Формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Цыбина, Елена Афанасьевна

• Цыбина, Елена Афанасьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Цыбина, Елена Афанасьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля

1.1. Формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у будущих специалистов гуманитарного профиля как социально-педагогическая проблема

1.2. Содержание и формы организации субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля вузов на занятиях физической культурой

1.3. Модель формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля вузов средствами физической культуры и условия ее реализации

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация модели формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля

2.1. Критерии и показатели сформированности опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного

профиля вузов

2.2. Методика формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля на занятиях физической культурой

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Список приложений

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля средствами физической культуры»

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития нашего общества, изменения, происходящие в социально-экономической сфере, выдвигают в качестве одной из важнейших задач обновление всех аспектов образовательной политики, ее нацеленность на подготовку специалиста, способного быть активным субъектом своей деятельности. При этом резко возрастает актуальность формирования у выпускников вузов совокупности социально-личностных компетенций: организационных и коммуникативных умений и навыков, способностей работать и конструктивно взаимодействовать с членами команды, принимать эффективные решения в условиях неопределенности и т.п. (В.А. Бальсевич, А.Д. Назаренко, В.И. Столяров и др.). Это находит свое отражение в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.».

Возросший интерес к вопросам профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля на основе реализации компетентного и дея-тельностного подходов стимулировал появление большого количества исследований, посвященных различным аспектам этой проблемы. Особое внимание в психолого-педагогических исследованиях уделяется обобщению личностных качеств, умений и навыков, предназначенных для оценки эффективности профессиональных компетенций и их влияния на результаты труда специалиста гуманитарного профиля (Б. Бертрам, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Р. Кэмпбелл, И.Т. Робертсон, В.Д. Шадриков и др.). Исследователи сходятся во мнении, что решающим инструментом на пути к профессиональному успеху являются базовые компетенции, которые могут представлять собой набор знаний, умений и навыков, квалификаций и поведенческих стереотипов, необходимых для успешного взаимодействия в современном мире.

В процессе социализации личности значимым является целенаправленное влияние педагогов на приобретение молодыми людьми опыта совместной деятельности, присвоение нравственных норм сосуществования людей в обществе.

Опыт субъект-субъектного взаимодействия является компонентом социальной компетентности личности (И.А. Зимняя, Т.В. Смолеусова, Л.Г. Свитич, С.А. Хазова и др.). Он обеспечивает повышение эффективности профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля, имеющей в своей основе социально-психологический характер, обусловленной социумом, фактом включения людей в реальные социальные группы и влияющим в определенной степени на общественность.

Сотрудничество - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности субъектов (познавательной, профессиональной и пр.), скрепленных взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. Сотрудничество как форма взаимодействия субъектов деятельности характеризуется, прежде всего: пространственно-временным соприсутствием; единством целей деятельности, организацией и управлением деятельностью всех субъектов; разделением функций, действий, операций между субъектами; наличием позитивных межличностных отношений.

Как показывает анализ учебных планов и ГОС ВПО, перечень дисциплин, ориентированных на обучение специалиста гуманитарного профиля навыкам организации совместной деятельности, невелик. И это обосновано, так как стандарт в большей степени призван сформировать специальные профессиональные компетенции, характерные для конкретного направления профессиональной деятельности. Примерно две трети часов в учебном плане относятся к общепрофессиональному блоку, одну треть - составляют социально-гуманитарные и естественнонаучные дисциплины. Соотнесение же квалификационных требований к специалистам гуманитарного профиля с содержанием социальных компетенций позволяет заключить, что потенциал для развития опыта субъект-субъектного взаимодействия в большей степени может быть реализован при изучении дисциплин общей предметной подготовки, в том числе и на занятиях физической культурой.

Педагогический потенциал физической культуры, возможность ее по-

ложительного влияния на формирование личности рассматривалась еще в работах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна и др. На важность физической культуры, обоснование ее места и роли в образовании и воспитании указывали Н.А.Добролюбов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский.

Специфика занятий физической культурой и спортом подразумевает организацию постоянного взаимодействия обучающихся друг с другом. В процессе занятий физической культурой обучающийся находит возможность самоутверждения, самореализации, удовлетворяется его потребность в общении (В.К. Бальсевич, В.В.Белорусова, Н.Н.Визитей, Н.И. Пономарев, И.Н. Решетень, Л.И. Рогалева, М.И. Станкин).

При этом ряд авторов (М.Я. Виленский, С.П. Евсеев, А.Г. Комков, О.М. Шелков и др.) констатируют, что система физического воспитания в высшей школе до сих пор ориентирована на освоение обучающимися методик развития двигательного потенциала независимо от их личностных особенностей, нередко проявляющихся в склонности к соперничеству и агрессивности в силу состязательности спортивной деятельности. Формирование же социально-личностных компетенций происходит спонтанно, без должного учета особенностей структуры и механизмов совместной деятельности, основанной на разделении труда и обеспечивающей развитие индивида. Между тем, именно на спортивно-оздоровительных занятиях происходят существенные изменения в структуре опыта субъект-субъектного взаимодействия студентов, характеризующиеся его оптимизацией и повышением эффективности, освоением основных форм и методов сотрудничества и сотворчества (A.A. Баранов, М.Ю. Зайцева, A.A. Евдокимов и др.).

Вопросам, связанным с процессам формирования опыта взаимодействия и сотрудничества посвящены работы К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, Е.А. Сергиенко, А.Н. Славской, М.В. Хохловой и др. Направления исследований проблемы формирования опыта взаимодействия и сотрудничества разнообразны: субъект-субъектное взаимодействие во внутришкольной среде как средство

обеспечения комфорта младших школьников (H.H. Бугаева); формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности студентов педвузов (Н.Б. Москвина), формирование опыта сотрудничества учащихся учреждений начального профессионального образования средствами проектной деятельности (О.С.Лаврентьева); формирование у учащихся общеобразовательных учреждений субъектного опыта взаимодействия (С.Л. Кондратьев); формирование опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении (О.М. Забелина); воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе (H.H. Перетягина); педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса (В.Л. Моложавенко); педагогические основы оптимального взаимодействия старшеклассников при обучении иностранному языку (И.В. Гудухина); взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в обучении школьников проектной деятельности (В.В. Фещенко) и другие.

Между тем, проблема формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля не была предметом специального исследования, остаются малоизученными вопросы использования педагогического потенциала физической культуры в процессе формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия вообще, не являющегося сугубо спортивным (сыгранности, скатанности).

