Формирование познавательных потребностей у студентов университета: На примере дисциплин математического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алиева, Надежда Геннадьевна

• Алиева, Надежда Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алиева, Надежда Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Формирование познавательных потребностей как педагогическая проблема.

1.1. Учение о потребностях личности - теоретико-методологическая основа формирования познавательных потребностей.

1.2. Познавательные потребности как элемент потребностно-мотивационной сферы личности.

1.3. Модель формирования познавательных потребностей у студентов университета.

1.4. Педагогические условия реализации модели формирования познавательных потребностей у студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных потребностей студентов университета.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных потребностей у студентов.

2.2. Методика реализации модели формирования познавательных потребностей у студентов (на примере дисциплин математического цикла).

2.3. Диагностика эффективности модели формирования познавательных потребностей у студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательных потребностей у студентов университета: На примере дисциплин математического цикла»

Актуальность проблемы исследования. К проблемам целенаправленного формирования потребностей личности уже давно проявляют интерес не только психологи, педагоги и социологи, но и руководители различных предприятий, социальные работники, политологи. Этот интерес обусловлен пониманием взаимосвязи между отношением человека к своей работе и ее результатами - если деятельность является лично значимой для человека, если человек заинтересован в ее результатах, то они не заставят долго себя ждать.

Значительное время за рубежом, а в последнее десятилетие и в России рынок труда характеризуется жесткой конкуренцией. На первый план выходят такие качества как образованность, профессионализм и способность к саморазвитию, к самостоятельному расширению сферы своей компетентности. Поэтому в современных условиях рост научного знания, его постепенное превращение в производительную силу общества делает профессионально необходимым наличие у специалистов, прежде всего, таких качеств личности, как стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в профессиональной деятельности. Эти качества, в основе которых лежат потребности в познании мира, должны формироваться в период получения образования, так как именно в этот период происходит становление человека как личности.

Проблеме формирования потребностей человека посвящено значительное количество научных работ по философии, социологии, психологии и педагогике. Наиболее значительный вклад в изучение этой проблемы внесли в области философии В.П. Алексеев, Э. Гартман, Э.Б. де Кондильяк, А.В. Панин, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов, А. Шопенгауэр, Ф. Энгельс и др. ученые, в области социологии - И.В. Бестужев-Лада, П.М. Ершов, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, Б.М. Левин, Л.И. Спиридонов, Г.М. Тарасов, В.А. Ядов и др. ученые, в области психологии - Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Гордон, Е.П. Ильин, В.П. Каширин, Д.А. Кикнадзе, Н.В. Кучевская, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.Н. Михайлов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен, Д. Чейли и др.

В педагогической науке к проблеме формирования познавательных потребностей и интересов в тех или иных ее аспектах обращались Л.М. Архангельский, М.Е Дуранов, Н.В. Кучевская, Е.Ф. Рыбалко, В.Н. Судаков, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, О.В. Шаров, Г.И. Щукина, и др. Диссертационные работы В.М. Аксеновой, Р.С. Вайс-мана, Ю.М. Орлова и др. исследователей посвящены изучению различных видов потребностей на материале высшей школы. Однако формирование познавательных потребностей у студентов до сих пор не стало предметом комплексного исследования.

Актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

1. социальным заказом на специалистов, познавательные потребности которых являются обязательным профессиональным качеством, и недостаточной разработанностью проблемы формирования познавательных потребностей в процессе подготовки специалистов в вузе;

2. потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования познавательных потребностей у студентов и недостаточной разработанностью методик такой подготовки.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: как эффективно осуществить процесс формирования познавательных потребностей у студентов университета. В связи с этим мы определили тему исследования: «Формирование познавательных потребностей у студентов университета (на примере дисциплин математического цикла)».

В соответствии с заявленной темой нам необходимо выявить пути повышения эффективности формирования познавательных потребностей у студентов. Поэтому, целью исследования является разработка и апробация модели формирования познавательных потребностей у студентов университета.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов университета.

Предмет исследования - формирование познавательных потребностей у студентов университета.

В исследование введено ограничение: проблема формирования познавательных потребностей у студентов рассматривается на примере дисциплин математического цикла.

Исходя из актуальности темы, целей исследования, анализа состояния проблемы формирования познавательных потребностей у студентов в теории и практике профессионального образования, мы выдвинули следующую гипотезу. формирование познавательных потребностей у студентов университета будет успешным, если: во-первых, оно осуществляется на основе разработанной модели формирования познавательных потребностей у студентов, состоящей из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков:

1. Целевого блока, включающего в себя цель и задачи по формированию познавательных потребностей у студентов;

2. Содержательно-операционального блока, включающего в себя содержание образования а также формы и методы работы преподавателей и студентов, направленные на выполнение задач по формированию познавательных потребностей у студентов;

3. Оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформированности познавательных потребностей у студентов; во-вторых, выполнен комплекс педагогических условий реализации разработанной модели, предполагающий владение преподавателями методикой формирования познавательных потребностей у студентов в процессе преподавания дисциплин математического цикла, а также сформированность у студентов познавательно-ценностных ориенгтаций и установки на формирование познавательных потребностей. i I

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования: j

1. проанализировать состояние проблемы формирования познавательных потребностей у студентов в теории и практике высшего профессионального образования;

2. разработать и экспериментально апробировать модель формирования познавательных потребностей у студентов университета при изучении дисциплин мате. магического цикла;

3. определить и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий реализации модели формирования познавательных потребностей у студентов;

4. разработать методические рекомендации для преподавателей по формированию познавательных потребностей у студентов университета.

