Формирование педагогических традиций в системе отечественных высших технических учебных заведений: дореволюционный период - 50-е гг. XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Жуковская, Мария Александровна

• Жуковская, Мария Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Жуковская, Мария Александровна

Оглавление

Введение

Глава

Традиция как составляющая педагогического процесса

§ 1.1. Понятие "традиция" в социально-гуманитарных науках

§ 1.2. Традиции в образовании: методологические подходы

историко-педагогической науки

§ 1.3. Наследование университетских традиций российской высшей школой

Выводы по первой главе

Глава

Традиции высшего технического образования: дореволюционный период

§ 2.1. Становление системы отечественных высших технических

учебных заведений

§ 2.2. Возникновение и развитие педагогических традиций российского

технического образования в дореволюционный период

Выводы по второй главе

Глава

Высшая техническая школа в советский период: педагогические традиции

§ 3.1. Проблемы организации учебного процесса отечественными втузами

в 30-е гг. XX в. Обращение к дореволюционной системе подготовки

§ 3.2. Особенности подготовки инженера в годы Великой Отечественной войны:

развитие педагогических традиций высшей технической школы

§ 3.3. Педагогические традиции советских втузов:

послевоенные годы - 50-е гг. XX в

Выводы по третей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение А. Положение об Институте инженеров путей сообщения

Приложение Б. Положение о Киевском политехническом институте

Императора Александра II

Приложение В. Положение о Харьковском практическом технологическом институте

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогических традиций в системе отечественных высших технических учебных заведений: дореволюционный период - 50-е гг. XX века»

Введение

Актуальность темы. Стремительные изменения, происходящие в мировом сообществе (технический прогресс, проблемы, вызванные сложной экологической ситуацией, нестабильная политическая обстановка в ряде регионов), остро поставили вопрос о необходимости, с одной стороны, адаптации общества к изменяющимся социальным условиям, а с другой - о необходимости сохранения и актуализации социокультурных ценностей, накопленных человечеством на протяжении своей истории. Безусловно, эффективность общественного развития в современном мире зависит от умения сочетать между собой темпы постоянно ускоряющегося информационно-промышленного развития и традиционные начала культуры. Это справедливо именно потому, что культура являет собой непрерывность, континуальность. По выражению крупнейшего швейцарского ученого К.Г. Юнга, «истинный прогресс возможен лишь при зрелости суждения. Но хорошо взвешенное суждение требует прочной точки зрения, которая может покоиться только на основательном знании чего-то уже ставшего»1. Без внимательного отношения к традициям вряд ли возможен истинный поступательный прогресс общества. Более того, большинство современных исследователей феномена традиции приходят к выводу о том, что традиция и инновация представляют собой нерасторжимую дуальность.

В связи с вышесказанным можно отметить, что роль и значение образования, в любом обществе выполняющего интеграционную функцию, значительно возрастает. Педагогическая деятельность естественно включает в себя начала, традиции той культуры, к которой она принадлежит. С другой стороны, институты, осуществляющие образовательную деятельность, вынуждены реагировать и на различные достаточно значимые изменения, происходящие в этой же самой культуре. Несмотря на последнее, педагогика представляет собой одну из наиболее устойчивых и консервативных сфер именно в силу

1 Юнг К.Г. Феномен одаренности // Психология бессознательного. М., 1998. С. 354.

того, что призвана осуществлять сохранение и трансляцию социокультурной традиции.

Естественно предположить, что о культуре того или иного общества можно судить по педагогической мысли, ее характеру и направленности. Педагогика неизбежно будет выступать в роли выразителя традиции, транслируя последнюю в качестве социально-исторического опыта. Задача же исто-рико-педагогического знания состоит в корреляции педагогического опыта с новыми ценностями, возникающими в сфере культурных традиций.

Сегодня, в начале XXI в., историками отечественной педагогики отмечается, что для историко-педагогического дискурса на протяжении XX в. характерна неустойчивость, дискуссионность любых трактовок. Это одна из причин, по которым за последние десятилетия в педагогической науке, как было отмечено, значительно возрос интерес к изучению историко-педагогического процесса. Социальные изменения, произошедшие в нашей стране в начале 90-х гг. прошлого столетия, стали причиной обращения к педагогическому прошлому и такое обращение обнажило существующие в ис-торико-педагогическом знании лакуны, задало соответствующее исследовательское направление. Произошло значительное расширение проблемного поля и тематики педагогических исследований.

В частности, все большее число современных ученых обращают внимание на необходимость дальнейшей разработки методологического аппарата педагогической науки, в том числе и методологических подходов историко-педагогического исследования, строящихся на новых концептуальных основаниях (Е.В. Бережнова, М.В. Богуславский, C.B. Бобрышов, М.В. Булыгина, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, J1.B. Мошкова, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, З.И. Равкин, Н.П. Юдина и др.). Обозначенная необходимость разработки методологического аппарата, безусловно, объясняется, с одной стороны, отходом от методологии педагогического исследования, существовавшей в педагогической науке советского периода, с другой стороны, динамичные процессы, происходящие в современном мировом сообществе, ставят перед нау-

кой актуальные задачи, а возрастающее количество научных исследований в области истории педагогики делает важным разработку новых методологических основ. Масштабные изменения в европейском высшем образовании вызывают естественное стремление каждого государства сохранить своеобразную национальную образовательную систему, а это, в свою очередь, обращает исследователей к истокам, истории национальных педагогических культур.

Ввиду присущего историческому знанию прогностического потенциала, отмечаемого многими исследователями (В.В. Алексеев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, Э.С. Маркарян и др.), дальнейшее изучение педагогического опыта с позиций современных методологических подходов сегодня становится особенно значимым. По словам историка отечественной педагогики М.В. Богуславского, «необходим перенос внимания с внешних факторов (потребности общества в тех или иных специалистах, количественные параметры образовательной инфраструктуры) на внутренние - собственно педагогические. Это предусматривает... целостный анализ тенденций развития педагогических процессов (что развивается «из глубины» и почему, что пока не реализуется из скрытых тенденций и когда произойдет их проявление). <...> В случае резонанса современности с какой-то прошлой исторической эпохой происходит ее возвращение (то, что называлось «повторяемость явлений»), причем всем "пакетом"» [16, с. 8990]. Таким образом, представление о нелинейности процесса историко-педагогического развития предполагает в плане педагогической прогностики смену методологических приоритетов.

Серьезные изменения в российском обществе привели к тому, что отечественные ученые начиная с 80-х гг. XX в. все чаще обращаются к теме традиций. Традициям посвящено множество работ в рамках философии, культурологии, этнографии, религиоведения, фольклористики, литературоведения, а также новой науки - традициологии. За последние годы тема традиции становится особенно актуальной и в педагогике: увеличилось число исследова-

ний, в которых предприняты попытки определить сущность педагогической традиции, ее генезис, структуру и особенности функционирования2.

При этом исследователями отмечается, что нередко именно изменившиеся исторические условия дают возможность новому проявлению педагогических традиций. В такие периоды на первый план выступают наиболее устойчивые и существенные из них.

