фонд образования: ЕФО, 1997. - 63 с.

56. Гнеденко, Б.В. Математическое образование в вузах / Б.В. Гнеденко. - М.: Высшая школа, 1981. - 174 с.

57. Гнеденко, Б.В. О математике / Б.В. Гнеденко. - М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 207 с.

58. Голубева, О.Н. Проблема целостности в современном образовании / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 123 с.

59. Горохова, Е.А. Формирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Горохова Е.А. - Йошкар-Ола, 2007. - 22 с.

60. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Д.Н. Никандрова,

M.B. Рыжакова. - M: Изд-во Московского психологического социального института. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭН», 2002. - 147 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «060800 - Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». - М., 2000. - 44 с.

62. Гребнев, JI.C. Философия экономики (старые истины и новое мышление) / JI.C. Гребнев. - М.: 1991. - 125 с.

63. Гребнев, JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / JI. Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. - № 4. - С. 3-17.

64. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 127 с.

65. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996.-С.29-31.

66. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ...неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. -№4.-21-26 с.

67. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А.Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. - № 4. - С.34-42.

68. Джалилова, Е.И. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущего экономиста на основе аксиологического подхода : Автореф. дис. ... канд пед. наук / Е.И. Джалилова. - Самар. гос. пед. ун-т. - Самара, 2005. - 22 с.

69. Дорофеев, A.B. Формирование научного мышления в процессе математической подготовки педагогов / A.B. Дорофеев // Вестник высшей школы. Aima mater. - 2006. - № 6. - С. 33-34.

70. Дружилов, С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С.А. Дружилов. - Новокузнецк: ИПК, 2000. - 127 с.

71. Дубчак, О. Психологические условия формирования «гибкой» личности / О. Дубчак, В. Покладов, Н. Стефаненко // Новые направления творческого развития личности школьника. - Киев, 2004. - С. 20-21.

72. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. - Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1996.-176 с.

73. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Дисс. ... канд. пед наук / И.Е. Елина. - М., 1999. - 190 с.

74. Епишева, О.Б. Компетентностный подход к обучению как основное направление повышения качества профессионального образования / О.Б.Епишева //Совершенствование подготовки кадров в филиалах Западной Сибири. Сб.трудов. - Тобольск, 2003. - С. 8-12.

75. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дисс. ... канд.пед.наук / Н.Ю. Ермилова. - Волгоград, 2000.-210 с.

76. Жанысова, А.Б. Компетенции студентов - будущих инженеров по дисциплине «Математика» / А.Б. Жанысова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 8. - С. 289-292.

77. Железов, Б.В. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы /Б.В. Железов, М.В. Ларионова, В.Д. Шадриков. - М.:ИД ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

78. Жиронкина, О.В. Формирование профессионально важных качеств экономиста как основа эффективной деятельности вуза / О.В. Жиронкина // Вестн. Кемер. ун-та. - 2001. - Вып. 4. - С. 30-32.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

80. Закон РФ «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 53с.

81. Зарипов, Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров / Р.Н. Зарипов. - Казань: КГТУ, 2001.-196с.

82. Захаров, В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях / В.П. Захаров. - JL, 1985. - 64 с.

83. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках / сост. И.К. Журавлев. - №1 (49). - М.: Педагогика, 1987. - С. 29-32.

84. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - 126 с.

85. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М., 2005.-216 с.

86. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

87. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2005. - С. 34-42.

88. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). / И.А.Зимняя - Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. // Материалы XV Всеросс. научно-метод. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10-19.

89. Иваненко, И. А. Различные подходы к моделированию компетенций при разработке программ подготовки менеджеров / И. А. Иваненко // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 10. - С. 36-39.

90. Ильичев, В. Срочно требуется узнать / В. Ильичев // Обучение в России. - 2005. - № 3. - С. 54-55.

91. Исламшина, Т.Г. Дифференциация ценностных ориентаций студентов / Т.Г. Исламшина, O.A. Максимова, Г.Р. Хамзина // Социологические исследования. - 1999. -№ 6. - С. 132-136.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

94. Казанцева, J1.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования / JI.A. Казанцева. - Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 135 с.

95. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: Теория и практика общения. - 4-е изд. / О. М. Казарцева. - М.: Флинта, 2003. - 496 с.

96. Калинин, В.А. Особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в новой языковой политике / В. А. Калинин // Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка средствами инновационных образовательных технологий. - М.: Изд-во ЖДУ им. И. Франко, 2004. - С. 193-196.

97. Калягина, И.В. Основные профессиональные компетенции будущего специалиста экономического профиля / И.В.Калягина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. №3. - С. 32-34.

98. Карпинская, P.C. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С.Карпинская, И.К.Лисеев, А.П. Огурцов.- М.: Интерпракс, 1995. - 334 с.

99. Кларин, М.В. Инновационные методы обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 104 -109.

100. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник / Е.А. Климов.

- М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

101. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. - 192 с.

102. Ковтунович JIM. Структурирование целей формирования готовности будущих экономистов-международников к профессиональной деятельности / JI.M. Ковтунович // Вопр. взаимосвязи образования и самообразования студентов. - Челябинск, 2001. - Вып. 6. - С. 47-56.

103. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./Под ред. A.B. Великановой. - Самара, 2001.

104. Козлов, В.Н. Структурный анализ квалификационных характеристик, ГОС ВПО и вклада социальных дисциплин в формирование базовых и профессиональных компетенций при подготовке специалистов в области техники и технологии. Отчет по НИР / В.Н.Козлов - СПб.: Изд. СПбГПУ. -2003.-98 с.

105. Козырев, В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 105 с.

106. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев.

- Казань: КГТУ, 2000. - 323 с.

107. Кондрашова, В.К. Совершенствование подготовки экономиста-менеджера / В.К. Кондрашова // Изв. вузов. Проблемы полиграфии и изд. дела. - 2004. - № 2. - С. 149-159.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. - 2003. - № 1. - С. 3-20.

109. Кораблева Н.М. Личностно-развивающие ситуации как средство формирования готовности будущих экономистов к профессиональной

деятельности: на примере дисциплин математического цикла / Н.М. Кораблева // Вестн. ун-та социологии и управления персоналом. - 2006. - № 9. - С. 96-99.

110. Коровин, В.М. Реализация основных положений компетентностного подхода в образовательной деятельности российских вузов / В.М. Коровин // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.: Проблемы высшего образования. - 2010. - № 1. - С. 105-110

111. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания /Ред.Л.П.Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. - М.: Педагогика, 1974.-260 с. - С.209-222.

112. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. - 2003.-№3.-С. 310.

113. Кудряшов, O.A. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста : автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Кудряшов; Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. - Ставрополь, 2004. - 21 с.

114. Кузьмин, Б.И. Диагностика компетенций в практике российского корпоративного менеджмента / Кузьмин Б.И. // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 3, Экономика. Экология. - 2006. - № 10. - С. 104-110.

115. Кунц, Г. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х т. - Т. 1 / Г. Кунц, С. О'Доннел. - М., 1981. - 496 с.

116. Куприянова, Л.М. О компетентностном подходе в системе экономического образования высшей школы / Л. М. Куприянова // Экономика образования. - 2010. - № 6. - С. 32-41.

117. Кустов, Ю.А. Системный подход в педагогике: учебное пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. - Тольятти, 2002. - 90 с.

118. Кустов, Ю.А. Профессионализация математического образования / Ю.А. Кустов, И.П. Егорова, В.А. Гусев. - Самара: СГТУ, 2004. - 215 с.

119. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами / O.E. Лебедев. -М.: Университетская книга, 2004. - 135 с.

120. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М.: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 59 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

122. Лобанова, Ю.И. Исследование влияния рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис.... канд. психол. наук / Ю.И. Лобанова. - СПб., 1998.- 24с.

123. Ломаковская, И.С. Развитие компетентностного подхода в свете Болонского соглашения / И. С. Ломаковская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 5. - С. 111116.

124. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. - СПб.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М.: Знание, 1996. - 309 с.

126. Маруев С.А. Статическая и динамическая модели компетентности специалиста. - Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. // Материалы XV Всеросс. научно-метод. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 39-45.

127. Методические рекомендации по формированию циклов общих математических и естественнонаучных дисциплин, общепрофессиональных дисциплин и специальных дисциплин при разработке образовательных стандартов бакалавров и магистров в области машиностроения,

строительства и природопользования. / Д.В.Пузанков, Д.Д.Добротин, С.П.Еркович и др. / Под ред. И.Б.Федорова. - М., 2006.- 44 с.

128. Мещерякова, H.A. Методические аспекты обучения информатике в вузах экономического профиля / H.A. Мещерякова // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». - Выпуск 2006. // www.omsk.edu/

129. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JIM. Митина. - М.; Воронеж, 2003. - 400 с.

130. Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. - М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

131. Мониторинг как механизм управления качеством высшего профессионального образования в области природообустройства / Сост. И.Г. Галямина, И.Е. Димитрова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 95 с.

132. Муханова, A.B. Естественнонаучная культура и социально-профессиональная компетентность экономистов / A.B. Муханова. -Смоленск: Персонал Центр, 2006. - 177 с.

133. Мышкис, А.Д. О программе и стиле преподавания математики во втузах / А.Д. Мышкис, Б.О. Солонауц // Проблемы преподавания математики во втузах. - Вып. 3. - М.: Высшая школа, 1993. - С. 5-22.

134. Напеденина, Е.Ю. Формирование профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Напеденина. - М., 2008. - 181 с.

