Формирование проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Медведев, Павел Николаевич

• Медведев, Павел Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Медведев, Павел Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проектно-технологической подготовки бакалавров.

1.1. Моделирование в системе проектно-технологической подготовки бакалавров.

1.2. Содержание и структура проектно-технологической компетенции бакалавров.

1.3. Критерии и показатели сформированности проектно-технологической компетенции бакалавров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование моделирования как способа формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

2.1. Модель формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию.

2.2. Содержание и методика обучения моделированию в процессе формирования проектно-технологической компетенции бакалавров

2.3. Экспериментальная проверка эффективности моделирования как способа формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию»

Мировые тенденции социально-экономического развития и происходящие в общественном сознании трансформации позволяют говорить о том, что главной особенностью третьего тысячелетия является всеобщее признание приоритетного влияния образования на общественное развитие.

Нынешняя государственная политика Российской Федерации направлена на создание инновационной экономики, инвестиционных проектов и наукоемких технологий, успешное вхождение в мировое сообщество. В сфере образования необходимо преодолеть усиливающийся разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и потребностями новой экономики. При этом важно создать механизмы, ориентированные не только на внутренние социально-экономические потребности страны, но и на конкурентоспособность России на мировом рынке.

В «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011г. №163-р, констатируется тот факт, что в российском образовании в последние годы сложились тенденции и подходы к созданию условий, обеспечивающих качество и доступность образовательных услуг. Однако уровень развития отечественного образования пока не соответствует требованиям инновационного социально ориентированного развития страны.

В настоящее время основным направлением государственной политики Российской Федерации в сфере образования является его комплексная модернизация на всех уровнях и ступенях, повышение качества образования, профессионализма педагогов, формирование педагогического корпуса, соответствующего требованиям современной жизни.

Многочисленные проблемы системы профессионального образования подтолкнули многие страны мира к поиску новых путей развития, одним из которых является переход к компетентностному подходу в определении целей и результатов обучения. Это обусловлено тем, что на современном этапе развития общества особенно актуальна потребность в компетентных специалистах, которые могли бы находить эффективные, нестандартные решения с учетом сложности и неоднозначности окружающей нас реальности. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования.

Трансформация современной парадигмы образования обуславливает необходимость существенного изменения структуры и содержания профессионально-педагогического образования, совершенствования психолого-педагогической, предметной, методической и специальной подготовки. В свете положений Болонского соглашения эта система активно совершенствуется, что предполагает в ближайшем будущем ее существенное качественное изменение в рамках интеграции в единое европейское образовательное пространство.

В этой связи становится актуальной проблема профессиональной подготовки бакалавров в системе многоуровневого педагогического образования, создания эффективных технологий обучения, ориентированных на самостоятельную, творческую деятельность по реализации задач технологического образования школьников, на активное участие учащихся в дальнейшем развитии технологического потенциала нашего государства. Поэтому формирование проектно-технологической компетенции бакалавров становится значимым средством реализации целей многоуровневой системы подготовки, направленной не только на приобретение профессиональных знаний и практического опыта, необходимых для выполнения тех или иных профессиональных обязанностей, но и на развитие творческого потенциала личности.

Содержание и методы изучения различных аспектов технической и технологической подготовки исследовали ученые-дидакты П.Н. Андриянов, Н.И. Бабкин, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Поляков, А.Н. Прядехо,

В.Д.Симоненко, Д.А.Тхоржевский.

Актуальным вопросам совершенствования формирования умений в системе профессиональной подготовки посвящены исследования С.Я. Баты-шева, A.M. Новикова, К.К. Платонова, З.А. Решетовой.

Проблемы конструкторско-технологического обучения рассматривались JI.A. Болотиной, В.И. Качневым, Т.В. Кудрявцевым, М.Г. Сливковой, Н.Ф. Хорошко. Изучение процесса решения конструкторских творческих задач и задач с техническим содержанием отражено в трудах И.М. Низамова, А.Ф. Эсаулова.

Научно-педагогическую основу проектного обучения составляют труды П.П.Блонского, К.Н. Венцеля, A.A. Вербицкого, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптере-ва, Г.Кершенштейнера, П.Ф.Лесгафта, С.Т. Шацкого. Методические аспекты обучения проектированию в образовательном процессе рассматривали в своих трудах П.Р. Атутов, O.A. Кожина, Н.В. Матяш, А.П. Надточий, М.Б. Павлова, Г.В. Пичугина, H.A. Сасова, Л.Н. Серебрянников, М.В. Хохлова.