В нашей стране молодежь на протяжении десятилетий отдает предпочтение техническим специальностям: в СССР до 40 % студентов вузов получали инженерное образование, в 2001 г. из поступивших на первый курс дневного отделения 34 % обучались по инженерным специальностям. Этот факт во многом объясняет, почему в настоящее время в России богатым традициями остается именно техническое образование. В связи с перестройкой в последние десятилетия пространства европейского образования, с переходом на двухуровневую систему подготовки специалистов, с наибольшими трудностями могут столкнуться отечественные инженерные вузы. В такой ситуации обращение к истокам российского инженерного образования позволит лучше понять своеобразие отечественной системы, определить те проблемные зоны, которые уже существовали в пространстве нашей педагогической культуры, другими словами - обозначить координаты, являющиеся совершенно необходимыми для решения современных задач, стоящих перед отечественными высшими техническими учебными заведениями.

При существующей в настоящее время необходимости представления новой модели развития отечественной педагогики наблюдается недостаток обобщающих работ, дающих целостную характеристику процесса соотноше-

2 См., например: Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность. М., 2001. 421 с. Его же. Становление традиций российского образования и воспитания (XVIII—XIX века): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005. 41 с. Савин М.В. Развитие педагогических традиций в российском образовании конца XVII - начала XIX в.: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2005. 32 с. Его же. Содержание и структура педагогической традиции // Ярославский педагогический вестник. 2004. № 3. (40). С. 77-86. Юдина Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации. Хабаровск, 2002. 83 с. Ее же. Развитие гуманистических демократических традиций в отечественной педагогике (70-е годы XIX в. - начало XX в.). Хабаровск, 2002. 184 с.

См. также о педагогической традиции в следующей монографии: Постижение педагогической культуры человечества: В 2 т. Т. 1. Общие вопросы. Зарубежный педагогический опыт / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010. 200 с. (Сер. "Историко-педагогическое знание". Вып. 32).

ния преемственности и прерывности в развитии отечественной педагогики XX в. Несмотря на такую необходимость в настоящее время отсутствует разработанная концепция развития педагогических традиций в системе отечественных втузов.

Из названного противоречия вытекает проблема исследования, в соответствии с которой требуется выявление и определение условий формирования педагогических традиций в системе отечественных высших технических учебных заведений.

Цель исследования заключается в выявлении педагогических традиций в системе отечественных высших технических учебных заведений в дореволюционный период - 50-е гг. XX века, специфики их отражения в программно-методических документах и определении особенностей их становления и развития.

Объект исследования - отечественное высшее техническое образование с дореволюционного периода до 50-х гг. XX в.

Предмет исследования - процесс формирования педагогических традиций в системе отечественных высших технических учебных заведений (дореволюционный период - 50-е гг. XX в.).

Выявленное противоречие, цель, объект и предмет исследования определили постановку следующих задач:

1) уточнить понятие педагогической традиции, выделив специфические черты, обусловленные сферой ее функционирования;

2) определить особенности формирования основных педагогических традиций отечественного высшего технического образования вплоть до 50-х гг. XX в.;

3) определить историко-педагогическую обусловленность развития педагогических традиций в отечественной высшей технической школе в обозначенный период.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение феномена культуры, как уже было отмечено, не только определяет содержание образо-

вания, но и задает ценностные ориентиры для последнего. В связи с этим в своей работе мы опирались на труды таких философов, историков и деятелей культуры, как H.A. Бердяев, И.А. Ильин, М.В. Ломоносов, X. Ортега-и-Гассет, С.М. Соловьев, П.А. Сорокин, А. Тойнби, М. Хайдеггер, Й. Хёйзинга, П.Я. Чаадаев, О. Шпенглер, К.Г. Юнг и др.

Тема традиций в течение длительного времени рассматривалась как зарубежными, так и отечественными учеными. С 70-х гг. XX в. она становится особенно актуальной в отечественной науке. Тематика развития традиций получила освещение в работах таких ученых, как С.А. Арутюнов, И.А. Бар-сегян, Б.М. Бернштейн, И.А. Быченкова, В.М. Гохман, Л.Б. Куббель, Ю.А. Левада, C.B. Лурье, Э.С. Маркарян, И.Н. Носова, А.И. Першиц, В.Д. Плахов, И.Н. Полонская, Г.А. Праздников, О.С. Проскурякова, К.С. Са-рингулян, Э.В. Соколов, И.В. Суханов, С.А. Токарев, К.В. Чистов и др. Сущность феномена традиции рассматривалась в трудах зарубежных ученых: Е. Шацкий, Э. Шилз, Ш. Эйзенштадт и т.д.

Феномен педагогической традиции с разных позиций исследовался современными авторами: М.В. Богуславским, А.Ю. Бутовым, Р.Б. Вендровской, A.B. Головиным, C.B. Жолваном, Н. Карнаухом, М. Кононовой, O.A. Коси-новой, Г.Б. Корнетовым, В.В. Краевским, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкиным, М.В. Савиным, Н.П. Юдиной и др.

Исследования таких ученых, как Э.С. Маркарян, C.B. Лурье, А.Ю. Бутов, М.В. Савин, Н.П. Юдина послужили базой для нашего исследования и поиска адекватного определения понятия "педагогическая традиция".

Источниковедческая база исследования представлена архивными и литературными документами и материалами. В их числе документы, связанные с высшим техническим образованием конца XIX-XX вв., труды отечественных и зарубежных философов, историков, педагогов и деятелей образования, издания периодической печати, мемуарная литература, положения и уставы отечественных втузов, отчеты по учебно-методической работе, учебные планы, учебные издания для втузов.

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, логикой и характером поставленных целей и задач, а также источниковедческой базой исследования. Использовался метод теоретического анализа, предполагающий сравнительно-исторический, ретроспективный, системно-структурный анализ источников; теоретический анализ философской, исторической, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, также метод актуализации, направленный на выделение фактов и явлений, представляющих научно-педагогическую ценность.

Хронологические рамки исследования - дореволюционный период (XIX - начало XX в.) - 50-е гг. XX в., - согласно нашей концепции, являются периодом, который позволит выявить основополагающие педагогические традиции отечественного высшего технического образования. Потому что, как было отмечено ранее, социокультурные изменения (в обозначенный период наша страна участвовала в двух мировых войнах, пережила смену социального строя) приводят к наиболее выраженному проявлению ядра той или иной педагогической традиции, ее существенные элементы начинают выступать ярче. Кроме того, рассматриваемый в диссертационном исследовании период в плане культурного взаимодействия нашей страны с другими государствами включает характерные для отечественной истории чередующиеся временные отрезки: с одной стороны, инокультурного воздействия, с другой - вплоть до сер. XX в. - период максимального исключения инокультурного влияния.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: - в процессе его осуществления впервые предпринята попытка создания концепции становления и развития педагогических традиций в отечественном высшем техническом образовании, при этом в исследовании прослеживается преемственность педагогических традиций в двух различных культурных контекстах — дореволюционной России и Советском Союзе вплоть до середины 50-х гг. XX в.;

-расширено представление об этапах формирования педагогических традиций отечественного высшего технического образования (дореволюционный период явился временем становления ядра, ценностного уровня педагогических традиций, а советский период - этапом развития уровня средств и методов обучения);

