Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Вичканова, Ольга Федоровна

• Вичканова, Ольга Федоровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Вичканова, Ольга Федоровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Философско - психологические основы формирования опыта экологической деятельности

1.2. Дополнительное образование как среда формирования опыта экологической деятельности

1.3. Педагогические особенности формирования опыта экологической деятельности у младших подростков в

учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организация деятельности младших подростков в учреждении дополнительного образования на основе интегративных возможностей

экологической науки

2.2. Экологическая ситуация как единица опыта экологической деятельности младшего подростка

2.3. Обеспечение субъектной включенности младшего подростка в жизнедеятельность детского объединения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В XXI веке экологические проблемы относятся к числу глобальных, захватывающих по своим масштабам и значимости всю планету. Объективная необходимость их решения в контексте современного цивилизационного процесса определяется потребностью в преодолении дисбаланса между искусственно созданной человеком техносферой и естественными процессами биосферы. Как показывает опыт последних десятилетий, попытки приостановить наступление экологического кризиса экономическими мерами не приносят успеха по той причине, что массовое сознание человечества имеет в своей основе потребительское отношение к природе в целом и к природе самого человека в частности. Как у большинства населения, так и у подрастающего поколения преобладает потребительский подход к природе, низкий уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых. У современных подростков не развита потребность практического участия в реальной экологической деятельности.

Президент Российской Федерации в своем Послании Федеральному Собранию (2006 г.) поставил перед современным образованием задачу воспитания «...образованных, нравственных, инициативных людей, способных самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, сотрудничать; людей, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью,

обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны». Ориентир образования на развитие личностных качеств ребенка приводит к необходимости изменения приоритетов экологического воспитания, связанных с переходом от простой передачи учащимся знаний и умений, необходимых для существования в современном обществе, к формированию готовности действовать и жить, в мало предсказуемом мире будущего, в быстро меняющихся экологических и социально - экономических условиях.

В связи с этим возникает необходимость выстраивания новой иерархии целей экологического воспитания, в которой приоритет отдается формированию опыта экологической деятельности, обеспечивающего способность подростка к экологически безопасным действиям в окружающей среде.

У подростков «живой контакт с миром», по мнению ученых (C.B. Алексеев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, В.И. Панов, А.Д. Урсул), основывается на непосредственном взаимодействии с миром природы, активном приобретении опыта экологической деятельности как деятельностного средства вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей.

Вопросы экологического воспитания представлены в научной литературе в разных аспектах: методологические основы построения содержания экологического воспитания и образования (C.B. Алексеева, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтаг); особенности экологического воспитания в общеобразовательной школе (С.H Глазачев, E.H. Дзятьковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный Б.Д. Комиссаров, А.Е. Тихонова), учреждениях дополнительного образования (Н.П. Гусева, О.Н. Логинова, Ж.Г. Мадикова, А. Н. Пересунько и др); взаимодействие человека с природой как с субъектом (A.B. Гагарин, С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе, А.Н. Ясвин,); гуманизация, интеграция экологического образования (A.B. Гагарин, С.Н. Глазачев, A.B. Данилюк, Р.Г. Иванова, В.Р. Ильченко, A.B. Скачков, Н.К. Чапаев и др.); формирование экологического сознания (А.В.Гагарин, С.Н.Глазачев, С.Д. Дерябо, Б.М. Теплов) и экологической культуры школьников (Н.Ф. Бочкарева, М.А. Волкова, Н.С. Дежникова, Дж. Корнелл, С.Н. Николаева, О.Г. Тавстуха).

Исследованию категории «опыт» в экологическом воспитании посвящены работы С.Н. Машковой (опыт природосообразного поведения), О.С. Каноненко (опыт исследовательской деятельности), H.A. Денисовой (социокультурный опыт).

Особая роль в формировании опыта экологической деятельности принадлежит учреждениям дополнительного образования экологического профиля. Они предоставляют возможность подростку вступать в разнообразные коммуникации и сотрудничество, осваивать экологическую деятельность через приемлемые для его возраста исследования, игры, экологические акции и праздники. Вместе с тем, содержание экологического воспитания в учреждении дополнительного образования в большей степени ориентировано на «объяснение» экологических проблем, а не на моделирование и управление экологическими ситуациями, в которых младший подросток может увидеть возможность личного участия в их решении.

По мнению ученых (А.В.Гагарин, С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.А. Левин), наиболее продуктивным для приобретения опыта экологической деятельности является младший подростковый возраст. Психологи (Л.И. Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.К.Маркова, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман и др.) и педагоги (С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, Н.В.Добрецова, С.Ю.Курганов, А.Е. Тихонова и др.) рассматривают младший подростковый возраст как «пограничный», когда сохраняется эмоционально - чувственное восприятие природы и появляется способность к построению причинно-следственных связей, прослеживается готовность к обучению и стремление к освоению новых видов деятельности, не утрачивается значимость личности педагога и появляется желание взаимодействовать со сверстниками и другими взрослыми.

На сегодняшний день в педагогической науке не проводилось специального исследования проблемы поиска педагогических условий формирования опыта экологической деятельности у младшего подростка в учреждении дополнительного образования.

Анализ научной литературы и опыта работы учреждений дополнительного

образования позволил выявить следующие противоречия между:

- современными требованиями экологического воспитания, направленными на приобретение ребенком опыта экологической деятельности, и реальным содержанием воспитания в учреждениях дополнительного образования;

- возросшей потребностью в формировании опыта экологической деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования данного опыта у младшего подростка в учреждениях дополнительного образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность, а также выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования».

Объект: экологическое воспитание младших подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет: процесс формирования опыта экологической деятельности младшего подростка в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование педагогических условий формирования опыта экологической деятельности младшего подростка в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

- проанализировать современное состояние разработанности проблемы формирования опыта экологической деятельности и уточнить содержание этого понятия;

- выявить педагогические возможности учреждений дополнительного образования в формировании опыта экологической деятельности;

- разработать и теоретически обосновать систему педагогических условий формирования опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования;

- разработать модель педагогической работы по формированию опыта экологической деятельности младшего подростка в учреждении дополнительного образования;

- экспериментально проверить педагогические условия формирования опыта экологической деятельности у младшего подростка в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза. Опыт экологической деятельности - личностное интегративное приобретение, позволяющее младшему подростку проявлять активность в экологической деятельности, выдвигать и реализовывать собственные инициативы в решении экологических ситуаций, осуществлять ответственность в выборе вариантов поведения

Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования будет эффективным, если:

- деятельность младших подростков в учреждении дополнительного образования будет организована на основе интегративных возможностей экологической науки;

- экологическая ситуация будет рассматриваться как единица опыта экологической деятельности;

- будет реализована субъектная включенность младшего подростка в жизнедеятельность детского объединения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепция устойчивого развития современной цивилизации (Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д.Урсул, Н.Ф. Реймерс и др.); диалектические принципы системности и непрерывности развития, целостности явлений и

процессов реального мира (Н.А.Бердяев, В.И. Вернадский, Б.М.Кедров, Б.Т.Лихачев, К.Э. Циолковский и др.);

- идеи феноменологического подхода (Э.Гуссерль, Г.П.Звенигородская, М. Мерло - Понти, М.Хайдеггер, О.Шпарага, Г.Г.Шпет и др.), позволяющие рассматривать опыт как индивидуальное, целостное, динамическое личностное приобретение;

- идеи антропоориентированного подхода, выступающие основой для проектирования образовательной среды как «поле возможностей» всех участников образовательного процесса (Н.А.Бердяев, Д.Дьюи, И.П.Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, К.Д. Ушинский, М.Хайдеггер);

- идеи ориентации на нравственные ценности на основе закона возвышения потребностей (В.Г.Алексеева, Т.К. Ахаян, А.В.Кирьякова, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В.А. Ядов и др);

- психологические концепции деятельностного подхода в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Дьюи, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, К.Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А.В.Петровский и др.);

- идеи интеграции в образовательном процессе (А.Я. Данилюк, В.Р.Ильченко, Б.М.Кедров, Б.Д.Комиссаров, В.Н.Максимова и др.) и использование интегративных возможностей экологии в образовании (E.H. Дзятьковская, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, А.Е.Тихонова);

- положения о человеке как авторе самого себя (К.А. Абульханова -Славская, А.Н. Леонтьев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.Н. Куликова и др.), выполнении им высшего предназначения - «жить в согласии и гармонии с самим собой и окружающим миром» (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Г.С. Батищев);

- положения педагогики дополнительного образования, определяющие характерные черты современного дополнительного образования (А.Г.Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, А.В.Гагарин Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, А.Н. Захлебный, Д.К.Кавтарадзе, Б.В.Куприянов, О.Е.Лебедев,