135. Наумов, Н.Д. Компетентностный подход в образовании: психолого-антропологический аспект / Н. Д. Наумов // Психология обучения. -2010. - № 7. - С. 58-67.

136. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -Собрание законодательства РФ. - 2000. - № 41. - Ст. 4089.

137. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1990. - 301

138. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

139. Никитина, Э.К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонента творческого процесса изучения учебного материала младшими школьниками: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.К. Никитина. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 2000. - 16 с.

140. Новицкая, E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза: Автореф. дис... канд. пед. наук / E.H. Новицкая. - Саратов, 2002. - 24 с.

141. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход // Тр. Исследовательского центра /Под науч. ред. д-ра техн. наук Селезневой H.A. и д-ра экон. наук Субетто А. И. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.

142. Овчарук, А. Ключевые компетентности: Европейское видение / А. Овчарук // Управление образованием. - 2004. - № 2. - С. 6-9.

143. Огай, О.Н. Компетентностно-ориентированное образование / О.Н.Огай, Н.А.Рыбакина, Е.А.Самойлов. - Самара, 2003. - 52 с.

144. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев.- М.: РАО ИОВ, 1995. - 234 с.

145. Окунева O.A. Предмет математического цикла в системе профессиональной подготовки будущих специалистов / O.A. Окунева // Естествознание и гуманизм. - 2005. - Том 2. - Выпуск 4.

146. Окунева, O.A. Педагогические условия формирования математической культуры будущих менеджеров / O.A. Окунева // Естествознание и гуманизм: сборник научных трудов / под ред. H.H. Ильинских. - Томск, 2007. - Том 4. -Вып. 3.

147. Омаров, A.M. Руководитель / A.M. Омаров. - М.: : Политиздат, 1987. -355 с.

148. Паничев, С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании / С.А. Паничев // Педагогика. - 2004. -№8. -С. 18-28.

149. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластёнина В.А. (4-е изд., стер.). - М.: Академия, 2008. - 368 с.

150. Петров, A.B. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. - 2004. - №10. - С. 6-10.

151. Пищулин, В.Н. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Пищулин В.Н. - М., 2006. -26с.

152. Поздняк, JI.B. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением/ JI.B. Поздняк // Управление дошкольным образовательным учреждением. - М.: «Творческий центр Сфера». - 2006. - № 3 (29). - С. 8.

153. Политология: энцикл. словарь / Общ.ред. и сост. Ю. И. Аверьянов. -М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. - 431 с.

154. Порхачев М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров: Дисс. ... канд.пед.наук / М.Ю. Порхачев. - Екатеринбург, 2006. - 180 с.

155. Постникова, Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентов экономического профиля / Е.В. Постникова // Вестн. Самар. гос. ун-та. Сер. Педагогика. - 2006. - № 5/2. - С. 69-75.

156. Проблемы становления экспертного сообщества России: экономисты. - М. : ИМЭМО РАН, 2003. - 128 с.

157. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж..Равен. - М., 2002. - 396 с.

159. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М.Розенова // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.-С. 169-170.

160. Ролдугина, Л.А. Формирование профессионально-личностных качеств экономиста-менеджера в процессе производственной практики / Л.А. Ролдугина // Вестн. Костром, гос. ун-та. Серия : Психол. науки : акмеология образования. - 2007. - Т. 13, № 2. - С. 99-103.

161. Ряузова, О.Ю. Креативная компетентность в структуре основных компетенций преподавателей вуза / О.Ю. Ряузова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 9. - С. 43-44.

162. Савельева Г.П. Рейтинговые технологии в управлении качеством подготовки выпускников в вузе / Г.П. Савельева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 35 с.

163. Савостьянова, И.Л. Формирование исследовательской компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов / И.Л. Савостьянова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 9. - С. 45-48.

164. Семушина, Е.И. Математическая подготовка будущих экономистов и специалистов государственного и муниципального управления как составляющая их качественного профессионального образования / Е.И. Семушина // Научный вестник Уральской академии государственной службы. - 2008. - Выпуск №2(3). - С. 91-94.

165. Серая, Г.В. К вопросу о формировании профессионально важных компетенций будущих экономистов на занятиях естественно-математического цикла / Г.В. Серая // Новые технологии в образовании. -2008. -№3.- С. 76-79.

166. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 164с.

167. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

168. Сибирякова, E.H. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний. Дисс... кан. пед. наук / Е.Н.Сибирякова. - Пермь, 1996. - 206с.

169. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В.П.Симонов. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

170. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: уч. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Соколов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

171. Сотникова, С.И. Конкурентоспособность рынка труда: генезис социально-экономического содержания / С.И. Сотникова // Маркетинг в России и за рубежом. - 2006. - № 2. - С. 95-107.

172. Спенсер, JI.M. Компетенции на работе / Л.М.Спенсер, С.М.Спенсер. -М.: HIPPO, 2005.-470 с.