- выявлено наличие связи между российскими императорскими университетами и дореволюционными высшими техническими учебными заведениями, осуществлявшейся на различных уровнях педагогической теории и практики и оказавшей непосредственное влияние на формирование ценностного ядра педагогических традиций отечественных втузов;

- введены в научный оборот новые, не публиковавшиеся ранее архивные документы, а также малоизвестные материалы относительно вопросов становления и развития педагогических традиций в отечественном высшем техническом образовании (учебные планы и программы, отчеты по учебно-методической работе, положения о деятельности технических институтов в разные периоды, уставы и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования. В работе показана преемственность педагогических традиций в сфере высшего технического образования нашей страны. Итоги исследования могут послужить базой для дальнейшей научной разработки тем, связанных с изучением традиций в отечественной педагогике; способствовать развитию отдельных направлений отечественной историко-педагогической науки. Выводы диссертации открывают возможности для углубления концептуальной основы дальнейших педагогических исследований по истории российского высшего образования. Теоретической значимостью обладают рассмотренные в исследовании этапы формирования педагогических традиций отечественных втузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены при изучении и осмыслении основополагающих традиций и тенденций развития отечественной высшей технической

школы в рассматриваемый период. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы при написании научных и учебных изданий, содержание которых затрагивает историко-педагогические вопросы. Целесообразным представляется использование материалов настоящей диссертационной работы при разработке спецсеминаров и спецкурсов по истории педагогики.

Достоверность полученных научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, адекватностью системы примененных методов, репрезентативностью базы источников, анализом широкого круга научной литературы, документальных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая традиция есть исторически сложившаяся в образовании (обучении и воспитании) сложная, устойчивая, существующая условно-длительное время в едином педагогическом ареале совокупность норм и правил, передаваемых от поколения к поколению, главным образом бесписьменным образом, и ориентированных на некую идеализированную модель подготовки учащегося.

2. Дореволюционный период - время становления качественно новых педагогических традиций в системе отечественного высшего технического образования, возникших в результате межкультурного взаимодействия европейской технической школы и российского университетского образования.

Ядро педагогических традиций императорской высшей технической школы составляет следующий категориальный ряд: высокий уровень знаний; систематический труд; связь инженерной деятельности с практикой; творчество, новаторство.

3. Система советского высшего технического образования до середины XX в. имплицитно содержала и поддерживала инварианты педагогических традиций дореволюционной отечественной высшей технической школы. Изменение социально-культурного контекста в советский период не повлияло

на аксиологический уровень педагогических традиций отечественного высшего технического образования.

4. Процесс формирования педагогических традиций в системе отечественных высших технических учебных заведений в дореволюционный период -50-е гг. XX в. складывался следующим образом: дореволюционный период стал временем формирования ядра, ценностных ориентаций педагогических традиций, а советский период (вплоть до середины XX в.) - временем развития периферийного уровня педагогических традиций - уровня средств и методов обучения.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования, а также отдельные полученные по его ходу положения докладывались и обсуждались на Междунар. науч.-практ. конф. «Профессиональное образование: от теории к практике» (Новосибирск, 2008); Междунар. науч.-практ. конф. «Наука и образование в культуре и обществе» (Омск, 2008); Междунар. на-уч.-практ. конф. «Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения» (Новосибирск, 2008, 2009); Всерос. науч.-метод. конф. «Формирование инновационного мышления и профессиональной ответственности в вузе» (Новосибирск, 2009).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (259 источников), трех приложений. Работа включает 7 таблиц, общий объем диссертации составляет 189 с.

Глава 1. Традиция как составляющая педагогического процесса

§ 1.1. Понятие "традиция" в социально-гуманитарных науках В последние десятилетия тема традиции все чаще рассматривается в различных социально-гуманитарных науках. Традициям посвящено множество работ в рамках философии, культурологии, этнографии, религиоведения, фольклористики, литературоведения, более того, закладываются основы новой науки - традициологии. За последние годы тема традиции становится особенно актуальной и в педагогике: увеличилось число исследований, в которых предприняты попытки определить сущность педагогической традиции, ее генезис и особенности динамики (подробнее на анализе этих исследований мы остановимся в § 1.2).

По-видимому, можно говорить о том, что в современной науке происходит процесс, предсказанный еще в 80-е гг. XX в. основателем отечественной традициологии Э.С. Маркаряном. В своей программной статье «Узловые проблемы теории культурной традиции» ученый отмечает: «...нельзя не обратить внимания на неожиданные и стремительные трансформации, происходящие в соотношении традиционно выработанных групп наук. <...> Сегодня, при внимательном взгляде, достаточно ощутимо начинают вырисовываться каналы, по которым в процессе отмеченного интегративного взаимодействия наук в качестве вполне равноправного партнера будет включаться и историческая наука. Ведь прежде всего последняя в лице ее направления, которое собирательно можно назвать историческим культуроведением, способна посредством изучения традиций обеспечить потребности современной научной и управленческой практики в знаниях, устанавливающих системную связь прошлого и настоящего моделируемых систем. Без таких знаний... эффективное выявление наиболее вероятных траекторий развития данных систем невозможно» [131, с. 95].

По удачному выражению И.Н. Полонской, другого ученого, занимающегося темой традиций, «исследование традиции - ключ к раскрытию метафи-

зики социального бытия. Этим определяется его непреходящая эвристическая ценность» [188, с. 3].

Чрезвычайно важным моментом за вполне обозримый период прошлого стало ускорение жизни современного человека. Это уже не древнеримское представление о золотом, серебряном и железном веке , характерное в общем для человека во все времена. В последнее время скорость преобразования среды значительно превышает способность последней к адаптации. Речь идет действительно о коренных и очень динамичных изменениях, затрагивающих буквально все сферы жизнедеятельности современного человека.

Вышеназванный факт, неоднократно отмечаемый многими философами и деятелями культуры XX в. (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, А. Тойнби, М. Хай-деггер, Й. Хёйзинга, О. Шпенглер, К.Г. Юнг и др.), с точки зрения динамики культурной традиции был прокомментирован Э.С. Маркаряном следующим образом: «Резкое уменьшение временной длительности культурных традиций не меняет их общей природы, тем не менее это существенным образом сказывается на процессах адаптационного взаимодействия общества со средой и требует выработки особого рода контролирующих и направляющих механизмов» [131, с. 88]. Как отмечает исследователь, если в прошлом относительно медленные темпы развития общества позволяли моделям деятельности, закрепленным в соответствующих культурных традициях, проходить проверку временем, то сегодня этого нет. В связи с этим «вероятность значительного усиления обратного дезорганизующего воздействия среды на общество в результате кумуляции деструктивных эффектов в очень сильной степени возрастает» [131, с. 88]. Выход из сложившейся ситуации ученый видит в глобальном моделировании, суть которого состоит в том, чтобы, во-первых, в кризисных зонах деятельности людей установить векторы их развития и предвидеть порождаемые опасные для человечества ситуации, а во-вторых, через проигрывание различных сценариев мировой динамики находить оптимальные в существующих условиях пути развития и предлагать стратегию

3 Ср. лат. выражение annus superior semper melior - каждый прошедший год всегда лучший.

