Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сорокоумова, Елена Александровна

• Сорокоумова, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сорокоумова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема познавательной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе

1-1. Психологическая характеристика познавательной активности как многокомпонентного процесса 8 1. 2 . Понимание текста младшими школьниками как проблема формирования их познавательной активности

1.3.Условия и организация формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом в учебной деятельности

1.4. Гипотеза, задачи и методы исследования

ГЛАВА II. Особенности становления познавательной активности младших школьников при работе с текстом в типичных условиях их развития.

2.1. Особенности понимания текста младшими школь никами.

2.2. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2 . 3 .Анализ результатов констатирующего эксперимента.

ГЛАВА III. Формирование познавательной активности младших школьников при работе с текстом через управление пониманием с помощью системы учебных действий

3.1. Задачи и программа формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом (на материале уроков экологии)

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста»

Огромный поток информации, который в настоящее время обрушивается на современного школьника, требует новых подходов к ее пониманию, осмыслению, использованию.

Школа сталкивается с массовым явлением нежелания детей учиться, неумением самостоятельно получать знания, интеллектуальной пассивностью. Такое положение становится тормозом развития личности, которое невозможно без максимальной реализации активности, самостоятельности, инициативности, творчества.

Эта проблема может быть решена в рамках учебной деятельности, которая является ведущей деятельностью младшего школьника и одним из рычагов управления разными сторонами психики ребенка. В рамках учебной деятельности происходит становление и познавательной активности ребенка.

Как известно, фундаментальной базой развития познавательной активности учащегося на уроке является овладение навыками работы с текстом по разным предметам. Однако, школа мало ' внимания уделяет приемам и способам обучения по извлечению информации из текста, интересной и личностно значимой для учащегося.

Эффективное же учение возможно лишь при условии сформированное™ у школьника умения перерабатывать информацию, осуществлять самоуправление процессом познания.

По нашему мнению, чем раньше ребенок научится работать с текстом, овладеет приемами извлечения необходимой информации, тем раньше у учащегося формируется интерес самому получать знания, понимать, осмысливать, а значит и прочно ее усваивать и применять на практике.

Актуальность исследования проблемы формирования познавательной активности младших школьников через понимание текста связана с изменением и усложнением содержания образования в начальной школе. При возросшем уровне и объеме информации, подлежащей усвоению, сроки обучения не изменились . Традиционные подходы к формированию познавательной активности в подобных условиях уже недостаточны. Поэтому необходимо использовать новые механизмы ее формирования. Одним из основных механизмов, мы считаем, является понимание.

В настоящее время большое внимание уделяется развитию мотивационных основ образования. Поэтому актуальным является как можно более раннее формирование познавательной активности, уже в начальной школе. Особенно важно научить детей работать с текстом—осмысливать, понимать, прочно усваивать и применять на практике полученную информацию.

Целью исследования является изучение понимания как одного из психологических механизмов формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом в условиях целенаправленного обучения.

Объектом исследования были учащиеся первых классов (48 человек) общеобразовательной средней школы № 54 Советского района Нижнего Новгорода.

Предметом исследования явились особенности проявления познавательной активности младших школьников при работе с текстом как в типичных условиях их развития, так и в условиях разработанной и апробированной развивающей программы.

Гипотеза 1. Мы полагаем, что понимание является одним из психологических механизмов формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом на уроках, уровень развития которой зависит от уже сложившихся индивидуально-типических особенностей детей.

Гипотеза 2. Формирование познавательной активности младших школьников при работе с текстом через управление пониманием возможно с помощью системы учебных действий, направленных на обучение приемам извлечения информации из текста в условиях эксприментально разработанной программы.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были определены следующие основные задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы развития познавательной активности, определить ее психологическую сущность и выделить особенности этого качества у младших школьников.

2. Рассмотреть понимание как один из психологических механизмов формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом, выделить уровни понимания и критерии их сформированности.

3. Разработать и апробировать в процессе специально организованного обучения программу формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом (на экологическую тему).