Проведенный анализ научных источников позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в специалистах, готовых к конструктивной совместной деятельности для оптимального решения профессиональных задач и недостаточной готовностью высших учебных заведений к формированию этого опыта у студентов;

- необходимостью формирования у студентов гуманитарного профиля опыта субъект-субъектного взаимодействия и недостаточной разработанно-

стью теоретико-методологических основ формирования этого опыта на этапе получения высшего образования;

- потенциальными возможностями физической культуры в формировании опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля и отсутствием научного обоснования педагогических условий формирования этого опыта на занятиях физической культуры.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке и научном обосновании теоретических и методических основ формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля средствами физической культуры.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, с одной стороны, актуальная необходимость ее решения - с другой, определили выбор темы исследования: «Формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля средствами физической культуры».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля на занятиях физической культурой.

Объект исследования: процесс формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля.

Предмет исследования: формы, методы и средства формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля на занятиях физической культурой.

В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля может быть эффективным, если будет:

• на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы уточнено содержание и структура понятия опыта субъект-субъектного взаимодействия будущих специалистов гуманитарного профиля;

• обоснованы наиболее эффективные средства, методы и формы организации субъект-субъектного взаимодействия студентов на занятиях физи-

ческой культурой;

• спроектирована модель формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов вузов и обоснованы организационно-педагогические условия ее реализации в учебном процессе высшей школы;

• определены критерии, показатели и уровни сформированности опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля в психолого-педагогических исследованиях и научно-методической литературе, уточнить сущность и структуру этого понятия.

2. Проанализировать теоретико-методологические подходы к организации субъект-субъектного взаимодействия студентов на занятиях физической культурой в вузе, обосновать наиболее эффективные средства, методы и формы этого взаимодействия.

3. Разработать модель формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля средствами физической культуры и обосновать организационно-педагогические условия ее реализации.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля.

Методологическую основу исследования составляют философские, общенаучные и конкретно-научные подходы к его проведению.

1. На философском уровне: положения философской антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (H.A. Бердяев, Г.Ф. Гегель, И. Кант, К.Д. Ушинский, JI. Фейербах и др.); трактовки деятельности как специфической формы активного отношения к окружающему миру, направленного на его изменение и преобразование, о единстве развития и взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

2. На общенаучном уровне: положения личностно-ориентированного под-

хода к образованию (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.); теория интериоризации общественно-исторического опыта, развития личности, перехода совместных действий во внутренний план субъекта (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); исследования по проблемам учебного сотрудничества, социально-психологическим аспектам взаимодействия (A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Елизаров, Н.В. Петрова, В.В. Рубцов, Н.М. Рябовой, Р.Ш. Царева и др.), субъект-субъектном характере взаимодействия (И.А. Зимняя, H.H. Моисеева, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская); теоретические положения организации системы спортивно-гуманистического воспитания в вузах (В.К. Бальсевич, П.Ф. Лесгафт, В.И. Лях, В.И. Столяров и др.).

3. На конкретно-научном уровне: субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта учебной и учебно-профессиональной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); формирования и развития личности в процессе учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), процесса обучения (И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); субъектного опыта в образовательном процессе (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, А.Н. Слав-ская, М.В. Хохлова, И.С. Якиманская); современные технологии обучения и воспитания на занятиях физической культурой (В.А. Ермаков, В.И. Лях и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

-теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, педагогическое проектирование и моделирование;

- эмпирические: тестирование, опросные методы (анкетирование, беседа), педагогический эксперимент, математическая обработка экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе юридического и филологического факультетов ФГБОУ ВПО "Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского". На разных этапах исследовательской работы участвовало 202 студента, обучающихся по специальностям "Филология", "Журналистика", "Юриспруденция".

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2006 гг.) - поисково-аналитическом - изучались философские, психолого-педагогические научно-методические и нормативные источники. Определены цель, объект, предмет и задачи исследования, выявлены основные проблемы в формировании опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля на занятиях физической культурой. Проведены пилотажные исследования с целью определения состояния сформированности опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля.

На втором этапе (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальном - апробировалась модель формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у будущих специалистов гуманитарного профиля и комплекс педагогических условий ее реализации, проведены констатирующий и сравнительный формирующий эксперимент, для чего были сформированы однородные группы участников опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - теоретико-обобщающем - были проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментального исследования, осуществлялась систематизация и интерпретация фактов, формулировались выводы, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• установлена направленность физической подготовки студентов гуманитарного профиля на формирование и развитие у них опыта субъект-субъектного взаимодействия, обеспечивающего готовность к профессиональной деятельности;

• выявлены и систематизированы средства и методы формирования

опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля на занятиях физической культурой в вузе;

• спроектирована модель формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у будущих специалистов гуманитарного профиля и определены педагогические условия ее эффективной реализации в учебном процессе высшей школы;

• определены критерии (мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный), показатели и уровни (низкий, средний и высокий) сформированности опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• теоретически обоснована сущность и структура опыта субъект-субъектного взаимодействия как осознанно освоенные будущими специалистами формы, методы и средства конструктивной совместной деятельности, целенаправленно используемые ими в процессе согласованного решения профессиональных задач, представленного совокупностью взаимообусловленных компонентов (мотивационного, когнитивного, операционального и рефлексивного);

• выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля на занятиях физической культурой в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в выработке методических рекомендаций по формированию опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля, внедрении результатов исследования в процесс физической подготовки студентов филологического и юридического факультетов ФГБОУ ВПО "Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского", включении элементов авторской образовательной программы в учебные планы специальностей "Журналистика", "Филология", "Юриспруденция". Кроме того, полученные материалы могут быть использованы при разработке спецкурсов спортивно-оздоровительной направленности в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального обра-

зования, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке методики формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия в средствами физической культуры, ее опытной апробации, в интерпретации и обобщении полученных результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретическую и методологическую основу исследования, широкий комплекс теоретических и эмпирических методов научного исследования, адекватных его цели и задачам, репрезентативную выборку испытуемых и математико-статистическое процедуры обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение полученных результатов. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на Международной научно-практической конференции "Новые технологии в образовании" (Воронеж, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции "Современные технологии в российской системе образования" (Пенза, 2010), конференция МП и БЖД. - Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара» кафедра Медицинской подготовки и БЖД (2011). Результаты и научно-методический инструментарий исследования внедрены в практику физкультурных занятий ФГБОУ ВПО "Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского", эффективность подтверждена актами внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Опыт субъект-субъектного взаимодействия представляет собой осознанно освоенные будущими специалистами формы, методы и средства конструктивной совместной деятельности, целенаправленно используемые ими в процессе согласованного решения профессиональных задач. Структурно опыт субъект-субъектного взаимодействия можно представить как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивацион-ного, когнитивного, операционного и рефлексивного, которые соответствуют

фазам реализации совместной деятельности.