для саморазвития и прогресса. При этом попытка создания подобного научно обоснованного управления социальными процессами предполагает актуализацию механизма культурной традиции, потому что «лишь путем стереоти-пизации опыта он может стать общим научным достоянием и выразиться в соответствующих направлениях науки и управленческой практики» [131, с. 90].

О значимости процессов, происходящих в сфере современного образования, свидетельствует, в частности, факт возникновения педагогической ин-новатики - науки, изучающей сущность, а также процесс возникновения и развития педагогических инноваций. Но если педагогические инновационные процессы в западных странах стали предметом изучения еще с конца 50-х гг. прошлого века, то в нашей стране эта тема стала актуальной только в последние десятилетия [43].

Аналогичной была ситуация с другой новой наукой - традициологией, принципы которой в отечественной системе научного знания стали разрабатываться примерно в это же время.

Э.С. Маркарян, обосновывая теоретическое и практическое значение этой области знания, делает вывод о том, что «динамика культурных традиций предстает в качестве механизма воспроизводства и изменения самой культуры» [130, с. 34]. В связи с этим рассмотрение культурных традиций, являющихся основными носителями опыта общественной жизни людей, позволяет понять общее изменение культурных систем, самих обществ.

Этимология слова "традиция" восходит к латинскому traditio - передача. Словарями традиции толкуются как элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиций выступают те или иные общественные установки, нор-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жуковская, Мария Александровна, 2012 год

Библиографический список

1. Аверьянов В.В. Традиция и традиционализм в научной и общественной жизни России (60-90-е годы XX века). URL: http://ons.rema.ru (дата обращения: 20.07.2010).

2. Алътшулер Н.С., Ларионов А.Л., Монахова Н.И., Тузова Л.Л. Физическое образование в Императорском Казанском университете в первое столетие его существования // Вопросы истории естествознании и техники. 2005. № 1. С. 49-62.

3. Антология культурологической мысли. М., 1996.

4. Арутюнов С.А. Обычай, ритуал, традиция // Советская этнография. 1981. №2. С. 97-99.

5. Барблян Андрис. Европа и университеты // Aima mater (Вестник высшей школы). 1991. № 1. С. 9-17.

6. Барсегян И.А. О классификации форм культурной традиции // Советская этнография. 1981. № 2. С. 102-103.

7. Бекренев А.Н., Михелъкевич В.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 125-128.

8. Вельский Ад. Высшая техническая школа в США // Высшая техническая школа. 1935. № 3. С. 80-89.

9. Бердяев Н. Философия неравенства // Н. Бердяев. Судьба России: Сочинения. М.; Харьков, 1998. С. 478-730.

10. Бернштейн Б.М. Традиция и социокультурные структуры // Советская этнография. 1981. № 2. С. 107-109.

11. Бертон Р. Кларк. Интеграция исследований и обучения: модели XIX и XX столетий // Aima mater (Вестник высшей школы). 2007. № 2. С. 3537.

12. Бим-Бад Б.М. Что такое университет. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article iull.php?aid-TT 58&binn rubrik pl articles-76 (дата обращения: 06.04.2011).

13. Бобрышов C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. СПб., 2007. URL: http: //revolution.allbest.ru/pedagogics/00070281_0.htp (дата обращения: 18.02.2011).

14. Богомолова Л.И. Диалог педагогических культур и его роль в развитии отечественного образования. URL:

http://www.vladggu.ru/Doc/NAUKA/BecTHHK_21 .pdf (дата обращения: 09.03.2011).

15 .Богуславский М.В. Аксиологические приоритеты культурно-антропологической парадигмы в отечественной педагогике первой трети XX века. URL: http://www.bim-

bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=485&binn_rubrik_pl_articles=73 (дата обращения: 06.04.2011).

16. Богуславский М.В. Современные подходы к изучению истории отечественной педагогики. URL:

http:7\vvvvv.vladggu.ru/Poc/NAUKA/BecTHiiK_21 .pdf (дата обращения: 09.03. 2011).

17. Бокий О.В., Шендерова Р.Л. Как учили иностранный язык горные инженеры // Вестник высшей школы. 1988. № 10. С. 77-79.

18. Бородин Е.Т. Традиции - средства развития способностей людей к простому воспроизводству общественной жизни // Советская этнография. 1981. №3. С. 53-54.

19. Браславский И.Я. Первое десятилетие советской высшей школы (19171927 гг.) // Вестник высшей школы. 1957. № 6. С. 36-45.

20. Булыгина М.В. К вопросу о методологии региональных историко-педагогических исследований. URL:

http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/02/image/02-074.pdf (дата обращения: 07.04.2011).

21. Бунге H. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 129-135.

22. Бутаков И.Н. За дальнейшее укрепление втузов // Высшая техническая школа. 1935. С. 13-16.

23. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом: Учеб. пособие для вузов. М., 1989.

24. Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность. М., 2001. 421 с.

25. Бутов А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания (XVIII-XIX века): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005. 41 с.

26. Бутов А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания (XVIII-XIX века): Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005. 519 с.

27. Быченкова И.А. Традиции как объект гуманитарного познания: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Новосибирск, 2000. 31 с.

28. Вавшов С.И. Михаил Васильевич Ломоносов // Люди русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. Математика. Механика. Астрономия. Физика. Химия / Под ред. И.В. Кузнецова. М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит-ры, 1961. С. 9-25.

29. Вейланд С. Университеты и новый облик Европы // Aima mater (Вестник высшей школы). 1991. № 4. С. 73-78.

30. Верже Ж. Прототипы // Aima mater (Вестник высшей школы). 1991. № 10. С. 100-108.

31. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени // Вестник высшей школы. 1988. № 3. С. 56-63.

32. Весман Г. Сеть вузов СССР и ее размещение // Высшая техническая школа. 1935. №9. С. 7-22.

33. Внзгин Вл. П. Золотые годы отечественной истории науки (к 100-летию со дня рождения И.Б. Погребысского) // Вопросы истории естествознания и техники. 2006. № 2. С. 3-19.

34. Вилъданов Н.Э. Организационно-педагогические условия сочетания концентрированной и традиционной систем обучения в техническом вузе (на примере изучения специальных дисциплин): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2005. 23 с.

35. Виленский М.Я. Конструкция и действенность гипотезы // Теория и практика физической культуры. 1997. № 5. С. 15-17.

36. Власова В.Б. Об исторических типах традиционной ориентации // Советская этнография. 1981. № 2. С. 112—114.

37. Волынский С.Б. Кадры на проверке // Высшая техническая школа. 1934. № 1. С. 71-83.

38. Вопросы научной организации учебного процесса в вузах ж.-д. транспорта (из опыта работы кафедр ЛИИЖТа): Сб. тр. Вып. 354. Л., 1973. 106 с.

39. Высшие учебные заведения — БСЭ — Яндекс. Словари. URL: http://slovari.yandex.ru (дата обращения: 12.10.2010).

40. Галъцева P.A. Западно-европейская культурфилософия между миром и игрой // Самосознание европейской культуры XX в. М., 1991.

