Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Корнева, Надежда Гавриловна

• Корнева, Надежда Гавриловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корнева, Надежда Гавриловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Методическая деятельность в учреждении дополнительного образования: исторические и социально-педагогические предпосылки.

1.2 Особенности педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

1.3 Проектирование процесса формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Организационно-педагогические аспекты формирования педагогической компетентности методиста.

2.2 Совершенствование образовательных программ по формированию педагогической компетентности методиста.

2.3 Диагностика результативности формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей»

Трансформация социальных ориентиров современного общества обострила решение проблем социализации и воспитания подрастающего поколения, потребовав принципиального изменения статуса и функций педагогической деятельности учреждений дополнительного образования. Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в различных областях образовательной деятельности. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей необходимо строить в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции.

Современный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, гуманны^ обладать коммуникативными качествами, эмпатийно-стью, стремиться к сотрудничеству с воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Существенное влияние на решение обозначенных задач оказывает уровень педагогической компетентности методистов учреждений дополнительного образования, деятельность которых направлена на повышение профессионализма педагогов дополнительного образования.

Специалисты методической службы учреждения дополнительного образования призваны оказывать квалифицированную помощь педагогическому коллективу, определять стратегию и тактику деятельности учреждения, своевременно осуществляя консультационную, дидактическую, проектировочную, информационную, технологическую, аналитическую и другие функции, обеспечивая успешность развития личности детей в дополнительном образовании. Однако опыт показывает, что методическая служба учреждений дополнительного образования в течение ряда лет выступала в роли транслятора инструкций, приказов, распоряжений, обеспечивая обязательный характер их внедрения, что оказало существенное влияние на приобретение методистами дидактико-ориентированных стереотипов. В период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности, присущей дополнительному образованию, необходимо пополнение андра-гогических знаний методистов о специфике обучения взрослых людей, об организации взаимоотношений с коллегами-педагогами.

В этой связи особую актуальность приобретает целевая разработка содержания и методов процесса формирования педагогической компетентности методистов, осуществляемого непосредственно в условиях учреждения дополнительного образования, что позволяет учесть конкретную специфику возникающих педагогических проблем.

Исследование теории и практики организации формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей позволило выявить основные противоречия между:

-повышенными требованиями общества к профессиональному мастерству педагога в организации воспитания подрастающего поколения и недостаточным уровнем педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей;

-потребностью методиста учреждения дополнительного образования детей в повышении знаний и опыта применения новейших технологий и недостаточным теоретическим обоснованием потенциала инновационно-образовательной среды учреждения для формирования педагогической компетентности методиста;

-необходимостью совершенствования деятельности учреждения дополнительного образования детей и неразработанностью программно-содержательного обеспечения процесса формирования компетентности специалистов методических служб.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости обоснования средств формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

Анализ литературы и диссертационных исследований показал, что в педагогике рассмотрены вопросы истории, теории и практики становления дополнительного образования детей (И.А. Верба, О.Е. Лебедев, Т.И. Су-щенко, А.С. Шипилова, и др.); особенности деятельности педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б.Б. Гусев, С.И. Панченко и др.); методический и управленческий аспекты (JI.K. Балясная, В.А. Березина, А.К. Бруднов, А.И. Щетинская); социализация, творческое развитие и профессиональное самоопределение личности в условиях учреждений дополнительного образования детей (И.И. Курышев, В.Ю. Лешер, В.В. Ма-кашин, С.В. Сальцева, Д.В. Смирнов, В.Я. Шкляев); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова); инновационные подходы и исследовательская деятельность как факторы развития профессионализма педагогов дополнительного образования (З.Г. Облицова, В.В. Обраухова); организация и деятельность методической службы в учреждении дополнительного образования (Н.В. Бакшаева, В.В. Засова, О.З. Кузнецова, Г.Н. Попова, Н.В. Софронова).

Вместе с тем проблема педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей остается актуальной и требует специально организованного исследования теории и методики ее развития.

Особое значение при этом имеют исследования, выполненные с позиций социально-педагогического подхода в рамках научной школы С.В.Сальцевой: исследование специфики развития профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Валеева); обоснование взаимосвязи продуктивного обучения и дополнительного образования (С.Б. Попцов); формирование готовности педагога к работе с детскими общественными организациями (А.В. Савченко); реализация духовного воспитания детей в учреждении дополнительного образования (Л.Н. Ходунова, Т.Г. Исакова); научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования (В.В. Засова); воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования (JI.A. Герасимова).