Различные подходы к формированию профессиональной компетентности отражены в работах Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского, H.A. Шайденко, В.Г. Под-золкова, А.Н.Сергеева, A.B. Сергеевой, JI.A. Ядвиршис.

Исследованию теории и практики технического творчества и моделирования посвящены работы JI.B. Александрова, Г.С. Альтшуллера, Ю.А. Воронина, В.М. Заёнчика, A.A. Карачева, Д.М. Комского, Ю.С. Столярова, А.И. Уемова, В.Е. Шмелёва.

В исследованиях доказано, что проектная деятельность направлена на психофизическое, интеллектуальное развитие, формирование и удовлетворение деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного самообразования, предоставляет возможность включения в профессиональную деятельность, систему общечеловеческих ценностей.

Таким образом, в педагогической науке разработан широкий спектр проблем, направленных на развитие проектно-технологической составляющей профессиональной деятельности. Однако, несмотря на разнообразие работ, связанных с отдельными аспектами рассматриваемой проблемы, в них недостаточно рассмотрены теоретические и методические особенности обучения моделированию в системе многоуровневого высшего педагогического образования.

В целом, анализ существующей системы проектно-технологического обучения в вузе будущих учителей технологии позволяет выделить противоречия между:

• традиционно сложившимся подходом в проектно-технологической подготовке студентов педвуза и переходом на многоуровневую систему образования в РФ;

• необходимостью обучения учащихся моделированию на занятиях по технологии и недостаточной разработанностью методического обеспечения проектно-технологической подготовки бакалавров в вузе.

Вышеназванные противоречия актуализировали проблему исследования: какие содержательные и методические преобразования учебного процесса в системе многоуровневого образования обеспечат эффективное обучение бакалавров моделированию с целью формирования их проектно-технологической компетенции. Осмысление данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию.

Объект исследования - проектно-технологическая подготовка бакалавров в вузе.

Предмет исследования - моделирование как способ формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

Гипотеза исследования. Формирование проектно-технологической компетенции бакалавров будет осуществляться эффективнее, если:

• определены сущностные характеристики понятия «проектно-техно логическая компетенция бакалавров»;

• разработана методика обучения бакалавров моделированию как одному из способов формирования проектно-технологической компетенции;

• разработана и внедрена модель формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию;

• определены критерии сформированности проектно-технологической компетенции бакалавров.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Выполнить теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме проектно-технологической подготовки будущих учителей технологии и бакалавров, уточнить и конкретизировать содержание понятия «проектно-технологическая компетенция бакалавров».

2. Выявить сущность моделирования как способа формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

3. Разработать модель и методические подходы формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию.

4. Установить критерии сформированности проектно-технологической компетенции бакалавров.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

Методологической основой исследования явились:

• научные положения теории деятельности в процессе познания (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.A. Мен-чинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

• теоретико-методологические основы личностно ориентированного обучения (Н.Г. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, JI.C. Подымо-ва, В.В.Сериков, И.С. Якиманская);

• теоретические и практические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев);

• исследования по теории и практике технического творчества (Г.С.Альтшуллер, Ю.А. Воронин, В.М. Заёнчик, A.A. Карачев, Д.М. Ком-ский, Ю.С. Столяров, В.Е. Шмелёв);

• положения теории моделирования (JT.B. Александров, Н.М. Амосов, Я.Г. Неуймин, А.И. Уемов, Н.П. Шепелев); психолого-педагогические принципы проектного обучения (П.П. Блонский, В.В. Игнатьев, Е.Г. Каганов, П.Ф. Каптерев, М.В.Крупенина, Н.В. Матяш, М.В. Ретивых, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий);

• теоретические положения компетентностного подхода (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, H.A. Шайденко, В.Г. Подзолков, А.Н.Сергеев, A.B. Сергеева, Л.А. Ядвиршис).

Для эффективной реализации поставленных цели и задач нами использовался комплекс методов исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ ключевых понятий по проблеме исследования;

• изучение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта по проблеме проектно-технологической подготовки в вузе;

• педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности;

• методы математической и статистической обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультет технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, Московский педагогический государственный университет, Липецкий государственный педагогический университет. Всего в состав испытуемых было включено 352 студента.