41. Гелъмголъц Г. Об академической свободе в немецких университетах. Речь при вступлении в должность ректора Университета Фридриха Вильгельма. Берлин, 15 октября 1877 года. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1494&binn_rubrik__pl_articles=76 (дата обращения: 06.04.2011).

42. Гнеденко Б.В. Михаил Васильевич Остроградский // Люди русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. Математика. Механика. Астрономия. Физика. Химия / Под ред. И.В. Кузнецова. М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит-ры, 1961. С. 104-110.

43. Головин A.B. Диалектика традиций и инноваций в образовании (сущность и содержание инноваций в системе образования) // Медицина и образование в Сибири [Электронное научное издание]. URL:

http://old.ngmu.ru/coso/mos/article/text_full.php?id=230 (дата обращения: 04.03.2011).

44. Горохов В.Г. От истоков инженерной деятельности // Вестник высшей школы. 1987. № 5. С. 76-82.

45. Гохман В.М. География культурных традиций и ее место в их комплексном использовании // Советская этнография. 1981. № 2. С. 110111.

46. Грачева Л., Сазонова 3., Смыслов П. Инженерное образование в Рос-сииб становление концепции (исторический ракурс) // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 146-151.

47. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 36^2.

48. Гребнев Л. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса// Высшее образование в России. 2007. № 9. С. 3—20.

49. Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. 2003. №4. С. 46-56.

50. Данилова Л.В. Традиция как специфический способ социального наследования // Советская этнография. 1981. № 3. С. 48-50.

51. Доклад о результатах обследования института СНК и ЦУУЗа за 1942 г.//ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1.Д. 212. 58 л.

52. Документы о прохождении производственной практики института за 1939/40 уч. г. (отчет, список, решение и т.д.) // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 126. 5 л.

53. Документы о работе факультета «Постройка железных дорог и путевое хозяйство» института за 1937/38 уч. г. (планы, отчеты, итоги экзаменов, сведения, сводки и др.) //ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 66. 13 л.

54. Документы о работе факультета «Движение и грузовая работа» института за 1937/38 уч. г. (выполнение учебного плана, отчет) // ГАНО. Ф. 1100. On. 1. Д. 65.4 л.

55. Долженко О.В. Несколько замечаний об инженерном образовании // Aima mater (Вестник высшей школы). 1994. № 5-6. С. 17-20.

56. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. М., 1995. 54 с.

57. Дорогу в жизнь нам дал НИВИТ / Отв. ред. K.JI. Комаров. Новосибирск, 2004. 224 с.

58. Жураковский В., Сазонова 3., Чечеткина Н., Ткачева Т., Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003. № 2. С. 45-49.

59. Жолван C.B. Традиции как фактор развития образовательной системы школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2003. 21 с.

60. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994. 240 с.

61. Захарченко М.В. Ценности отечественной культурно-педагогической традиции в контексте инновационных процессов в современном образовании. URL: http://www/prosvetcentr.m/Ask_to/articl.php?id_site=l&id_ articl=53 (дата обращения: 23.06.2010).

62. Зензинов H.A., Рыжак С.А. Выдающиеся инженеры и ученые железнодорожного транспорта. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1990. 480 с.

63. Знание иностранного языка - обязательно //Высшая техническая школа. 1935. №5. С. 158-161.

64. Зыков М.Б. Понятие "память" как концептуальная основа для организации междисциплинарного исследования понятия "культурная традиция" // Советская этнография. 1981. № 3. С. 46-47.

65. Иванов А. Подготовка дипломированных специалистов в России конца XIX - начала XX в. // Aima mater (Вестник высшей школы). 1991. № 3. С. 74-80.

66. Ильин И.А. Путь к очевидности // И.А. Ильин. Почему мы верим в Россию: Сочинения. М., 2006. С. 731-910.

67. Инженерное образование России // Литературная газета. 2003. 25 ию-ня—4 июля.

68. Иноземцев В.Г. Вековой юбилей Московского государственного университета путей сообщения // Железнодорожный транспорт. 1996. № 8. С. 3-9.

69. История железнодорожного транспорта в России. Т. 1. 1836-1917. СПб.: М., 1994. Гл. 7. Подготовка специалистов путей сообщения. Формирование отраслевой науки. С. 120-142.

70. История железнодорожного транспорта в России. Т. 2. 1917—1945. СПб.: М., 1997. Гл. 19. Подготовка инженеров путей сообщения. С. 203-215.

71. История организации и управления ж.-д. транспортом России. Факты, события, люди. К 200-летию транспортного ведомства и образования на транспорте России / Под ред. проф. A.A. Тимошина. М., 2009. 466 с.

72. История становления органов управления образованием. URL: http://www.russia.edu.ru/edu/description/history_edu/965/ (дата обращения: 12.10.2010).

73. История Томского политехнического института в документах: Сб. документов и материалов / Отв. ред. Е.П. Бельтюкова. Томск, 1987. 200 с.

74. Истратов Ю.П. Вековое волновое движение в развитии истории педагогики: кризогенез и дискуссионность. URL:

http ://www, vi ad ggu. ru/Doc/N AUKA/'Вестн ик21 .pdf (дата обращения: 09.03.2011).

75. Кадры - транспорту. 1939. 26 апр. (Газета НИВИТа).

76. Кадры - транспорту. 1939. 26 мая. (Газета НИВИТа).

77. Кадры - транспорту. 1939. 5 окт. (Газета НИВИТа).

78. Кадры - транспорту. 1957. 13 нояб. (Газета НИИЖТа).

79. Кант И. Методы преподавания в высшей школе. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_fuH.php?aid=163&binn __rubrik__plarticles=76

(дата обращения: 06.04.2011).

80. Карнаух H. О преемственности отечественных традиций образования // Aima mater (Вестник высшей школы). 2007. № 3. С. 20-24.

81. Келдыш М.В. Избранные труды. Общие вопросы развития науки. М.: Наука, 1985. 704 с. Гл. III. О науке и ученых. Вопросы истории науки. С. 497-622.

82. Кинелев ВТ. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 5-10. С. 37-50.

83. Кирпичев В.Л. Значение фантазии для инженеров. СПб., б.г. 23 с.

84. Кирпичев В.Л. Иван Алексеевич Вышнеградский как профессор и ученый // Д.К. Максвелл. И.А. Вышнеградский. А. Стодола. Теория автоматического регулирования (линеаризованные задачи). М.: Изд-во академии наук СССР, 1949. С. 307-322.

85. Кихлъман Тор. Общечеловеческая ответственность инженера // Alma mater (Вестник высшей школы). 1991. № 7. С. 90-96.

86. Коган Л. Технический университет как форма университетского образования // Aima mater (Вестник высшей школы). 2000. № 12. С. 16-18. С. 37.

87. Когда же высшая школа получит новый типовой устав? // Вестник высшей школы. 1958. № 1. С. 32-35.

88. Кожуев A.B., Попков В.Л. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М., 2003. 300 с.

89. Кондратьев К.Я., Шилов Л.А. О некоторых вопросах университетского образования // Вестник высшей школы. 1958. № 10. С. 17-23. [письмо И-100 в вузах].

