Формирование полифункциональной профессиональной готовности специалиста к социальной работе с семьей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кашликова, Татьяна Вячеславовна

• Кашликова, Татьяна Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кашликова, Татьяна Вячеславовна

Содержание

Введение

Глава 1. Полифункциональная профессиональная готовность будущих социальных работников к социальной работе с семьей и необходимость ее формирования в вузе

1.1. Основные подходы к изучению полифункциональной профессиональной готовности специалиста

1.2. Полифункциональная профессиональная готовность специалиста по

социальной работе с семьей, ее сущность и содержание

1.3 Модель формирования полифункциональной профессиональной готовности будущего социального работника по работе с семьей и ее

содержательно-технологическое обеспечение

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности содержательно-технологического обеспечения модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей

2.1. Принципы, подходы, условия, формы, методы и средства формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе с семьей в вузе

2.2. Реализация содержательно-технологического обеспечения модели формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе с семьей

2.3. Анализ результатов формирования полифункциональной

профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе

с семьей

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование полифункциональной профессиональной готовности специалиста к социальной работе с семьей»

Введение

Глобальные преобразования социальной действительности, фундаментальная трансформация современного общества коренным образом отразились на существовании одной из основополагающих социальных единиц - российской семье, столкнувшейся на данном этапе развития общества с множеством проблем - от материально и бытовой неустроенности до кризиса семейных отношений и ценностей. В тоже время наблюдается и позитивное изменение взглядов на семью, ее сущность и функции, перестройка семейного уклада (постепенный переход от «модели индивидуальной ответственности» на «модель социальной ответственности»), возникновение различных семейных моделей, вариантов построения семейных отношений в зависимости от конкретного социального окружения.

Развитие государства диктует необходимость сохранения значимости семьи как важного социального института и делает актуальным совершенствование института профессиональной подготовленности специалистов по социальной работе с семьей, формирования у них готовности к решению семейных проблем различного уровня сложности. Деятельность таких специалистов с позиции имеющегося на сегодняшний день научно-практического представления являет собой сложный по функциональному и ролевому разнообразию вид социальной деятельности, постоянно осуществляемый в режиме интегративно связанных действий и многофункциональности, требующих интенсификации всех имеющихся у социального работника ресурсов.

Изложенное свидетельствует о важности подготовки будущих

бакалавров и магистров социальной работы с семьей, способных к

полифункциональной профессиональной деятельности.

Полифункциональность деятельности специалиста по социальной работе с

семьей меняет содержательное наполнение представлений о его готовности к

3

профессиональной деятельности и условиях её формирования. Данный факт свидетельствует о важности роли вуза в формировании полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

Отдельные аспекты подготовки специалистов социальной работы представлены в работах ряда авторов. В частности, вопросы деятельности специалистов по оказанию профессиональной помощи семье (Ю.А. Гаспаряна, В.Н. Гуровой, Н.Г. Дунаевской, Г.И. Климантовой, Н.В. Кузнецовой, Г.А. Макеева, Э.А. Орловой, A.M. Панова, З.Х. Саралиевой, B.C. Торохтия и др.); социальным аспектам работы с семьей (Ю.П. Азарова,

B.Г. Бочаровой, JI.M. Бучинской, М.И. Буянова, И.Н. Гавриленко, М.А. Галагузовой, И.В. Гребенникова, С. И. Дониной, И.Д. Дубровина, В.И. Зацепина, И.С. Кона, О.В. Лишина, A.B. Мудрика, Е.Р. Смирновой, А. Фромма, JI.T. Шинелевой, В.Н. Ярской и др.); проблемы формирования профессиональной готовности специалиста по социальной работе (А. А. Деркача, K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, B.C. Ильина, JI. А. Кандыбовича, В.А. Крутецкого, Я. Л. Коломинского, А.К. Марковой, З.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, К. К. Платонова, Л.С. Рубинштейна, В.В. Серикова, В. А. Сластенина, Д.Н. Узнадзе, Л.В.Федякиной и др. авторов); различные подходы к организации вузовской подготовки специалистов социальной сферы эффективного взаимодействия с семьей, формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе, в том числе, и в области работы с семьей (С.Н. Вольхина,

C.И. Григорьева, H.A. Живолуповой, И.А. Зимней, Л.К. Ивановой, Л.П. Илларионовой, И.Г. Кузиной, О.М. Луговой, Н.И. Никитиной, Т.Ю. Основиной, И.В. Равич-Щербо, Н.М. Романенко, B.C. Торохтия, В.Н. Турчаниновой, H.H. Шуляк и др.); различные аспекты полифункциональности, применительно к профессиональной подготовке, становлению и развитию специалистов в условиях вуза (Л.Б. Баряевой, Г.А. Бондаренко, О.И. Воленко, Т.Э. Галкиной, H.A. Голикова, В.И. Жукова, М.Е.

Курдаковой, Л.В. Мардахаева, Т.Ю. Основиной, Г.С. Остапенко, В.А. Сластенина, Л.В. Федякиной др.).

Проведенный анализ литературы показал, что вопросы формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей в них не получили необходимого отражения. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью формирования полифункциональной готовности специалистов по социальной работе с семьей и недостаточным его теоретико-методическим обеспечением их профессиональной подготовки в условиях вуза. Отмеченное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического обеспечения основ формирования полифункциональной профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе с семьей. В соответствии с выявленной проблемой определена тема исследования: «Формирование полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей».

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных работников в условиях двухуровневого вузовского обучения.

Предмет исследования: содержание и технология формирования в вузе полифункциональной профессиональной готовности специалистов по направлению социальной работы с семьей.

Цель исследования: разработать и обосновать модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов к социальной работе с семьей и ее содержательно-технологическое обеспечение в вузе.