Теоретико-методологическая основа исследования: - психолого-педагогические концепции потребностей личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, В.Б. Бондаревский, Л.И. Божович, ГЛ. Гумницкий, А.Г. Здравомы-слов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.Н. Михайлов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.),

- психолого-педагогические теории мотивации (В.Г. Асеев, П.Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Ф. Олпорт, Н.Ф. Талызина, и др.),

- теория познания (П.В. Алексеев, Дж. Брунер, Н.А. Половникова и др.),

- теории содержания образования (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Е.Н. Шиянов и ДР-).

- психолого-педагогические теории установки (И.Т. Бжапава, И.В. Кривощапов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.),

- психолого-педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б. Идзиковски, М.Г. Казанкина, ВЛ. Кан-Калик, О.В. Лешер, А.В. Кирьякова, НЛ- Никандров, НА. Сулейманова и др.).

Базой проведения экспериментальной работы выступили Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова и Магнитогорский ордена «Знак Почета» государственный университет. Исследованием было охвачено 196 студентов. В исследовании принимали участие в качестве экспертов 8 преподавателей МГТУ им. Г.И. Носова.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1998 по 2003 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы исследования.

I этап - диагностический (1998 - 2000 гг.). На данном этапе проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, было изучено состояние проблемы в (фактике университета. Для этого были определены предмет, цели и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза, установлены исходные позиции и понятия, намечена программа экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент с целью определить состояние практики формирования познавательных потребностей у студентов университетов города Магнитогорска. В ходе работы использовались такие методы исследования, как анализ и обобщение литературных источников, нормативных и законодательных актов, наблюдение, анализ учебных программ, методы устного и письменного опроса (тестирование, анкетирование, беседа), работа с документацией.

II этап - поисково-экспериментальный (2000 - 2002 гг.). На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой конструировалась теоретическая модель формирования познавательных потребностей у студентов университета, выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации, разрабатывалась программа диагностики уровня сфор-мированности познавательных потребностей у студентов университета на основе выделенных критериев и показателей, проводился анализ полученных материалов. Разрабатывались методические рекомендации для преподавателей по диагностике уровня сформированное!» познавательных потребностей у студентов. Основными методами на данном этапе были: метод теоретического анализа, наблюдение, анкетирование и тестирование студентов экспериментальных и контрольной групп, экспертное оценивание, изучение статистической документации, математические методы обработки данных, моделирование, изучение педагогического опыта и педагогический эксперимент.

II/ этап - обобщающий (2002 - 2003 гг.). На данном апгапе осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического эксперимента, проводился анализ результатов эксперимента, формировались теоретические выводы, внедрялись результаты исследования в практику, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Методами исследования на данном этапе были количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка данных, сравнительный анализ данных, построение диаграмм, графиков и гистограмм с использованием программных продуктов Microsoft Excel и Statistica и обобщение теоретических выводов.

Нау*мая новизна исследования заключается:

1) в разработке на основе системного и личностно-ориентированного подходов и апробации модели формирования познавательных потребностей у студентов, включающей в себя три взаимообусловленных блока - целевой, содержательно-операциональный и оценочно-результативный. Модель характеризуется единством содержательного, процессуального и результативного аспектов процесса формирования познавательных потребностей у студентов, что находит отражение в ее блоках.

2) в выявлении комплекса педагогических условий, направленного на реализацию разработанной модели и предполагающего владение преподавателями методикой формирования познавательных потребностей у студентов в процессе преподавания дисциплин математического цикла, а также наличие у студентов сформированное™ познавательно-ценностных ориентаций и установки на формирование познавательных потребностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что, во-первых, в работе уточнено содержание некоторых понятий: под "познавательными потребностями" понимается состояние человека, отражающее противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний в виде осознания недостаточности такового, побуждающее человека к познавательной деятельности; термин "познавательно-ценностные ориентации личности" означает оценку человеком критериев познавательного компонента социальной активности личности, в которой важную роль играют сформированные познавательные потребности. Во-вторых, выявлены возможности и особенности дисциплин математического цикла в формировании познавательных потребностей у студентов университета.

Практическая значимость исследования определяется следующим: а) внедрение в практику университета модели формирования познавательных потребностей у студентов и комплекса педагогических условий ее реализации способствует эффективной организации учебно-профессиональной деятельности студентов, в ходе которой формируются их познавательные потребности; б) разработанная модель формирования познавательных потребностей у студентов может быть использована при изучении ими различных дисциплин математического цикла, а также, с определенной корректировкой, и нематематических дисциплин; в) использованные теоретические положения и практические выводы исследования возможно использовать в системе курсов повышения квалификации, а разработанные методические указания по формированию познавательных потребностей у студентов университета могут быть использованы в своей работе преподавателями вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для обеспечения эффективного формирования познавательных потребностей у студентов университета следует внедрить в учебный процесс модель формирования познавательных потребностей у студентов, состоящую из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, содержательно-операционального и оценочно-результативного блока.