90. Кононова M. Традиции Московского университета: общая фраза или реальность? // Aima mater (Вестник высшей школы). 2000. № 12. С. 3843.

91. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 37—50.

92. Концепция открытого пространства инженерного образования // Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 51-56.

93 .Корнетов Г.Б. Антропологическая интерпретация историко-педагогического процесса. URL: http://www.bim-

bad.m/biblioteka/article_fall.php?aid=484 (дата обращения: 06.04.2011).

94. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3. С. 43-49.

95. Косинова O.A. К вопросу о трактовке понятия "традиция" в отечественной педагогике // Знание. Понимание. Умение. [Электронный журнал]. 2009. №2.

96. Косинова O.A. Традиции российского педагогического зарубежья на территории Китая в конце XIX - первой половины XX веков: Авторе-фер. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2009.

97. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2006. 400 с.

98. Краткая российская энцикл. / Сост. В.М. Карев. Т. 1-3.

99. Краткий обзор о научно-исследовательской работе института за 1931/41 уч. г.//ГАЛО. Ф. 1100. Оп. 1.Д. 182. 8 л.

100. Кржижановский Г.М. На втором туре // Высшая техническая школа. 1934. № 1. С. 3-14.

101. Крупник И.И. Традиция и "управление" динамикой культуры // Советская этнография. 1981. № 3. С. 51-52.

102. Крылов А.Н. О подготовке специалистов // Вестник высшей школы. 1988. № 8. С. 81-83.

103. Куббелъ Л.Е. Культурная традиция в информационной сети культуры: функционирование и трансформация// Советская этнография. 1985. № 6. С. 17-28.

104. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 8-е изд., стер. М., 2006. 224 с.

105. Кузнецов Д.И. Антропология и гуманистические идеалы технического образования: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. СПб., 2006.

106. Кузнецова Н. О специфике формирования высшего образования в России // Высшее образование в России. 2007. С. 120-125.

107. Кулешова Г.М. Инновация как новая философия образования // Эйдос. 2005. 10 сент. URL: http://eidos.ru/iournal/2005/0910-20.htm (дата обращения: 04.03.2011).

108. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск, 1990. 120 с.

109. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн, 1989.

110. Ладыжец Н. Университеты Европы // Aima mater (Вестник высшей школы). 1991. № 9. С. 80-84.

111. Левандовский A.A. Профессор инакомыслия // Вестник высшей школы. 1989. № 10. С. 83-86.

112. Левин В.И. Русские ученые XX века. М., 2004. 272 с.

113. Левин Б. «Нам нужна смена целей...». URL: www/miit.ru/about/pressa/kreml/kxemllOl/htm (дата обращения: 08.01.2008).

114. Левинсон Л.Е. Дипломное проектирование // Высшая техническая школа. 1934. № 1. С. 48-54.

115. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900—1917 гг. М.: Мысль, 1981.285 с.

116. Ленинградский ордена Ленина институт инженеров ж.-д. транспорта им. академика В.Н. Образцова. 1809-1959. М., 1960. 388 с.

117. Лещинский В.И., Заварзина Л.Э. Выдающийся педагог Петр Федорович Каптерев. URL:http://www.bim-

bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=499«&binn_rubrik_pl_articles=103 (дата обращения: 06.04.2011).

118. Лиотар Ж.-Ф. Преподавание и его легитимация через результативность. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1052&bmn_rubrikj)l_articles=7155 (дата обращения: 06.04.2011).

119. Лисенкое В.М. Центр науки и подготовки кадров высшей квалификации // Железнодорожный транспорт. 1996. № 8. С. 27-31.

120. Лобачевский Н.И. О важнейших предметах воспитания // Наука и жизнь. 1976. № 5. С. 41-42.

121. Ломоносов М.В. [О необходимости преобразования Академии] // Ломоносов М.В. Избранные философские произведения. М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, С. 545-565.

122. Лурье C.B. Культурная традиция и этнос // Историческая этнология: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. С. 170-207.

123. Люди русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. Математика. Механика. Астрономия. Физика. Химия / Под ред. И.В. Кузнецова. М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит-ры, 1961. 600 с.

124. Ляхович Е. Личность и культура // Вестник высшей школы. 1991. № 3. С. 15-23.

125. Ляхович Е.С., Ревушкин A.C. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. 580 с.

126. Майбуров И. Высшее образование в зарубежных странах // Высшее образование в России. 2003. № 2. С. 132-144.

127. Майданский АД. Лекция в структуре неявного знания // Alma mater (Вестник высшей школы). 2009. № 5. С. 16-19.

128. Маркарян Э.С. О значении междисциплинарного обсуждения проблем культурной традиции // Советская этнография. 1981. № 3. С. 59-71.

129. Маркарян Э.С. Проблема целостного исследования культуры в антропологии США // Этнология в США и Канаде. М.: Наука, 1989. С. 15-62.

130. Маркарян Э. Традициология как наука о законах трансформационных циклов жизненного опыта людей // Aima mater (Вестник высшей школы). 2000. № 3. С. 34-38.

131. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции // Советская этнография. 1981. № 2. С. 78-96.

132. Мартене Л.К. Общетехническое образование - в центр внимания // Высшая техническая школа. 1935. № 4. С. 26-27.

133. Матвиенко B.C. Мы родом из Томска... // Вестник СГУПСа. Вып. 22. С. 4-14.

134. Матвиенко B.C. Первый декан первого факультета // Кадры -транспорту. 2007. 5 июня. С. 3. (Газета НИВИТа-НИИЖТа-СГУПСа).

135. Материалы XV методической конференции кафедр института, апрель 1958 г. //ГАНО. Ф. 1100. On. 1. Д. 520. 182 л.

136. Мацумото Д. Психология и культура. СПб., 2002. 416 с.

137. Медынский E.H. Высшая техническая и с.-х. образование в дореволюционной России // Высшая техническая школа. 1935. № 4. С. 6376. № 5. С. 54-67.

138. Методические записки и протоколы заседаний методбюро // ГАНО. Ф. 1068. On. 1. Д. 15. 273 л.

139. Методический сборник: Лекции по педагогике для преподавателей и аспирантов ЛИИЖТа. Л., 1968. 82 с.

140. Михайлов О., Комогорцев В. Лекционная форма обучения (недостатки и способы их устранения) // Aima mater (Вестник высшей школы). 2007. № 6. С. 24-25.

141. Мишёд Люсъен. Идея университета // Aima mater (Вестник высшей школы). 1991. № 9. С. 85-90.

142. Национальная доктрина образования в РФ / Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 04 окт. 2000 г. № 751.

143. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: Совр. литератор, 2007. 976 с.

144. Новиков A.A. Как работать над диссертацией: учеб. пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. М., 1999.

145. Новиков A.A. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: деловые советы. 2-е изд., доп. М., 1998. 135 с.

146. Новиков A.M., Новиков Д.А. Предмет и структура методологии. URL: http://www.methodolog.rwmethod.htm (дата обращения: 22.02.2011).

147. Носарев A.B., Загорский Г. С. Развивая традиции инженерного образования // Железнодорожный транспорт. 1996. № 8. С. 23-26.