173. Степанов, В.Г. Новая Россия: вызовы глобализации и ответы на них / В.Г. Степанов // Образование и общество и в условиях глобализации / сост. Ю.Г. Бабаева, В.В.Любецкий, Е.И. Полякова, В.А.Потатуров, Е.И. Тимина, В.С.Юрчук - М.: МИЭМП, 2009. - 408 с.

174. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб. -М.: ИЦПКПС, 2006 - 72с.

175. Сухо дольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998. - 431 с.

176. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 147 с.

177. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 21-26.

178. Темирова, С.Г. Формирование математической компетенции экономиста-менеджера при обучении в экономическом вузе / С.Г. Темирова // Изв. Рос. гос. пед. ун-та. - 2007. - № 9. - С. 200-203.

179. Томилин, О. Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О.Б. Томилин, А. В. Бриттов, С. И. Демкина // Управление качеством высшего образования. - 2005. - № 3. - С. 112-123.

180. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.П. Митин, П.Н. Бояринцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

181. Фильченкова, И.Ф. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих экономистов при обучении циклу математических дисциплин в вузе / И.Ф.Фильченкова // Вестник ВятГГУ, 2009. - С. 100-106.

182. Фильченкова, И.Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе: Автореф.дисс....канд.пед.наук / И.Ф. Фильченкова. - Н.Новгород, 2009. - 25 с.

183. Фридман, J1.H. Наглядность и моделирование в обучении / JI.H Фридман. - М.,1984. - 67 с.

184. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. - № 8. - 2004. - С. 34-41.

185. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д.Фрумин // Учительская газета. 2002. - № 36. - С. 38-39.

186. Харитонов, А.Ю. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий / А.Ю. Харитонов // Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях: учёные записки. Вып. 21. - М.: ИИО РАО, 2006. - С. 90-93.

187. Холстед, М.Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М.Ю.Холстед, Т.Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. - Самара, 2001.

188. Хорафас, Д.Н. Системы и моделирование / Д.Н. Хорафас. - М.: Мир, 1976.-420с.

189. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

190. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В.Хуторской // Интернет- журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля.

— № 2. — С. 58-64.

191. Цейкович, К.Н. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании / Цейкович К.Н., Соловьев В.П., Ворожейкина О.Д., Тарасюк JI.H.. - Изд. 2-е перераб. и дополн. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

- 202 с.

192. Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) / М.Б. Челышкова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 165 с.

193. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 410 с.

194. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов / О.В.Чуракова, И.С.Фишман. - Самара: Изд-во Профи, 2002. - 42 с.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 1994.-320 с.

196. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

197. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. - 1998.- №1.- С. 3-17.

198. Шевченко, Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шевченко Е.М. ; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2007. - 28 с.

199. Шевченко, Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетенции будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Шевченко Е.М. -Волгоград, 2007. - 28 с.

200. Шершнева, В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е.Перехожева // Высшее образование в России. - 2008. - №1. - С. 160-164.

201. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002 - №2. - С. 63-65.

202. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 58-62.

203. Шмакова, А.П. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий / А.П. Шмакова // Образование и саморазвитие. -2010.-№4(20).-С. 121-126.

204. Штоф, В.В. Моделирование и философия / В.В. Штоф. - М.-Л.: Наука, 1966.-370 с.

205. Шунайлова С.А. Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе: Автореф.дисс. ...канд.пед.наук / С.А. Шунайлова. - Челябинск, 2009. - 20 с.

206. Якиманская, Н.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / Н.С. Якиманская. - М., 1996. - 95 с.

207. Berufliche Kompetenzentwicklumg. - Berlin. Dezember, 1999. - 6'99.

208. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. - Berlin. -August, 1999. -4'99.

209. Boyatzis, Richard E. The competent manager: a model for effective performance / Richard E. Boyatzis. - John Wiley & Sons, 1982.

210. Clark, B.R. The Entrepreneurial Universities: Demand and Response /В. R.Clark //Tertiary Education and Management 4. - 1998. - VI. - P. 5116.

211. Faulstich, P. Kompetenzentwicklung: Begriffs, und Erfassungsprobleme // GdWZ, 1997. -H. 5. - S. 223-225.

212. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) / Walo Hutmacher //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

213. Kroeber A., Kluckholn C. Culture: a critical review of concepts and definitions // Cambridge, MA: Peabody Museum, 1952. -Vol. 47.-№ 1. - P. 96-97

214. Mertens D. Schlusselqualifikationen. Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft II Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung. -1974.-H.4.

215. The competence of the company // Managing 96 - Towards the millennium.

216. Whiddett, Steve. A practical guide to competencies: how to enhance individual and organisational performance / Steve Whiddett, Sarah Hollyforde. -Chartered Institute of Personnel and Development, 2003.