2. Модель формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля базируется на системе принципов контекстного, деятельного и личностно ориентированных подходов. Она представляет собой единство и взаимосвязь следующих блоков: целевого (совокупность целей, задач и принципов формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия на спортивно-оздоровительных занятиях); содержательного (учебные ситуации, обеспечивающие направленность личности на установление субъект-субъектных отношений; система знаний о субъект-субъектном взаимодействии, особенностях и принципах его построения, о себе как субъекте совместной деятельности; комплекс специальных умений, характеризующих уровень практического овладения студентами рациональными приемами и способами организации и управления субъект-субъектным взаимодействием; опыт творчества; навыки содержательно-рефлексивного анализа эффективности субъект-субъектных отношений), процессуального (формы, методы, средства и педагогические условия эффективного обучения студентов навыкам субъект-субъектного взаимодействия), оценочно-результативный (совокупность критериев и диагностических методик для определения уровня сформированности опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля).

3. Модель формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля в контексте их физической подготовки успешно функционирует при соблюдении комплекса педагогических условий:

•мотивационно-ценностная направленность процесса формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия на занятиях физической культурой, наличие у обучаемых сознательного отношения и устойчивого интереса к овладению навыками субъект-субъектного взаимодействия как эффективному способу решения профессиональных задач;

•обеспечение профессиональной направленности физической подготовки студентов гуманитарных специальностей вузов посредством моделирования на занятиях физической культурой ситуаций совместной деятельности

и субъект-субъектного взаимодействия, интеграции средств развития уровня здоровья, самочувствия и общей готовности студентов к субъект-субъектному взаимодействию в процессе решения профессиональных задач;

• формирование у студентов представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности на основе достижения разумного баланса между индивидуальным и коллективным смыслополаганием в процессе соотнесения ролевых позиций его субъектов, регламентированных условиями учебно-воспитательной ("на равных") и соревновательной (спортсмен - партнер, спортсмен - противник, тренер, судья) деятельности;

• организация усвоения и освоение опыта субъект-субъектного взаимодействия на занятиях физической культурой через использование спортивных и подвижных игр, а также методов круговой тренировки (с включением игровых элементов) как средства, позволяющего моделировать, проживать и рефлексировать нестандартные ситуации субъект-субъектного взаимодействия, пополняя индивидуальный опыт их позитивного разрешения в условиях коллективного обучения.

4. Оценка сформированности опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля определяется с помощью выделенных критериев (мотивационного, когнитивного, операционного, рефлексивного), показателей и уровней (низкого, среднего, высокого).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля средствами физической культуры

1.1. Формирование опыта субъект-субъектного взаимодействия у будущих специалистов гуманитарного профиля как социально-педагогическая проблема

Переход к рыночным отношениям в нашей стране кардинальным образом изменил требования к профессионально-важным качествам специалиста гуманитарного профиля. По мнению многих исследователей, от уровня развития социальных компетенций, активности, умений адаптироваться в социуме, конструктивно взаимодействовать с окружающими в условиях жесткой конкуренции зависят конкурентоспособность выпускника вуза, результативность принимаемых им решений [11; 57; 66; 99; 82, с. 333-337; 88, с. 268 и др.].

С.М. Гуревич [43, с. 14-18], Г.М. Лазутина [108], Т.В. Смолеусова [188], Л.Г. Свитич [185] и другие исследователи связывают необходимость овладения студентами гуманитарных специальностей вузов социально-личностными компетенциями и опытом субъект-субъектного взаимодействия с многофункциональностью и индивидуально-коллективным характером их труда, его детерминированностью содержанием совместной деятельности с отдельными людьми, профессиональным сообществом, социумом в целом выделяют С.М. Гуревич [43, с. 14-18], Г.М. Лазутина [108], Т.В. Смолеусова [188], Л.Г. Свитич [185] и др. Как отмечает Е.А. Шумилова, профессиональная деятельность в сфере "человек - человек" носит ярко выраженный социально-коммуникативный характер, представляя собой "процесс установления и развития контактов с окружающими людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий выработку единой стратегии взаимодействия" [219, с. 20].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цыбина, Елена Афанасьевна, 2012 год

Литература

1. Алисейко А.Е. Концептуальная модель высшего гуманитарного образования в республике Крым [Электронный ресурс]. URL: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ soc_gum/pspo/2004_6_l/doc_pdf/Aliseyko.pdf (Дата обращения 14.10.2007).

2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. Киев: Освита, 1991. 111 с.

3. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 28-35.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. 4-е изд. М.: Аспект-Пресс, 1996. 376 с.

5. Андронкина Н.М. Коммуникативно-деятельностный подход к формированию лингво социокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза: Автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб, 2009. 50 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 194 с.

8. Балашов А. Метод круговой тренировки на уроках физической культуры [Электронный ресурс] // Спорт в школе: Электронная версия газеты. № 20 (303) 16-31 октября 2002 г. URL: http://spo.lseptember.ru/2002/20/1.htm (Дата обращения: 15.04.2011 г.).

9. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации // Физическая культура: Научно-методический журнал. 2003. № 4. С. 2-6.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 6-9.

П.Баранов A.A., Зайцева М.Ю. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе спортивно-оздоровительных занятий // Физическая культура: Научно-методический журнал. 2006. № 5. С. 48-53.

12. Бегидова С.Н., Хазова С.А. Основы формирования опыта профессионального творческого мышления педагога: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Под общ. ред. М.Я. Виленского. Майкоп:

13. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под. ред. A.A. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. С. 42-57.

14. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореферат дис. ... кандидата психол. наук. М.: 1994, 22 с.

15. Беспалько В.И. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологических обучающих систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

16. Блинов А.О., Рудакова О.С. Инновационный подход к подготовке управленческих кадров для современной экономики // Экономические стратегии. 2009. №4. С.146-150.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. Ун-та, 2000. 352 с.

19. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. 2002. №5. С. 52-64.

20. Бордовская Н.В., Реан. A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

21. Борисов В.А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий? // Социс. 2001. №5. С. 56-66.

22. Борытко Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; Под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 59 с.

23. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1991. 401 с.

24. Валиев А.Н. Формы взаимодействия человека и общества / Проблема человека в свете современных социально-философских наук. Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2001. [Электронный ресурс]. URL: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/ Content/12 8275 7021673 51275/Default.aspx (Дата обращения: 17.07.2009).

25.Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: топологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. № 3. С. 90-101.