А.Е.Тихонова и др.), позволяющие раскрыть специфические особенности дополнительного образования экологического профиля;

- современные исследования об использовании экологических ситуаций в практике экологического воспитания (Д.С. Ермаков, И.Д.Зверев, С.Н. Машкова, О.С. Каноненко, И.Т. Суравегина и др.), дающие возможность рассматривать экологическую ситуацию как единицу опыта экологической деятельности.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез идей, положений, установок философской, педагогической, психологической, методической литературы, диссертационных исследований, анализ собственной деятельности по изучаемой проблеме, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, контент-анализ монографических характеристик, педагогический эксперимент,); метод количественного и качественного анализа результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «опыт экологической деятельности» как интегративного личностного приобретения;

- выявлен комплекс педагогических условий формирования опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования;

- обоснована модель педагогической работы по формированию опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- определении сущности опыта экологической деятельности как интегративного личностного приобретения младшего подростка;

- обогащении концепции дополнительного образования, связанной с уточнением и конкретизацией базовых понятий «экологическая деятельность», «экологическая ситуация»;

- раскрытии специфических педагогических особенностей дополнительного образования экологического профиля;

- теоретическом обосновании комплекса педагогических условий.

Практическая значимость исследования.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в современных образовательных учреждениях разного типа, на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей школ и педагогов дополнительного образования. Апробированная в ходе исследования модифицированная программа дополнительного образования «ЭКОС -экология сообществ» может быть использована педагогами дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов; репрезентативностью эксперимента; анализом результатов многолетнего опыта профессиональной деятельности соискателя в качестве педагога дополнительного образования Хабаровского краевого эколого-биологического центра.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опыт экологической деятельности - личностное интегративное приобретение, позволяющее младшему подростку проявлять активность в экологической деятельности, выдвигать и реализовывать собственные инициативы в решении экологических ситуаций, осуществлять ответственный выбор вариантов поведения.

2. Модель педагогической работы по формированию опыта экологической деятельности младших подростков в учреждении дополнительного образования, представляет собой единство целевого, содержательного, организационного, аналитико-результативного компонентов.

3. Педагогические условия формирования опыта экологической деятельности:

- деятельность младших подростков в учреждении дополнительного образования организуется на основе интегративных возможностей экологической науки;

- экологическая ситуация рассматривается как единица опыта экологической деятельности;

- реализуется субъектная включенность младшего подростка в жизнедеятельность детского объединения.

База исследования: Краевой детско-юношеский эколого-биологический центр г. Хабаровска

Апробация работы и внедрение результатов: Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах и методических объединениях в Краевом детско-юношеском эколого-биологическом центре г. Хабаровска; на научных и научно-практических конференциях: Международная научная конференция «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (Хабаровск, 2005); региональная конференция «Гуманитарность современного образования: психолого-педагогические парадоксы» (Хабаровск, 2009); краевая конференция «Современные проблемы психолого-педагогических наук» (2004); краевая научно-практическая конференция организаторов летнего отдыха детей и молодежи Хабаровского края (Хабаровск, 2008); II региональная школа-семинар молодых ученых, аспирантов и студентов «Анализ современного состояния и перспективы развития регионов Дальнего Востока» (Биробиджан, 2003); краевые педагогические чтения «Нравственно-педагогические проблемы в дополнительном образовании и пути их решения» (Хабаровск, 2002), краевой семинар - практикум «Экологическая компетентность: теория и практика» (Хабаровск, 2011); на заседаниях кафедры теории и практики социально-гуманитарных технологий, ИПиУ, ДВГГУ. Результаты работы нашли отражение в публикациях автора по проблеме исследования и послужили

основой для проведения консультаций учителям школ и педагогам учреждений дополнительного образования Хабаровского края.

Материалы исследования использовались автором при подготовке и проведении краевых профильных смен «Диалог культур», «Галилео», «Карьера» в КДЦ «Созвездие» г. Хабаровска (с 2003 по 2011гг)

Организация исследования

На первом этапе - поисковом (1998 - 2000гг.), изучена философская, психологическая, педагогическая, методическая, естественнонаучная литература по исследуемой проблеме. Предварительно определена концепция исследования, научный аппарат, подбор диагностического инструментария.

На втором этапе - опытно - экспериментальном (2000 - 2009 гг.), разработана программа опытно-экспериментальной работы, создана модель педагогической работы по формированию опыта экологической деятельности младших подростков, проведены констатирующий и преобразующий этапы педагогического эксперимента, сделан анализ и оценка эффективности педагогических условий.

Третий этап - завершающий (2009 - 2011гг), проведен анализ и обработка результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, уточнены теоретические и практические выводы, подведены итоги исследования и оформлен текст диссертации.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Философско-психологические основы формирования опыта экологической деятельности

Формирование опыта экологической деятельности, являясь практической задачей современного экологического образования и проблемой нашего исследования, может быть понято и осмыслено на основе осознания его философских смыслов и изучения сущности его психологических механизмов.

В философско-экологических исследованиях рассматривается взаимодействие Человека и Природы, актуализируется проблема преодоления экологического кризиса и выработки стратегии выживания человечества на планете.

Рассматривая человека в качестве определенной «функции биосферы», части ее строения, а цивилизацию как «большое природное явление, отвечающее исторически, вернее, геологически, сложившейся организованности биосферы», В.И.Вернадский определял человека как «жителя планеты», а потому и жить, и действовать он должен в «планетарном аспекте» [ 29].

Развивая идеи В.И. Вернадского, Н.Ф. Рейменс видел спасение человечества во включении его в «систему биосферы» и делал акцент на том, что «управлять должны не природой, а прежде всего собой» [148], так как «преодоление кризиса чисто технологическими и техническими средствами невозможно...» [124].

В современных условиях выход из экологического «тупика» видится в самом человеке, «экологически перспективном», то есть экологически грамотном и экологически культурном, гуманном и гуманистически ориентированном, нравственном и духовном, перед которым стоит задача

самому выбрать свой образ жизни, создать самого себя, свой жизненный мир и свой опыт.

Рассматривая природу как общечеловеческую ценность, ученые акцентируют внимание на приобщении личности к «ценностям цивилизации, чистой экологии, подлинной культуре, непрерывности образования, правам личности на счастливую, творческую жизнь» [87]

Ценностью образования, по мнению В.П.Зинченко, является формирование и уточнение индивидуальных ценностей ребенка, переход их в «живые знания», знания действия, которые составляют «аксиологический стержень» опыта, состоящий из ценности внешнего мира и ценности самопознания, самооценки, саморазвития [73].

А.В.Кирьякова подчеркивает, что ценность - это форма проявления определенного рода отношения между субъектом и объектом. Ценность человека, духовный мир личности определяется степенью сформированности его ценностной ориентации, мерой его причастности к обществу, его истории, настоящему, диапазоном его общественных интересов, богатством и разнообразием опыта взаимоотношений с обществом [89].

В исследованиях А.В.Кирьяковой понятие «ориентация» рассматривается как процесс и результат образования. «Ориентация» как результат характеризуется свободным владением широким кругом знаний в определенной области и подразумевает, что приобретаемый человеком опыт -это своеобразный, необходимый фундамент для постоянного поиска, развития, совершенствования. Ориентация в этом случае предполагает наличие эмоционального состояния уверенности в правильности избранного направления мысли, поступка. Такое состояние, противопоставленное робости, сомнениям, соответственно окрашивает деятельность и общение человека[88].

Ориентация как процесс - это проективные действия от замысла до результата: точный, правильный выбор цели, средств ее достижения, оценка действия в сопоставлении с общей направленностью, планами, жизненными

ценностями. Ориентация - необходимый компонент жизнедеятельности: труда, познания, искусства, общения» [89].

«Ценностные ориентации» рассматриваются как основной «канал усвоения духовной культуры общества», превращение культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей. Формирование ценностных ориентаций во многом способствует процессу развития личности в целом» [89].

Ориентация на ценности экологии определяет «стратегическую» линию поведения, функции «интегратора» различных форм деятельности человека [4]. В опыте деятельности ценностные ориентации определяют «ценностный вектор» развития личности, превращая культурные ценности в стимулы и мотивы практического поведения людей [10].

Развитие ценностных ориентации на основе присвоения ценностей, их гармонизации с возвышающимися потребностями определяют направленность сознания, постоянно обогащая ценностную «ось сознания» личности [199], вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека.