2. Успешность реализации данной модели обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий, предполагающего владение преподавателями методикой формирования познавательных потребностей у студентов в процессе преподавания дисциплин математического цикла, а также наличие у студентов сформированности познавательно-ценностных ориентаций и познавательной установки на формирование познавательных потребностей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечивается проведением исследования с опорой на психолого-педагогическую методологию, контролируемостью и воспроизводимостью условий эксперимента, адекватностью поставленных в исследовании задач, анализом полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством его обсуждения на межвузовской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования (Магнитогорск, МаГУ, 2000 г.), на международной научно-практической конференции по проблемам коммуникаций в профессиональном образовании (Магнитогорск, МГТУ, 2001 г.), на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам личностно-ориентированного образования (Екатеринбург, УГППУ, 2001 г), на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам методологии и методики формирования научных понятий у учащихся и студентов (Челябинск, ЧГПУ, 2002 г.), на городской научно-практической конференции по проблемам преемственности образования «Лицей -Вуз» (Магнитогорск, МГТУ, 2002 г.), на Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2002 г.), на международной научно-практической конференции по проблемам подготовки кадров в технических вузах (Магнитогорск, МГТУ, 2002 г.), на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии и кафедры математики МГТУ им. Г.И. Носова, а также посредством публикаций в печати (статьи, тезисы докладов, методические указания). Основные результаты проведенного исследования применяются в процессе подготовки студентов на факультете горных технологий и транспорта, механико-машиностроительном и архитектурно-строительном факультетах МГТУ им. Г.И. Носова,

Результаты исследования опубликованы в 13 работах автора, среди которых методические указания для преподавателей «Познавательные потребности и диагностика их формирования у студентов».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список использованной и цитируемой литературы и приложения. Работа иллюстрирована 7 таблицами, 2 схемами, 4 рисунками и 10 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алиева, Надежда Геннадьевна

Выводы по второй главе

Результаты эксперимента показали, что формирование познавательных потребностей у студентов университета является актуальной педагогической проблемой. Анализируя результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, мы отметили, что полученные данные свидетельствуют, в целом, о невысоком уровне развития у студентов первого курса университета рассматриваемых нами групп познавательного интереса и активности. Что, в свою очередь, свидетельствует о низком уровне сформированности их познавательных потребностей и необходимости внедрения в практику университета разработанной нами модели формирования познавательных потребностей у студентов университета и комплекса педагогических условий ее функционирования.

На заключительном этапе эксперимента в сравнении с данными констатирующего этапа у студентов экспериментальных групп наблюдалось повышение уровня сформированности критериев, по которым можно судить о повышении уровня сформированности у них познавательных потребностей. Таким образом, эффективность формирования познавательных потребностей у студентов университета зависит от внедрения в образовательную среду университета разработанной модели этого процесса, а также педагогических условий ее реализации.

Критериями сформированности познавательных потребностей у студентов университета, согласно модели, реализованной на примере дисциплин математического цикла, явились познавательный интерес, в частности интерес к математике, познавательные мотивы учебной деятельности студентов, их обученность матемач тике.

Средства формирования познавательных потребностей у студентов университета, согласно модели, включают в себя, во-первых, решение нестандартных задач на практических занятиях при изучении всех разделов, предусмотренных учебной программой, во-вторых, применение различных видов самостоятельной работы студентов, в-третьих, реализацию межпредметных связей, посредством решения прикладных задач, находящихся на стыке различных дисциплин.

Статистическая обработка экспериментальных данных доказала справедливость гипотезы о том, что повышение уровня сформированности познавательных потребностей у студентов экспериментальных групп связано с реализацией разработанной нами модели формирования познавательных потребностей у студентов.

Заключение

Формирование познавательных потребностей у студентов университета является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращенность к данной проблематике обусловлена, прежде всего, тем, что современное профессиональное образование должно обеспечить наличие у студентов таких качеств личности, как стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в будущей профессиональной деятельности, владение методами познания и исследования. Сегодня как никогда велика потребность общества в высококвалифицированных специалистах, познавательные потребности которых способствуют постоянному самообразованию, помогая, тем самым, им адаптироваться к непрерывно изменяющимся профессиональным и социальным условиям современности.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также исследования состояния проблемы в практике профессионального образования показали, что ряд вопросов еще требует теоретического осмысления и практической реализации. Система профессионального образования нуждается в эффективных методиках и технологиях совершенствования учебно-воспитательного процесса, нацеленных на развитие в будущем профессионале потребности и возможностей выйти за пределы изучаемого, способности к реализации своего потенциала, направленности на саморазвитие и самообразование в течение всей жизни.