26. Ващинская Е.А. К вопросу о содержании понятия "компетенции социального взаимодействия" [Электронный ресурс] // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: Материалы Международного научного симпозиума 27 ноября 2009 г., Шадринск. URL: http ://www. ippolitova. info/index.php?option=com_content&view=article&id=70:2 0 09-art 16&catid=42:conf-prof&Itemid=72 (Дата обращения: 12.03.2010).

27. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 56-63.

28. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 51-59.

29. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: Проблемы интеграции: Монография. М.: Логос, 2009.336 с.

30. Виноградов В.Л., Соколова C.B. Социальное партнерство как основа подготовки обучающихся к профессиональной адаптации // Проблемы человека в свете современных социально-философских наук. Выпуск 3. Елабу-га: Изд-во ЕГПУ, 2006. С. 110-123.

31. Вишневский В.А. Проблемы формирования навыков здорового стиля жизни в условиях школы / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции "Анализ наркоситуации в образовательных учреждениях города Сургута". Сургут: Изд-во СурГУ, 2002. С. 39-42.

32. Волкова М.Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии: Учебное пособие. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007. 78 с.

33. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В .А. Березиной, О.И. Волжской, И. А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. 384 с.

34. Вундерер R, Дик П. Ключевая роль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства // Проблемы теории и практики управления. 2003. №5/03.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

36. Герман С.Н. Коммуникативный минимум менеджера [Электронный ресурс] // Элитариум: Центр дистанционного образования, Санкт-Петербург, 2010. URL: http://www.elitarium.ru/2010/03/17/kommunikativnyjj_ minimum.html

(Дата обращения: 17.04.2010).

37. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение // Образование и наука. 2004. № 2. С. 3-18.

38. Горохова И.Ф. Формирование ключевых компетенций школьников на уроках технологии посредством взаимодействия основного и дополнительного оборудования [Электронный ресурс] // Фестиваль-конференция педагогических идей "Открытый урок": Общепедагогические технологии. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/505471/ (Дата обращения: 30.03.2010).

39. Горских Я.В., Качалов H.A. Субъект-субъектные отношения как основа профессионально-личностного развития специалиста // Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 5 (83). С. 57-60.

40. Гришина Н.В. Приемы конструктивного и деструктивного взаимодействия в конфликте [Электронный ресурс] // Элитариум: Центр дистанционного образования, Санкт-Петербург, 2009. URL: http://www.elitarium.ru/ 2009/12/16/vzaimodejjstvije_konflikt.html (Дата обращения: 10.02.2010).

41. Громова О.Н. Конфликтология: Учеб. пособие для студентов спец. "Экономика и управление в машиностроении" 07.01; Гос. акад. управления им. С. Орджоникидзе. М.: ГАУ 1993, 42 с.

42. Гуковская М.В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: Дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.02. М., 2008. 221 с.

43.Гуревич С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2004. 288 с.

44. Густяхина В.П. Контекстный подход в профессиональной подготовке будущих учителей // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 2 С. 26. URL: www.science-education.ru/29-1060 (Дата обращения: 22.05.2010).

45. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях//Педагогика. 1997. №7. С. 13-14.

46. Данилова B.JI. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

47. Деловое общение для организационных психологов: Учебное пособие / Ю.Н. Гончаров, P.JI. Кричевский, A.C. Огнев, Е.А. Тарасова. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2002. 76 с.

48. Демидова Т.Е. Реализация компетентностного подхода в вузе

49. Дёмина Т.П. Формирование навыков сотрудничества на занятиях по программе "Познаю себя" в образовательной программе "Детский сад - 2100" [Электронный ресурс]. URL: http://www.chel-edu.ru/index.php/method/2674 (Дата обращения: 17.07.2009).

50. Джонсон Д., Джонсон R, Джонсон-Холубек Э. Методы обучения: обучение в сотрудничестве [Пер. с англ. С. Замчук]. СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.

51. Дзгоева Н.М. Психолого-педагогическая характеристика учебного сотрудничества в рамках гуманизации образования // Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 2 (80). С. 57-60.

52. Дмитриев C.B. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2004. № 12. С. 2-9.

53. Донцов А.И., Дубовская Е,М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // с. 61-71.

54. Дудина А.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка, ее цели и задачи // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки". 2009. № 7. Ставрополь, 2009. С. 23-25.

55. Дьяконов Г.В., Добрянский И.А. Активные методы группового обучения психологии: диалогический подход. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов психологических факультетов университетов и пединститутов. Кировоград, 2004. 189 с.

56. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

57. Евдокимов A.A. Особенности взаимосвязи профессиональной направленности и успешности в учебной деятельности студентов педагогического факультета физической культуры // Физическая культура: Научно-методический журнал. 2006. № 5. С. 24-26.

58. Евсеев С.П., Комков А.Г., Шелков О.М. Реализация личностно ориентированного подхода в процессе использования инновационных технологический физического воспитания школьников // Физическая культура: Научно-методический журнал. 2006. № 2. С. 39-41.

59. Елизаров В.В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1998. 241 с.

60. Емельянова М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога. Волгоград: ВГИПКРО, 2004. 354 с.

61. Журавлев A.JT. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. С. 19-36.

62. Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основы субъектного анализа. М.: ИЧП "Магистр", 1997. 208 с.

63. Зазыкин В.Г., Нечаева Н.С. Введение в психологию конфликтов (на примерах конфликтов в коллективах организаций). М.: Институт молодежи, 2003. 54 с.

64. Зайцев А.К. Социальный конфликт. М.: Академия, 2000. 464 с.

65. Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учебное пособие, 2-е изд. М.: "Народное образование", "НИИ школьных технологий", 2006. 224 с.

66. Зайцева М.Ю. Динамика развития продуктивных межличностных отношений в процессе внеклассных занятий физической культурой и спортом // Физическая культура: Научно-методический журнал. 2006. № 5. С. 54-57.

67. Зайцева М.Ю. Направления физической коррекции агрессивного поведения детей на занятиях физической культурой и спортом // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в Удмуртской республике: Сб. тез. докл. Республ. научно-практ. конф., 26-27 марта 2002 года. - Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2002. С. 50-53.

68. Захарова A.B. Генезис самооценки: Дис. ... д-ра псих, наук: 19.00.01. М.: АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии, 1989. 350 с.

69. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Изд. 2-е, доп. М.: Аспект-Пресс, 1995. 320 с.

70. Зеер Э.Ф., Русанова Ю.Л. Современные подходы к характеристике метапрофессиоальных образований: ключевых квалификация // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Выпуск 3: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 397-409.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

72. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психологический журнал. 2003, Т. 24. № 3. С. 95-106.

73. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения ка-

чества подготовки специалистов в колледже: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2005. 186 с.

74. Измайлова М.А. Педагогическое взаимодействие как фактор повышения качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Шуя, 2005. 244 с.

75. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? // Вопросы психологии. 2001. №6. С. 133-134.