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать модель формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование педагогической компетентности методиста как средство совершенствования дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: дополнительное образование детей обеспечивается педагогической компетентностью методиста, формирование которой эффективно при реализации совокупности следующих социально-педагогических условий:

- создание инновационно-образовательной среды деятельности учреждения дополнительного образования, обеспечивающей включенность методиста в непрерывное образование;

- реализация вариативных образовательных программ, отражающих функции, статус и нормативы деятельности методиста, содержательно обогащающих его профессиональный опыт;

- обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педагогической компетентности методиста.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования намечены следующие задачи:

1.Уточнить сущность и содержание педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

2. Разработать содержание и этапы формирования педагогической компетентности методиста.

3. Выявить совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования являются: идея гуманистической направленности на понимание сущности человека; философское положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии; идеи социально-педагогического проектирования; теория формирования личности в деятельности и общении на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования.

На теоретическом уровне использовались:

- общепедагогические подходы к организации образования и обучения (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.Т. Громкова, В.И. Журавлев, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин);

- исследования по проблемам повышения квалификации, развития и диагностики профессионализма педагога (А.В. Адольф, Т.Г. Браже, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, М.А. Чашанов);

- личностно-ориентированный подход в условиях образовательных систем (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.Л. Караковский, И.С. Якиманская);

- концептуальные положения социально-педагогического подхода в образовании (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Ю.Н. Галагузова, В.И. За-гвязинский, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, Ф.Ш. Терегулов;

- идеи о педагогическом потенциале, основных направлениях и технологиях совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, Р.А. Литвак, М.Н. Поволяевой, С.В. Сальцевой и представителей их научных школ.

- общие и частные принципы организации научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования (В.В. Засова, И.В. Калиш, И.Н. Курышев, Г.Н. Попова, Н.В. Софронова).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных учреждений дополнительного образования: Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга и Центра детского и юношеского творчества «Радуга» г. Гая. В эксперименте участвовали 65 методистов, 257 педагогов дополнительного образования и 647 учащихся.

Этапы и методы исследования.

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; была выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература, осуществлялся анализ государственных нормативных актов, определялись исходные позиции педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции по формированию педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; наблюдение; анкетирование; тестирование; групповые и индивидуальные собеседования.

На втором этапе (2001-2002г.г.) был осуществлен формирующий эксперимент: проверялась общая гипотеза исследования, выявлялись закономерности; осуществлялось моделирование формирования педагогической компетентности методиста; разрабатывались педагогические условия, способствующие формированию педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования и осуществлялась реализация их на практике; уточнялся понятийный аппарат; осуществлялась диагностическая деятельность; проводилась широкая апробация результатов исследования.

Основные методы исследования: прогнозирование и проектирование, анализ творческих работ, экспертная оценка, самооценка.

На третьем этапе (2002-2004г.г.) обработаны и систематизированы полученные данные, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы, оформлены результаты проведённого исследования, разработаны научно-практические рекомендации по формированию педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: охарактеризовано понятие «педагогическая компетентность методиста учреждения дополнительного образования» как интегративного профессионального качества, позволяющего специалисту продуктивно действовать и в совокупности компетенций - дидактической, развивающей и деятельностной (знаний, умений, способов деятельности)-реализовать научно-методическое обеспечение образовательного процесса с учетом специфики учреждения;

- обосновано содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста ц условиях учреждения дополнительного образования детей, включающего структурные компоненты (целевой, содержательный, технологический) и этапы (диагностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный) процесса совершенствования профессиональных знаний и умений методиста; выявлена совокупность социально-педагогических условий, необходимых и достаточных для повышения эффективности формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

-в разработанности модели формирования педагогической компетентности методиста, включающей целевой, содержательный и технологический компоненты и являющейся основой для разработки новых концепций;

-в теоретическом обосновании принципов научности, социоориен-тированности, креативности, сотворчества, диагностичности, обеспечивающих целостность формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования;

-в выявлении структуры педагогической компетентности, включающей составляющие ее компетенции методиста: дидактическую, развивающую и деятельностную, охарактеризованных с учетом специфики педагогики дополнительного образования детей.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что

- разработанное критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования педагогической компетентности методиста позволяет поэтапно отслеживать его результативность в учреждении дополнительного образования детей;

- Программа «Успех», включающая учебные планы, курсы по выбору, совокупность творческих и развивающих заданий, содержательно и технологически обеспечивает процесс формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования;

- научно-методические рекомендации по активизации взаимодействия методиста с педагогами и детьми, используются при разработке вариативных программ дополнительного образования, проведении диагностики деятельности детских объединений образовательного учреждения в работе методистов, педагогов, руководителей системы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая компетентность методиста является интегративным качеством, включающим в совокупности компетенции: дидактическую, включающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающую, отражающую коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

2. Содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования детей реализуется эффективно на основе разработанной модели, за счет того, что она дает возможность успешно технологизировать процесс, интегрирует диагностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный этапы; характеризует совокупность необходимых и достаточных условий, обеспечивает целенаправленность и раскрывает специфику непрерывного образования методиста.

3. Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования являются: создание инновационно-образовательной среды деятельности учреждения дополнительного образования, обеспечивающей включенность методиста в непрерывное образование; реализация вариативных образовательных программ, отражающих функции, статус и нормативы деятельности методиста, содержательно обогащающих ег;о профессиональный опыт; обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педагогической компетентности методиста.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных данных позиций на базе современных достижений науки, обоснованной логикой поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при диагностике, личным участием в экспериментальной работе.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в ходе международных конференций по проблемам дополнительного образования детей (Москва, 2000-2004г., Санкт-Петербург, 2001, 2004г.), Сан—Диего (США, 2000г.), Киттен (Болгария, 2003г), в процессе Парламентских слушаний (2003г.), на заседании Круглого стола Государственной думы (Москва, 2004г.), при проведении научно-методической стажерской площадки педагогов в рамках Международной выставки «Мир детства» (Москва, 2003), на всероссийских, республиканских и региональных научно-методических семинарах и конференциях по проблемам организации дополнительного образования и воспитания детей (Москва, 2000, 2002, 2004; Анапа, 2001, 2003; Оренбург, 2004г.), в межвузовских конференциях (Оренбург, Челябинск, Ижевск, Нижний Новгород, Набережные Челны, 2000-2004гг.), на научно-практической конференции Гуманитарно-социальной Академии (Москва, 2000г.), а также на заседаниях кафедр общей педагогики и социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2000-2004гг.).

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Корнева, Надежда Гавриловна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная разработка и апробация концептуальных идей исследования происходили при создании модели формирования педагогической компетентности методиста в муниципальном учреждении дополнительного образования г. Оренбурга «Дворец творчества детей и молодежи».

В русле темы нашего исследования были разработана и апробирована образовательная Программа повышения квалификации методиста дополнительного образования; при Школе профессионального роста «Успех» было открыто отделение подготовки методиста дополнительного образования, в котором обучались методисты всех городских УДО.

Программой предусматривались различные формы обучения слушателей: лекции, дискуссии, семинарские занятия, круглые столы, научно-практические конференции, практикумы, деловые игры, учебные экскурсии, выездные занятия, групповые и индивидуальные консультации. Оценка результатов обучения проводилась в процессе входной и итоговой компьютерной диагностик, тестирования, собеседований, защиты выпускной работы. Содержание программы основывалось на законодательных документах в области дополнительного образования детей, квалификационных требованиях к методистам учреждения дополнительного образования, отражало современные тенденции развития педагогической науки и практики и включало в себя 7 блоков.

Разрабатывая содержание Программы Школы методиста «Успех», мы исходили из необходимости насыщения дидактической компетенции педагогической компетентности методиста современными философско-культурологическими знаниями. Изучение тем философско-культурологического блока программы расширило представления методистов о мировоззренческих аспектах знаний современной научной картины мира; о личности как философской категории; о взаимодействии личности и общества; о роли культуры в социализации личности; о современных философских проблемах познания; о методологических аспектах педагогической деятельности,

Было доказано, что в формировании педагогической компетентности имело место освоение слушателями теоретических и практических аспектов психолого-педагогической диагностики, что значительно расширило их знания по вопросам: назначение, принципы и объекты психолого-педагогической диагностики; методы диагностики; диагностика знаний, умений, навыков, качеств личности, уровня воспитанности и направленности личности, сформированности детского коллектива; диагностика художественно-творческих способностей; требования к проведению психолого-педагогической диагностики, условия ее успешного проведения.

В ходе опытно-экспериментальной работы было обосновано, что прак-тико-ориентированная направленность психологического блока Программы способствовала глубокому освоению слушателями фундаментальных вопросов по психологии: психологическая теория личности; развитие личности в контексте гуманистической педагогики; познавательная сфера личности; психологические основы теории деятельности; общение как вид деятельности; особенности педагогического общения; конфликтология.