Гипотеза исследования. Полифункциональная профессиональная

готовность специалистов по направлению социальной работы с семьей

является исходной составляющей профессионализма, предпосылкой

успешности его предстоящей самостоятельной деятельности и условием

достижения мастерства. Основы её складываются в процессе

5

профессиональной подготовки в вузе. Эффективность ее формирования может быть обеспечена, если:

- процесс обучения строится на основе интегративности возможностей учебных дисциплин, ориентированных на полифункциональность в профессиональной подготовке студентов;

- содержание профессиональной подготовки студентов наиболее полно отражает потребности полифункциональной практической деятельности специалиста по социальной работе с семьей;

- технология профессиональной подготовки строится поэтапно на основе интегративности, обеспечивающей полифункциональность овладения основными компетенциями.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Определить понятийные, структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики полифункциональной профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе с семьей.

2. Осуществить моделирование процесса формирования полифункциональной профессиональной готовности социального работника к работе с семьей и его содержательно-технологического обеспечения в вузе.

3. Экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

4. Выявить педагогические условия, необходимые для эффективного формирования полифункциональной профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе с семьей в условиях двухуровневого вузовского обучения.

Методологической основой исследования явились: концептуальные

положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; философско-

методологические положения об интеграции и дивергенции социальных

6

явлений и процессов; диалектические положения о единстве общего,

особенного, единичного в развивающемся объекте, взаимосвязи объективного

и субъективного; социологические, культурологические, психолого-

педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу

профессионального образования в области социальной работы как предмета

междисциплинарного исследования (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И.

Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, Т.Е. Демидова, Т.А. Дубровская,

В.И. Жуков, М.Н. Максимова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Л.И.

Старовойтова, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро,

Н.Б. Шмелева и др.); системный (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Э.Г.

Юдин и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B.

Петровский и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, A.B.

Хуторской, И.С. Якиманская и др.), акмеологический (A.A. Бодалев, A.A.

Деркач и др.), контекстный (A.A. Вербицкий. В.В. Сериков и др.),

компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.),

технологический (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.) подходы к процессу

обучения в вузе; концепции формирования профессиональной готовности

специалистов по социальной работе, в том числе, и в области работы с

семьей (С.Н. Вольхина, С.И. Григорьева, H.A. Живолуповой, И.А. Зимней,

Л.К. Ивановой, Л.П. Илларионовой, И.Г. Кузиной, О.М. Луговой, Н.И.

Никитиной, Т.Ю. Основиной, И.В. Равич-Щербо, Н.М. Романенко, B.C.

Торохтия, В.Н. Турчаниновой, H.H. Шуляк и др.); концепция

полифункциональности, применительно к профессиональной подготовке,

становлению и развитию специалистов в условиях вуза (Л.Б. Баряевой, Г.А.

Бондаренко, О.И. Воленко, Т.Э. Галкиной, H.A. Голикова, В.И. Жукова, М.Е.

Курдаковой, Л.В. Мардахаева, Т.Ю. Основиной, Г.С. Остапенко, В.А.

Сластенина, Л.В. Федякиной др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки

исходных предположений использован комплекс методов исследования:

теоретические: анализ и синтез, классификация, сравнение, обобщение,

7

проектирование, моделирование, прогнозирование и др.; эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа, а также методы математической статистики.

Базой исследования явились: Российский государственный социальный университет и его филиалы в городах Азов, Екатеринбург, Ивантеевка, Сочи, Таганрог, Томск; другие высшие учебные заведения, реализующие подготовку специалистов в области социальной работы (Тульский педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Московский психолого-социальный университет; Орловский государственный университет и др.); учреждения системы социальной защиты населения, в том числе, комплексный центр социального обслуживания населения Фокинского района г. Брянска «Доброе сердце», центр социальной помощи семье и детям Володарского района г. Брянска. Опытно-экспериментальной базой исследования послужил филиал Российского государственного социального университета в г. Брянске.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2012 г. и содержало три

этапа.

Первый этап - подготовительно-поисковый (2006 - 2007 гг.) -

осмысливались теоретические предпосылки исследования, был проведен анализ теоретических подходов и имеющихся концепций, в рамках которых разрабатывалась модель целенаправленного формирования полифункциональной профессиональной готовности будущего специалиста

и и и

по социальной работе с семьей; изучался опыт деятельности учреждении высшего профессионального образования; выявлялись противоречия, формулировалась цель, уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2007 - 2010 гг.) -

осуществлялась экспериментальная проверка содержательно-

технологического обеспечения модели формирования полифункциональной

8

профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей; систематизировались полученные результаты; корректировались отдельные содержательно-технологические стороны реализации модели.

Третий этап - заключительный (2010 - 2012 гг.) - обобщены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы выводы, литературно оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены требования, предъявляемые к полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей;

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей, определены её основные структурные компоненты;

выявлены и охарактеризованы уровни проявления полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей, а также критерии и показатели их оценки;

спроектирована модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей и её содержательно-технологическое обеспечение;

- экспериментально проверена эффективность модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей;

выявлены условия, необходимые для реализации модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

полученные в ходе работы материалы уточняют теорию педагогики высшей

школы в разделе «Формирование профессиональной готовности

специалиста». Это дополнение осуществлено путем разработки

теоретических основ формирования полифункциональной профессиональной

9

готовности специалиста по социальной работе с семьей; выделены основные структурные компоненты полифункциональной готовности к профессиональной деятельности специалиста и полифункциональной профессиональной готовности будущих социальных работников к социальной работе с семьей; разработана теоретическая модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования получили отражение в содержательно-технологическом обеспечении модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей, элементы которого внедрены в учебный процесс в филиале Российского государственного социального университета в г. Брянске и способствуют развитию интегративности учебных дисциплин «Семья как объект социальной работы», «Основы семейного консультирования и психотерапии», «Семьеведение», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Социально-психологическое сопровождение семей детей-инвалидов» и др., ориентированных на формирование полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей. Они получили отражение при разработке программ практик, предусмотренных учебным планом, и организации практики для будущих специалистов по социальной работе с семьей.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Полифункциональная профессиональная готовность специалиста по

социальной работе с семьей представляет собой целостное образование,

характеризующее его предрасположенность, мотивированность, способность

и личностную возможность эффективно осуществлять полифункциональную

профессиональную деятельность, включающую диагностику,

прогнозирование, проектирование и целесообразные действия, направленные

10

на разрешение сложившихся социальных проблем семьи. Основными структурными компонентами её выступают: когнитивный (знания, необходимые специалисту социальной работы в полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей), ценностно-мотивационный (мотивы профессиональной деятельности на основе признания ценности семьи, потребности в содействии в преодолении сложившихся в ней социальных проблем); эмоционально-волевой (отношение и предрасположенность к активной и целесообразной социальной работе с семьей); операционально-деятельностный или технологический: (владение основными технологиями социальной работы с семьей); рефлексивный (адекватность критической самооценки своей полифункциональной профессиональной деятельности, способов достижения результата социальной работы с семьей).