76. Исаев A.A. Спортивная политика России. М.: Советский спорт, 2002. 512 с.

77. Казанская В.Г. Обучающий диалог // Вестник высшей школы. 1990. №4. 29-33.

78. Казаринова Н.В. Теория межличностного общения как междисциплинарное знание // В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. С. 12-29.

79. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 16-21.

80. Калугина Т.Г., Терещук Н.И. Сущностные характеристики и структурные компоненты социальной компетентности менеджеров // Вестник Челябинского государственного университета. Челябинск, 2006. № 5. С. 91-96.

81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение 1987. 190 с.

82. Кванаевская Е.А. Содержание понятия "компетентность социального взаимодействия учащихся" // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 1. № 4(2). 2009. С. 333-337.

83. Ким М.Н., Тепляшина А.Н., Бережная М.А., Зиньклв М.В., Цатуро-ва Т.М., Хубецова З.Ф. Концепция рамочного описания компетенций выпускника бакалавриата журналистики [Электронный ресурс] // Информационно-образовательный сайт в рамках проекта "Инновационная образовательная среда в классическом университете", факультет журналистики Санкт-Петербургского государственного университета. СПб., 2006. URL: http://www.bj.pu.ru/method/4-4.html (Дата обращения: 24.12.2008).

84. Киселева Е.В. Формирование субъект-субъектных отношений в воспитании спортсменов // Теория и практика физической культуры: Научно-

теоретический журнал. 2004. № 9. С. 59-63.

85. Климанова Г.Н. Технология сотрудничества [Электронный ресурс] // Электронное научное издание Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал. Январь-июнь, 2003. ART 903. - СПб., 2003. URL: http://www.emissia.org/offline/2003/903.htm (Дата обращения: 12.09.2007).

86. Кобьелл К. Социальная компетентность в деловых отношениях // Элитариум: Центр дистанционного образования, Санкт-Петербург, 2006. [Электронный ресурс]. URL: http://www.elitarium.ru/2006/05/27/socialnaja_ kompetentnost_v_delovykh_otnoshenijakh.html (Дата обращения: 27.07.2009).

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебн. зав. Изд. 2-е. М.: ИЦ "Академия", 2005. 176 с.

88. Козлова O.E. Управление социализацией и формированием социальной компетенции студентов специальности "Журналистика" // Известия Самарского научного центра РАН. Спецвыпуск "Технология управления организацией. Качество продукции и услуг", 2006, Вып. 2. С. 267-271.

89. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных группах: мультимедийное учебное пособие / В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М. Горленко, А.Ю. Карпинский. Красноярск, 2005. 52 с.

90. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В. Рубцова. М.: Психологический ин-т РАО, 1996. 157 с.

91. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / Науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конф. "Актуальные проблемы качества образования и пути их решения". М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 130 с.

92. Кононенко О.С. Формирование опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных общества учащихся по экологии: Дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2005. 197 с.

93. Копылова H.A. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе: Дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.01. Рязань, 2007. 234 с.

94. Корнев А.Н. Конструктивное партнерство как педагогическая тех-

нология в образовательной программе "Личность" // Альтернативное образование в поисках своего качества / Материалы конференции по проблемам альтернативного образования. СПб., 2005-2006. С. 84-88.

95. Королева С.А. Игровые модели соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.04. М., 2004. 28 с.

96. Косырев В.П., Корнишин И.И. Модель формирования рефлексивных умений в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. № 6. С. 18-22.

97. Кофман Л.Б., Лях В.И., Мейксон Г.Б. К проблеме формирования концепции физической культуры детей и молодежи // Физическая культура. 1996. № 1.С. 5-10.

98. Кравцов Г.Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков (на материале усвоения учащимися IV класса содержания математического понятия функции): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1977. 258 с.

99. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: Диссертация ... д-ра психол. наук: 19.00.07. М., 1995. 288 с.

100. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

101. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник. М.: ИЦ "Академия", 2003. 256 с.

102. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа "Прогресс - Энциклопедия", 1994. 576 с.

103. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2000. 424 е..

104. Крузе-Брукс O.A. Историко-педагогические предпосылки становления учебной кооперации в образовательном процессе // "Dynamika naukowych badan - 2007": materialy Miedzynarodowej konferencji. Тут 5. Pedagodiczne nauri. Днепропетровск: Наука и образование, 2007. С. 20-25.

105. Крузе-Брукс O.A. Формирование социальной компетентности учащихся начальной школы средствами, учебной кооперации: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.01. Великий Новгород, 2008. 24 с.

106. Кузнецова C.B. Формирование способности к личностно-

ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультетов физической культуры: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.04. Тюмень, 2004. 25 с.

107. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. С.282.

108. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов. 2-е издание. М.: Аспект-Пресс, 2006. 240 с.

109. Лейфа A.B. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: Автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Киров, 2007. 44 с.

110. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. С. 106-123.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

112. Локшин Р.Б. Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов: Автореферат дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08. Шуя, 2009. 27 с.

113. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. С. 151-164.

114. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 151 с.

115. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1996. № 6. С. 10-15.

116. Лукина А.К., Богданов Р.В. Внеучебная деятельность в развитии социальной компетентности будущего социального педагога // Проблемы современного образования: Материалы международной научно-практической конференции 5-6 сентября 2010. Пенза - Ереван - Прага: ООО НИЦ "Социо-сфера", 2010. С. 320-328.

117. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для вузов. Изд. 5-е. СПб.: Питер, 2007. 192 с.

118. Максимова Н.Е., Александрова И.О., Тихомирова И.В. и др.

Структура и актуалгенез субъекта с позиций системно-эволюционного подхода // Психологический журнал. 2004. № 1. С. 17-40.

119. Малый В.И. Формирование бизнес-партнерства как социального института управления хозяйственными организациями в современной России: социологический анализ деловых сетей: Диссертация ... д-ра социол. наук: 22.00.08. М., 2005. 324 с.

120. Мальцева А.Е. Формирование коммуникативной компетенции будущих менеджеров сферы сервиса: Автореф. дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2011. 27 с.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

122. Марычева JLE. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Шуя, 2008. 22 с.

123. Матвеев А.П., Журкина А.Я., Панов В.А. Концепция профильного обучения предмету "Физическая культура" в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. № 2. С. 48-50.

124. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4.С. 5-17.

125. Мачехина О.Н. Формирование социальной компетентности старшеклассников на основе проектно-контекстного подхода в современном образовательном процессе // Преподавание истории в школе. Спецвыпуск, № 5, апрель 2007. С. 15-19.

126. Медова Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: Дис ... канд. пед. наук: 13.00.01. Калуга, 2005. 233 с.

127. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 61-68.

128. Методика воспитательной работы: Учеб. пос. для студ. высш. учебн. зав. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. Изд. 3-е, стереотипное. М.: ИЦ "Академия", 2005. 144 с.

129. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Понимать детство // Народное образование. 1998. № 4. С. 122-127.

130. Михеева E.H. Практика управления и самоуправления в учебно-творческой деятельности в условиях коллективного творческого дела // Фило-

софия и практика управления и самоуправления: Материалы IX студенческой научной конференции и IV педагогических чтений / Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. Архангельск: Изд-во СГМУ, 2002. URL: http://avpu.pomorsu.ru/proect/fil_i_prakt/mam.htm (Дата обращения: 15.04.2011 г.).

131. Михеева JI.B. Пути эффективной социальной адаптации выпускников профессионального колледжа в условиях обучения в вузе средствами физической культуры // Ученые записки Орловского государственного университета. Орел: ГОУ ВПО "ОГУ". № 3. 2009. С. 253-255.

132. Мишин А.К. Формирование отношений социального партнерства в сфере управления человеческими ресурсами: социологический анализ проблемы развития // Ползуновский альманах. № 1. 1998. Барнаул: Изд-во АлтГТУ им. И.И. Ползунова, 1998. 174 с.

133. Моисеева H.H. Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию: Автореферат дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. Самара, 2007. 25 с.

134. Муравьева Е.Г. Проектирование технологии обучения. Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов. Иваново, ИПКиППК, 2001. 124 с.

135. Недбайло C.B. Оптимизация педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08. М., 2008. 24 с.

136. Немов RC. Психология: Учебник для вузов: В 3-х кн. - М.: BJIA-ДОС, 1999. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 632 с.

137. Нестерова В.В. Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 2004. 24 с.

138. Обозов H.H. Модель регуляции совместной деятельности // Социальная психология. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. С. 125-139.

139. Обухова Н.Б. Стандартная тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. № 4. С. 33-34.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка; Под ред. Н.Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1986. 797 с.

141. Ольховская Т.А. Становление субъектности студента университета: Монография. Оренбург: ИПКГОУОГУ, 2006. 181 с.

142. Осипов A.M. О социальном партнерстве в сфере образования / A.M. Осипов, П. Карстанье, В.В. Тумалев, В.Г. Зарубин // Социологические исследования. 2008. № 11 (Ноябрь). С. 108-115.

143. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1984. 22 с.

144. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: Монография. М.: Советский спорт, 2003. 352 с.

145. Певицына JI.M. Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону, 2007. 23 с.

146. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Издательский центр "Академия", 1999. 544 с.

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

149. Первутинский В.Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки // Сайт кафедры акмеологии РГПУ им. А.И. Герцена (зав. каф. С.Ф. Эхов). СПб., 2002. URL: http://akmeo.rus.net/ index.php?id=l 19.

150. Петерсон Л.Г. Что значит "уметь учиться": Методическое пособие для учителей. М.: Изд-во "Школа 2000", 2006. 80 с.

151. Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений: Ав-

тореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1998. 182 с.

152. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с. (Серия "О чем пишут философы").

153. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 15-30.

154. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

155. Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление де-виантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пос. Изд.3-е, доп. и перераб. М.: АПКиПРО, 2004. 236 с.

156. Платонов Ю.П. Эффективные коммуникации в формировании сплоченности в малых группах [Электронный ресурс] // Элитариум: Центр дистанционного образования, Санкт-Петербург, 2008. URL: http://www.elitarium.ru/ 2008/07/23/ splochennost_malykh_gruppakh.html (Дата обращения: 12.07.2009).

157. Полат Е.С. Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Обучение в сотрудничестве [Электронный ресурс]. URL: http://www.distant.ioso.ru/library/publication/lessontech.htm (Дата обращения: 17.07.2009).

158. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С. 43-53.

159. Понамарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960. 111 с.

160. Пономарев Я.А. Психологическое и физиологическое в системе комплексного исследования // Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. Швыркова В.Б. М.: Наука, 1982. С. 5-10.

161.Правдов Д.М. Формирование двигательных действий на основе использования упражнений с целевой точностью у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.04. Шуя, 2009. 22 с.

162. Практические межличностные коммуникации: Дистанционный курс [Электронный ресурс] // Элитариум: Центр дистанционного образования, Санкт-Петербург, 2006. URL: http://www.elitarium.ru/2006/04/10/ distancionnyjj_kurs_prakticheskie_mezhlichnostnye_kommunikacii.html (Дата

обращения: 25.06.2009).

163. Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред.: A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин; Ин-т психологии РАН. М.: Академический проект, 2000. 320 с.

164. Программа развития социальных компетенций взрослых // Дом Солнца: Философия SunHome.ru. М., 2008. URL: http://www.sunhome.ru/philosophy /11698 (Дата обращения: 11.02.2009).

165. Протасов В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2002. 20 с.

166. Прямикова Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и ориентиры // Социологические исследования. 2009. № 7 (Июль). С. 126-132.

167. Психология мотивации и влияния: Дистанционный курс [Электронный ресурс] // Элитариум: Центр дистанционного образования, Санкт-Петербург, 2006. URL: http://www.elitarium.ru/2006/04/10/distancionnyjj_kurs_ psikhologija_motivacii_i_vlijanija.html (Дата обращения: 14.04.2010).

168. Психология развития. Словарь / Под. ред. A.JI. Венгера // Серия "Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах" / Ред.-сост. J1.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.

169. Психология совместной деятельности малых групп и организации // Сборник научных трудов; Под ред. A.JI. Журавлева, Е.В. Широковой. М.: ИПРАН, 1999.288 с.

170. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

171. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: "Когито-Центр", 2002. 396 с.

172. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика / Под общ. ред. A.A. Реана. СПб.: Питер, 2002. 432 с.

173. Репина Н.И. Генезис идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середины XIX - начала XX века: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук. Екатеринбург, 2004. 19 с.

174. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Перевод с англ. / Под общ. Ред. Е.И. Исениной. М.: Издательская группа "Прогресс. Универс", 1994. 480 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред.

B.B. Давыдова. В 2 т. М., 1999.

176. Ротенберг Б.Р. Дистантная форма педагогического сотрудничества тренера и родителей как фактор сохранения контингента начинающих партнеров: Автореферат дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.04. СПб., 2004. 23 с.

177. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис... докт. пед. наук. М., 1995. 269 с.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: "Питер КОМ", 1999. 720 с. (Серия "Мастера психологии").

179. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

180. Рунова Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: Автореферат дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.07. Нижний Новгород, 2004. 24 с.

181. Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08. Кострома, 1996. 212 с.