Особую значимость для формирования деятельностной компетенции педагогической компетентности методиста имеют социально-педагогические аспекты теории и практики дополнительного образования детей.

В ходе опытно-экспериметальной работы с целью осуществления мониторинга педагогической компетентности слушателей пристальное внимание уделялось реализации диагностического блока Программы, который осуществлялся на основе научно-обоснованных и проверенных практикой методик.

Опираясь на выявленные специфические функции педагога дополнительного образования, мы определили составляющие компетенции педагогической компетентности методиста: дидактическая, включающая знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающая, отражающая коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностная, предусматривающая освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить, что педагогическая компетентность методиста не повышается с увеличением стажа работы, она формируется в результате как целенаправленного руководства научно-методической деятельности, так и в результате непрерывного образования, постоянной работы методиста над собой.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились, что основу педагогической компетентности методиста составляет деятельность, ориентированная на самосознание, взаимодействие с другими людьми, направленность на гармонизацию педагогического процесса. Педагогическая компетентность методиста является интегративным качеством, включающим в совокупности компетенции: дидактическую, включающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающую, отражающую коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; дея-тельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы обосновали содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования детей, осуществленного на основе разработанной модели за счет того, что она дает возможность успешно технологизировать процесс, интегрирует диагностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный этапы; характеризует совокупность необходимых и достаточных условий, обеспечивает целенаправленность и раскрывает специфику непрерывного образования методиста.

Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования являлись: создание инновационно-образовательной среды деятельности учреждения дополнительного образования, обеспечивающей включенность методиста в непрерывное образование; реализация вариативных образовательных программ, отражающих функции, статус и нормативы деятельности методиста, содержательно обогащающих его профессиональный опыт; обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педагогической компетентности методиста.

Для установления уровня сформированности педагогической компетентности методиста были необходимы критерии, отражающие различные стороны многоаспектной профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, достаточно доступные для массового использования. В соответствии с выявленными специфическими функциями и составляющими педагогическую компетентность основными компетенциями методиста: дидактической, развивающей, деятельностной, - разработан критериально-оценочный аппарат, в нашем исследовании представленный тремя группами показателей, свидетельствующими о сформированности педагогической компетентности методиста: когнитивный (знания); личностный (качества и отношения); деятельностный (практический опыт). Это позволило выявить уровни сформированности педагогической компетентности методиста (критический, допустимый, оптимальный) и осуществлять опытно-экспериментальную работу дифференцированно, в соответствии со спецификой выявленных групп.

Полученные результаты подтвердили исходную гипотезу и позволили констатировать, что обоснованные социально-педагогические условия формирования педагогической компетенции, разработанные научно-методические рекомендации по активизации взаимодействия методиста с педагогами и детьми, используются при разработке вариативных программ дополнительного образования, проведении диагностики деятельности детских объединений образовательного учреждения, в работе методистов, педагогов, руководителей системы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная образовательная политика России, учитывая общие тенденции мирового развития, обусловливает необходимость существенных изменений в дополнительном образовании детей, направленных на совершенствование системы дополнительного образования детей, призванной обеспечить необходимые условия для создания среды, способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотивации учащихся к самообразованию, развитию их творческих способностей; включения в социально полезную деятельность, профессионального и личностного самоопределения детей, самореализации и самовоспитания, адаптации их к жизни в обществе, формирования толерантного сознания, организации содержательного досуга и занятости; разработку образовательных программ нового поколения, направленных на развитие инновационной деятельности, информационных технологий; сохранение и укрепление кадрового состава, повышение его профессионального уровня с учетом современных требований.

В условиях современной социальной ситуации и модернизации системы дополнительного образования детей, повышающих требования к профессионализму организаторов взаимодействия педагогов с детьми, формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования выступает актуальной задачей. Анализ теоретических источников и педагогического опыта, проведенный в исследовании, показывает, что учреждения дополнительного образования детей обладают потенциальными возможностями совершенствования процесса непрерывного образования методистов при разработке соответствующих теоретических оснований и педагогических технологий.

В ходе исследования обоснована структура педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей, являющейся интегративным качеством, включающим в совокупности компетенции: дидактическую, отражающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающую, содержащую коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

Было доказано, что содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста реализуется успешнее на основе разработанной в ходе исследования концептуальной модели, включающей цель; задачи; принципы; этапы; целевой, содержательный, технологический компоненты; социально-педагогические условия и критерии сформированности педагогической компетентности методиста, позволяющей повысить эффективность дополнительного образования детей за счет того, что она дает возможность технологизировать процесс формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей; обеспечивает целостность, направленность процесса; интегрирует основные компетенции методиста; обеспечивает включенность методиста в непрерывное образование.