148. Носова И.В. Традиции как социальный феномен и объект соци-ально-информологического анализа: Автореф. дис. ... канд. социол. наук. Новосибирск, 2000. 18 с.

149. О днях самостоятельных занятий, оценке успеваемости и преподавании физической культуры в высших учебных заведениях СССР (Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 10.IV. 1938 г.). URL: http://artofwar.rU/k/kamenew_anatolij_iwanowich/dokumentysowetskoiwoe nnojshkolyl917-1943gg.shtml (дата обращения: 12.10.2010).

150. О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой (выписка из постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 23.VI.1936r.).URL:

http://artofwar.rU/k/kamenew_anatolij_iw

nnojshkoly1917-1943gg.shtml (дата обращения: 12.10.2010).

151. Оноприенко В., Щербанъ Т. Втузы России в конце Х1Х-начале XX в. // Aima mater (Вестник высшей школы). 1991. № 4. С. 65-72.

152. Ортега-п-Гассет X. Идеи и верования // X. Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры. М., 1991.

153. Осокин A.C. Уточнить профиль инженера железнодорожного строительства // Высшая техническая школа. 1935. № 4. С. 31-33.

154. Осокина O.A. Становление и развитие государственно-образовательной системы высшего образования в России: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 19 с.

155. Отчет о деятельности и состоянии Томского технологического института императора Николая II за 1902 год // Известия Томского технологического института императора Николая II. Книжка вторая. 1903. С. 1-21.

156. Отчет о деятельности и состоянии Томского технологического института императора Николая II за 1903 год // Известия Томского Технологического института императора Николая II. Книжка третья. Томск, 1905. С. 1-61.

157. Отчет о деятельности и состоянии Томского технологического института императора Николая II за 1904 год // Известия Томского Технологического института императора Николая II. Книжка третья. Томск, 1905. С. 1-107.

158. Отчет о состоянии деятельности Томского технологического института императора Николая II за 1909 год. Томск, [б.и.]. 1910. 117 с.

159. Отчет о II метод, конф. от 19 по 22 апр. 1943 г. «Об осуществлении преподавания по новым учебным планам и профилям» ин-та за 1943 год // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1.Д. 233. 13 л.

160. Отчет о работе Новосибирского института военных инженеров железнодорожного транспорта за 1933/34 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 2.42 л.

161. Отчет о работе Новосибирского института военных инженеров железнодорожного транспорта за 1934/35 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 7. 24 л.

162. Отчет о работе НИВИТа им. 15-летия Октября за 1935/36 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 16. 17 л.

163. Отчеты по учеб.-метод. работе института за 1936/37 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 26. 24 л.

164. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1937/38 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 53. 20 л.

165. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1938/39 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 82. 30 л.

166. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1939/40 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 111. 23 л.

167. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1941/42 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 173. 63 л.

168. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1942/43 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 209. 65 л.

169. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1943/44 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 230. 53 л.

170. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1944/45 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 247. 87 л.

171. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1946/47 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 273. 53 л.

172. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1947/48 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 283. 84 л.

173. Отчет по учеб.-метод. работе института за 1948/49 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 294. 84 л.

174. Отчет по учеб.-метод, работе института за 1949/50 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. On. 1. Д. 307. 76 л.

175. Отчет по учеб.-метод, работе института за 1951/52 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. On. 1. Д. 337. 202 л.

176. Очерки истории высшей школы Новосибирска: Сб. / Ред. A.C. Востриков, H.A. Молетотов; Новосиб. гос. техн. ун-т. Новосибирск, 1994. 157 с.

177. Парадигмальный подход к образованию. URL: http://www.kalitva.ru/152918-paradigmalnyj-podxod-k-obrazovaniyu.html (дата обращения: 07.04.2011).

178. Пашинин С.А. Первый военный выпуск // Железнодорожный транспорт. 1996. № 8. С. 22.

179. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Болып. Рос. энцикл., 2003. 528 с.

180. Передерий Т.П. Методика преподавания курса «Мосты». Новосибирск, 1942. 23 с.

181. Першиц А.И. Проблемы теории традиции глазами этнографа // Советская этнография. 1981. № 3. С. 45-46.

182. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В. Концептуальные основания // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 41— 45.

183. Петров Г.И. Советский государственный аппарат в годы Великой Отечественной войны // Правоведение. 1975. № 3. С. 16-27.

184. Петров Н.П. Речь, произнесенная Товарищем Министра Путей Сообщения ген.-лейт. Н.П. Петровым на акте в Институте инженеров Путей Сообщения 22 июня 1899 года. СПб., 1899. 7 с.

185. Петрова Ю.В., Ляхович Е.С. Образование и культура: история и современность (методологический аспект). Томск, 1989. 238 с.

186. Пинкевич А.П. Два года // Высшая техническая школа. 1934. № 2. С. 5-19.

187. Пинкевич П. Ф. Педагогика высшей школы // Высшая техническая школа. 1934. № 3. С. 46-56.

188. Полонская И.Н. Социокультурная традиция: онтология и динамика: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. Ростов н/Д, 2006. 32 с.

189. Полухин П.И. Вузы ищут пути сближения учебного процесса с производством // Вестник высшей школы. 1958. № 8. С. 48-52.

190. Постижение педагогической культуры человечества: В 2 т. Т. 1. Общие вопросы. Зарубежный педагогический опыт / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010. 200 с. (Сер. "Историко-педагогическое знание". Вып. 32).

191. Похолков Ю. Без пяти минут инженер: зачем нужны специалисты, которых заказывают предприятия. URL:

http ://www.politjournal.ru/index.htp?action=Artie les&dirid=112?tec=5958&iss

ue=l (дата обращения: 08.01.2008).

192. Правила приема в Институт инженеров путей сообщения Императора Александра 1-го в 1908 г. // Журналы Совета Института Инженеров Путей Сообщения Императора Александра I за 1908 год. Выпуск первый. Весенний семестр. СПб., 1908. С. 20-23.

193. Праздников Г.А. Традиция как диалог культур // Советская этнография. 1981 № 3. С. 54-56.

194. Протасов КГ. Академик Григорий Петрович Передерий // Современные проблемы отечественного мостостроения по м-лам конф., посвященной 100-летию со дня рождения акад. Г.П. Передерия: Тр. ЛИИЖТа. Вып. 343. Л., 1972. С. 3-12.

195. Протоколы совещаний профессорско-преподавательского состава и кафедр института за 1937 г. // ГАНО. Ф. 1100. On. 1. Д. 64. 29 л.

196. Протоколы совещаний факультетов и кафедр института за 1945/46 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. On. 1. Д. 264. 25 л.

197. Радциг A. B.JÏ. Кирпичев (библиографический очерк) // B.J1. Кирпичев. Собрание сочинений. Т. 1. Пг., 1917. С. 3-39.

198. Раздобрев В. И. Преподаватель - решающая сила вуза // Высшая техническая школа. 1935. № 11. С. 7-20.

199. Редкий Б. Проблема подготовки кадров во втором пятилетии // Социалистический транспорт. 1932. № 8-9. С. 107-112.