Наличие устойчивых ценностных ориентации личности определяет аксиологический потенциал личности, характеризующийся как многоуровневое интегрированное динамическое новообразование, которое является интегратором интеллектуальных, коммуникативных и креативных умений личности [89].

Аксиологический потенциал личности обладает динамическими свойствами: он может накапливаться, обогащаться, развиваться, раскрываться в определенной «критической массе» впечатлений, знаний, опыта деятельности. Развитие аксиологического потенциала личности соотносится с развитием активности, успешным принятием решений, проявлением инициативы и ответственности [87].

Согласно закону возвышения потребностей: потребности не имеют обратного хода, так как, поднявшись над собой, обретая ценностные ориентации более высокого порядка, закрепленные развитием потребностной

сферы личности, человек как бы подтягивает внешние и внутренние обстоятельства своей жизни до обретенного статуса, новой иерархической системы ценностных отношений. Педагогическая интерпретация закона возвышения потребностей, по мнению А.В.Кирьяковой, у подростков связана с процессом самоактуализации, побуждением разобраться в себе самом, своих стремлениях и желаниях, что является «прямым выходом на осознание своих ценностей и осознание себя ценностью»[87]. Подлинный момент самоактуализации - момент обретения опыта - действия и чувствования. [121]

В исследованиях А.В.Кирьяковой указано на тот факт, что в младшем подростковом возрасте происходит перестройка ценностей. Человек -взрослеющая личность переходит от одной стадии развития ценностных ориентации в другую. Фундаментом ориентации младших подростков являются ценности взрослых, которые строятся на эмоциональном уровне

присвоения [88, 97 ].

Участие младшего подростка в экологической деятельности с заложенным в ней созидательным характером, придает ей особый позитивный смысл, активизирует «побудительную силу мотива» для поиска выбора способов деятельности, активной включенности в нее, инициативности в осуществлении, оценки последствий и ответственности за ее результат.

В опыте экологической деятельности происходит интеграция научного (гносеологического) и ценностного осмысливания мира, на основе «высоких чувств», и становление «высоких мотивов» поведения и деятельности человека, происходит «кристалообразование» нравственности человека [103].

Необходимо заметить, что процесс присвоения ценностей непрерывен, он не заканчивается, не обрывается на каком-то витке жизни человека, поэтому заканчивая обучение этот процесс продолжается [142]. За время обучения каждый ребенок «взял свою высоту» [103], поднялся на определенный уровень в ценностном освоении экологической

действительности. Это положение позволяет нам утверждать, что усвоение и развитие ценностных ориентаций приводят к качественному изменению содержания опыта экологической деятельности.

Осмысление опыта экологической деятельности невозможно без осмысления понятия «деятельность» как философской категории, обозначающей «специфическую человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира» [182].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вичканова, Ольга Федоровна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова -Славская. -М: Мысль, 1991. -299с.

2. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В.В.Авдеев. - М.: Феликс, 1992. - 128с.

3.Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д. Н. Кавтарадзе. - М.: Изд-во МГУ, 1982. 52 с. А

4.Амонашвили, Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса // Ш.А.Амоношвили. - Минск: Университетская книга. - 559с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. /Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 1980. - Т. 1. - 230с.

6.Андреев, В.И. Педагогика: Учеб.курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 200. - 608с.

7.Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1984. - 104с.

8. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г.Асмолов // Внешкольник, 1997, № 9.- С. 3-7.

9. Асмолов, А. Образование как ценностное полагание: диалог между педагогикой сотрудничества и культурно - исторической психологией / А.Асмолов // Народное образование. - 2008. - №5. - С. 48 - 52.

10. Ахаян, Т.К. Штрихи новой идеологии воспитания школьников в современной деятельности школ и педагогической науки Оренбуржья /Т.К. Ахаян //Вестник ОГУ, 1999. - № 2. - С. 18 - 23.

11. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук. Этика словесного творчества /М.М.Бахтин.- М.: Искусство, 1979. - с 364 - 373.

12. Бахтин, М.М. Искусство и ответственность / М.М.Бахтин. - Киев: «Next», 1994. - 87с.

13. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин. - Киев: «Next», 1994.-72с.

14. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики /А.С.Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.

15.Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития/В.А. Березина. - Дис...канд. пед. наук. М., 1998. 147 с.

16. Бим - Бад, Б.М. Педагогические чтения в начале двадцатого века / Б.М.Бим-Бад. - М.: Российский открытый университет, 1994.- 112с.

17. Блонский, П.П. избранные педагогические произведения /П.П.Блонский. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 328с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. -464с.

19. Большой психологический словарь/ Сост. и общ.ред. Б.Мещеряков, В Зинченко. - Спб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672

20. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: педагогическое пособие /Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М: Ростов - на-Дону, 1999.

21. Бочкарева, Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: пособие для учителя. /Н.Ф.Бочкарева. - Казань, 2001. - 128с

22. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования /С.Л. Братченко. - М.; Смысл, 1999. - 137с.

23. Бруднов, А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / А.К.Бруднов // Воспитание школьников. - 1994. - №5. - С.4 - 7.

24.Брушлинский, A.B. Главное - это взаимодействие человека с миром / A.B. Брушлинский// Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С.231 - 250.

25. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций /Сост. и отв. ред. - Н.М.Мамедов. - М., 2002

26.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

27. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции/

A.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. - М.:МГОПУ, 2006. - 297с.

28.Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции /А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. - М.:Логос, 2009. - 336с.

29.Вернадский, В.И. Живое вещество и биосфера / В.И.Вернадский. - М.: Наука, 1994. - 143с.

3 О.Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление /

B.И.Вернадский. -М.: Наука, 1991. - 67с.

31.Волкова, М.А. Становление экологического сознания подростка средствами дополнительного образования. // Вестник КрасГУ, 2006. - С. 36-42

32. Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики /Л.С.Выготский. -М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1996._224с.

33.Выготский, Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 480с.

34.Гагарин, A.B. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы(на материалах Хабаровского региона) /А.В.Гагарин. Дис. ...к. пед.наук: 13.00.01: М. 2000.- 191с.

35.Гагарин, A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания / А.В.Гагарин. - М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. -232с.

36.Гагарин A.B. Теория и менеджмент экологического образования: Учебное пособие. - М.: Изд-во «Социум», 2002. - 160с.

37.Гагарин, A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания / А.В.Гагарин Дис. .. .д-ра пед.наук: 13.00.01: М, 2004. - 260с.

38.Гадамер, Г.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики /Г-Г. Гадамер. М., 1988, с. 409

39.Гальперин, П.Я. Введение в психологию /П.Я.Гальперин. - М.:МГУ, 1976.-422с.

40.Глазачев, С.Н. Глобальные проблемы человечества и миссия образования / С.Н.Глазычев // Вестник международной академии наук, 2010 - № 1 - С. 28-32с.

41.Глазачев, С.Н. Школа радости: Эколого-воспитательное наследие В.А. Сухомлинского/ С.Н.Глазычев - М.: Горизонт, 1997. - 80с.

42.Голованова. И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - СП6..РГБ, 2005 - 179с.

43.Голованов, В.П. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития / В.П.Голованов. - М.: «Московская школа», 2001.-23с.

44.Голубев, Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания / Н.К.Голубев, Б.П.Битинас. - М.: Педагогика, 1989. - 160с.

45.Горский, В. А., и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования Российской академии образования / В.А. Горский, А.Я.Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование, 2000. - № 1. - С. 6-11.

46.Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования / В.А.Горский //Дополнительное образование, 2001 - № 9 - С. 3-7.

47.Гусева, Н.П., Логинова, О.Н. Непрерывное экологическое образование /Н.П.Гусева, О.Н.Логинова. - Рязань: ИДМЦ, 1999 - 50с.

48.Гуссерль, Э. Идеи к чистой феменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. - М.: Наука, 1999. - 168с.

49.Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 544с.

50.Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств /А.Я. Данилюк. Дис. ...д-рапед.наук: 13.00.01: Ростокн/Дону, 2001.-347с.

51.Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков / Н.С.Дежникова. - М., 2001. - 64с.

52.Дзятковская, E.H. План-конспект развивающего занятия экологической направленности /Е.Н.Дзятковская // Экологоческое образование, 2010. -№4.-С. 9-13.

53.Денисова, H.A. Успешность усвоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования/ Н.А.Денисова // Дополнительное образование и воспитание, 2007. - №9. - С. 10 - 16

54.Денисова, H.A. Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования /Н.А.Денисова // Дополнительное образование и воспитание, 2007. - №10. - С. 14 - 22.

55.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология /С.Д.Дерябо, В.А. Ясвин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480с.

56.Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды/ С.Д.Дерябо. - М.: «Молодая гвардия», 1997. - 278с.