Выполненное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной апробации модели формирования познавательных потребностей у студентов университета, а также комплекса педагогических условий, реализация которых повышает эффективность этого процесса.

Исходным теоретическим положением в нашем исследовании стал анализ понятий «потребность», «познавательные потребности» и через них выход на нашу трактовку формирования познавательных потребностей. В исследовании были определены факторы, влияющие на формирование познавательных потребностей у студентов вуза, а также критерии и показатели различных уровней сформированности познавательных потребностей студентов.

Оптимальное влияние выявленных факторов на процесс формирования познавательных потребностей у студентов университета обеспечивается при реализации разработанной нами модели данного процесса, которая реализуется при выполнении комплекса педагогических условий. Модель состоит из трех взаимосвязанных блоков: целевого включающего цель и задачи содержательного отражающего содержание образования методы и педагогические условия и оценочно-результативного с выделенными критериями и уровнями ориентированными на конечный результат - формирование познавательных потребностей у студентов. Комплекс педагогических условий реализации данной модели включает в себя во-первых внешнее условие - подготовленность преподавателей заключающуюся во владении методикой формирования познавательных потребностей у студентов во-вторых внутренние условия к которым относятся сформированность познавательно-ценностных ориентаций студентов и познавательной установки на формирование познавательных потребностей.

В исследовании получены такие результаты и данные научная новизна и практическая значимость которых по сравнению с уже имеющимися работами заключается в следующем:

- разработана теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования познавательных потребностей у студентов университета

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий реализации разработанной модели

- разработана методика диагностики уровня сформированности познавательных потребностей включающая в себя в качестве критериев познавательные мотивы учебной деятельности познавательный интерес обученность учебному предмету,

- разработаны методические указания для преподавателей по формированию данных потребностей у студентов университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на механико-машиностроительном факультете, факультете горных технологий и транспорта и архитектурно-строительном факультете МГТУ на младших курсах дневной формы обучения.

Результаты экспериментальной части исследования показали что на заключительном этапе эксперимента в сравнении с данными констатирующего этапа у студентов экспериментальных групп наблюдалось повышение уровня сформированности познавательных потребностей. Статистическая обработка экспериментальных данных доказала справедливость гипотезы о том что повышение уровня сформированности познавательных потребностей у студентов экспериментальных групп связано с реализацией разработанной модели формирования познавательных потребностей у студентов.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Мы рассмотрели формирование познавательных потребностей у студентов университета. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению формирования познавательных потребностей у людей в разные периоды их жизни, в частности, в системе послевузовского образования. Перспективным, на наш взгляд, представляется исследование, посвященное изучению зависимости успешной профессиональной адаптации выпускников университета от уровня сформированности их познавательных потребностей на момент окончания вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алиева, Надежда Геннадьевна, 2003 год

1. Абдуллин А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза: Дисс. к.п.н./ МГПИ. - Магнитогорск, 1997 - 150 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Дисс. к.п.н. Челябинск: ЧелГУ, 1987.

4. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. науч. тр./ под ред. Г.И. Щукиной. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. - 144 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Алексеев В.П., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М.:ВШ, 1991.-383 с.

7. Алексеев В.П. Аргументация. Познание. Общение. М.:МГУ, 1991.-150 с.

8. Алексеева М.И. Влияние оценки результата учебной деятельности школьников на их отношение к ней / Материалы III Всесоюзного съезда психологов. Т. 2. М.: АПН, 1968. - С. 32-39.

9. Аплаеров И.А. Самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся средне специальных учебных заведений и дидактические условия повышения ее эффективности: Дисс. к.п.н. Челябинск: ЧелГУ, 1984.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.Т. 1. 230с.

14. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: Учен. зап. Л.: ЛГУ,1959. Вып. 16. -№256. -с. 3-11.

15. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные педагогические труды. Т.2. М.: МГУ,1980. -434 с.

16. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 236 с.

17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-255 с.

18. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Мысль,-64 с.

19. Архангельский С И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

20. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

21. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль ,1976. -158 с.

22. Асмолов А. Г. Психология личности.- М.:МГУ,1990.-387 с.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.:МГУ,1979.-150 с.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ,1984 137 с.

25. Афанасьев В.Г. Общество: система, познание и управление. М.:ИПЛ,1981.-432 с.

26. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию.// Сов. педагогика, -1991,№2, с.77-80.

27. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса. //Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, 560 с.

28. Бараз З.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1998.

29. Барамидзе Н.Х. Актуальная потребность отдаленное мотивационное поведение // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы Первой Всесоюзной конференции. Тбилиси: ИП АН Груз. ССР, 1974. - е. 11-14.

30. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1997.

31. Бароненко А.С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средних школ в учебном процессе: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1993.

32. Барсуков И.Г. Развитие познавательной активности учащихся вечерних (сменных) школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Дисс. .к.п.н. - Челябинск, 1978. - 179 с.

33. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников. Дисс докт. пед. наук. Л. ,1980.

34. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. Дисс. д.п.н. Челябинск, 1995.-48 с.

35. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. д.п.н. Челябинск, 1995.

36. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Факел, 1995.-141 с.

37. Бенин Б.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа: БГПИ, 1994.-190 с.

38. Зв.Беркова Л.В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 2000.

39. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.-399 с.

40. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание./Пер. С англ. М.: Прогресс, 1986,421 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1998. -192 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978.-207 с.

43. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга. Тбилиси, 1971. 184 с.

44. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968.-48 с.

45. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1967.-192 с.

46. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

47. Бодалев А.А. и др. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. -//Сов. Педагогика, 1991,№5.

48. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог, исследование. М., 1968. - 464 с.

49. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36.-с. 45-53.

50. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.

51. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 304 с.

52. Брентано Л. Опыт теории потребностей. Казань, 1921.

53. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

54. Быкова М.В., Данилова В.А., Изосов А.В. Первичная обработка экспериментальных данных: методические указания. Магнитогорск: МГМИ, 1993. - 20 с.

55. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза. Дисс канд. пед. наук Челябинск: ЧГПИ, 1992.-222 с.

56. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе //Вопросы психологии. 1973. №6.

57. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964.-120 с.

58. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч./Под общ. ред. И.Т. Фролова. -М. Политиздат, 1990.

59. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки// Вопросы психологии. 1956.-с. 19-33.

60. Веденов А.В. Потребность в общении //Советская педагогика. 1967. №9.

61. Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов: Дисс. к.п.н. Благовещенск, 1985. -236 с.

62. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986. - 206 с.

63. Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов// Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду общества психологов СССр. 4.2. М., 1983.

64. Волков Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. Дисс. канд. псих. наук-Л., 1983.-147 с.

65. Воробьева А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1998.

66. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ,1990.-191 с.

67. Воспитание и подготовка молодежи к трудовой деятельности. /Под ред. М.Е. Ду-ранова. Магнитогорск: МГПИ,1993.-86 с

68. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи./Под ред. М.Е Дуранова. -Магнитогорск: МГПИ,1994.-86 с.

69. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1966.427 с.

70. Галигузова Л.Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста //Новые исследования в психологии. -1980. №2.

71. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Наука, 1985. - 126 с.

72. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы XX века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. -М., 1983.-358 с.

73. Гендин A.M. Отражение и предвидение./Диалектика познания. Монограф. -Л.:ЛГУ, 1988.-300 с.

74. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.:Ш-П, 1995.-448 с.

75. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания./ Философ, науки, 1989,№6,85-89 с.

76. Гоношенко Н.И., Юркевич B.C. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1983. №1.

77. Гордон Л.А. Потребности и интересы.// Сов. Пед. 1939. - №8-9. - с. 129-142.

78. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: ИП, 1990. - 96 с.

79. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

80. Гумницкий Г.К. Потребности и интерес //Вопросы психологии. 1968. №2.

81. Далингер В.А. Некоторые аспекты формирования познавательного интереса в процессе обучения математике// Воспитание учащихся при бучении математике: Книга для учителя: Из опыта работы/ Сост. Л.Ф. Пичурин. М.: Просвещение, 1987. -187 с.

82. Дашкевич О.В. Интериоризация социальных норм как механизм онтогенеза мотивации человека :Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

83. Деловеров А.Т., Щеголева Т.М. Установка в мышлении: Курсовая работа. Иркутск: ИрГУ, 1998.

84. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.,1976.

85. Джумаев Х.К. Учебно-познавательные задачи по физике как одно из средств формирования у учащихся познавательной активности и самостоятельности (на материале 6-8 кл.)-Дисс. .к.п.н.-Душанбе, 1988.-186 с.

86. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982, 319с.

87. Дикая А.А. Активация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1998.

88. Дилигенский Г.Г. Прблемы теории человеческих потребностей //Вопросы философии. 1984. №4.

89. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности.// Вопросы психологии. ,1973. - №5. - с. 18-29.

90. ЭО.Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.,1978.-176 с.

91. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей /Проблема ценностей в философии. М. - Л.: ИПЛ, 1966.

92. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Санкт-Петербург: Питер, 1999.

93. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989.-169 с.

94. Дуранов И.М. и др. Личность: ее воспитание и развитие. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ, 1995.-90 с.

95. Дуранов М.Е. (ред.) Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи. Челябинск: ЧелГУ, 1990.-139 с.

96. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 2000. - 362 с.

97. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск-Челябинск: МГПИ, 1996.-147 с.

98. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Професионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск-Магнитогорск: Чел. ГУ,1996.-130 с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: БГУ, 1985. - 206 с.

100. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1990. - 189 с.

101. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Дисс. к.п.н. Курган: КГПИ, 1991. - 170 с.

102. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МГПИ, 1995. - 112 с.

103. Жуков Ю.М., Ценности как детерминантное принятие решения. М.: Наука, 1976.-136 с.

104. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986. - 223 с.

105. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - 51 с.

106. Зеленое Л.А. Деятельность и потребности.// Диалектика соотношения факторов детерминации деятельности. Красноярск: Знание, Красноярский отдел, 1980. -с. 67-69.

107. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.-480 с.

108. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии. Грозный, 1980. С. 5-13.

109. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону: кн. изд-во,1971. -224 с.

110. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы-СПб: «Питер», 2000. -512 с.

111. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Перев. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

112. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: Дисс. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1998. - 252 с.

113. Кабатченко М.В. Меняющийся мир и образование в духе международного взаимопонимания. Магнитогорский лицей РАН, 1996.-30 с.

114. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. -1987. №5.

115. Каган С.М., Маргулис А.В., Хмелев A.M. Проблема потребностей в этике и эстетике. -Л., 1976.

116. Каменева Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин)-Дисс. к.п.н. Челябинск: ЧелГУ, 1999- 180 с.

117. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: ИП,1987.-213 с.

118. Каракозова Э.В. Моделирование в общественных науках (философско-методологические проблемы). М. Высшая школа, 1986. - 101 с.

119. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

120. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ,1996.- 69 с.

121. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ Педагогика,1996, 2, с.14-21.

122. Клетеник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии: Учеб. пособие для втузов 14-е изд. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. Лит., 1986. - 224 с.

123. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970. 391 с.

124. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.-264 с.

125. Ковалев А. Г. Мотивы поведения и деятельности/ Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. - 191 с.

126. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск: ЧГПИ, 1994.-153 с.

127. Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики VII -VIII классов). Дисс.к.п.н. - Челябинск, 1994. -218 с.

128. Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике Челябинск: ЧГПИ, 1993.

129. Кон И.С. В поисках себя. М.:ИПЛ,1984.-335 с.

130. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

131. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дисс. к.п.н. Пермь: ПГПУ, 2000.

132. Королева В.В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа: МаГУ. Магнитогорск, 2001. -143 с.

133. Коршунов Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельно-сти.//Педагогика.-1993, 5, с.58-61.

134. Кочетков А.И. (ред.). Педагогическая диагностика в школе. Минск: НА, 1987.208 с.

135. Кочетков А.И. Педагогическое исследование. Рязань: РГПИ, 1975.-178 с.

136. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: Дисс. к.п.н. М., 1996. - 178 с.

137. Кузнецов Б.Г. Ценности познания: очерки современной теории науки. М.-Мысль,1987 - 311.с.

138. Кузнецова И.В. Потребность человека в эмоционально-доверительном общении. Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. - СПб., 1999.

139. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.

140. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - №1. - с. 20 - 27.

141. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 32 с.

142. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. 98 с.

143. Кулько В.А., Цехмистерова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться. -М.: ИП, 1983,- 80 с.

144. Куракин А.Г., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

145. Кучевская Н.В. О понятии потребности в психологии// Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы Всесоюзной конференции/ 4-6 ноября 1974г. Тбилиси/. -Тбилиси: ИП Груз. ССР. 1974.-е. 25-28.

146. Лебедев О.Е. Некоторые вопросы формирования мотивов у учащихся вечерних школ/ Советская педагогика, 1974, №5.

147. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.- 207 с.

148. Левин Б.М. Социально-экономические потребности: закономерности формирования и развития. М.: Мысль, 1974.- 316 с.

149. Левин К. Намерение, воля и потребность. М., 1970.

150. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: ИГУ, 1985.-147 с.

151. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1946. -344 с.

152. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Высшая школа, 1980.-360 с.

153. Лежнев В.Г. Учение о потребностях в современной психологии //Ученые записки МГПИ. Сер. Психология. Вып. 1. -М., 1939.

154. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. Знание, 1979.- 47с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

156. Леонтьев А.Н. Личность и ее ценностные ориентации.- М.:Наука, 1964.-188 с.

157. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: ИПЛ,1978.-218 с.

158. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения.//Известия АПН РСФСР, 1959.-575 с.

159. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. 173 с.

160. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

161. Ломакина И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1999.

162. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука,1984-244 с.

163. Лосский Н.О. Ценности и бытие М., 1994, -184 с.

164. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат,1964. - 344 с.

165. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью //Вопросы психологии. 1978. №6.

166. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Лю, 1983.

167. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст //Вопросы психологии. 1985. №2.

168. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения //Вопросы психологии. 1984. №4.

169. Маркин В.Н. Жизненные позиции личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты)/Академия общественных наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1989.

170. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

171. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

172. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности. / Формирование учебной деятельности школьников. Моногр. М.: Педагогика, 1982. -с.21-28.

173. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.20. М,, 1968. - С.28.

174. Маслоу А. Мотивация и личность. Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 478 с.

175. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: тесты. М., 1982. - 234 с.

176. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.

177. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь: кн. изд-во,1959. - 173 с.

178. Минорский В.П. Сборник задач по высшей математике. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. Лит., 1969. - 352 с.

179. Михайлов Н.Н. О потребностях человека, их возвышении и формировании. -М.: Знание, 1981.-64 с.

180. Михайлов Н.Н. Потребности личности: проблемы формирования (учеб. пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 99с.

181. Монтессори М. Метод научной педагогики. /История зарубежной педагогики. Хрестоматия. М.: ИП, 1974. - с. 176-187.

182. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. По-соб. для студ. Педвузов. М.: Изд.центр Академия, 1999. - 304 с.

183. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

184. Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии // Учен. зап. Л.: ЛГУ - №214, 1956. - вып. 9. - с. 3-10.

185. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. Материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград. Отв. ред. чл. корр. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. - 308 с.

186. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Дисс. к.п.н. Астрахань, 1997.

187. Нагиев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1997.

188. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике// Сов. Педагогика. 1992. №7-8. -с. 15-16.

189. Нелисова И.Е. Методика исследования социально-психологической ориентации личности в группе //Активизация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1982, вып. 2. - с. 111-114.

190. Немов Р.С. Психология Кн. 1, 2, 3. М.: ИП, 1994.

191. Низамов Р.А. Развитие активности студентов в учебном процессе// Вопросы вузовской педагогики. Под ред. Я.И. Ханбикова Казань: изд-во Казанского Университета, 1973.

192. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка// Вопросы психологии. 1983. - №5 - с. 130-136.

193. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси. 1966.- 190 с.

194. Общие вопросы педагогики формирования личности. /Под. ред. М.Е. Дурано-ва. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 33 с.

195. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1986.

196. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов мед. вуза: Проблемы оптимизации учебного процесса. М.: Моск. Мед. Ин-т., 1976. - 115 с.

197. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста. Дисс. к.п.н., - Челябинск: ЧГПУ- 1999.

198. Педагогика. /Под ред. Пидкасистого П.И. М.:ИП, 1995.

199. Педагогика. /Под ред. Харламова И.Ф. М.: Гардарики, 1999.

200. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. И ср. учеб. заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова 3-е изд. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

201. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений./ Сластенин В.А. и др. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

202. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1994. - 495 с.

203. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода. //Вопросы психологии, 1981, №1.

204. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Просвещение, 1982.- 246 с.

205. Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе?. М.: Педагогика, 1988. -160 с.

206. Петушкова О.Г. Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях-Дисс. к.п.н. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -178 с.

207. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1996.

208. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. 659 с.

209. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 254 с.

210. Платонов К. К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

211. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

212. Плышевский B.C. Развитие потребности в знаниях у учащихся вечерних школ/ Советская педагогика, 1974, №4.

213. Повышение эффективности обучения математике. Под ред. Г.Г. Масловой. -М.: Педагогика, 1971. 167 с.

214. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

215. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959.

216. Попов И.М. Ценностные представления и "парадоксы" самосознания./ Социологические исследования. 1984, №4, с. 24-36.

217. Проблема потребностей в этике и эстетике./ Под ред. М.Н. Кагана, В.Г. Иванова-Л.: ЛГУ, 1976. вып. 3. - 172 с.

218. Проблемы формирования социогенных потребностей/ под ред. Ш.Н. Чхарти-швили, В.Л. Какабадзе, Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: ТГУ, 1981. - 304 с.

219. Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. /Под. ред. М.Е. Дуранова. Челябинск: ЧелГУ, 1993. - 77 с.

220. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

221. Психология/ под ред. К.Н. Корнилова, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова. М.: Учпедгиз, 1948.-456 с.

222. Пьерон А. Потребности //Экспериментальная психология. Вып. 3. М., 1970.

223. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. 1965. - № 6. - С. 126-135.

224. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дисс. к.п.н. Пермь: ПГПУ, 2000. - 238 с.

225. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности. Психологическая служба в вузе. Казань, 1981.

226. Ривин В.М. Ривина И.В. Об эндокринном механизме осознаваемых и неосознаваемых стадий развития мотивации: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. Т1.

227. Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: Дисс.к.п.н. Саратов, 1999. - 155 с.

228. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 720 с.

229. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. 136 с.

230. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. -Л., 1990.-256 с.I

231. Рысенкова А.Е. Коллективная форма организации учебной работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1999.

232. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление./ Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1980. М.: Наука, 1981.-с. 52-68.

233. Сазонов А.Д. Методология и методика непрерывного педагогического образования. Курган: КГУ, 1996. - 128 с.

234. Сборник задач по математике для втузов (в трех томах). Под ред. А.В. Ефимова и Б.П. Демидовича. М.: Наука. Гл. ред. физ. - мат. лит., 1981.

235. Селиванов В.И. Сила потребности и волевое усилие //Проблемы формирова-* ния социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси.,1974.

236. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. 1994, №5, с. 16-21.

237. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов. -Иркутск: ИГУ, 1991.-232 с.

238. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996.-25 с.

239. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

240. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -480 с.

241. Смирнов А.В. Особенности успешности обучения студентов математике в вузе// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 3. Под. ред. А.А. Бодалева, Н.Ф. Кузьминой, Е.Ф. Рыбалко. Л.: ЛГУ, 1976. - с. 102107.

242. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988.-592 .

243. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303.

244. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. М., 1991.

245. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

246. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1988.

247. Тарасов С.Г. Проблема духовной потребности. М. Наука, 1979. - 101 с.

248. Тарасов С.Г. Проблема духовных потребностей (на материале музыкального восприятия). М. Наука, 1979.