2. Уровнями сформированности полифункциональной

профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей являются адаптивный, ситуативно-обусловленный и профессионально-творческий.

Критериями оценки полифункциональной профессиональной

готовности специалиста по социальной работе с семьей служат: степень

сформированности полифункциональных знаний, умений и навыков,

необходимых специалисту по социальной работе в полифункциональной

практической деятельности в сфере социальной работы с семьей; степень

зрелости ценностно-мотивационного ядра личности специалиста по

социальной работе; степень устойчивости и позитивности эмоциональной

сферы будущих специалистов, развитая волевая сфера специалиста; наличие

и степень сформированности профессионально важных качеств личности,

обеспечивающих возможность выполнения полифункциональной

профессиональной деятельности специалиста в сфере социальной работы с

семьей; требуемые умения и навыки, способы деятельности, операции,

определяющие готовность к полифункциональной практической

11

деятельности в сфере социальной работы с семьей; степень рефлексивной готовности будущих специалистов к полифункциональной профессиональной деятельности в сфере социальной работы с семьей.

3. Модель формирования полифункциональной профессиональной

готовности специалистов в области социальной работы с семьей

представляет структуру, состоящую из взаимосвязанных компонентов,

обеспечивающих создание соответствующей среды формирования

полифункциональной профессиональной готовности специалистов по

социальной работе с семьей: методологического (теоретико-

методологические подходы к формированию полифункциональной

профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с

семьей: системный, деятельностный, личностно-ориентированный,

компетентностный, акмеологический, технологический, контекстный;

принципы реализации модели: единства теории и практики, гуманизации,

непрерывности, опережающего характера образования); функционально-

целевого (профессионально-образовательные ориентиры

полифункциональной подготовки специалиста в области социальной работы

с семьей); содержательно-технологического (профессионально-

гностический - содержание учебных блоков, дисциплин и факультативных

курсов, обеспечивающих формирование полифункциональной

профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с

семьей и профессионально-технологический - последовательное

формирование системы полифункциональных компетенций в различных

видах аудиторной и внеаудиторной работы); ресурсного (кадровое,

материально-техническое и технологическое сопровождение);

мониторингового (оценка динамики формирования полифункциональной

профессиональной готовности будущих специалистов в области социальной

работы с семьей); результативного (сформированность

полифункциональной профессиональной готовности). Основными этапами

реализации модели формирования полифункциональной профессиональной

12

готовности выступают: мотивационно-установочный, базово-технологический, формирующе-тренировочный, профессионально-продуктивный и акмеологический.

4. Условиями, обеспечивающими эффективную реализацию модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей, являются: полифункциональность профессиональной подготовки в вузе, направленная на формирование готовности специалиста к социальной работе с семьей; целостность, полнота, системная организованность и нормативная регламентированность полифункциональной профессиональной подготовки специалиста по социальной работе с семьей; интегративность профильных учебных дисциплин по подготовке специалистов по социальной работе с семьей; мотивированность и активность студентов в процессе формирования у них профессиональной готовности к социальной работе с семьей; подготовленность преподавателей, способных решать учебные задачи на основе интегративности учебных дисциплин; маркетинговое изучение и учет требований работодателей к уровню полифункциональной профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с семьей; научно-исследовательское и учебно-производственное партнерство вуза с различными учреждениями системы социальной защиты семьи; мониторинг сформированное™ полифункциональной профессиональной готовности обучаемых в области социальной работы с семьей; межпредметные связей дисциплин полифункциональной профессиональной направленности подготовки специалистов в области социальной работы; кумуляция опыта реализации полифункциональной подготовки к социально-профессиональной деятельности в период учебной, производственной и преддипломной практики; мотивированность и активность студентов в процессе формирования у них профессиональной готовности к социальной работе с семьей; подготовленность преподавателей вуза к реализации задач

формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих специалистов в области социальной работы с семьей и др.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры социальной работы и социального права филиала РГСУ в г. Брянске, а также на научно-практических конференциях международного, федерального, регионального и вузовского уровня. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ учебных спецкурсов «Социальная работа с семьей как полифункциональная деятельность», «Полифункциональная готовность выпускаемого специалиста к социальной работе с семьей» (уровень подготовки социального работника-бакалавра), «Формирование полифункциональной профессиональной готовности студентов к социальной работе с семьей в условиях вузовского обучения», «Полифункциональная профессиональная среда по социальной работе с семьей: основы проектирования и управления» (уровень подготовки социального работника-магистра).

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс

филиала РГСУ в г. Брянске. Материалы исследования получили одобрение

на международных, всероссийских, региональных научно-практических

конференциях: «Социально-педагогические чтения им. Б.И.Лившица

«Социальная активность молодежи: векторы развития», Екатеринбург, 2010;

Всероссийская научно-практическая конференция «Развивающие технологии

в образовании: использование учебных материалов нового поколения в

образовательном процессе», Томск, 2010; Международная научно-

практическая конференция «Компетентностно-модульный подход в системе

среднего и высшего профессионального образования», Брянск, 2010;

Всероссийская научно-практическая конференция «Семейные и

национальные традиции - основа формирования межэтнического

14

взаимодействия в российском обществе», Москва - Сочи, 2010; Межвузовская учебно-методическая конференция «Инновационные образовательные технологии в подготовке профессиональных кадров», Ивантеевка, 2011. По теме работы опубликовано 15 научных работ, отражающих основные положения диссертационного исследования, в том числе 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается их теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Полифункциональная профессиональная готовность будущих социальных работников к социальной работе с семьей и необходимость ее формирования в вузе» раскрываются основные подходы к изучению полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей, требования к ней, ее сущность и содержание, особенности и уровни проявления, критерии и показатели их оценки, а также модель ее формирования и содержательно-технологическое обеспечение в условиях двухуровневого обучения. Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности содержательно-технологического обеспечения модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей» раскрыта методика и содержание экспериментальной проверки содержательно-технологического обеспечения формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих социальных работников в условиях двухуровневого вузовского обучения. В заключении подведены итоги проведенного исследования и сделаны выводы.