Работа выполнялась поэтапно.

Первый этап (2005-2006гг.). Выполнены поисковые исследования, велась проработка нормативно-педагогической документации, изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, накопление эмпирических данных по разрабатываемой проблеме. Анализировались особенности учебного плана и программ подготовки бакалавров, уточнялась роль моделирования как способа формирования проектно-технологической компетенции.

Второй этап (2006-2009гг.). Осуществлялась разработка методики и дидактического обеспечения проектно-технологической подготовки в процессе преподавания курса «Техническое творчество», разработка и издание учебного пособия для бакалавров технологического образования «Техническое творчество учащихся», теоретическая и опытно-исследовательская работа по проверке психолого-педагогических условий совершенствования проектно-технологической подготовки бакалавров.

Третий этап (2010-2011гг.). Завершение, систематизация и обобщение теоретических, экспериментальных исследований и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «проектно-технологическая компетенция бакалавров»;

- определена структура проектно-технологической компетенции бакалавров;

- доказано, что специально организованное обучение моделированию является эффективным способом формирования проектно-технологической компетенции бакалавров;

- спроектирована и экспериментально проверена модель формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию, обеспечивающая на содержательном и методическом уровнях подготовку бакалавров к осуществлению проектного обучения учащихся;

- определены критерии сформированности проектно-технологической компетенции бакалавров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определено место проектно-технологической компетенции в структуре профессиональной компетентности бакалавров;

- дополнены научные положения о моделировании как способе формирования проектно-технологической компетенции бакалавров;

- обоснованы инновационные методические подходы (профессионально направленные задачи, алгоритмизированный кейс-метод) при обучении моделированию в процессе проектно-технологической подготовки бакалавров.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что разработана методика обучения бакалавров моделированию как одному из основных способов формирования проектно-технологической компетенции.

Полученные результаты вносят определенный вклад в практику про-ектно-технологической подготовки бакалавров в системе многоуровневого педагогического образования и внедрены в полном объеме в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого.

Различные фрагменты и компоненты модели, методические рекомендации по моделированию в процессе проектно-технологической подготовки используются преподавателями Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, Областного Центра развития творчества детей и юношества, Межшкольных учебных комбинатов № 3 и № 5 г. Тулы.

Разработанное учебное пособие «Техническое творчество учащихся» нашло применение на факультетах технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета, Липецкого государственного педагогического университета.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и постановкой педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой инновационных методических подходов (профессионально направленные задачи, алгоритмизированный кейс-метод) при обучении моделированию в процессе проектно-технологической подготовки, в организации экспериментальной работы, анализе и интерпретации её результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектно-технологическая компетенция бакалавров как интегратив-ное качество личности включает владение специальными проектно-технологическими знаниями и умениями, осведомленность в области смежных наук, умение применять эти знания в профессиональной деятельности.

2. Структура проектно-технологической компетенции бакалавров, включает теоретический (проектно-технологические знания), практический (проектно-технологические умения) и мотивационный компоненты.

3. Моделирование объектов предметной среды лежит в основе проектно-технологической подготовки, ориентированной на решение конструкторских задач и заданий, что предполагает формирование проектно-технологической компетенции обучаемых как компонента содержания образования, его основного результата.

4. Модель формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию включает методологический (концептуальный) и содержательно-процессуальный модули и понимается как некое идеальное образовательное пространство, с помощью которого должен быть достигнут требуемый уровень развития их проектно-технологической компетенции. Методологический модуль определяет цель, задачи, принципы проектно-технологической подготовки. Содержательно-процессуальный модуль представлен гибкой и подвижной системой обучения моделированию в процессе формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

5. Сформированность проектно-технологической компетенции бакалавров определяется по мотивационно-стимулирующему, когнитивному, операционно-деятельностному критериям.

Достоверность и надежность результатов обусловлены исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических позиций совершенствования обучения студентов, опирающихся на комплексный подход в разработке и применении методов, адекватных целям и задачам исследования. Экспериментальное исследование обеспечено репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение. Основные теоретические положения, научно-практические выводы диссертации опубликованы в сборниках Международных, Всероссийских и межвузовских конференций, отражены в выступлениях автора на научно-практических конференциях. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методик профессионального образования Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. По материалам исследования опубликовано 19 работ.