4 . Проследить динамику изменения уровней познавательной активности младших школьников при работе с текстом как в типичных условиях их развития, так и в условиях экспериментальной программы.

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами в работе использовались: наблюдение за работой учащихся с текстами на уроках, индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент, фомирующий эксперимент, беседы с учащимися и учителями, изучение программных требований работы с текстом для начальной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: впервые рассмотрено понимание как один из психологических механизмов формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом, выявлены уровни и критерии сформированности их у младших школьников; определены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию познавательной активности младших школьников при работе с текстом; выделены уровни формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом, достижению которых способствует управление пониманием через систему учебных действий; выделены особенности проявления познавательной активности младших школьников при работе с текстом в типичных условиях их развития и в условиях экспериментальной программы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые представлена программа работы с текстом, позволяющая формировать у младших школьников познавательную активность через управление пониманием с помощью системы учебных действий. Результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами для формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста при работе с текстом на уроках экологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понимание является одним из психологических механизмов формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом. Уровни понимания текста достигаются с помощью системы учебных действий.

2. Уровни сформированное™ познавательной активности младших школьников при работе с текстом можно определить с помощью выделенных нами основных критериев его понимания: изменение характера мотивации деятельности; появление новых познавательвных средств; увеличение объема смысловых единиц знаний; возрастание степени обобщенности единиц знаний.

3. Развивающая программа, разработанная и апробированная нами, подтвердила, что познавательная активность младших школьников при работе с текстом зависит от их индивидуально-типических особенностей. Переход на высокий уровень познавательной активности при работе с текстом обеспечивается специально разработанной технологией обучения.

Структура работы: диссертационное исследование содержит 150 листов машинописного текста, состоит из введения, трех глав и заключения, списка литературы в количестве 14 8 работ, а также включает в себя 7 таблиц, 5 рисунков и приложение.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сорокоумова, Елена Александровна

Выводы по результатам формирующего эксперимента

Результаты формирующего эксперимента показали:

1. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что познавательная активность младших школьников эффективно формируется через психологический механизм процессов понимания с помощью системы учебных действий по извлечению информации из текстов.

2. Эффективность формирования познавательной активности при работе с текстом через один из главных психологических механизмов — понимание зависит от социально-педагогических условий, к которым мы относим следующее: а) содержание учебного материала, интересное и доступное для понимания детей этого возраста, имеющее познавательный характер; б) активизацию мыслительной деятельности учащихся через систему учебных действий извлечения информации из текста, усложняющих по операциональному составу;

106 в) использование прошлого опыта учащихся, имеющихся у них знаний; I г) диалогическую форму изложения теоретического учебного материала; д) стиль общения в процессе учебной деятельности, отношение сотрудничества между учителем и учащимися, между самими учащимися.

Данные, полученные в ходе исследования позволили предложить ряд рекомендация по формированию Познавательной активности младших школьников при работе с текстами на уроках: познавательная активность младших школьников развивается в процессе понимания ими содержания текста, управление которым возможно через систему учебных действий; при формировании познавательной активности младших школьников через воздействие на психологический механизм понимания должны учитываться индивидуально-типические особенности учащихся и использоваться уже имеющийся опыт знаний; организация условий для формирования познавательной активности должна включать создание творческих ситуаций; содержание учебных текстов должно носить информацию развивающего характера.

Полученные результаты и методические рекомендации, а также разработки экспериментальных уроков экологии могут быть использованы учителями и школьными психологами для формирования познавательной активности в процессе обучения.

107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами экспериментальное исследование, посвященное формированию познавательной активности младших школьников через понимание текста, позволило сделать следующие выводы: ч

1. Получили развитие и конкретизацию следующие теоретические положения, лежащие в основе наших гипотез: понимание является одним из психологических механизмов формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом, уровень развития которого зависит от их уже сформировавшихся индивидуально-типических особенностей; формирование познавательной активности младших школьников при работе с текстом через управление пониманием возможно с помощью системы учебных действий, направленных на обучение приемам извлечения информации из текста.