Глава 1. Полифункциональная профессиональная готовность будущих социальных работников к социальной работе с семьей и необходимость

ее формирования в вузе 1.1. Основные подходы к изучению полифункциональной профессиональной готовности специалиста

Проблема изучения готовности будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в аспекте полифункциональности отличается особой актуальностью и новизной ввиду отсутствия необходимого количества теоретических и прикладных работ по данному научному направлению. Проведенные нами исследования общего состояния научной разработанности тематики полифункциональности применительно к профессиональной подготовке, становлению и развитию будущего специалиста по социальной работе в условиях вуза позволили констатировать лишь общую проработанность указанного направления с точки зрения принципа полифункциональности в организации профессиональной подготовки и развития специалиста, таких как: полифункциональность деятельности (Г.С. Остапенко, Т.Ю. Основина), полифункциональная профессиональная компетентность специалиста, «полифункциональная компетентность менеджера предприятия малого бизнеса» (Г.А. Бондаренко, М.Е. Курдакова и др.), полифункциональность социально-управленческой деятельности специалиста (Т.Ю. Основина), полифункциональная интерактивная среда (Л.Б. Баряева и др.), полифункциональное образовательное учреждение (H.A. Голиков и др.), что делает наши исследования значимыми не только с позиций частного научного подхода, но и придает ей общетеоретическую и методологическую значимость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кашликова, Татьяна Вячеславовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.-336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории.-М.: Наука, 1995-С. 27-48.

3. Албегова И.Ф. Введение в специальность "социальная работа". Учебно-методическое пособие.-Ярославль, ОО "Социум", 1997.-38 с.

4. Аминов H.A. Социальный работник в структуре социальных служб. Отбор социальных работников // Социальная работа. -1993.-Вып. 8.-С. 178 -189.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - 202 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд - во Казанского ун - та, 1988. - 157 с.

7. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

8. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. д-ра псих, наук в виде научного доклада. - М., 1995. - 45 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.,1982. Ю.Бажин Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Галынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. -№ 3. - С. 152-161.

П.Базаева О.Н. Практика социальной работы как социокультурный и педагогический феномен становления будущих специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Н. Базаева. Брянск, 2002. - 22 с.

12. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

13. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных

198

стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара: монография / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

14.Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки социальных работников // Социальная работа. - 1992. - № 6. - С. 65 - 68.

15.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

16. Бернлер Г. Теория социально-психологической работы / Г. Бернлер, Л. Юнсон.-М., 1992.

17.Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1. - С. 63 - 81.

18. Бестужев-Л ада И. В. Ступени к семейному счастью / И. В. Бестужев-Лада. -М.: Мысль, 1988.-302 с.

19.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

20. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая рос. энцикл., 1997. - 1456 с.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 351 с.

22. Борман Р. Родителям о воспитании: о подготовке подростков к браку и формировании семьи / Р. Борман, Г. И. Шилле. М. : Педагогика, 1979. - 122 с.

23. Бородаева Г.Г. Проблемы современной семьи / Г.Г. Бородаева. -Волгоград: ГУ центр «Семья», 2003. 60 с.

24.Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: монография / В.Г. Бочарова. М.: 1999. - 184 с.

25.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 1994. -207 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и обучение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

199

27.Булдашева O.B. Структура готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач. (Электронный ресурс) - Режим доступа: http://www.ippolitova.info/iridex.php?option=com_content&view=article&id=66:2 009-artl2&catid=42:conf-prof&Itemid=72

28. Бурлака Г.Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: дис. канд. соц. наук / Г.Ю. Бурлака.-М., 1997.

29.Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника (к постановке проблемы) // Социальная работа. - 1992. - Вып. 5. - С. 55 - 63.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников / A.A. Вербицкий // Теоретические основы подготовки социальных работников / отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992.-Вып. 5.-С. 101-112.

32. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / под ред. Ш.Рамон.//пер. с англ.; под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997.-256 с.

33. Витек К. Проблема супружеского благополучия / К. Витек ; пер. с чешского; общ. ред. и предисловие М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988.

34. Вихрова Р.В. Технология применения семинарских занятий как инновационная форма в социальном образовании / Р.В. Вихрова // Отечественный журнал социальной работы. 2005. -№ 1.-С. 72-74.

35. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: опыт и проблемы. М.: МГСУ, 2002.-304 с.

36.Галкина Т.Э. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей: дис. канд. пед. наук / Т.Э.Галкина. - Москва, 2006.-175 с.

37. Гарашкина Н. В. Перспективы проектирования подготовки специалистов социальной работы с позиций компетентностного подхода / Н. В. Гарашкина // Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 2. - С. 72 - 78.

38. Гаспорян Ю.А. Семья на пороге XXI века: социологические проблемы /

Ю.А. Гаспорян. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1999.

200

39.Голиков H.A. Педагогика оздоровления в условиях полифункционального образовательного учреждения: монография / Голиков Н. А.-Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2006 - 232 с.

40.Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб.: Петрополис, 1998.

41. Горшкова O.A. Опыт социальной работы за рубежом: краткий курс лекций / O.A. Горшкова. М.: Соц.- технол. институт, 1999. - 92 с.

42. ГОСТ Р 52495 2005. Социальное обслуживание населения. Термины и определения. - Введ. 2005-12-30.-М.: Стандартинформ, 2006. - 11 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа». М., 2000.

44.Григорьев С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. -Барнаул, 2002. С. 24 - 34.

45. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы / Т.А. Гурко // Социологические исследования. 1995. - № 10. - С. 95 - 99.

46. Гуслякова Л.Г. Практикум по социальной работе: сборник проблемных заданий / Л.Г. Гуслякова, Л.К. Синцова, В.А. Кувшинникова. М., 1994.

47. Гуслякова Л.Г. Семья в представлениях молодежи (в начале 90-х годов) / Л. Г. Гуслякова, В. А. Кувшинникова // Социальная работа. 1993. - Вып. 7. -С. 177- 188.

48. Гуслякова Л.Г. Теоретико-методологические аспекты практики социальной работы / Л.Г. Гуслякова. Барнаул: изд. Алтайского гос. ун-та, 1996. - 52 с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.:1. ИНТОР, 1996.-541 с.

50. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. - 1995. - №. - С. 25 -32.

51. Дармодехин C.B. Комплексная научная программа «Семья»: опыт

междисциплинарных исследований / C.B. Дармодехин, В.В. Елизаров //

201

Семья в России. 1994. - № 2. - С. 13 - 23.

52. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. - Вып. 1 - 2. - М.: Луч, 1993.-72 с.

53. Диагностика профессиональных способностей, систем профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1994.- 127с.

54. Добреньков В.И. Социология: в 3 т. Т. 3. Социальные институты и процессы / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2000. -520 с.

55.Доброштан В.М. Аксиологические основы мировоззрения личности Текст, автореф. дис. д-ра филос. наук / В.М. Доброштан. -СПб., 1999.-35 с.

56.Доброштан В.М. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов - СПб: Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна, 2008.

57.Доброштан В.М. Образование как системообразующий фактор ценностных ориентаций личности/ Вестник Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна. - Спб: Изд-во СПГУТД. - 2008. - №1(16)

58.Доэл М., Шадоу С. Практика социальной работы. Пер с англ. - М.: АО Аспект, 1995.-237 с.

59. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова.- М., 1983. - 356 с.

60. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

61.Дьяченко М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск : Изд-во БГУ, 1978.-319 с.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск:

202

БГУ, 1981-383 с.

63.Живолупова H.A. Подготовка будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере семейно-брачных отношений: дис. канд. пед. наук - Волгоград, 2007. - 210 с.

64. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. М.: Академический Проект, 2003. - 384 с.

65. Жуков Ю.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии / Ю.В. Жуков, JI.A. Петровская.-М., 1990.- 184 с.

бб.Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по соцработе в вузах Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1994. - №3.-С. 3-9. 67.3ахарчук JI.M. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса: дис.канд.пед.наук. - Москва, 2006. -195 с.

68.3еер Э.Ф. Психология личностно ориентированного проф.образования: монография. - Екатеринбург: Изд. Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. - 258 с. 69.4. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация проф. образования: Компетентностный подход. М.: МПСИ, 2005. 70. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII XX вв.) / Р. Зидер ; пер. с нем. JI.A. Овчинцевой; научн. ред. М.Ю. Брандт. - М.: Гуманйт. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 302 с. 71.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: труды методол. семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

72. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная

компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 4 мая.

http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. - В надзаг: Центр дистанционного

203

образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

73.Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. - 1992. - № 6. - С. 85-91.

74. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 1. - С. 79 - 82. 75.Зимняя И. А. Педагогическая психология. [Текст] - М.: Изд-во «Логос», 2005.-384 с.

76.3ритнева Е.И. Семьеведение: учеб. пособие для студентов вузов, по направлению подгот. и специальности «Социальная работа» / Е.И. Зритнева, Н.П. Клушина. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 246 с.

77.Иванова Л.К. Система вузовской профессиональной подготовки специалистов социальной сферы к социальной работе с семьей / Л.К. Иванова// Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 3. -С. 68-72.

78.Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа. -1992. - № 1. - С. 170-172.

79.Ильин B.C. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. - С. 3 - 20.

80.Ильин B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование учеб.-воспитательного процесса. Волгоград, 1976.- 147 с.

81. Ильина Г.Н. Формирование готовности профессионального саморазвития у студентов технического вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. Волгоград, 1994. - 21 с.

82.Ингелькамп К. Педагогическая диагностика /К. Ингелькамп. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

83.Инновационные технологии социальной работы с неполными семьями: научно-методическое пособие / под ред. Л.С. Алексеевой. М.:ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 128 с.

84.Калагина Л.С. Организационно-педагогические основы работы с семьей в

муниципальном образовании: дис.канд.пед.наук. - Москва, 2004. -253 с.

204

85.Кананоя А. Основы социальной работы: учеб. пособие / А.Кананоя. -Петрозаводск, 1999. 37 с.

86.Карцева JT.B. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: автореф. дис. . д-ра. с. наук / JI.B. Карцева. Ростов н/Д., 2002. - 25 с.

87. Карцева, JI. В. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ: учеб. пособие: в 2 ч. / JI. В. Карцева. Казань: КГМУ, 1998.

88. Качуровский В.И. Особенности подготовки социальных работников в условиях университета //Теория и практика социальной работы: Межвузовский сборник науч. трудов. - Пермь, 1994. - С. 53 - 56.

89.Кисилева Т.Г. Подготовка социальных работников - организаторов семейного досуга/Социальная работа.-Вып1. -М., 1992. - С. 172-177.

90. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: учеб. пособие / Г.И. Климантова. М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2004.- 192 с.

91. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья): автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Клименко. М.: 1997. - 23 с.

92.Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы / Н.П. Клушина. Ставрополь: изд-во Северо-Кавказ. гос. тех. ун., 2001. - 195 с.

93.Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н.П. Клушина. -Ставрополь: изд-во Северо-Кавказ. гос. тех. ун., 2001. - 188 с.

94.Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". -2002. - 23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

95.Ковалевский М.М. Происхождение семьи, рода, племени, собственности,

государства, религии (Итоги науки в теории и практике): в 3 т. / M. М.

205

Ковалевский. - СПб.: 1914.

96. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников / М.А. Ковальчук // Теоретические основы подготовки социальных работников / отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - Вып. 5.- С. 81-88.