Обосновано, что эффективными социально-педагогическими условиями процесса формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования являются: создание инновационно-образовательной среды методической деятельности для повышения когнитивной, коммуникативной и социальной компетенций методиста; реализация целевых образовательных программ по освоению функций, статуса и нормативов деятельности методиста; обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки сформированности педагогической компетентности методиста.

В ходе исследования было разработано критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования педагогической компетентности методиета, позволившее поэтапно отслеживать его результативность в учреждении дополнительного образования детей.

Разработка и апробация Программы «Успех», включавшей учебные планы, курсы по выбору, совокупность творческих и развивающих заданий, содержательно и технологически обеспечивала процесс формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования.

Составлены и внедрены научно-методические рекомендации по активизации взаимодействия методиста с педагогами и детьми, которые используются при разработке вариативных программ дополнительного образования, проведении диагностики деятельности детских объединений образовательного учреждения в работе методистов, педагогов, руководителей системы образования.

Дальнейшие исследования могут быть посвящены поиску перспективных направлений по совершенствованию деятельности методиста с учетом профильной направленности учреждения дополнительного образования; технологического оснащения и социально-психологического сопровождения деятельности методиста, созданию информационно-мультимедийного обеспечения процесса деятельности методических служб образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корнева, Надежда Гавриловна, 2005 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1997. - 21с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике /Ш.А. Амо-нашвили. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 565 с.

5. Антонова Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: автореф. дис. .канд. философ, наук. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

6. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография /В.П. Бедерханова. -Краснодар, 2001.-22с.

7. Бельмач Ю.Г. Педагогические условия развития технического творчества учащихся в учреждении дополнительного образования: автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. - 164 с.

8. Бестужев-Лада -И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России /И.В. Бестужев-Лада. М.: Пед. об-во России, 2000. - 192с.

9. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -20 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1986. - 66 с.

11. П.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т-. /П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29,

12. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1979.- Т.1., 309 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т/ П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1979.- Т.2, 379 с.

14. Болодурин B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье /B.C. Болодурин. Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001.-320 с.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

16. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) /А.К. Бруднов// Воспитание школьников. - 1992. - №3,4.

17. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение /Л.П. Буева. М.: Мысль, 1998. г 216 с.

18. Бужовский А.Ю. Функционирование учреждений внешкольного образования в социально-экономических условиях современной России: автореф. дис. . канд. пед. наук Тула. 2001. - 22 с.

19. Булатова О. С. Педагогический артистизм: Учебн.пособие для студ. Выс. Пед. Учебн. Заведений /О.С. Булатова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240с.

20. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук: -1998. -,20 с.

21. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования: Учеб.-метод.пособие /Л.Н. Буйлова, С.М. Кочнева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -160 с.

22. Буйлова JI.H. Организационно-педагогические основы деятельности педагога-организатора и педагога дополнительного образования (Методические рекомендации по организации работы) /JI.H. Буйлова. -М., 2001.-46с.

23. Важнова О.Г. Проектирование педагогической деятельности: авто-реф. дис. канд. пед. наук Ярославль, 1999. - 22 с.

24. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -22с.

25. Верба И.А. Внешкольная работа /И.А.Верба // Дополнительное образование. 2000. - № 7-8.

26. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие /М.А. Викулина.-Нижний Новгород: НЛГУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.-296C.

27. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М., 2002,-248с. ,

28. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2001 - 22 с.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

30. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций/ М.А. Галагу-зова. М.: Владос, 2001. -416 с.

31. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка: Курс лекций /А.Ц. Гармаев. М., 1991. - 88 с.

32. Герасимова JI.A. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 24 с.

33. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия. Гармония знания и веры /Б.С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Геру-шинский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

35. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования /В.А Горский// Дополнительное образование.-2003.-№2-3.-С.29-30.

36. Горский В.А., Журкина А.Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО /В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - №3-4. - С. 6-14.

37. Горский В.А, Ходунова JI.H. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В.А. Горский, JI.H. Ходунова// Дополнительное образование.-2003.-№ 3.-С.20-23.

38. Гущина С.В. Программно-целевой переход в управлении дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект) /С.В. Гущина. Челябинск, 2000. - 130 с.

39. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Под ред. О.Е.Лебедева. М., 2000.-286с.

40. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Автор-составитель Д.Е. Яковлев. М., 2002. - 112 с.

41. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития /Под науч. ред. С.В.Сальцевой. М., 1997. - 135 с.

42. Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий: Научно-методический сборник: в 2-х выпусках /Сост. науч. ред. А.Д.Червяков. М., 1999. - 229 с.

43. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (метод.рекомендации) / Е.Б.Евладова, JI. А.Николаева. -М.:ФМО РФ, Институт общего образования, 1996,-47с.

44. Епанчинцева Г.А. Содержательная диагностика в образовании: проблемы и возможности: Монография /Г.А. Епанчинцева.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004.-153с.

45. Журкцна А .Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. .доктора пед. наук. М., 1988. - 38 с.

46. Захаров М.А. Контакты на разных уровнях. 2-е изд. / М.А. Захаров -М., 2000.-68с.

47. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам /Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб., 1995. - 64 с.

48. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 22 с.

49. Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы /О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.- Ростов н/Дону: «Феникс», 2003.-512с.

50. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года/Внешкольник .-2004.- №12.- С 14-21

51. Краевекий В.В; Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов,студентов педагогических вузов /В.В. Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001.-248с.

52. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский. М.: Пед. об-во России, 2001. - 230 с.

53. Калимуллин Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1999. - 21 с.

54. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Москва, 2000. - С.22.

55. Каргопольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтес-сори-образовании: автореф. дис. . д-ра. пед. наук Оренбург, 2000. -38 с.

56. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография /А.И. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

57. Кождаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений /Г.М. Кождаспирова, А.Ю. Кождаспиров. -М. :Изд. центр «Академия», 2003.-176с.

58. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург: ОГГТУ, 2000 - 168 с.

59. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А. Конаржевский. Москва: «Педагогический поиск», 1999 -224 с.

60. Краткий словарь современных понятий и терминов /Под ред. В.А.Макаренко. М.: Республика, 1995. - 205 с.

61. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием детей: автореф. дис. . канд. пед. наук Йошкар-Ола, 2000 190 с.

62. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография /Соколова Л.Б., Белая Г.В., Пустовалов В.М., Ермакова Г.Г.; Под ред. Л.Б. Соколовой .Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001.-256с.

63. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое Образование» /B.C. Кукушкин.-Ростов н/Дону: Изд. центр «МарТ»,2002-224с.

64. Курбатов В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие /В.И. Курбатов, О.В. Курбатова.- Ростов н/Дону: «Феникс»,2001.-416с.

65. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н.Б. Крылова. М.: Высш.школа, 1990. - 142 с.

66. Лебедев Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук Кострома, 2002 - 204 с.

67. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук Ставрополь, 2000 - 38 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. С.300-328

69. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-589 с.

70. Маслоу А. Психология бытия / Пер.с англ. О.О.Чистякова. М.: Рефл-бук - Валкер, 1997. - 304 с.

71. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читанные в педагогическом факультете Уральского университета Т. 1. Общая теория внешкольного образования /Е.Н. Медынский М.: Петроград: Госиздат. 1923. -138с.

72. Менеджмент социальной работы: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений /Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко.-М.: Гу-манит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999.-288с.

73. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1980. —81 с.

74. Митина Л. М. Психология прогрессивного развития личности учителя: автореф. дис. д-ра психол. наук. — М.,1995. — 35 с

75. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. — 215 с.

76. Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратеги профессиональной жизнедеятельности /Л.М. Митина.-М.: Изд. фирма «Сентябрь»,-1999.-190с.

77. Мы дети твои, дорогая Земля! - СПб, серия РОСТ, № 11, 2001.

78. Недосекова Т.Д. Воспитание гуманных отношений учащихся в многонациональной городской школе: автореф. дис. . канд .пед. наук -Якутск, 2000 20 с.

79. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998 - 18 с.

80. Ничипоренко И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства: автореф. дис. .канд. пед. наук СПб, 1999-18с.

81. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности младшего школьника /Е.В. Новикова. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

82. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования /Сост. И.М.Каманов. Выпуск 1. М., 2002.

83. Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / Составители: В.А.Горский и др. М., 1998. - 60 с.99.0жегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Русский язык, 1984. - 786 с.

84. Олиференко JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система /Л.Я. Олиференко.- М: Народное образование, 2002.- 110 с.

85. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии /В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев СПб.: Изд-во РАО, 1995.-130 с.

86. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» /А.Б. Орлов. М.: Изд. центр Академия, 2002. - 272 с.