182. Саксонова Л.П., Захарова И.Г. Формирование социальной компетенции будущего специалиста // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 2. С. 42-48.

183. Салтыкова E.H. Сотрудничество учителей и учащихся в школе личностно-ориентированного образования: Автореферат дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.07. СПб., 2003. 22 с.

184. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

185. Свитич Л.Г. Журнализм в системе глобальных информационнокре-ативных процессов: Дис. ... д-ра филол. наук в форме науч. доклада: 10.01.10, 09.00.11. М.: МГУ, 2002. 46 с.

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

187. Сергиенко A.A. Особенности развития коммуникативной компетентности студентов-журналистов в условиях вуза // Журналистика и ме-диаобразование - 2008: Сборник трудов III Международной научно-практической конференции. Том 1. С. 302-306.

188. Смолеусова T.B. Формирование социальной компетентности на уроке // Сибирский учитель: Электронная версия журнала. Выпуск № 6 (60), ноябрь - декабрь 2008. URL: http://www.sibuch.ru/article.php?no=654/ (Дата обращения: 12.06.2009).

189. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Совет. Энциклопедия, 1985. 1600 с.

190. Социальная психология в трудах отечественных психологов: Хрестоматия (Сост. A.JI. Свенцицкий). СПб.: "Питер", 1999. 512 с.

191. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Серия "Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах" / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2006. 176 с.

192. Социальная психология: Учебное пособие / Под ред. О.В. Глуздо-ва, Е.В. Глухова, О.М. Исаева [и др.]; под общ. ред. E.H. Волковой. М.: Высшая школа, 2007. 341 с.

193. Социальный компонент образовательной компетенции // Официальный сайт ЗАО "Релод". URL: http://www.relod.ru/teachers/teachers_english/ articles/social/ (Дата обращения: 10.02.2009).

194. Сочилова А., Резник С.Д. Основы личностной конкурентоспособности: Учебное пособие. М.: ИНФРА, 2010.

195. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ТЦ "Сфера", 2008. 224 с.

196. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник. М.: Академия, 1999. 288 с.

197. Тихонов A.M. Элементы деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе // Физическая культура. 2005. № 1. С. 19-21.

198. Торяник Т.Ю. Формирование у будущих воспитателей готовности к деловому сотрудничеству с музыкальным руководителем дошкольного образовательного учреждения: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. М.: Московский городской педагогический университет, 2008. 22 с.

199. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки "коллективной деятельности" и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов: Сборник научных трудов. Выпуск 42; Под ред. Л.И. Уманского.

Ярославль, 1975. С. 5-13.

200. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии; Под ред. Е.В. Широковой. М.: Наука, 1977. С. 54-71.

201. Учурова С.А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе // Известия Уральского государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2007. № 50. С. 47-51.

202. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 24 м - "Журналистика". Квалификация (степень) - магистр. М., 2009. 26 с.

203. Формирование учебной деятельности студентов / Ляудис В.Я., Вар-неке X., Ильясов И.М. и др.; Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

204. Фридман Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии. 1977. № 2.С. 15-28.

205. Хазова С А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту: Монография. М.: Изд-во "Академия Естествознания", 2010.

206. Хохлова М.В., Лаврентьева О.С. Развитие опыта сотрудничества в учебно-проектной деятельности учащихся начального профессионального образования//Вестник Брянского госуниверситета. 2010. № 1. С. 120-127.

207. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Диссертация ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Казань, 1997. 431 с.

208. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 41-49.

209. Чепляев В.П. Социальная трансформация: адаптационный аспект //Человеческие ресурсы. №1. 1998. С. 14-15.

210. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие / Д.В. Чернилевскоий, О. Филатов; Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. 286 с.

211. Чернявская А.П. Партнерская позиция педагога как основа организации субъект-субъектного взаимодействия в школе // Ярославский педагогический вестник. 2007. № 3. С. 7-14.

212. Чувилова H.A. Профессионально-прикладная физическая подготовка в формировании физического потенциала студентов технического вуза // Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции "Современные проблемы теории и практики физической культуры, спорта и туризма" [Электронный ресурс]. URL: mtppc2009.kursksu.ru/documents/14/13.doc (Дата обращения: 07.12.2009).

213. Шайдулина С.Г. Влияние физической культуры и спорта на формирование профессиональных компетенций // Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Елабуга, 12-13 ноября 2008 г. Елабуга: Изд-во ЕГТУ, 2008. С. 255-259.

214. Шапирова RR Адаптивные технологии формирования навыков здорового образа жизни у подростков // Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Елабуга, 12-13 ноября 2008 г. Елабуга: Изд-во ЕГТУ, 2008. С. 281-284.

215. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.544 с.

216. Шеметов П.В. Коммуникационные барьеры на пути делового общения и методы их преодоления [Электронный ресурс] // Элитариум: Центр дистанционного образования, Санкт-Петербург, 2010. URL: http://www.elitarium.ru/2010/07/05/preodolenie_barerov_obshhenija.html (Дата обращения: 27.07.2010).

217. Широкова В.В. Подготовка студентов педагогического вуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах: Дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.01. Иркутск, 2004. 208 с.

218. Шиянов E.H., Недбаева C.B. Развитие личности средствами психологической практики // Педагогика. 2003. № 4. С. 16-21.

219. Шумилова Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования: Автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2011.45 с.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре-

менной школе. 2-е изд. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

221. Якимов A.M. Основы тренерского мастерства. М.: Ассоц. "Медицина, культура, Спорт", 1992. 155 с.

222. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. 291 с.

223. Яковлев И.П. Технология межличностных коммуникаций [Электронный ресурс] // Элитариум: Центр дистанционного образования, Санкт-Петербург, 2008. URL: http://www.elitarium.ru/2008/ll/05/tekhnologii_ kommunikacijj.html (Дата обращения: 20.07.2009).

224. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

225. Янушевский В.Н. Речевая компетентность как основа коммуникативной культуры педагога // Педагогика культуры: Научно-просветительский педагогический журнал. № 7. СПб., 2008. URL: http://pedagogika-cultura.narod.ru/private/Articles/N_2008/Articles/Yanushevsky_08 .htm (Дата обращения: 20.06.2009).

226. Harrold R. Curricular and Extra-curricular Work // The Bulletin, March.

2002.

227. Pfingsten U., Hintsch R. Groppentraining Sozialer Kompetenzen. Weinheim: Psychologie Verlag Union, 1991.

1. Методика "Семантический дифференциал".

2. Методика изучения факторов привлекательности профессии.

3. Методика определения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2).

4. Методики определения уровней физической и спортивно-технической подготовленности студентов вузов.

5. Обобщенные данные экспериментальной работы и результаты промежуточных вычислений.

6. Тест "Готовность к саморазвитию".