97.Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Дис. канд. пед. наук.- М., 1996.-212с.

98.Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. [Текст] СПб.: Дрофа, 2003.-285 с.

99.Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. [Текст] - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

100. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: научно-методическое пособие / под ред. В.Ю. Меновщикова. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

101. Кондратьева М.В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы: автореф. дис.. канд. психол. наук / М. В. Кондратьева. - Ставрополь, 2005.-19 с.

102.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с. ЮЗ.Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания как объект философского анализа // Гуманизация образования, 1994. - № 1 - С. 42 -44.

104. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). http://www.eidos.ru/conf/

105. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : изд-во «Питер», 2000.992 с.

106. Кузина И.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. -Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. - 230 с.

107. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: дис.канд.пед.наук. — Москва, 1996

108. Кузьмина Н.В, Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

109. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М., 2001.

110. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: уч. пособие / P.M. Куличенко. Тамбов : изд-во ТГУ им. Р.Г. Державина, 1997. - 289 с.

Ш.Курдакова М.Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничного сервиса: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.08. Челябинск, 2006. - 178 с.

112.Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 103 -105.

113. Кучукян Е.А. Подготовка будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в социальном приюте: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Е.А. Кучукян. Ставрополь, 2004. - 19 с.

П4.Лавриенко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) // Российский журнал социальной работы. -1996.-№2.-С. 110-119.

115. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника // Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 2. - С. 102-104.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Луговая О.М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов' по социальной работе с военнослужащими и членами их семей: дисс.канд.пед.наук, Ставрополь. 2004.

118. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб. пособие / В.А. Луков. 4-е

207

изд., испр. - М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. Академии ; Флинта, 2003. -240 с.

119. Львова E.H. Педагогические направления профессионально-практического обучения социальной работе в России / E.H. Львова Социальная работа: личность и профессия: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Ульяновск : УлГУ, 2002. С. 56 - 59.

120. Лященко А.И. Профессиональное становление социального работника (опыт системного аксиологического исследования): Дис. канд. псих, наук.-М., 1994.-144с.

121. Макеев Г. А. Сложный мир семейно-брачных отношений / Г.А. Макеев. -Волгоград: Комитет по печати, 1995. 192 с.

122. Максимова С.Г. Особенности мотивации профессиональной деятельности социальных работников в сфере социального обслуживания (социально-психологический аспект) / С.Г. Максимова // Изв. Алтайского гос. уни-та. -2003. -№2(28). -С. 34-42.

123.Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности // Социальная работа. - 1992. - № 6. -С. 104107.

124. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2006.

125. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика.- 1990.- № 8.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. -308 с.

127. Марковская Н.Г., Мытиль A.B. О некоторых подходах к изучению образа семьи // Семья в представлениях современного человека. - М., 1990. -С.77-86.

128.Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 170 с.

129.Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.:Педагогика, 1975. - 366 с.

130. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования:

208

учеб. пособие / B.C. Мерлин. - Пермь, 1988. - 80 с.

131. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /В.М. Монахов,- Волгоград, 1995.-152 с.

132. Морозова H.A., Албегова И.Ф. Исследовательская подготовка социальных работников: проблемно-организацонный аспект // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. - М., 1997. - С. 91 -94.

133.Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

134.Мудрик A.B. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/А.В.Мудрик-2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-304с.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. А А. Бодалева.- М.; Воронеж, 1995.-356 с.

136. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие / В.А. Никитин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 236 с.

137. Новикова Л.И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же?//Преподаватель XXI век. - 2005.-№1.-С.49-51.

138.Новокшенова Г.А. Особенности социальной работы с многодетной семьей: дисс.канд.пед.наук - Москва, 1997.

139. Обучение практике социальной работы: международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу; пер. с англ.; под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

140. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации /Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. - М., 1996.-157 с.

141.0ганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. -1996. -№2. -С. 92 -95.

142. Ожегов С. И. Словарь русского языка: ок. 57 тыс. слов / С.И. Ожегов;

209

под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с. 143.0знобкииа И.Ф., Федоринов В.Е. Изменения во взглядах студентов на семью // Теоретические и научно-методические проблемы гуманитарных дисциплин. - Воронеж, 1997. - С.39-42

144. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 64 - 84.

145. Орлова Э.А. Семья в условиях социокультурной модернизации Российского общества /Э.А. Орлова // Семья в России. 1998. - № 1.- С. 32-41.

146. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. -1996. - № 1. - С. 5 -19.

147. Основина Т.Ю. Подготовка студентов к полифункциональной социально-управленческой деятельности: автореферат дисс. канд. пед.наук.-Екатеринбург, 2009.

148. Основина Т.Ю. Подготовка студентов к полифункциональной социально-управленческой деятельности: диссертация кандидата педагогических наук: Екатеринбург, 2009-346 с.

149. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.Ф. Басова. М.: «Академия», 2004. - 288 с.

150. Остапенко Г.С. Полифункциональный подход к формированию когнитивной сферы подростков [Текст]: монография / Г.С. Остапенко. -Воронеж: Аист, 2009. - 246 с.

151. Основы социальной медицины: Учебно-методическое пособие /Под ред. A.B. Мартыненко. - М.: Социум, 1998. - 87 с.

152.Павленок П.Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ // Российский журнал социальной работы. -1996.-№ 1-С. 117-122.

153. Панов A.M. Социальная работа как наука: обоснование и структура // Проблемы социальной работы в России. - М., 1995. - С. 6 -14.

154. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы

210

социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации / A.M. Панов // Социальная работа.-1992.-Вып. 1.-С. 91 -101.

155.Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

156. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

157. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 е.).

158. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов - М.: Наука, 1986.-254 с.

159. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. - М.: Высш. шк, 1984.-176 с.

160. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. — СПб., 2001. - 168 с.

161.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

162. Полифункциональный подход к формированию когнитивной сферы подростков: монография / Г.С. Остапенко. - Воронеж: Аист, 2009 - 246 с.

163.Профессионализация социальной работы / отв. ред. JI.C. Малик. -Архангельск: Поморский госуниверситет, 2001.-208 с.