57.Добрецова, Н.В. Условия перестройки экологического воспитания во внеклассной и внешкольной работе / Н.В.Добрецова //Экологическое движение пионеров и школьников: Сборник статей /Под ред. И.Д.Зверева. - М., 1990. - С.43 - 49.

58.Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. - М.: Владос, 2003. - 256с.

59.Дьюи, Д. Демократия и образование /Д.Дьюи - М.: Педагогика - пресс, 2000.-384с.

60.Дьюи, Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку / Составитель, вступитальная статья Г.Б.Корнетов. - М.: «Карапуз», 2009. - 352с. -(Педагогика детства)

61.Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991 - 192с.

62. Евладова, Е.Б и др. Дополнительное образование детей: уч. пособие для студентов / Е.Б. Евладова, Л.Г Логинова, H.H. Михайлова. - СПО, М.: Владос, 2002. - 350с.

63. Ермаков, Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя /Д.С. Ермаков, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина. - М.: Школьная Пресса, 2002. 112 с. (Библиотека журнала «Биология в школе», вып. 10).

64.Ермолаева, В.Е. Ноосфера, экологическая этика и глубинная экология /В.Е. Ермалаева // Гуманитарный экологический журнал. - Т4, вып. 2. -2002. - С.67 - 79.

65.Закон РФ «Об образовании». - М,- 2001 - 64с.

бб.Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с.

67.3ахлебный А.Н. Дзятьковская,Е.Н. Экологическая компетенция - новый результат экологического образования //Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы, 2007. № 3. - С.3-8

68.3ахлебный, А.Н. Дзятьковская, E.H. О надпредметной функции экологического оюразованияЮкологическое образование: до школы, в школе, вне школы, 2008. - №1. - С.3-8

69.3ахлебный, А.Н. Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе /А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина. -М.: Просвещение, 1984 - 256с.

70.3верев, И.Д. Экология в школьном образовании: новый аспект образования/ И.Д.Зверев. - М.: Знание, 1980. - 22с.

71.Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д.Зверев, В.Н.Максимова. -М.: Педагогика, 1981. - 160с.

72.Звенигородская, Г.П. О Феноменологии и рефлексии в образовании: книга для учителя /Г.П.Звенигородская. - Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002. -117с.

73.3инченко, В.П. О целях и ценностях образования //В.П.Зинченко /Педагогика, 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

74.3инченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили /В.П. Зинченко. - М.: Новая школа, 1997. - 234с.

75.Золотарева, A.B. О некоторых результатах социально - экономического развития системы дополнительного образования детей./ А.В.Золотарева //Внешкольник. - 2008. - № 4. - С. 14-15.

76.Золотарева, A.B. Особенности развития и управления УДОД в процессе перехода от внешкольного воспитания к дополнительному образованию. // Внешкольник, 2009. - №2. - С. 13 - 19

77.Иванова, Р.Г. и др. Интегрированный курс «Естествознание 5-7»: Методика преподавания/ Р.Г.Иванова, Т.В.Иванова, Г.С.Калинова, А.А.Фадеева, А.Г.Хрипкова. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 197с.

78. Ильченко, В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников/ В.Р. Ильченко - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

79. Ильчеко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии / В.Р.Ильченко-М.: Просвещение, 1996 - 173с.

80. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра / Д.Н.Кавтарадзе. - М.: Флинта, 1998. -192с.

81. Кавтарадзе, Д.Н. Образование для устойчивого развития должно учить действиям/ Д.Н.Кавтарадзе // На пути к устойчивому развитию России, 2007. - №38. - С.З- 5.

82.Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев //Педагогика, 1999 - № 7. - С. 73 - 84

83.Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования/Избранные педагогич. соч. /П.Ф.Каптерев. -М,: Просвещение, 1982. -265с.

84.Караковский, В.А. Стань человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно - воспитательного процесса. / В.А.Караковский -М.: Просвещение, 1993. - 178с.

85. Карпиенко Е.И. Психология менеджмента / Е.И. Карпиенко. - М.: Гардарики, 2003. - 584с.

86.Кедров, Б.М.Взаимодействие наук: теоретические и практические аспекты/ Б.М.Кедров - М.:Наука, 1984. - 320с.

87.Кирьякова, A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования// A.B. Кирьякова / Вестник ОГУ, 1999. - №1. - С. 13 -19.

88.Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В.Кирьякова. - Оренбург: ОГПИ, 1996. - 187с.

89.Кирьякова, A.B. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования // A.B. Кирьякова / Вестник ОГУ, Том 1, 2006.-№1.-С. 6-14.

90.Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования /В.А.Кобылянский //Педагогика . - 2001. - № 1. - С.32 - 41.

91.Комиссаров, Б.Д., Зверев, И.Д. Цели и содержание биологического образования / Б.Д. Комиссаров, И.Д.Зверев //Проблемы методики обучения в средней школе /Под ред И.Д.Зверева. - М.: Педагогика, 1978. -С 12-57.

92.Комиссаров, Б.Д. Методические проблемы биологического образования/ Б.Д.Комиссаров. -М.: Просвещение, 1991. - 158с.

93.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. 2-е издание, стереотипное/ Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. - М.: Академия, 2005. - 175с.

94. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. - М.: «Просвещение», 1984.-335с.

95. Каноненко, О.С. Формирование опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - М.:РГБ, 2005. - 187с.

96. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда /Г.А. Ковалев //Вопросы психологии, 1993 - № 1. - С. 13 - 17.

97. Конституция Российской Федерации. - Спб.: Издательский дом Громова, 2001 -48с.

98. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жарейро, июнь 1992г.): информ.обзор. - Новосибирск, 1992. - 120с.

99. Корнелл, Джозеф Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: пер. с англ./ Джозеф Корнелл. - Владивосток: ИСАР - ДВ, 1999. - 265с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.В .Краевский, Е.В.Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400с.

101. Краевский, В.В. Чему учить?/В.В.Краевский //

102. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией /В.В.Краевский //Педагогика, 1997. № 3

103. Куликова, Л.Н.Воспитать себя: Кн. Для учащихся. /Л.Н.Куликова. -М.: Просвещение, 1991.

104. Куликова, Л.Н.Проблемы саморазвития личности/Л.Н.Куликова. -Хабаровск: Изд - во ХГПУ, 1997. - 315с.

105. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие/Л.Н.Куликова. - Хабаровск: Изд - во Хабар.гос.пед.ун - та, 2005 - 320с.

106. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге/ С.Ю.Курганов. - М.: Просвещение, 1989.-126с.

107. Кучер, Т.В., Тихонова, А.Е. Методические рекомендации по экологическому образованию учащихся. - Выпуск 10: Внеклассная работа. / Т.В.Кучер, А.Е.Тихонова. - Хабаровск, ХГПУ, 1990. - 67с.

108. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф.Лазурский. - М.: Наука, 1999.-328с.

109. Лебедев, O.E. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Материалы Всероссийской научно - правтической конференции. - СПБ, 1998.

110. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В.С.Леднев - М., 1991. - 360с.

111. Леонтьева, О.М. Деятельностный подход в образовании / О.М. Леонтьева //Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С.83 - 96

112. Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность / А.А.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975 - 305с.

113. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. - М.: «Знание», 1979-47с.

114. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. -М.-.Наука, 1980 - 96с.

115. Макаренко A.C. Воспитание гражданина /А.С.Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 276с.

116. Маликова, Ж.Г. Экология - одно из направлений дополнительного образования /Ж.Г.Маликова //Дополнительное образование, 2001. - № 9. - С.32-33.

117. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М.Мамедов. -М.:РЭФИА, 1996.-151с.

118. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин - М.: Педагогика, 1972. - 208с.

119. Маркова, А.К. Психология обучения подростка /А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1975. - 205с

120. Марфенин, H.H. Попова JI.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы / H.H. Марфенин, Л.В.Попова //Экологическое образование, 2006. №2. - С. 16-28.

121. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: пер. с английского / А.Маслоу. - СПб: Евразия, 1997.

122. Машкова, C.B. Формирование опыта экологически сообразного поведения у младших школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -Волгоград, 2006. - 206с.

123. Мерло-Понтии, М. Феменология восприятия / М. Мерло - Понти.-СПб: Наука, 1999 с.274

124. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. - М.: ЮНИСАМ, 1999. - 192с.

125. Моисеев, H.H. Восхождение к разуму и обществу. Начало истории /H.H. Моисеев. - // Социально-политический журнал. - 1993. № 5-6. - С. 107-117

126. Морина, О.М., Тарасова, Л.С. Малым городским рекам - посильную помощь / О.М.Морина, Л.С.Тарасова //ЭГБО, 2003. - №2 - С 34 - 36.