87. Отечественные традиции образования, духовного и нравственного воспитания школьников: науч.-метод. сб./ Сост. и общ. редактор А.Д.Червяков, ЦРО РАО. 138 с.

88. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей /Под ред. А.К.Бруднова. - М., 2000.

89. Панкова Т.А. Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем: Монография /Т.А. Панкова Оренбург: РИО ОГИМ, 2003. - 178 с.

90. Панкова Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования: Монография /Т.А. Панкова М.: Логос, 2004. - 240 с.

91. Панкова Т.А, Сальцева С.В. Воспитательные системы: основы конструирования. Учебно-методическое пособие/Т.А. Панкова, С.В. Сальцева — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 203 с.

92. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа -Пресс, 1998.-512с.

93. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: автореф. дис. . канд. пед. наук СПб, 2000 -154 с.

94. Погорелова Н.В. Полуфункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: автореф. дис. канд. пед. наук Оренбург, 2000 - 22 с.

95. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.-528с.

96. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. / И.П.Подласый. -М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000.-кн.1: О^щие основы. Процесс обучения.-576с.

97. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: автореф. дис. д-ра пед. наук Москва, 1996. - 38 с.

98. Попова Г.Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы /Т.Н. Попова, В.А. Горский // Дополнительное образование.- 2003.- № 10.- С.8-10.

99. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: Теория, опыт и перспективы /В.И. Попова. Оренбург: Издательство ОПТУ ,2003.-364с.

100. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: Учебное пособие / С.Б. Попцов. -Оренбург: Изд-во ООИГЖРО, 1999. 60 с.

101. Поташник М.М. Управление качеством образования /М.М. Поташник.- М.: Новая школа, 2000.- 354 с.

102. Программно-целевое управление развития образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред.A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 1999. - 191 с.

103. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. В вопросах и ответах /М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - с. 144-158

104. Проектирование системы методической работы в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Челябинск, 2001. -42 с.

105. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебное пособие /Н.С.Пряжников.-Москва-Воронеж, 2002.-392с.

106. Реан А. А. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. /А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

107. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей /П.Е. Решетников М.:Владос-Пресс, 2000.- 301с.

108. Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования /С.А.Репин, И.О. Котлярова, Р.А. Циринг. Челябинск, 1999. - 204 с.

109. Репин С.А. Теория и практика упраления образовательной системой (региональный аспект) /С.А. Репин.- Челябинск, 2004.-160с.

110. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.Н. Рогов. М.: Владос, 1996. - 528 с.

111. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук Москва: НИИ общей педагогики, 1988. - 202 с.

112. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук -Челябинск: Российская академия образования, 1996. 340 с.

113. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) /В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000.- 192 с.

114. Савченко А.В. Детские общественные объединения как социально-педагогический институт: Учебно-методическое пособие /А.В.Савченко. Оренбург, 2000.-122с.

115. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. Составители: Буйлова JI.H., Дрогов И.А. и др. М., 2002.-48с.

116. Словарь- справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ.ред. П.И.Пидкасистого.-М.: ТЦ Сфера,2004.-448с.

117. Сфера досуга сфера социализации (По материалам научно-практической конференции, февраль, 2001 г.). - СПб, серия «Рост», №9, 2001.

118. Савченко А.В. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных организаций: автореф. дис. канд.пед.наук Оренбург, 1999 - 22 с.

119. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография /С.В. Сальцева, Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. - 151 с.

120. Сальцева С.В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие /С.В. Сальцева, М., 1998. - 36 с.

121. Сальцева С.В. Интеграция воспитания и дополнительного образования: Муниципальная программа на 2000-2005гг.г.Гая /С.В.Сальцева .-Оренбург-Гай ,2000.-48с.

122. Сальцева С.В. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность (от ФЭП РАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ): методическое пособие/С.В. Сальцева.-М., 2002- 37 с.

123. Сальцева С.В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: Учебное пособие /С.В. Сальцева, А.А.Ярцев.-Оренбург: Изд-во ООИПКРО,2004.-81с.

124. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 20 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -255 с.

126. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография /В.В. Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994.- 152 с.

127. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999.-272 с.

128. Сизанов А.Н. Ваш психологический портрет/ А.Н. Сизанов. -Минск: Полымя, 1998. 575 с.

129. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность /П.В. Симонов, П.М. Ершов. М., 1984. - 161 с.

130. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -223 с.

131. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы УДО: автореф. дис. . канд .пед. наук Ярославль, 2001 - 24 с.

132. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя /Л.Б. Соколова. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. — 300 с.