164. Психология семейных отношений с основами консультирования: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Силяевой.- М. : Издательский центр «Академия», 2002.

165. Психологическая готовность к профессиональной педагогической деятельности: понятие и структура (Электронный ресурс). - Режим доступа: http ://yspu.org/index.php

166. Психологические исследования: Проблемы формирования личности профессионала /под ред. В.А. Бодрова. - М.: Р1П РАН, 1991. - 124 с.

167.Равич-Щербо И.В. Проблема многодетной семьи и индивидуальности

211

ребенка в подготовке социального работника / И.В. Равич-Щербо // Теоретические основы подготовки социальных работников / отв. ред. И.А. Зимняя.-М., 1992.-Вып. 5.-С. 121-137.

168.Рамзей Р. Создание общей концепции социальной работы "наука -профессия" // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М. - Тула, 1993. - Том 1. - С. 89 -105.

169.Рамон III., Шанин Т. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия // Вест. Высш. Школы. - 1991. - № 11. - С. 45 - 54.

170.Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. - СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

171. Романов П.В. Исследования в социальной работе: оценка, анализ, экспертиза : учеб. пособие / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2004. 258 с.

172. Романов П.В. «Трудности перевода»: теория, практика и качество подготовки специалистов социальной работы / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова //Отечественный журнал социальной работы. 2005. - № 1- С. 64-71.

173. Романова Е.С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода // Системная психология и социология. - 2010 том 1 №1 (Эл. ресурс).-Режим доступа: http: //www. systempsychology. ru/journal/n_l_2010/8-romanova-es-professionalnoe-stanovlenie-i-razvitie-s-pozicij -dualnogo-podxoda.html

174. Ромм M.B. Теория социальной работы : учеб. пособие / М.В. Ромм, Т.А. Ромм. Новосибирск, 1999. - 75 с.

175. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.2.-322 с.

176. Рубинштейн, C.JI. Основы педагогической психологии [Текст] /СЛ. Рубинштейн.-СПб, 1999.-720 с.

177. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики//Вопросы психологии.-1986.-№4-С. 101-109.

178. Русакова Н.А. Готовность социального педагога к сопровождению замещающей профессиональной семьи. / Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: Материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь) Часть I (Электронный ресурс). - Режим доступа: http://shvarts.pspu.ru/sbornik_konf_list_55.html

179. Рыбакова Н. А. Социальная работа и социальное образование: условия сохранения и развития жизненных сил человека в динамике социобытия: монография / Н.А. Рыбакова. Псков, 2000. - 184 с.

180. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. -1996. - № 1. - С. 117 -122.

181. Рыжова Н.И., Фомин В.И., Филимонова Е.В. Формирование профессиональной готовности будущего специалиста к информационно-аналитической деятельности: составляющие и направления//Проблемы информатики. 2009. № 2. С. 74-79 (Электронный ресурс). - Режим доступа: http://www.problem-info.ru/?q=node/89.

182. Рыжова Н.И., Фомин В.И., Филимонова Е.В. Концептуальные линии развития содержания обучения, направленного на формирование информационно-аналитической компетентности специалиста [Текст] // Информатика и образование. - № 12, 2008. - С.96-101

183. Савинов Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей : учеб. пособие / Л.И. Савинов, Е.В. Кузнецова; под ред. проф. Л.И. Савинова. М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2004. - 216 с.

184. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. М.: Магнитогорск: МПГУ: МаГУ, 2002. - 274 с.

185.Санжева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. док. псих. наук. - Новосибирск, 1997.

186. Саралиева З.Х. Семья- клиент социальной работы: учеб. пособие / З.Х.

213

Саралиева. - H. Новгород, 2003. - 287 с.

187. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир; пер. с англ. ; улучш. изд. М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 192 с.

188. Сафонова JI.B. Содержание и методика психосоциальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.B. Сафонова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

189. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход : монография / Е.И. Сахарчук. -Волгоград: Перемена, 2003.

190. Семья в системе нравственного воспитания / Сост. М.А. Иволгин, М.Ф. Дементьева. - М.: Педагогика, 1979. - 230с.

191. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории) : Монография / Н.К. Сергеев. СПб.: Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

192. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. М., 1998.

193. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

194. Сеть социальных контактов: мобилизация социального окружения детей и семей в кризисной ситуации. М., 2005.

195. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции, умения / В.Н. Сидоров. М., 2000. - 166 с.

196. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста по социальной работе: автореф. канд. пед. наук / О.В. Симен-Северская. Ставрополь, 2002.

197. Системная семейная терапия: классика и современность / сост. и науч. ред. A.B. Черников. М.: Независимая фирма «Класс», 2005. - 400 с.

198. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П.

Сурмина.- Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

214

199. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе ВПО. - М., 1982 (с.58-63)

200. Сластенин В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование. 1988. - № 9. - С. 12 - 18.

201. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: ИЦ Академия, 2001. - 480 с.

202. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

203. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. - М., Тула, 1993. - С. 265 - 274.

204. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии.-1986.-№3 .-С.63-70.

205. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации. -2006

206. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, М.:Школа-Пресс,1995. -384 с.

207. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристь, 1997. - 424 с.

208. Смелзер Н. Социология /Н. Смелзер; пер.с англ. М.:Феникс, 1994.- 440 с.

209. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы : материалы междунар. науч.-практ. конф. Тамбов. 12-14 марта 2002 г. / под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 359 с.

210. Современный словарь по педагогике /сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

211.Сопов В. Ф. Морфологический тест жизненных ценностей: руководство

215

по применению: метод, пособие / В.Ф. Сопов, JI.B. Карпушина. Самара: СаГА, 2001.-46 с.

212. Социальная политика и социальная работа: тендерный подход : учеб. пособие / О. Бойко, Н. Ловцова, П. Романов и др. ; под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2003. - 224с.

213. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде и США : учеб.-методич. пособие / отв. ред. И. А. Зимней. М., 1992. -200 с.

214. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие / отв. ред. проф. А:А. Козлов.- М.: КНОРУС, 2005. - 368 с.

215. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие/Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф.A.C. Сорвина.- М.:ИНФРА-М, 2002.-427 с.

216. Социальное обслуживание семьи и молодежи: нормативное обеспечение. Опыт регионов России.- М.: ГУ «ВИМПСР», 2001.-387 с.

217. Социально-психологическая и консультационная работа с семьей: хрестоматия / сост. Л.Б. Шнейдер: в 2 ч.- М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2004. -Ч. 1.-728 с.

218. Старшинова A.B. Становление идеологии социальной работы в России: анализ актуальных противоречий / A.B. Старшинова.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2006. - 324 с.

219.Столяренко Л.Д. Основы психологии/Л.Д. Столяренко.-Ростов н/Д., 1996.

220. Структурные компоненты готовности к труду (Электронный ресурс).-Режим доступа: http://www.lex.ru/professii/struktuniyie-komponentyi.html

221. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки: учеб. пособие /Л.Ю. Субботина.-Ярославль: Институт «Открытое общество», 2003.-101 с.

222. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., «Академия», 2001.

223. Теория и методология социальной работы: учебн. пособие для высших

учебных заведений / под ред. С.И. Григорьева.-М.: Наука, 1994. - 185 с.

216

224. Теория социальной работы: учебник / под ред. проф. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1998.-334 с.

225. Теория социальной работы: Учеб. пособие. / М.В. Ромм, Е.В. Андриенко, Л.А. Осьмук, И.А. Скалабан и др.; Под ред. М.В. Ромма. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. Ч. И.

226. Технологии социальной работы: учебник по общ. ред.Е.И. Холостовой. -М.: Инфра - М, 2001. - 400 с.

227. Технология социальной работы: учеб. пособие / под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

228. Токмакова М.А. Методология исследования соотношения семейных и внесемейных ценностных ориентаций : автореф. дис. д-ра с. наук / М.А. Такмакова. - М.: 1999. - 26 с.

229. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе / Л.В. Топчий. - М.: МГСУ, 1996

230. Топчий Л.В. Проблемы теоретического обоснования модели развития личности социального работника в современной социокультурной реальности // Социальная работа. -1992. - Вып. 1 - С. 109 - 122.

231. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. -1997.-№1.- С. 31-42.

232. Торохтий B.C. Технология психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие: в 2 ч. / B.C. Торохтий. - М.: МГСУ, 2000.

233. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: дис.докт.пед.наук.- Москва, 1997. - 376 с.

234. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей.-М.:ЦСП РАО, 1996.-218 с.

235. Торохтий B.C. Концепция психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей военнослужащего. - СПб.: СЗНО, 1995. - 40 с.

236. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи -

217

М.ТДСПРАО, 1996.-68 с.

237. Турчанинова В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей: дис. канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2005.-165 е.,

238. Узнадзе Д.Н. Теория установки: избр. психол. тр./Д.Н. Узнадзе; под ред. Ш.А. Надирашвили.-М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 1997.-447 с.

239. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

240. Устав национальной ассоциации социальных работников США. Кодекс этики социального работника США. -М., 1991.-39с.

241.Феминология. Семьеведение: учеб. пособие : в 2 т. / под общ. ред. J1. Т. Шинелевой.- М.: Союз, 1997.

242. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Социальная работа»: М, 2011

243.Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: изд-во Института Психотерапии, 2002.- 490 с.

244. Фирсов М.В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики : учеб. пособие / М.В. Фирсов, Ю.Б. Шапиро. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

245. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика : автореф. дис. . д-ра ист. наук / М.В. Фирсов. Моск. соц. ун-т. -М., 1997.

246. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.

247. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1979.-367 с.

248. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М.: Педагогика,

218

1986.-Т. 1.-408 с; Т.2-398 с.

249. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей: учеб. пособие / Е.И. Холостова. М.: Изд.-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006.-212 с.

250. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника (библиотечка социального работника). -М.:"Союз", 1993.-35 с.

251. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты // Социальная работа. -1992. - Вып. 6. - С. 58 - 64.

252. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

253. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Гл.Ш,§5.Ключевые компетенции.-М.: Изд. МГУ, 2003.

254. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). http://www.eidos.ru/conC

255.Цветкова Р.И. Мотивационная активность личности в социальной работе:учеб. пособие / Р.И. Цветкова.- Хабаровск: Дальневост. акад. гос. службы, 2003.

256. Целуйко В.М. Современная семья: психологический проблемы молодой семьи / В.М. Целуйко.- Волгоград: ГУУ ВИМПСР, 2001. - 96 с.

257. Черняк Е.М. Семья как социальная система // Системный подход в социальной работе: методологический семинар / Е.М. Черняк; редактор В.В. Колков. - М.: Институт социальной работы, 1997. - С. 46 - 51

258. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня.- 2004. - № 8.

259. Шапиро Б.Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной

219

работе / Б.Ю. Шапиро // Образование в области социальной работы в России. М., 1996.-64 с.-С. 10-15.

260. Шеляг Т.В. Технология социальной работы с семьей / Т.В. Шеляг // Технология социальной работы : учебник / под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА, 2001. - С. 245 - 262.

261. Шилов И. Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи): практикум / И.Ю. Шилов. СПб.: ООО «Издательство «Петрополис», 2000. - 416 с.

262. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 286 с.

263.Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость?//Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март-апрель. С.58-62.

264.Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.

265. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. Дис... д-ра пед. наук. - М., 1997. - 31 с.

266.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс : Эксмо-Пресс, 2000.

267. Шубович М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника: дис. канд. пед. наук / М.М. Шубович. -Ульяновск, 2003.-206 с.

268.Шуляк H.H. Формирование полифункциональной профессиональной компетентности менеджеров гостиничного хозяйства малого бизнеса санаторно-курортного региона в вузе: диссертация канд.пед.наук.-Москва, 2008,195 с.

269. Энциклопедия социальной работы: в 3 т.-М., 1993.

270. Яруллин Г.К. Формирование готовности к профессиональной

деятельности у будущих специалистов по социальной работе:

дис.канд.пед.наук.-Казань, 2006-193 с.

220