2. В данном исследовании были выделены уровни понимания текста младшими школьниками, которые достигаются с помощью системы учебных действий: низкий уровень —«обнаружение», «выявление смысловых единиц», его организуют учебные действия йлодчеркивание» и «выписывание»; средний уровень — объяснение «посредством сведения к известному», ему соответствует учебное действие «выписывание и трансформация»; высокий уровень —«интерпретация общего смысла полученной информации», им управляет учебное действие «выписывание и эквивалентные замены».

108

3. Уровни сформированное™ познавательной активности младших школьников при работе с текстом можно диагностировать с помощью выделенных нами основных критериев понимания: изменение характера мотивации деятельности; появление новых познавательных средств; увеличение объема смысловых единиц знаний; возрастание степени обобщенности единиц знаний.

4 . Результаты констатирующего эксперимента позволили нам установить базовые уровни сформированности познавательной активности младших школьников при работе с текстом в типичных условиях их развития.

5. Фактические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, и результаты теоретических исследований позволили нам разработать и апробировать программу формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом на экологическую тему.

6. Развивающая программа подтвердила, что познавательная активность младших школьников при работе с текстом зависит от сформировавшихся у них индивидуально-типических особенностей. Переход на высокий (творческий) уровень обеспечивается специально организованной технологией обучения, включающей управление пониманием текста с помощью системы учебных действий для извлечения информации из текста, использование индивидуального прошлого опыта знаний, информацию развивающего характера, представленную в тексте, организацию условий, способствующих созданию творческой атмосферы.

7. Данные, полученные в ходе исследования, еще раз убеждают в целесообразности использования понимания в качестве психологического механизма для формирования познавательной активности младших школьников при работе с текстом.

109

8. На основании результатов проведенного формирующего эксперимента были составлены рекомендации для психологов и учителей.

Дальнейшее исследование проблемы формирования познавательной активности через понимание может идти в русле использования как вербальной, так и невербальной информации.

110

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сорокоумова, Елена Александровна, 1995 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991,— 300 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности//Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности/ . —М., 1989.—С. 110—134.

3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности//Психологический журнал.— 1985 .—Т . 4, —№ 5,—С. 3— 118.

4. Айдарова JI. И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников//Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы)/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.-М., 186,-С. 236-310.

5. Айдарова JI. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. —М., 1978,- 144 с.

6. Анохин П. К. Биология и нерофизиология условных рефлекстов . — Медицина, 1968.— 547 с.

7. Аристова JI. Активность учения школьника. —М., 1968.— 8. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам.—1. М., 1969.-278 с.

8. Асмолов А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности// А. Н. Леонтьев и современная психология. —М.,1983 — С. 118-128.

9. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности//Вопросы психологии.- 1978 .-№ 1.-C. 70-7 9.

10. Бельковец Л. П. Зависимость усвоения материала от характера извлечения его из текста//Автореф. канд. дис. —М.,1984.1.l

11. Бельковец Jl. П. Методические указания по активизации учебной деятельности в интенсивном курсе рациональногочтения.— Ч. 1. —М., 1987.—5 п. л.

12. Беспалько В. П. Элементы теории процесса обучения.— М., 1971.- 72 с.

13. Блонский П. П. Развитие мышления школьника/Избранные педагогические и психологические произведения.—Т. 2. М., 1979.-С. 5-117.

14. Блонский П. П. Память и мышление/В кн. Избранные психологические произведения. — М., 164, с. 287—503.

15. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981.—96с.

16. Богоявленская Д. Б. Психологическая основа интеллектуальной активности/Автореф. докт. дисс. — М., 1988.

17. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов/Д., 1983.— 170 с.

18. Богоявленская Д. Б. Об эвристической функции модели проблемной ситуации//Проблемы эвристики. — М., 1969.-е.

19. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. — М., 1959.—345 с.

20. Богоявленский Д. Н. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. — М., 1959.—370 с.