127. Мудрик, A.B. Личностный подход / А.В.Мудрик //Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1993. - Т.1. - С 522.

128. Национальная образовательная инициатива «наша новая школа» (2010 )

129. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации: проект. - М.: МНЭПУ, 2000. - 19с.

130. Немов, P.C. Психологический словарь/ Р.С.Немов. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2007 . - 560с.

131. Николаева, С.Н. Методика экологического образования детей /С.Н.Николаева. - М.: Академия, 2002 - 336с.

132. Новейший психологический словарь /В.Б.Шапарь, В.Е. Россоха, О.В.Шапарь; под общ.ред. В.Б.Шапаря. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 808с.

133. О концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010)// Экологическое образование, 2010. - № 4. - С. 3-8

134. Организация экологического образования в школе. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. -М.: Просвещение 1990 - 387с.

135. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К.Осницкий //Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5 -19.

136. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной - М.: Педагогика, 1988. -128с.

137. Панов, В.И. Актуальные проблемы экологической психологии /В.И.Панов //Мир психологии. - 1997. -№1. - С.55-68.

138. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности /A.B. Петровский - М.: Политиздат, 1982 - 255с.

139. Пересунько, А.Н. Обогащение содержания дополнительноьго образования идеями концепции устойчивого развития. http:tomb-raider6.narod.ru/lib/aa/a_s_p_i_r_a_n_t_ili_molodoe_pokol

140. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. - М.: Наука, 1986.-254с.

141. Платонов, Г.В. Проблема духовности личности / Г.В.Платонов,

A.Д.Косичев // Вестн.Моск. ун-та. Сер. №7, Философия. 1998. - №3. - С. 16-33.

142. Программа действий (Повестка дня на XXI век. документ конференции в Рио-де-Жанейро. 1992 г.). О просвещении, подготовке кадров и информированности населения по проблемам экологии // Вестник экологического образования в России. 1998. № 2(8). С. 15.

143. Психологический словарь /Авт.-сост.В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.Г.Гордеева, Л.М.Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 670с.

144. Психология: Учебник для гуманитарных вузов /Под общей редакцией

B.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 656с.

145. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост и общая редакция Л.В.Куликова. - Спб.: Питер, 2001. - 480с.

146. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

147. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживания человечества: концептуальная экология/Н.Ф. Рейсенс- М.: Наука, 1987,- 182с.

148. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. -М.: Прогресс, 1998. - 480с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. 608 е.; 1999. Т.2. 672 с.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубенштейн -М.: Педагогика, 1976. -412с.

151. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования/ С.Л. Рубенштейн. -М.: Педагогика, 1985.

152. Руссо, Ж-Ж. Избранные педагогические соченения/ Ж.- Ж. Руссо. - М.: Учпедгиз, 1968. -265с.

153. Сафонова, О.М. Психолого - педагогические основы восприятия природы различными возрастными группами учащихся / О.М.Сафонова // Нравственно - педагогические проблемы а дополнительное образовании и пути их решения: Сборник материалов педчтений/Сост. О.Ф.Вичканова, Г.П.Подколзина. - Хабаровск: Хабаровский краевой эколого-биологический центр, 2002. - С. 16-20.

154. Сенсюрина, Ю.П. Основные направления государственной политики в сфере дополнительного образования детей и перспективы развития системы дополнительного образования детей в РФ / Ю.П.Сенсюрина //Внешкольник - 2008. - № 4. - С. 6-13.

155. Синтез современного научного знания /Под ред Б.М. Кедрова. -М.:Наука, 1973.-639с.

156. Синькова, В.И. Индивидуальная исследовательская деятельность учащихся //Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2009, № 4 С.4-9.

157. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема /А.В.Скачков. - Автореферат к. пед.наук: 13.00.01: Росток н/Дону, 1996. - 24с.

158. Скачков, A.B. Педагогические основы дополнительного образования /А.В.Скачков //Внешкольник, 2002. - № 3. - С. 12-18.

159. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю.Головин.2-е изд.переработанное и доп. - М.:Харвест, 2001. - 976с.

160. Слободчиков, В.И. Исаев, Е.П. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.П.Исаев. - М.: «Школа - пресс», 1995 - 384с.

161. Современный словарь по педагогике/Составитель Рапацевич Е.С. -МН.: «Современное слово», 2001. - 928с.

162. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Б.В.Куприянов, Е.А.Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская; Под ред. А.В.Мудрика. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240с.

163. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология /Л.Д.Столяренко. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. - 544с.

164. Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития // Экономический и социальный совет ООН. CEP/AC.13/2005/3/Rev.l/23 March2005/.

165. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение / В.А.Сухомлинский//Биология в школе. - 1970. - № 5. - С. 5-12.

166. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям /В.А.Сухомлинский. - Киев: Рад. шк., 1988.-269с.

167. Тавстуха, О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры в процессе дополнительного образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2001. 411 с.

168. Тарасов, JI.B. Экологическое образование в школе «Экология и диалектика» //Экологическое образование в России - М, 1995 - С. 102 -120.

169. Терских Н.В. Проблема формирования инициативности как качества личности будущего учителя в учебном процессе/ Н.В. Терских // Преподавание в высшей школе. - М., С. 307 - 313

170. Тихонова, А.Е. О структуре и содержании программы по экологическому образованию (Хабаровский край) / А.Е. Тихонова // ЭГБО. - 1999. - №1. - С.4-9.

171. Тихонова, А.Е. О структуре и содержании программы по экологическому образованию (Хабаровский край) / А.Е. Тихонова // ЭГБО. - 1999. - №2. - С.4-9.

172. Тихонова, А.Е., Диденко, Т.Н. О системе экологического образования в Хабаровском крае / А.Е.Тихонова, Т.Н.Диденко // ЭГБО. - 2005. - №1- С. 6-9.

173. У истоков юннатского движения/Сост. В.Г.Холостов. - М.: Просвещение, 1972. - 224с.

174. Тихонова А.Е. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников: Учебное пособие к спецкурсу/ А.Е.Тихонова. - Хабаровск, 1984. - 100 с.

175. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Спб.: Питер бук, 2001 - 414с.

176. Указ Президента Российской Федерации от 01.04.1995г.№ 440 «О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» //Собрание законодательства Российской Федереции, 1996г. № 15, ст. 1572.

177. Урсул, А.Д. О понятии «экологическая деятельность / А.Д.Урсул //Философские науки, 1986, - № 1. - С. 35 - 42

178. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации) / А.Д.Урсул - М.: Луч, 1993 - 275с.

179. Ушинский, К.Д. Материалы для «Педагогической антропологии». - Т III.-СПб, 1908.-С. 19-28.

180. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте/ Д.И.Фельдштейн //Вопросы психологии, 1988. -№6.-С. 33-35.

181. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. 5-е издание. М.: Политиздат, 1987 - 487с.

182. Философский энциклопедический словарь/Редкол. С.С.Аверинцев, Э.А.Араб - Оглы, Л.Ф.Ильчев. - М.: Советская Энциклопедия, 1989. -815с.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Сборник /В.Франкл. - М.: Прогресс, 1990-368с.

184. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М.: Наука, 1994.-213с.

185. Хайдеггер, М. Пролегомены к истории понятия времени /М.Хайдеггер. -Томск: «Водолей», 1998. - С.11

186. Хайдиггер, М. Бытие и время/М.Хайдеггер- M.: «Ad Marginem»,1997.

187. Цветкова, И.В, Экологическое воспитание школьников: теория и методика внеурочной работы/ И.В. Цветкова. М.: Пед. о-во России, 2000 -176с.

188. Цукерман, Г.А. Десяти - двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии /Г.А.Цукерман //Вопросы психологии. - 1998. -№3,С.172- 174.

189. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции /Н.К.Чапаев //Автореферат дисерт. доктор, пед. наук 13.00.01 - Екатеринбург, 1998. - 42с.

190. Шагун Г., Павлов В.И., Рыженков Я.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков/Г .Шагун, В.И. Павлов, Я.Е. Рыженков // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 41-49.

191. Шел ер, М. Формализм в этике и материальная этика ценностей/ М. Шелер //Избранные произведения. - М: Издательство «Гнозис»,1994 -С.274

192. Шилова B.C. Социально - экологическое образование школьников: теория и практика /В.С.Шилова, M.- Белгород, 1999.

193. Шпарага, О. Феноменология опыта: опыт как «почва и горизонт» познания, http// www.ruthenia.ru/logos/number/2001 2/08 2 2001.htm С. 15

194. Шпет, Г.Г. Явление и смысл /Г.Г.Шпет. - Томск, 1996. - 112с.