Апробация результатов исследования проводилась автором в процессе обучения студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Материалы исследования использовались при разработке учебных программ в МОУ МУК № 5 г.Тулы, ГОУ ДОД ТО «Областной Центр развития творчества детей и юношества», на курсах повышения квалификации педагогов и мастеров производственного обучения учреждений НПО и СПО Тульской области (ГОУ НПО «Профессиональное училище № 30» г. Богородицка, ГОУ СПО «Донской техникум информатики и вычислительной техники»).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Медведев, Павел Николаевич

Выводы по второй главе

1. Разработана и теоретически обоснована модель формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию, включающая концептуальный и содержательно-процессуальный модули.

2. Для решения поставленных задач разработана методика формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию, в основе которой лежит решение профессионально направленных технических задач и анализ технических систем.

3. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию.

Опытно-экспериментальная работа показала, что высокую познавательную активность (мотивационно-стимулирующий критерий) проявили 63% студентов экспериментальной группы, высокого уровня развития про-ектно-технологических знаний и технологического мышления (когнитивный критерий) достигли примерно 40% студентов, а высокий уровень сформированности проектно-технологических умений (операционно-деятельностный критерий) показали около 43% студентов этой группы. При этом уровень сформированности проектно-технологической компетенции студентов контрольной группы по соответствующим критериям оказался значительно ниже (мотивационно-стимулирующий - 38%, когнитивный - 17%, операционно-деятельностный- 18%>).

4. Анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных показывает, что динамика развития проектно-технологической компетенции в контрольной и экспериментальной группах по всем критериям положительна. Однако, изменения показателей сформированности проектно-технологической компетенции в экспериментальной группе, где обучение велось по разработанной экспериментальной методике, значительно выше по сравнению с изменениями тех же показателей в контрольной группе. Это позволяет констатировать высокую эффективность моделирования как способа формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

- 118-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные социально-экономические условия определяют задачу подготовки высокообразованных людей и компетентных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, проявляющих творческий подход к решению любых стоящих перед ними задач.

Эти требования особо актуальны для сферы технологического образования, базовым компонентом которой является проектно-технологическая подготовка, ориентированная на решение современных технических и технологических задач.

Следует отметить, что объективная необходимость широкого внедрения метода моделирования в технологическое образование на данном этапе его развития очевидна. Научные знания по традиционным предметам сами по себе не обеспечивают подготовку бакалавра к преобразовательной деятельности. Эту задачу могут решить интегрированные, проблемно ориентированные дисциплины. Моделирование дает возможность перейти от традиционного аккумулирования знаний и умений к творческому их использованию, повысить качество обучения и оказать влияние на развитие творческих способностей студентов, необходимых им в предстоящей деятельности.

Проведенное исследование направлено на решение проблемы содержательных и методических преобразований учебного процесса в системе многоуровневого образования, обеспечивающих эффективное обучение бакалавров моделированию с целью формирования их проектно-технологической компетенции, и позволяет сделать следующие выводы:

1. Одной из основных профессиональных компетенций бакалавров является проектно-технологическая компетенция, которая рассматривается как интегративное качество личности, включающее владение специальными про-ектно-технологическими знаниями и умениями, осведомленность в области смежных наук, умение применять эти знания в профессиональной деятельности. Структурными компонентами проектно-технологической компетенции бакалавров являются теоретический, практический и мотивационный.

2. Моделирование как общее направление интенсификации разработки эффективных технических решений, способов преобразования предметной среды и важная составляющая проектно-технологической подготовки бакалавров является одним из основных способов формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

3. Сформированность проектно-технологической компетенции бакалавров оценивается по мотивационно-стимулирующему, когнитивному, опе-рационно-деятельностному критериям. Комплекс критериев и показателей сформированности проектно-технологической компетенции бакалавров может варьироваться как по структуре, так и по приоритетам. Опираясь на этот комплекс, можно корректировать процесс проектно-технологической подготовки студентов в соответствии с современными требованиями проектной, технологической и педагогической деятельности.