21. Бодалев А. А. Психология личности. — М., 1988.—252 с.

22. Бодунов М. В. Структура формально-динамических особенностей активности//Вопросы психологии.— 1984 .— № 5 .— С.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. —М., 1968.— 464 с.

24. Божович Л. И., Славина Л. С. Психология развития112школьника и его воспитание. —М., 1989.— 96 с.

25. Боровик В. С. Философские аспекты биологической активности/Автореф. дис. канд. филос. наук, — М., 1973.

26. Брудный А. А. Бессознательные компоненты процесса понимания//Бессознательное. Природа, функции, методы исследования.—Т . 3.—Тбилиси, 1987.—С. 98—102.

27. Брудный А. А. Понимание и текст//3агадки человеческого понимания.-М., 1990.-С. 114-128.

28. Брухбиндер В. А., Розанов Е. Д. О целостности и структуре текста//Вопросы языкознания .— 1975 .—№ 6.—С. 75— 87 .

29. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. —М., 1979.- 148 с.

30. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение . —М., 19943.— 96 с.32 . Веракса Н. Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников/Докт. дис. —М., 1991.

31. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, М., Просвещение, 1966, 442 с.

32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Под ред. И. С. Якиманской. —М., 1989.—215 с.

33. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. —М., 1984.—225 с.

34. Восприятие и деятельность/Под ред. А. Н. Леонтьева.—1. М., 1976.- 319 с.

35. Выготский JI. С. Собрание сочинений в 6 т.—Т. 2. —М.,1131985.-502 с.

36. Гальперин П. Я. Умственное воздействие как основа формирования мысли и образа//Вопр. психологии.— 1957 . — № 6.—1. С. 58-69.

37. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологи. — М., 1966.—С. 233—277.

38. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI. А. Как учить школьников работать с учебником.— М., 1987.— 80 с.

39. Гурова Л. JI. Процессы понимания в развитии мышления/ /Вопр. психологии.— 1986 . — № 2.—С. 126—138.

40. ГублерЕ. В., ГенкинА. А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях.— Л., 1973.- 142 с.

41. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.— 432 с.

42. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьника//Вопросы психологии.— 1988. —№ 6.— С. 13-27.

43. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. —М., Педагогика, 1986.— 239 с.

44. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии.- 197 2.-№ 3-4.-С. 14-19.

45. Доблаев Л. П. Смысловая структура текста и проблемы его понимания. — М., 1982,— 176 с.

46. Доблаев Л. П. Вопросы психологии понимания учебноготекста.— Саратов, 1965.-92 с.

47. Донская Т. К. Активизация речевой деятельности114учащихся в условиях развивающего обучения//Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. — Л., 1984.— С. 137—143.

48. Дридзе Т. М. Проблемы чтения в свете информационно -целевого подхода к анализу текста//Проблемы социологии и психологии учения. — М., 1975.^—С. 173—184.

49. Жинкин H. И. Механизмы речи. М., 1958.— 357 с.

50. Жинкин H. И. Психологические основы развития речи// В защиту живого слова/Сост. В. Я. Коровина. — М., 1966. — С. 5— 25.

51. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — С.

52. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. — М., 1964.— 300 с.

53. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку.—1. М., 1979.-- 148 с.

54. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения.— М., 1982. —С. 5—26.

55. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М., 1991.— 220 с.

56. Зинченко В. П. Продуктивное восприятие//Вопросы психологии.— 1971. — № 6. — С. 27—42.

57. Зинченко В. П. Восприятие и действие/Автореф. докт. дис., М., 1966, 49 с.

58. Кабанова-Меллер Е. H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие. — М., 1968.— 288 с.

59. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающегообучения. — М., 1979.— 48 с.115

60. Калмыкова 3. И. Пути активизиации усвоения знаний учащимися. — М., 1960.— 151 с.

61. Карпов И. В. Психологиченская характеристика процесса понимания и перевода учащимися инсотранных текстов//Вопросы теории и методики учебного перевода. — М., 1950.