7. Программа профессионально-прикладной физической подготовки.

8. Таблицы мнений экспертов по оценке модели формирования опыта субъект-субъектного взаимодействия у студентов гуманитарного профиля.

Методика "Семантический дифференциал

м

При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение человека к некоторому другому человеку, являющемуся членом той же самой социальной группы, в которую входит испытуемый.

"Выберите двух людей из вашей социальной группы, которых вы хорошо знаете и к которым вы испытываете различное, положительное и отрицательное отношение. Последовательно оцените их обоих с помощью следующих нескольких противоположных пар эмоционально-оценочных прилагательных, выбрав в каждой из пар место, занимаемое данным человеком, и отметив крестиком свое эмоциональное отношение к нему. Если ваше отношение к данному человеку положительное, то крестик ставится справа от средней, нулевой линии; если ваше отношение к нему отрицательное, то крестик проставляется слева от нее. В том и в другом случае сила отношения выражается, соответственно, выбором нужного положительного или отрицательного балла от 0 (самое слабое эмоциональное отношение) до 3 (самое сильное эмоциональное отношение)". Пары противоположных эмоционально-оценочных прилагательных представлены ниже.

Инструкция-задание к методике

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Плохой

Неприятный

Непривлекательный

Ненужный

Бесполезный

Нежелательный

Неважный

Незначимый

Не суще ственный

Грубый

Хороший

Приятный

Привлекательный

Нужный

Полезный

Желательный

Важный

Значимый

Существенный

Мягкий

Оценка результатов

Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части. Если отметка испытуемого располагается между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов. Далее вычисляется средняя оценка по всем десяти шкалам семантического дифференциала. Она и является количественной характеристикой общего эмоционального отношения испытуемого к тому человеку, к которому относятся полученные оценки. Отношение считается положительным, если средняя оценка также положительная; отношение рассматривается как отрицательное, если соответствующая средняя оценка отрицательная. Сила эмоционального отношения, соответственно, отражается в абсолютной величине полученной средней оценки.

Методика изучения факторов привлекательности профессии

Инструкция

Обведите кружком те пункты в колонках А и Б, которые отражают то, что привлекает и что не привлекает Вас в избранной профессии. В колонке А отмечено, что "привлекает", а в Б - "что не привлекает". Отмечать следует действительно значимые для Вас пункты — то есть правила Вас не принуждают делать выбор во всех без исключения строках

а шит ~................................................................................б......................................................................

1. Профессия одна из важнейших в обще- Л, __

' 4 ' 11. Мало оценивается важность труда

стве

2. Работа с людьми 2. Не умею работать с людьми

3. Работа требует постоянного творчества 13. Нет условий для творчества

4. Работа не вызывает переутомления 4. Работа вызывает переутомление

5. Большая зарплата _ ______5. Небольшая зарплата

6. Возможность самосовершенствования ! 6. Невозможность самосовершенствования.

7. Работа соответствует моим способностям ? 7. Работа не соответствуетмоим способностям : 8. Работа соответствует моему характеру 1 8. Работа не соответствует моему характеру

9. Небольшой рабочий день ! 9. Большой рабочий день

10. Отсутствие частого контакта с людьми 10. Частый контакт с людьми

11. Возможность достичь социального при- 11. Невозможность достичь социального знания, уважения _ _ признания, уважения

12. Другие факторы (какие?) 12. Другие факторы (какие'?)

Обработка

По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ). Коэффициент значимости определяется как: К3=( п + ш )/ N , где: N -объем выборки (количество обследуемых), п — количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А, ш - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б.

Коэффициент значимости может изменяться в пределах от-1 до +1. Результаты диагностики по группе заносятся в таблицу:

Название выборки_

Объем выборки N =_

Факторы 123456789 10 11. п ш КЗ

Иногда при интерпретации результатов допускают серьезную методическую ошибку, рассматривая только окончательный показатель КЗ и не учитывая соотношение и п и т. Необходимо же строить интерпретацию на учете как первого, так и второго аспекта. Покажем значимость этого на следующем простом примере.

Низкий коэффициент значимости фактора (близкий к нулю) нельзя автоматически трактовать как проявившуюся в данной выборке незначимость определенного фактора. Необходимо, прежде всего, оценить, каким образом этот низкий коэффициент получился.

Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента значимости КЗ=(55-45)/100= 0,1 и К3=( 10-0)/100=0,1 хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают разную реальность.

Во втором случае коэффициент значимости действительно свидетельствует о низкой значимости данного фактора в определенной выборке: 90 % респондентов вообще не назвали его в числе значимых — не обратили на него внимания.

В первом же случае все 100 % опрашиваемых отметили этот фактор как значимый. Низкий КЗ в этом случае говорит не о низкой значимости фактора, а о его противоречивой оценке респондентами: для одних он позитивно значим (привлекает в профессии), а для других - негативно значим (не привлекает в профессии).

Методика определения коммуникативных и организаторских

склонностей (КОС-2)

Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение методики 10-15 минут.

Тестовый материал

1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за книгами или за каким-нибудь другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, легко ли вам отказаться от своих намерений?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться того, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побьггь одному?

20. Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь доказать свою правоту?

29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (на про-

изводстве)?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не сразу было принято товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ к тесту Ответы

(+) да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 (-) нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

(+) да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Обработка результатов теста

Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру - 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью ключа для обработки данных «КОС-2».

За каждый ответ «да» или «нет» для высказываний, совпадающих с от-

Коммуникативные склонности

Организаторские склонности

меченными в ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей:

Сумма баллов 1-4 5-8 9-12 13-16 17-20

Уровень Очень низкий Низкий Средний Высокий Высший

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое , однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности.

Методики определения уровней физической и спортивно-технической

подготовленности студентов вузов

Таблица 4.1

Критерии оценки физической и спортивно-технической подготовленности

студентов вузов (девушки)

Тест Баллы

"5" "4- "3" "2" N ^ и

Скоростно-силовая выносливость (бег 100 м), сек 15,7 16 17 17,9 18,7

Понимание и опускание туловища из положения лежа (кол-во раз) 60 50 40 30 20

Прыжок длину с места (см) 190 180 168 160 150

Сгибание и разгибание рук в упоре о скамейку (кол-во раз) 17 14 11 8 5

Таблица 4.2

Критерии оценки физической и спортивно-технической подготовленности

студентов вузов (юноши)

Тест Баллы

"5" "4м "3" "2" и ^ II

Скоростно-силовая выносливость (бег 100 м), сек 13,2 13,8 14 14,3 14,6

Тест на силовую подготовленность - подтягивание на перекладине (кол-во раз) 15 12 9 7 5

Прыжки в длину с места (см) 240 230 220 210 200