249. Теплов Б.М. Психология. М.: Госполитиздат, 1946. - 223 с.

250. Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1999.

251. Тищенко С.П. Потребность в общении как мотив выбора друга в подростковом возрасте //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тезисы Всесоюзного симпозиума. -Л., 1970.

252. Тощенко Е.С. Педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время. Дисс. к.п.н. - Челябинск, 1981.-189 с.

253. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. - 344 с.

254. Тулупова О.В. Диагностика сформированности познавательных ценностей учащихся./ Известия Магнитогорского (Южно-Уральского) регионального отделения АПСН/ Магнитогорск: Магнитогорский лицей РАН, 2001. - с. 78-85.

255. Тулупова О.В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: Дисс. к.п.н. Челябинск: УралГАФК, 1988.

256. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки./Сб. "Экспериментальные основы психологии установки". Тбилиси: ТГУ, 1961. -215 с.

257. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

258. Уэлфорд А.Т. Измерение сенсомоторики// Инженерная психология. М.: Наука, 1964.-244 с.

259. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс. к.п.н. Санкт-Петербург, 1997.

260. Филиппов А.Ф. Сборник задач по дифференциальным уравнениям: Учеб. пособие для вузов. 7-е изд. - М.: Наука. Гл. ред. физ. - мат. лит., 1992. - 128 с.

261. Филиппов М.М. Нужда и потребность.// Проблемы методологии и логики наук. Уч. зап. Томск. Гос. Ун-та. - Томск: ТГУ, 1968. - Вып. 4. - с. 16-24.

262. Философская энциклопедия. М.: Сов. Энц., 1970. т. 3,5.

263. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. М.: Сов. Энц., 1989. - 815 с.

264. Финкельштейн В.М. О воспитании и развитии интереса к математике на практических занятиях в вузе. Кемерово: КГУ, 1975. - 54 с.

265. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии. Под ред. А.А. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989.

266. Фортунатов Г.А., Петровский А.В. Проблема потребностей в психологии личности //Вопросы психологии. 1956. №4.

267. Хазова И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985. - 144 с.

268. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1: Пер. с нем. М., 1986. - 392 с.

269. Ходжаева З.И. К вопросу о потребности в системе советской психологии //Психология. Вып. 10.-Тбилиси, 1956.

270. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков (на материале курсов физики и математики 5-6 классов). Дисс. к.п.н. - Челябинск, 1975. -150 с.

271. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 1999.

272. Чейли Д. Готовность к школе: как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе// М.: Педагогика-пресс, 1992. - 128 с.

273. Человек как объект социологического исследования. / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л., 1977. - 197 с.

274. Человек: ценности, потребности, интересы. М.: Наука, 1984. - 181 с.

275. Черноусое Е.В. Система воспитания как условие становления личности. М.: Московская академия автомобильного и транспортного машиностроения, 1995. - 21 с.

276. Чхартишвили Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности //Вопросы психологии. 1958. №2.

277. Чхартишвили Ш.Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности.// Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси: ТГУ, 1974. - с. 14-19.

278. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994 - 320 с.

279. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

280. Шаров О.В. Сущность и генезис познавательной потребности.// Вопросы воспитания и перевоспитания (формирование познавательных потребностей учащихся). Новосибирск: изд-во НГПИ, 1972.-е. 7-30. - 1986. -12.-е. 89-100.

281. Шаров О.В. Формирование духовных потребностей подрастающего поколения.// Сов. пед. 1986. - 12.-е. 89-100.

282. Шафранская К.Д. Роль эмоционального фактора в учебном процессе// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 3. Под. ред. А.А. Бодалева, Н.Ф. Кузьминой, Е.Ф. Рыбалко. Л.: ЛГУ, 1976. - с. 40-45.

283. Шопенгауэр А. Полное собрание сочинений. В 4-х томах. М., 1900-1910.

284. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968. - 120 с.

285. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

286. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

287. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира //Перспективы. 1986. - №2. С. 31-41.

288. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Дисс. к.п.н. Магнитогорск, 1998.

289. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. -М.: Наука, 1972.-239 с.

290. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопр. Психологии, 1995. №2. - с. 31-42.

291. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе (монография) Челябинск: ЧГПУ, 1999 - 195 с.

292. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития): Дисс. к.п.н. Челябинск: ЧелГУ, 1996.

293. Binet A. La Sugestibilite. Paris. 1900.

294. Guilford J.P. General Psychology. N.Y., 1956.

295. Hall G. Psychology of Motivation. N.Y., 1961.

296. Hassenforder J. Loisirs et education. Lecourrier de la recherche pedagogique. -Paris, 1967. N 30.

297. Larcebeau S. Etude d'un questionnaire d'interets pour garsons de 10 a 12 ans. Bull. Lust. D'orientation professionals. 1958. - v.4.

298. McDougall W. Outline of psychology. N.Y., 1923.

299. Yung P.T. Motivation and Behavior. N.Y., 1948.

300. Yung P.T. Motivation and Emotion. N.Y., 1961.