200. Розов М. Идея университетского образования // Высшее образование в России. 2007. № 6. С. 125-132.

201. Роуг В. Университеты как явление средневековой культуры // Aima mater (Вестник высшей школы). 1991. № 7. С. 97-106. № 8. С. 97109. № 9. С. 80-84.

202. Савин М.В. Развитие педагогических традиций в российском образовании конца XVII - начала XIX в.: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2005. 32 с.

203. Савин М.В. Содержание и структура педагогической традиции // Ярославский педагогический вестник. 2004. № 3. (40). С. 77-86.

204. Сарингулян К. С. О регулятивных аспектах культурной традиции // Советская этнография. 1981. № 2. С. 99-101.

205. Сенека Л.А. Нравственные письма к Луцилию. М.: Эксмо, 2009. 560 с.

206. Сергеева Н.Л. Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля: Дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2004. 222 с.

207. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 3-12.

208. Слепухин А., Костюченко Л. Инженерное образование в свете Бо-лонского процесса // Высшее образование в России. 2006. № 6. С. 5664.

209. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зено-вич. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2004. 778 с.

210. Словарь философских терминов / Науч. ред. проф. В.Г. Кузнецова. М.: Инфра-М, 2005. 731 с.

211. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2005. 400 с.

212. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 43-52.

213. Собчак A.A. Речь председателя Ленсовета A.A. Собчака на торжественном открытии 38 сессии конференции ректоров Европы в актовом зале ЛГУ // Ленинградский университет. 1991. 24 мая.

214. Соколов Э.В. Традиция и культурная преемственность // Советская этнография. 1981. № 3. С. 56-59.

215. Соломенцев Ю.М. Отойти от узких инженерных разработок // Вестник высшей школы. 1987. № 5. С. 49-52.

216. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени / Пер. с англ., сост. и предисл. Т.С. Васильева. М.: Наука, 1997. 351 с.

217. Статистические отчеты института о выполнении учебного плана по дисциплинам за 1937/38 уч. г. //ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 59. 31 л.

218. Статистические отчеты института о выполнении учебного плана по дисциплинам за 1938/39 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 88. 41 л.

219. Статистические отчеты по институту за 1939/40 уч. г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 116. 6 л.

220. Стенограмма на заседании учебного совета института «О высшей школе» от 1/XI.36 г. // ГАНО. Ф. 1100. Оп. 1. Д. 33. 5 л.

221. Сто лет МИИТу: История МИИТа. Документы, факты, воспоминания, фотографии. М., 1996.

222. Страницы истории Сибирского государственного университета путей сообщения (СГУПСа-НИИЖТа-НИВИТа) / Под общ. ред. К.Л. Комарова. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2002. 448 с.

223. С.Ю. Витте о проблемах железнодорожного транспорта России. Избр. соч. Новосибирск, 2001. 76 с.

224. Тарасова В.Н. Транспортное инженерное образование в России XIX-XX вв.: Учеб. пособие. М., 1999. 115 с.

225. Тарасова В.Н. Высшая инженерная школа в России: (некоторые аспекты становления и развития) // Aima mater (Вестник высшей школы). 2001. № 11. С. 30-34.

226. Тарасова В.Н. Высшее инженерное образование России (последняя четверть XVIII - начало XX вв.): Учеб. пособие. М.: МИИТ, 2001. 118с.

227. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. № 3. С. 140-155.

228. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / Пер. с англ. В.И. Иванова-Дятлова, под ред. H.H. Шапошникова. Люберцы, 1996. 84 с.

229. Токарев С.А. Аксиологический подход к культурной традиции // Советская этнография. 1981. № 2. С. 104.

230. Толстой Ю.Г. В начале пути // Железнодорожный транспорт. 1996. № 2. С. 10-14.

231. Томский политехнический университет 1896-1996: исторический очерк / Под ред. A.B. Гагарина. Томск: ТПУ, 1996. 448 с.

232. Традиции НИВИТа-НИИЖТа-СГУПСа / Авт.-сост. П.В. Грес. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2005. 400 с.

233. Указ Президиума Верховного совета СССР от 15.04.1943 «О введении военного положения на всех железных дорогах». URL:

http:www.knunim.edu.kiev.ua/downloud/ZakonySSSR/data04/texl6421.htm (дата обращения: 12.11.2010).

234. Устав Новосибирского института военных инженеров железнодорожного транспорта (1941 год) // ГАНО. Ф. 1100. On. 1. Д. 137. Л. 112.

235. Устав Новосибирского института железнодорожного транспорта (1954 год) // Г AHO. Ф. 1100. Оп. 1.Д. 396. Л. 1-20.

236. Федоров И. Болонский лес // Национальный проект. 2006. № 4. С. 48-49.

237. Федоров И., Еркович С. Разумно использовать мировой опыт // Высшее образование в России. 2003. № 4. С. 39^-5.

238. ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 авг. 1996 г. № 125-ФЗ с изм. и доп.

239. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1998.

240. Фролов КВ. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование в России. 1993. № 2. С. 10—20.

241. Фромент Э. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития // Высшее образование сегодня. 2003. № 6. С. 38-40.

242. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высш. шк., 1991.

243. Халамайзер А.Я. Адмирал, ученый, педагог // Вестник высшей школы. 1988. № 8. С. 83-86.

244. Хёйзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.: «Изд-во ACT», 2004. 539 с.

245. Хисамутдинова Н. Отказ от традиций - еще не новаторство: к истории высшего образования на российском Дальнем Востоке (1920— 1930 гг.) // Aima mater (Вестник высшей школы). 2007. № 3. С. 53-56.

246. Хотеенков В.Ф. Система управления вузами: 30-е гг. // Вестник высшей школы. 1987. № 11. С. 17-22.

247. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика - рычаг образования. URL: http ://е idos.ru/iournal/2005/0910-19.htm (дата обращения: 04.03.2011).

248. Чаадаев П.Я. Избранные сочинения и письма. М., 1991. 556 с.

249. Чистов К. В. Традиция, "традиционные общества" и проблемы варьирования // Советская этнография. 1981. № 2. С. 105-107.

250. Чучалин А., Боев О. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ // Высшее образование в России. 2007. № 9. С. 25-29.

251. ШацкийЕ. Утопия и традиция. М.: Прогресс, 1990.

252. Шилз Э. Общество и общества: макросоциологический подход // Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. С. 341-359.

253. Шопенгауэр А. Понятие воли // А. Шопенгауэр. Сборник произведений. Минск, 1998.

254. Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки / Пер. с итал. Е.А. Костюкович. СПб.: Симпозиум, 2004. 301 с.

255. Энгельмейер П.К. Современные задачи инженерства // Вестник высшей школы. 1989. № 2. С. 74-79.

256. Юдина Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации. Хабаровск, 2002. 83 с.

257. Юдина Н.П. Развитие гуманистических демократических традиций в отечественной педагогике (70-е годы XIX в. — начало XX в.). Хабаровск, 2002. 184 с.

258. Юдина Н.П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеклассической рациональности. Хабаровск, 2001. 110 с.

259. Юнг К.Г. Феномен одаренности // Психология бессознательного. М., 1998. С. 343-354.