133. Софронова Н.В., Бакшаева Н.В. Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие // Н.В. Софронова, Н.В. Бакшаева.- Чебоксары: «Клио»,2004.-228с.

134. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором / Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. Т.З. /В.А.Сухомлинский-М.: Педагогика, 1981.-304 с.

135. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования. Дис. д-ра пед. наук Оренбург, 2001 - 411 с.

136. Терегулов Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика /Ф.Ш. Терегулов Уфа, 1999.-386с.

137. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учебное пособие /Ф.Ш. Терегулов.-Уфа: Восточный университет, 2004.-332с.

138. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика /Ф.Ш. Терегулов., В.Э. Штейнберг-Уфа, 1998.-209 с.

139. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография / Е.И. Тихомирова/- Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 226 с.

140. Толстов Н.С. Научно-педагогические основы управления школой (теория и практика совершенствования внутришкольного контроля): автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары: ЧТУ, 2000. - 38 с.

141. Третьяков П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. /П.И. Третьяков М.: Новая школа, 2001. -880 с.

142. Третьяков П.И. Управление образовательной школой в крупном городе /П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 318 с.

143. Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду, категории (Приложение к приказу Минобразования России от 03.05.2000 г. № 1276).

144. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент/ Р.А. Фатхутди-нов. СПб.: Питер,2002.-400с.:ил.- (Серия «Учебники для вузов).

145. Фадеева М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Саратов, 2000 - 22с.

146. Феденко JI.H. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург, 1996 - 18 с.

147. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук Армавир, 2001 - 22 с.

148. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980. -444 с.

149. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1996. - 18с.

150. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфере свободного времени: автореф. дисс. д-ра пед. наук М., 2000 - 38 с.

151. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования (региональный аспект): автореф. дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1998. - 32 с.

152. Ходунова JI.H. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: автореф. дис. канд пед. наук Оренбург: ОПТУ, 2001 - 22 с.

153. Ходунов^ JI.H. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: Методические рекомендации /Ходунова Л.Н.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.-52с.

154. Хуторской A.M. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированой парадигмы образования /А.М.Хуторской //Народное образование. 2003.-№3.- С.58-64.

155. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. /Р.Х. Шакуров. М., 1982. - 247 с.

156. Шамова ,Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1991. - С. 12-120.

157. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. доктора пед. наук. М.: МГПИ, 1991. -33 с.

158. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастных внешкольных объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2000 - 22 с.

159. Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества /А.И. Щетинская.- Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 328 с.

160. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1995. - 20 с.

161. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника /Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 48 с.

162. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования /Под ред. А.Я. Журки-ной.-М.-2004.-212с.

163. Яковлев Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2000 - 22 с.

164. Яковлев Д.Е. Подготовка квалифицированного педагога дополнительного образования в эпоху духовного просвещения //Духовное наследие Глинской пустыни в современной системе образования. Глинские чтения. 28-29 июля 2000 г. Сборник материалов. М., 2000.

165. Ясвин В., А. Экспертиза школьной образовательной среды /В. А. Ясвин.— М.: Сентябрь, 2000. — 125 с.

166. Ясперс К. Общая психология /К. Ясперс. М.: Практика, 1997. -264 с.

167. Diagnosische Kompetenz /Moderation:A/vonder Groeben// Pae-dagogik.2003/-Jg.55,№4.-S.6-39.

168. Faulstich P. Berutlichkeit ols dentitaetschance und Bildung-sanlasse? /Р. Faulstich //Bechtder Jugend und Bilaungcwesens -2001.-Jg 43,№ 4.-S. 422-437.

169. Georg P. Multicultural cocunricular activities help unifg schools /Р. Georg //The education digest.-2002.-Vol.68,№l.-P. 25-30.

170. Prost A. Patronage et colo, la gerre scolaireversion champetne /А. Prost // le Monde de l'education.-2002.-w306,-P.72-74.

171. Gideon B.H. Structuring schools fon teacher coloboration / B.H. Gideon //The education oligest.-2002.-Vol.68,№2.-P. 30-34/

172. Birman B.F. Designing professional devolepement thahworks /B.F. Birman, Z. Desimone, A. Porter // Educational teadership. -2000. -Vol. 57, №8.-P.28-32.

173. Hofferth S.L. Life after schol /S.L. Hofferth, Z. Jankuniene // Educational teadership.- 2001.- Vol. 58, № 7.-P. 19-23.

174. Willis S. Greating a knowledge basefort teaching: a conversation with James stigter / S. Willis// Educational teadership.- 2002.-Vol. 59, № 6.-P.6-11.