195. Экологическое образование в школе. Концепция / под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суровегиной, Л.П.Салеевой и др. - М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994. - 50с.

196. Экологическое образование: опыт России и Германии /под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба-М.: Горизонт, 1997. - 515с.

197. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989-554с.

198. Эльконин, Д.Б. Психология Игры М.: Педагогика, 1999. - 355с.

199. Ядов, В.А. и др. Новые ценности образования. Выпуск 1-7. /В.А. Ядов, В.Г.Алексеева. Под ред. А.В.Крыловой. - М., 1996. - 144с.

200. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 42

201. Ярушина, О.В. Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования. Автореферат дисерт. канд. пед. наук 13.00.01 - М.: РГБ, 2006. - 22с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ Краевой детско-юношеский эколого-биологический центр

УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете № 4 от 20 мая 1998г. Директор КДЮЭБЦ Тарасова Л.С.

Программа дополнительного образования «ЭКОС - экология сообществ»

Возраст воспитанников: 9 - 12лет Продолжительность реализации: 3 года Педагог дополнительного образования: Вичканова Ольга Федоровна

Хабаровск 1998

Объяснительная записка

Дополнительное образование в современных культурно-исторических

«ы» К*

условиях развития общества играет роль «универсальной социокультурнои технологии, реализующейся в тесной кооперации с другими общественными практиками» и представляется как «сфера становления личности, неотъемлемая часть духовного, интеллектуального и физического развития детей и подростков», включая «содержание личностно - деятельностной сферы, сферы функциональной грамотности, сферы личностного роста». Опыт экологической деятельности младших подростков - необходимый компонент процесса подготовки школьников к решению многообразных учебных, впоследствии - производственных и жизненных задач.

Содержание дополнительного экологического образования имеет интегрированный характер, включает в себя комплекс естественнонаучных знаний, способы деятельности, ценностные ориентации, нормы и правила поведения, отношений и опыта экологической деятельности. Интегрированное содержание дополнительного образования детей реализуется через программы дополнительного образования в детских объединениях.

Программа «ЭКОС - экологические системы» разработана для младших подростков, занимающихся в детском объединении «ЭКОС» Краевого детско-юношеского эколого-биологического центра г.Хабаровска (Центр) и ориентирована на работу со школьниками среднего звена (с 4 по 7 класс) в системе дополнительного образования. Программой предусмотрено проведение занятий на первый год обучения 2 раза в неделю (144 ч/год), на второй и третий года 3 раза в неделю (216ч/год).

Освоение программы предполагает использование активных методов обучения: вовлечение учащихся в различные виды экологической деятельности; приобщение воспитанников к опыту природоохранной деятельности человечества; к знакомству с общественно-историческими устремлениями и идеалами эколого-сообразной среды; развитие ценностной

социализации подростка, его эмоционального и интеллектуального развития. Кроме того, мы пришли к необходимости создания интегрированной социокультурной среды детского объединения как системы

педагогических условий. Эта среда включает в себя два взаимосвязанных элемента: пространственно-духовный (внутренняя среда) и предметно-материальный (внешняя среда).

Методологическим основанием разработки интегрированного содержания программы выступают подходы: антропоэкологический (средовой), практико-ориентированный и личностно-ориентированный.

Антропоэкологический (средовой) подход направлен на установление закономерностей взаимодействия «человеческих общностей» с окружающими их природными, социальными, производственными и эколого-гигиеническими факторами. Использование средового подхода в пространстве (среде) детского объединения позволяет нам говорить о создании особой эколого-образовательной среды, основными участниками которой являются педагоги и учащиеся, а также мир родной природы.

Практико-ориентированный подход позволяет акцентировать внимание на систему интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой экологической деятельности и обеспечивающих способность младших подростков к сохранению окружающей среды. Интегрированное содержание программы включает в себя знания об экологии, культуре, вещах и действиях с ними, деятельности, людях, нравственности, морали, человеческих взаимоотношениях и взаимодействии.

Личностно-ориентированный подход помогает педагогу направлять содержание программы не только на образование подростков, но и на развитие личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в эколого-образовательной среде детского объединения. Такой подход обеспечивает свободу выбора и индивидуальный путь образования каждого воспитанника.

Опираясь на вышеперечисленные подходы, целью программы дополнительного образования «ЭКОС» является: формированию опыта экологической деятельности младшего подростка через приобретение воспитанниками теоретических знаний экологии и практических умений решения экологических ситуаций. Задачи программы:

- формирование интеллектуальных и практических природоохранных умений;

- развитие познавательного интереса школьников к природе родного края;

- создание представлений о явлениях и объектах природы, их взаимосвязи, как основе неделимости природы Земли, о закономерностях жизни природы;

- создание эмоционально положительного отношения к природе родного края, помочь осознать красоту и гармонию природы своего края;

- воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью природных сообществ края;

- приобретение опыта экологической деятельности в различных учебных экологических ситуациях и в собственной жизнедеятельности младшего подростка.

Важным аспектом программы выступает акцент на развитие творческого потенциала личности ребенка. Экологическая деятельность приобретает ценность тогда, когда она осмыслена и реализуется воспитанником через самостоятельное или коллективное решение экологических проблем, видение перспектив и возможных последствий для общества и природы. Умение видеть экологические проблемы и варианты ее решения, умение искать информацию для решения поставленных задач, проявлять активность и инициативу в конкретной экологической деятельности, уметь оценить свою работу, чтобы вовремя ее скорректировать. Воспитанники приобретают опыт ответственного отношения к экологической деятельности, умения предвидеть результаты

своей деятельности, умения планировать выполнение задуманного, доводить начатое до логического завершения.

Воспитательными резервами программы являются: объединение сфер взаимодействия педагога и воспитанников, членов детского объединения; опыт духовно - ценностного, ответственного отношения к природе, к себе и к другим людям; со-переживания, со-бытие и со-радость.

Принципы, лежащие в основе работы по программе

1. Принцип добровольности (зачисление ребенка в группу возможно только

по его желанию).

2. Принцип взаимоуважения (все общение ребенка со сверстниками и педагогом - должно стоиться на основе взаимоуважения, равно как и общение педагога с каждым членом детского коллектива).

3. Принцип личностного подхода( личность каждого ребенка является непреложной ценностью).

4. Принцип адекватности возрасту (методы, приемы, формы и средства обучения должны соответствовать возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка).

5. Принцип опоры на интерес (все знания должны быть интересны ребенку).

6. Принцип ориентации на достижение успеха (необходимо создать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и возможность достижения успеха).

7. Принцип доступности (излагаемый материал должен быть доступен пониманию ребенка).

8. Принцип последовательности (изложение метериала должно иметь логическую последовательность).

9. Принцип научности (научная информация, излагаемая в учебной программе, должна быть достоверной).

10. Принцип краеведения (содержание программы должно опираться на краеведческий материал).

И. Принцип интегрированности (темы программы должны раскрываться и

объясняться, основываясь на всеобщих законах природы).

Формы и методы обучения

- Опытная работа, направленная на изучение процессов происходящих в живой природе, демонстрирующая взаимосвязь всего живого;

- экскурсии, орнитологические прогулки, прогулки «по дороге домой» (Дж. Корнелл), формирующие положительное отношение к природе, познавательный интерес;

решение экологических ситуаций, проектная деятельность, закладывающая основы исследовательской деятельности, предоставляют возможность принимать самостоятельные решения, осваивать различные роли и гибко реагировать на воздействия окружающей среды;

- коллективные творческие дела;

- экологические акции, экологические праздники, позволяющие приобщиться к решению существующих экологических проблем, предупреждающие потребительское отношение к природе;

- сюжетно - ролевые игры («Домашние животные: путешествие во времени», театрализованные постановки на экскурсии в живой уголок и др);

- просмотр кинофильмов с обсуждением как возможность приобщения младших подростков к эстетическим, нравственным ценностям;

- викторины («Домашние животные», «Птицы синантропы»; «Веселая семейка», «Зимующие птицы», «Домашние лекари» и др.), направленные на развитие познавательного интереса воспитанников;

- деятельность волонтерского отряда, участие в общественно-полезной деятельности, способствующие положительному отношению к труду и природе, проявлению заботы о людях и окружающем мире;

- диспуты, дискуссии, «каникулярные посиделки», формирующие готовность к адекватным межличностным отношениям;

- различные формы самоанализа и рефлексии экологической деятельности (экран инициатив, сочинения - размышления, «философские вечера», свод правил поведения в детском объединении);

- экологические лагеря, экспедиции, походы, включающие детей в исследовательскую деятельность, предусматривающую заботу о людях, преобразующую экологическую деятельность;

Средства работы

- Технические (видео-, аудиоаппаратура, компьютер, технические средства исследований и т.д.);

- методические (видео-, аудиозаписи, программы для ПК, методическая и учебная литература, учебные пособия, методические разработки и т.д.);

- объекты живой и неживой природы как средства познания.