62. Клычникова 3. И. Психологические особенности учебногоЧчтения на иностранном языке. — М., 1983.— 207 с.

63. Коларик К. К развитию умственных способностей младших школьников//Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980. — С. 134—149.

64. Костюк Г. С. Вопросы психологии понимания//Сов. педагогика.— 1948. — №9. — С. 105—112.

65. КрутецкийВ. А. Психология. — М., 1980.— 351 с.

66. Левитов Д. Н. Детская и педагогическая психология.— М., Просвещение, 1964. — С. 377.

67. Лейтес Н. С. К вопросу о динамической стороне психологической активности//Проблемы дифференцированной психологии. — М., 1977. — Т. IX. —С. 169—180.

68. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.— 277 с.

69. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. — М. 1, 2. — М., 1983.

70. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения//Избранные психологические произведения.М., т. 1,1983.

71. Леонтьев А. Н. Речевая деятельность/Основы теорииречевой деятельности. — М., Наука, 1974. — С. 21—29.

72. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. , из-во1161. МГУ, 1972.-Т. 1.-С. 572.

73. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. —М., 1975.-304 с.

74. Лернер И. Я. Проблемное обучение.-М., 1974.- 63 с.

75. Липкина М. И. Роль личностного фактора в преодалении^ отставания младших школьников//Советская педагогика.— 1973 .— № 9.-С. 45-55.

76. Лисина М. И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии.—1982.-№ 4.-С. 18-36.

77. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза и общения.—М.,1986.- 143 с.

78. Лурия А. Р. Язык и сознание. —М., 1979.—319 с.

79. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1975, 238 с.

80. Люблинская Л. А. Детская психология.—М., Просвещение, 1971.-415 с.

81. Люблинская Л. А. Учителю о психологии младшего школьника. —М., 1977 . — с.

82. Маргулис А. В. Диалектика деятельности и потребностейобщества.— Белград, 1972^—650»

83. Маркова А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса//Вопросы психологии.— 1977 .— № 4.

84. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства1.lобщения.-M., 1974.- 239 с.

85. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте . —М., 1983.— 95 с.

86. Маркова А. К. Особенности учебной деятельности школьников при усвоении родного языка//Обучение и развитие младших школьников/Под ред. Г. С. КостюкаКиев, 197 0.—1. С. 39-51.

87. Маркова А. К., Абрамова Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.—С. 88— 93.

88. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии.—1982.-№ 4.-С. 5-17.

89. Микулинская М. Я. Уровни понимания предложения и их диагностика//Вопросы психологии.— 1983 № 4.—С. 54—61.

90. Мельникова Т. Ф. Формирование отношения к учебному предмету через целенаправленную по характеру учебную деятельность/Авторефю канд. дис., М., 1992.

91. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. —М. , 198 9.™ 210 с.

92. Менчинская Н. А. Психология усвоения понятий// Известия АПН РСФСР, Вып. 28.- 1950.-С. 3-16.

93. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка, М., 1970.- 32 с.

94. Менчинская Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников//Психологические проблемы неуспеваемости школьников. —М., 1971.—С. 8—31.

95. Морозова Н. Г. 0 понимании текста//Известия АПН118

96. РСФСР.-Вып. 7 .- 1947 .-С. 191-239.

97. Особенности психического развития детей 6—7 летнего возраста/Под ред. Д. Б. Эль конина, А. Л. Венгера. — М., 1988.— 135 с.

98. Петривняя И. В., Воронов И. Б., Воронова Ю. И., Хохлова В. Б., Шавенков А. А., Шутова Н. В. Интеграция интенсивного обучения как путь развития образа.— Н. Новгород,1993.- 144 с.

99. Петровский В. А. Активность субъекта в условиях риска. Автореф. М., 1971.

100. Подгорецкая Н. А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. —М., 1980.— 147 с.

101. Познавательная активность в системе процессов памяти/Под ред. Н. И. Чуприковой. —М., Педагогика.— 1989.— 189 с.