Методический аспект программы Методологическое и методическое содержание программы дополнительного образования «ЭКОС» в виде модели включает в себя: целевой, содержательный и процессуальный компоненты (см. рис. 1)

Содержание программы дополнительного образования «Экое» состоит из трех взаимосвязанных блоков: образовательного «Искатель», развивающего «Исследователь» и воспитательного «Эколог». В результате взаимосвязи этих блоков воспитанники детского объединения получают не только теоретические знания (образовательный блок), но и навыки творческой и проектной деятельности (развивающий блок), имеют возможность апробировать свои силы в организации и проведении экологических акций и праздников (воспитательный блок), а также приобрести практический опыт экологической деятельности (результат реализации программы).

Обучающий блок «Искатель» реализуется поэтапно и последовательно в течение трех лет обучения. Название и содержание этапов определено идей Эйдоса - образа социокультурно-ориентированной личности, развитие которой понимается как триединство: «Я - чувствующий» - подросток как субъект, выражающий свое отношение к миру, обществу и самому себе; «Я -познающий» - подросток как субъект познания мира, общества и себя в этом

мире; «Я - созидающий» - подросток как субъект самосозидания, «самовзращивания» и преобразования мира.

Структура программы дополнительного образования «ЭКОС»

Целевой компонент

К

О

м к

м О

У м

н п

и О

к н

А Е

Т н

И т

в

н

ы

й

Искатель

Обучающий блок

- изучение основ экологии и смежных с ней наук;

- осмысление и осознание сопричастности к решению экологических проблем

Исследователь

Развивающий блок

- знакомство с методами экологических исследований;

- решение экологических ситуаций

- включение в исследовательскую деятельность

Процессуальный компонент

1 этап -

«Я - чувствующий»

- сопереживание природы;

- эмоционально положительное отношение к природе

2 этап

«Я - познающий» вхождение в мир экологии;

- научный и действенно-практический характер знаний о мире

Клуб «Инициатива»

Организация экологических мероприятий по инициативе подростков в детском объединении

Волонтерский отряд

Социально значимая

деятельность,

организуемая в

учреждении

дополнительного

образования

Эколог

Воспитательный блок

- освоение основ экологического менеджмента;

- организация и проведение экологических мероприятия;

- рефлексия

3 этап

«Я - созидающий»

- активная экологическая деятельность;

- саморегуляция в исследовательской деятельности

Лаборатория «Творчество»

Экологического менеджмента: экологических и семейных праздников, творческих конкурсов, экскурсий для жителей микрорайона

Результат реализации программы

О

Опыт экологической деятельности

«Я - созидающий» - подросток как субъект самосозидания, «самовзращивания» и преобразования мира.

Содержание первого и второго годов обучения построено по принципу сезонности и предполагает знакомство с основами экологии сообществ. В условиях детского объединения «Экое» занятия строятся на основе созерцания природы и живого контакта с ней, осознания ее значимости для человека через познание законов природы, включение воспитанников в деятельность по улучшению окружающей среды и изменению позиции младших подростков к природе от потребительской к созидающей.

Третий год обучения рассчитан на самостоятельную разработку экологических проектов, тематику которых воспитанники определяют в зависимости от своего интереса и экологических проблем района. Разработка и реализация проектов предполагает как индивидуальную, так и групповую деятельность.

Результатом реализации обучающего блока «Искатель» является не только комплекс знаний, но и практические умения и навыки по определенному программой кругу дисциплин - ботанике, зоологии, экологии, географии, химии, физике. Младшие подростки усваивают классификацию экологических систем, учатся правильно определять их, знать основные характеристики. Важным итогом обучения являются знания растительного и животного мира Дальнего Востока, умение определять растения по определителю, животных по внешнему виду, силуэту, по следам. Уметь наблюдать за животными живого уголка или растениями, вести дневник наблюдений, делать выводы по результатам наблюдений.

Особое внимание уделяется получению навыков решения экологических ситуаций младшими подростками. На начальном этапе обучения педагог сам формулирует экологическую ситуацию как учебную проблему, проводит актуализацию школьных знаний учащихся, выделяет основную идею, организует работу по выделению ориентировочной базы

действий (алгоритма), которая может быть положена в основу интеграции знаний школьников.

В ходе обучения воспитанники постепенно самостоятельно предлагают различные экологические ситуации, опираясь на собственные наблюдения. Совместно с педагогом, обсуждая экологические ситуации, предлагают варианты и способы их решения. К третьему году обучения подростки самостоятельно разрабатывают и реализуют экологические проекты (индивидуальные или коллективные) на основе эксперимента или исследования сроком от одного месяца до одного года.

«Исследователь» - развивающий блок основан на организации исследовательской и проектной деятельности, экологических прогулок, экскурсий, постановке опытов и экспериментальной деятельности.

Развивающий блок «Исследователь» реализуется через работу клуба «Инициатива» и волонтерского отряда.

Участие в клубе «Инициатива» предполагает разработку и реализацию экологических мероприятий для младших воспитанников Центра, проведение экскурсий в живой уголок и зимний сад, а также проведение мероприятий по инициативе воспитанников (акция «Заглуши мотор»; «День Земли» - праздник для малышей и детей детского дома и др.). Результатом реализации инициатив воспитанников детского объединения является написание сценариев мероприятий, разработка мастер - классов.

Работа волонтерского отряда предполагает организацию социально-значимой деятельности, включение воспитанников детского объединения «ЭКОС» в мероприятия социальной, трудовой и волонтерской направленности Центра.

Лаборатория «Творчество» предполагает организацию экологических акций, экологических и семейных праздников для воспитанников Центра. Творческая группа воспитанников детского объединения «ЭКОС» совместно с подростками других детских объединений разрабатывают сценарии мероприятий и реализовывают их как для родителей и воспитанников

Центра, так и для детей детского дома №3 и начальной школы-интерната №7.

Отличительной особенностью экологических праздников является практическая направленность (изготовление кормушек, скворечников и т.д.; ограждение муравейников; утилизация бытовых отходов и мусора в лесу или на берегу; уборка сада и создание компостных ям и т.д.). Необходимо акцентировать внимание на то, что младшие подростки сами учат других детей премудростям экологической деятельности, передавая собственный опыт.

Особое внимание при реализации программы уделяется экскурсионной работе, которая создает возможности для организации проектной деятельности. Подготовка экскурсии в живой уголок или зимний сад Центра для родителей и других воспитанников, итоги экскурсии в музей, природу или на производство - это варианты проектов.

Особое внимание при реализации программы уделяется предоставлению большого разнообразия видов экологической деятельности и активному включению воспитанников детского объединения в нее, что дает возможность подростку, овладевать широким спектром знаний, умений, навыков, коммуникативных отношений, ценностных ориентаций, а также получать определенный опыт экологической деятельности, позволяющий ему в будущем рационально и эффективно организовывать свою жизнедеятельность.

Условия, необходимые для реализации программы:

1. Каждый ребенок на занятиях должен иметь возможность высказаться, поэтому количество детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. Дети должны иметь возможность реализовать свои творческие способности, применить природоохранные знания и умения.

3. Необходимо наличие Уголка природы, организация экскурсии и наблюдений, проведение практических и творческих работ.

4. Для реализации практической части программы необходимо техническое

и лабораторное оборудование (см."Средства работы").

Диагностика результатов

Степень владения ребенком теоретическим материалом, в основном, оценивается через проведение тематических бесед, применяются опросы, анкеты, проверочные работы.

Наличие интереса к познанию природы, а также бережного отношения к ее объектам диагностируются путем наблюдений за ребенком на занятиях и во время его общения с объектами природы. Наличие активности диагностируется через анализ поведения ребенка на занятиях и при подготовке к ним, при помощи «Шкалы общей активности».

Инициативность и ответственность младших подростков в детском объединении определяется по шкале «Совестливость» (В.В.Мельников, Л.Т.Ямпольский), методике «Незаконченное предложение» (Ж. Тютенна).

Для определения комфортности обучения младших подростков в детском объединении проводится тест «Школьной тревожности Филипса». Монографические характеристики и листы самоанализа в ходе эксперимента помогли увидеть динамику развития личностных качеств младших подростков.

Тематический план объединения учащихся «ЭКОС» - экология сообществ

1 год обучения 144ч/год

№ Название темы Теоретические занятия Практич. Работы и экскурсии Всего часов.

1. Вводное занятие 2 2

2. Жизнь сообществ в разные времена года 36 68 104

- Сообщество лес 12 20 32

- Сообщество луг 12 12 24

- Сообщество водоем 6 16 22

- Искусственные сообщества 6 20 26

3. Основы экологических знаний 10 10 20

4. Всероссийские природоохранные акции и массовые мероприятия 2 14 16

5. Итоговое занятие 2 2

Итого: 50 94 144

2 год обучения 216ч/год

№ Названия темы Теоретич. занятия Практич. работы и экскурсии Всего Часов

1. Вводное занятие 2 2

2. Основы экологических знаний 12 22 36

3. Изучение экологических сообществ 40 104 144

- Лесные сообщества 10 28 38

- Луговые сообщества 10 24 34

- Водные сообщества 10 24 34

- Экология сообществ 10 28 38

4. Всероссийские природоохранные акции и массовые мероприятия 5 25 30

5. Заключительное занятие 4 4

Итого: 61 155 216

3 год обучения 216 ч/год

№ Название темы Теоретич. занятие Практич. Работы и экскурсии Всего часов

1. Вводное занятие 2 2

2. Законы природы - законы жизни 20 20 40

3. Изучение экологических сообществ 52 78 130

- Общие сведения о сообществах Хабаровского края 12 18 30

- Индивидуальная работа учащихся по темам исследовательских работ 40 60 100

4. Экологические акции и массовые мероприятия 5 25 30

5. Заключительное занятие 4 4

Итого: 79 137 216

Примерное содержание экскурсии на тему: «Предсказание погоды по местным признакам»

Люди всегда интересовались погодой, от состояния которой зависела в далеком прошлом вся их деятельность, условия быта и самочувствие. В несколько меньшей степени эта зависимость сохраняется и в наши дни, и интерес к состоянию погоды, как текущей, так и в ближайшем будущем, у современного человека также сохранился. Естественно, что постоянный интерес человека к погоде нашёл отражение в языке народов, пословицах, поговорках и народных приметах, отражающих накопленный человечеством опыт общения с природой, его наблюдательность и оставшуюся с седых времён у некоторых людей склонность к суевериям. В наше время за состоянием природы постоянно наблюдают не одни профессионалы метеорологи, и не одни они размышляют о предстоящих изменениях погоды. Этим повседневно вольно или невольно приходилось заниматься сельским жителям, рыбакам, лесникам, морякам и лётчикам, как и представителям других профессий, чья повседневная деятельность связана с длительным пребыванием на открытом воздухе. О будущей погоде, в пределах своего района наблюдений, многие люди имеют возможность относительно верно судить не только по метеорологическим сводкам, передаваемым средствами массовой информации, но и по, так называемым, местным признакам погоды. Таковые действительно существуют и их использование опирается на более или менее строгую научную основу.

По наблюдениям из одной точки на поверхности земли, не имея информации о погоде в других местах, то есть без использования карт погоды, можно судить о развитии атмосферных процессов и связанных с ними изменениях погоды по ряду признаков. Первый и самый надёжный из них - состояние неба, и прежде всего облачности. Именно с облаками связано выпадение осадков, также как усиление или ослабление ветра, изменение температуры и влажности воздуха, видимости и многое другое. Кое-что о возможности изменения погоды может предсказать ветер: перемена его направления, изменения скорости. Ведь с ветром перемещаются несущие с собой различную погоду воздушные массы - холодные, тёплые, сухие, влажные, устойчивые или неустойчивые. Если наблюдатель располагает прибором для измерением атмосферного давления, хотя бы барометром-анероидом, а ещё лучше барографом, и может судить о характере изменения давления, так называемой барической тенденции, то эти

данные помогут ему лучше разобраться в происходящих в атмосфере процессах. Сопоставляя эти данные с характером изменения облачности, он в состоянии уверенно судить о погоде на ближайшие несколько часов.

Кроме того, наблюдательный человек заметит и изменения в таких деталях окружающего мира, как поведение животных, насекомых, цветов и листьев растений, по состоянию воды в водоёмах, появлению характерных запахов. Окраска зари, цвет неба, то, как выглядит днём солнце, а ночью звёзды и луна - все эти мелочи свидетельствуют о происходящих в атмосфере процессах. А следовательно, и о том, какие изменения погоды можно ожидать. Однако подобные заключения могут быть лишь приблизительными, но ни в коей мере не категорическими.

Облака. Следует иметь в виду, что характерные облака - предвестники грозы не всегда проявляются на небе с достаточной заблаговременностью. Так при приближении фронтальных гроз днём оповещают уже сами грозовые облака, которые появляются при подходе атмосферного фронта, надвигающихся стеной кучево-дождевых облаках с характерными вершинами- наковальнями, видными издалека. В этом случае, даже при отсутствии других облаков - предвестников грозы, наблюдатель с Земли может распознать надвигающуюся грозу за полчаса-час. Если же вершина кучево-дождевого облака не видна, а удаётся рассмотреть лишь основание облака, так называемый шкваловый ворот или вымеобразные облака «маматус» , заблаговременность предвидения грозы может быть ещё меньше - 20-30 мин. Грозы быстродвижущихся холодных фронтов прогнозируются характерными высоко-кучевыми линзообразными или чечевицеобразными облаками.

Значительно проще и легче предвидеть развитие дневных внутримассовых гроз, не связанных с атмосферными фронтами. Общим признаком возможной грозы в послеполуденное время является быстрое развитие в утренние часы кучевой облачности, когда к 10-11 часам мощные кучевые облака громоздятся на небе бурно растущими вверх башнями, а к полудню их вершины «оплавляются» , затем начинают как бы распыляться и становиться шире, «обрастая волосами» , перерастать в наковальни, т.е. образуются уже кучево-дождевые облака, дающие лини и грозы в послеполуденные и ранние предвечерние часы.

Хорошим местным признаком внутримассовых тепловых угроз является появление на небе высоко-кучевых хлопьевидных или башенкообразных облаков в утренние часы. Гроза начинается через 4-6 часов после появления таких облаков.

Небо. Изменение оттенков цвета неба связано с присутствием в воздухе различных частиц, размеры которых превышают размеры молекул газов атмосферы. Чем больше примесей атмосферном воздухе, тем сильнее рассеяние света в длинноволновой части спектра и тем слабее кажется естественная голубизна неба. Совершенно чистый, свободный от примесей воздух придаёт небу ярко голубой, почти синий цвет, свойственный молекулярному рассеянию дневного света. Сильно запылённый воздух придаёт небу белесоватый оттенок, а высокая влажность и обилие продуктов конденсации водяного пара окрашивает небо в красноватые тона. Интенсивность рассеяния света зависит от атмосферы, через который проходят солнечные лучи, поэтому окраска неба зависит от угла наклона к горизонту нашего взгляда, направленного на небо, т.е. от рассматриваемого нами участка неба: в зените цвет будет казаться более голубым, чем в направлении горизонта.

Поскольку воздушные массы разного географического происхождения различаются не только разными теплозапасами, но и различным уровнем запыленности, влагосодержания, то каждой воздушной массе над данной местностью свойственна своя окраска неба и изменение её свидетельствует об изменение свойств воздушной массы или о приходе другой воздушной массы.

Ветер. Изменение в погоде может предвещать поворот ветра. Но следует различать изменение слабого неустойчивого ветра и ветра умеренного или сильного, т.е. ветра скоростью более 5-8 м/с. Изменение направления слабого ветра чаще всего не влечёт за собой никаких изменений погоды, в особенности если при этом скорость ветра не превышает 5 м/с. Это бывает в центральных частях области повышенного давления или в области между двумя циклонами и антициклонами.

Но если умеренный или сильный ветер начинает последовательно менять направление, то это может служить признаком изменения погоды. Поворот ветра влево, т.е. против часовой стрелки, с последовательным усилением, часто является признаком ухудшения погоды, связанного с приближением барической ложбины или атмосферного фронта. При этом всегда наблюдается довольно значительное понижение давления (около 1 гПа/ч и более). Поворот ветра влево, т.е. против часовой стрелки, происходящий быстро и при сильном ветре, часто наблюдается при прохождении атмосферного фронта, т.е. при смене воздушных масс, когда и погода резко изменяется: в зависимости от того, какой проёл фронт, становится теплее или холоднее, осадки ослабевают и затем прекращаются или, наоборот, усиливаются. Давление в этих случаях всегда перестаёт