102. Проблемы диагностики умственного развития/Под ред. 3. И. Калмыковой. —М., Педагогика.— 1975 205 с.

103. Программы средней общеобразовательной школы. Начальная школа. 1—3 классы десятилетней школы. —М., 1992.—270 с.

104. Психологические проблемы учебной деятельности школьника/Под ред. В. В. Давыдова. —М., 1077.—310 с.

105. Психология. Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.—2-е изд., испр. и доп. —М., 1990.— 494 с.

106. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А. М. Матюшкина. —М., 1992.— 155 с.

107. Психологическое развитие младших школьников/Под ред. В. В. Давыдова. —М., 1990.— 165 с.

108. Родак И. И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе//Советская педагогика.— 1959. —№ 4.119

109. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973. 423 С.

110. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.,1940. 423 С.

111. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. —М., 1957.

112. Рубинштейне. Л. Принципы и пути развития психологии.— М., 1959.-352 с.

113. Рубинштейне. Л. Осмысление и пути его исследования М., 1968.- 145 с.

114. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988.— 285 с.

115. Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первого класса в учебной работе.-Изв. АПН РСФСР.-Вып. 73.-М., 1965.

116. Смирнов С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. —М., 1985.—230 с.

117. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М., 1946.-245 с.

118. Смирнов А. А. Психология запоминания. — М., 1948.— 238 с.

119. Соколова. Н. Внутренняя речь и мышление. —М., 1969.— 448 с.

120. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей.—М., 1966.— 222 с.

121. Смысловое восприятие литературного сообщения.— М., 1976.-264 с.

122. Сорокина Г. И. Обучение первоклассников сравнению и сравнительному анализу//Начальнкая школа.— 1979 .—№ 6.— С. 41—47.120

123. Сыркина В. Е. Понимание выразительности речишкольниками//Известия АПН РСФСР. — Вып. 7.— 1948. — С. 163—190.

124. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы усвоенияпознавательной деятельности человека.— М., 1979.— 62 с.

125. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.— М., 1975.— 343 с.

126. Ткаченко А. Н. Бессознательное психическое в свете исследования уровней активности поведения человека к истории вопроса//Бессознательное. Природа, методы исследования.— Т. 3. — Тбилиси, 1987. —С. 490—499.

127. Трункель В. Д. Приемы и последующая передача речевого сообщения//Вопросыпсихологии. —1964. — №4. — С. 106— 114.

128. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки.— Тбилиси, 1966.

129. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М., 1966, — 451 с.

130. Ульенкова У. В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. — Куйбышев, 1984.— 98 с.

131. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., Педагогика, 1990.— 180 с.

132. Ульенкова У. В. Исследование психической готовности шестилетних детей к школе//Вопросыпсихологии. — 1983. — № 4 . — С. 63—69.

133. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред.

134. А. К. Марковой. —М., 1986.— 189 с.

135. Формирование деятельности школьников/Под ред.121

136. В. В. Давыдова, А. К. Марковой. — М., 1982.— 216 с.

137. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников.—1. Минск, 1970. — 160 С.

138. Цукерман Г. А., Романова М. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников//Вопросыпсихологии. — 1982. — №1. — С. 50 —59.ч "р

139. Шанский Н. М. Лингвистический анализ художественного текста. — JI., 1984, — 414 с.

140. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.,1982.-- 208 с.142 . Шумакова Н. Б. Возраст вопросов. — М., 1990. — №10.— 78 с.

141. Щедровицкий Г. П., Якобсон С. Г. Заметки к определению понятия «мышление» и «понимание»//Мышление и обучение.— Алма-Ата, 1973.--С. 28—32.

142. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979. — С. 159.

143. Эльконин Д. Б. Психология облучения младшихшкольников. - М. , 1974//Психология обучения/Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1978.

144. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1984.-- 555 с.

145. Якиманская И. С. Принципы активности в педагогической психологии//Вопросыпсихологии.— 1989. — № 6. — С. 5—13.

146. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие//Вопросы психологии. —1994. —№2. —С. 67—77.