4. Разработанная и экспериментально проверенная модель формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию понимается как некое идеальное образовательное пространство, с помощью которого должен быть достигнут требуемый уровень развития их профессиональных знаний и умений, качеств личности. Концептуальный модуль модели определяет цель, задачи, принципы проектно-технологической подготовки. Содержательно-процессуальный модуль представлен гибкой и подвижной системой обучения моделированию, состоящей из трех стадий - начальной, развивающей и заключительной.

5. Разработанные содержание обучения моделированию, профессионально направленные технические задачи и алгоритмизированный кейс-метод позволяют реализовать инновационные методические подходы в процессе формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

6. Экспериментальная проверка разработанной модели и методики

- дообучения моделированию показала положительную динамику развития компонентов проектно-технологической компетенции бакалавров по всем критериям, что доказывает эффективность моделирования как способа формирования проектно-технологической компетенции бакалавров.

В целом проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности формирования проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию, достигнута. Положительная динамика уровня сформированности проектно-технологической компетенции бакалавров приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Медведев, Павел Николаевич, 2011 год

1. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар; пер. с франц. М.А. Шаталовой, О.П.Шаталова; под ред. И.Б. Погребысского. - М.: МЦНМО, 2001. -128 с.

2. Адаменко, A.C. Творческая техническая деятельность детей и подростков / A.C. Адаменко. М., 1986.

3. Александров, Л.В. Моделирование этап создания эффективных технических решений. Учебное пособие / Л.В. Александров, Н.П. Шепелев. - М.: НПО «Поиск», 1991. - 76 с.

4. Алексеев, В.Е. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы / В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин. М.: Калужское книжное изд-во, 1996. - 295с.

5. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М., 1973.

6. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. - 225с.

7. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука (ТРИЗ) / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. - 175с.

8. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. — Киев: Наука, 1965.

9. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. — Киев: Наука, 1968.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2005. - 352с.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.

12. Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) /B.J1. Аношкина, C.B. Резва-нов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

13. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / П.Р. Атутов; Под ред. Г.Н. Никольской. М.: Издат. фирма «Кумир», 2001. - Т. 1 - 360 е., Т. 2 - 368 с.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.

15. Бережнова, Е.В. Прикладные исследования в педагогике: Монография / Е.В. Бережнова. М. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164с.

16. Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса / В.П. Бес-палько // Школьные технологии. 2007. - №3. - С. 164-177.

17. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. Пособие для учителя / Д.Б. Богоявленская. М.: ИД «Федоров», 2009. - 416с.

18. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2000. -352 с.

19. Вейт, М.А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учеб. пособие / М.А. Вейт, Б.Г. Оганянц. Воронеж: ВГПИ, 1990. - 205с.

20. Вейт, М.А. Формирование художественно-творческой активности студентов художественно-графического факультета / М.А. Вейт,

21. А.Г. Парамонов. Липецк, 2005. - 126с.

22. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: понятие и содержание /

23. A.A. Вербицкий // Эксперимент и инновации в школе 2009. - №4.

24. Вербицкий, A.A. Теория контекстного обучения как концептуальная основа профильной школы / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Современная школа и психология: Материалы IV Республиканского семинара 2 февраля 2006г. Саранск, 2006.

25. Вишнякова, С.Н. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.Н. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

26. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004.

27. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан,

28. B.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

29. Воронин, Ю.А. Моделирование в технологическом образовании: Монография / Ю.А. Воронин, P.M. Чудинский. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001. -226с.

30. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М.: Хар-вест, 2008. -400с.

31. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж: Воронеж. гос. ун-т, 2004. - 345 с.

32. Гомаюнов, К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов / К.К. Гомаюнов. СПб., 1993. - 252с.

33. Горбов, С.Ф. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) / С.Ф. Горбов, Е.В. Чудинова

34. Психология науки и образование. 2000. - № 2.

35. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструк-торско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Давыдова. Брянск, 1997.

36. Дендеберя, Н.Г. Характеристика модели учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся / Н.Г. Дендеберя // Наука и школа. 1999. - №4. - С. 17-23.

37. Денисова, О.Ю. Роль педагога в формировании мотивации обучения / О.Ю. Денисова // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2009. -№6.-С. 10-12.

38. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред. П.Р. Атутова. М: ИОСО РАО, 1997. - 230с.

39. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Наука, 1994.

40. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. 2-е изд. - М.: Академический Проект: Культура, 2005. - 304 с.

41. Загвязинский, В.И. Актуальная монография / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2005. - № 2.

42. Заёнчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заёнчик, A.A. Карачёв, В.Е. Шмелёв. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

43. Заёнчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Предметная среда и дизайн: учебник для студ. пед. специальностей вузов / В.М. Заёнчик, A.A. Карачёв, В.Е. Шмелёв. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005. - 272 с.

44. Заёнчик, В.М. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие /

45. B.М. Заёнчик, В.Е. Шмелёв, П.Н. Медведев; Под ред. проф. A.A. Карачёва. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого,2008.-366с.

46. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога/ Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1998.

47. История профессионального образования в России / Под ред. С.Я. Батышева и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.

48. Каган, М.С. Методологические проблемы современной философии / М.С. Каган // VITA COGITANS. Выпуск №1. Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

49. Калекин, A.A. Формирование общеинженерной компетенции учителя технологии: Монография / A.A. Калекин. Орел: Изд-во ОГУ,2009.-478 с.

50. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования / В.А. Кальней,

51. C.Е. Шишов. М., Вологда, 1998.

52. Карачёв, A.A. Основы технического моделирования и конструирования: учеб. пособие / A.A. Карачёв, Е.М. Мазейкин, В.Е. Шмелёв. -Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та, 2002.

53. Климов, Е.А. Задачи акмеологии / Е.А. Климов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач // Акмеология. Учебник / Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-С.51-64.

54. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. - 278с.

55. Коваленко, В.И. Дидактические условия осуществления политехнического образования в графической подготовке школьников (на материалах трудового обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Коваленко. М., 1999. - 17 с.

56. Королев, М.Ю. Обучение студентов методу моделирования / М.Ю.

57. Королев // Наука и школа. 2009. - № 6. - С. 38-41.

58. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение: Учебное пособие / Е.В. Коротаева. М.: «КСП» Институт психологии РАН, 2003. - 165с.

59. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов / В.В. Краевский. Москва - Волгоград: Перемена, 2002.- 163 с.

60. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В.В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2001. - 36 с.

61. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Краснов-ский // Педагогика. 2002. - №5. С. 10-14.

62. Кригер, Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Э. Кригер. Барнаул, 2000. - 24с.

63. Кругликов, Г.И. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. Курск: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998. - 321с.

64. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. М.: Народное образование, 1996. -210с.

65. Кругликов, Г.И. Технология творчества. Книга для учащихся / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. Курск: Изд. Курского госпедуниверситета, 1995. - 188с.

66. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. 2-е изд. -М.: «Ось-89», 1998.-208с.

67. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М: Педагогика, 1988. - 232с.

68. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М., 2001.

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004. - 346 с.

70. Леонтьев, А.Н. Перенос действия как функция интеллекта / А.Н. Леонтьев // Становление психологии деятельности: Ранние работы / под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2003. - С. 263-266.

71. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 184с.

72. Лисина, М. И. Общение, личность и психология ребенка: Учебное пособие / М.И. Лисина. М.: Эксмо, 2000. - 178с.

73. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Педагогика. 2002. - № 1.

74. Марина, 3. Техническое моделирование / 3. Марина. СПб.: Кристалл; Корона-Принт, 1997. - 240с.

75. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

76. Марфин, С.Г. Система управления многопрофильным многоуровневым образовательным учреждением / С.Г. Марфин. М.: Изд-ий центр НОУ ИСОМ, 2005.

77. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 2002. - №4. - С.48-53.

78. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань: Татарское кн. изд - во, 1972.- 551с.

79. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

80. Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / A.M. Митяева // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 57-64.

81. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: МПГУ, КГПИ, 1991.-285 с.

82. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. -2000. -№ 6. С. 66-83.

83. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. - № 11.-С. 4-13.

84. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией? / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2003.- 104с.

85. Новоселов, С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технологической и патентной информации / С.А. Новоселов. М., 1995.

86. Новые информационные технологии в образовании. Доклады и выступления / Под ред. док. экон. наук, проф. Д.В. Чистова. М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 2001. - 200 с.

87. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2000. - 940 с.

88. Основы инженерной психологии: Учебник / Б.А. Душков, A.B. Королев, Б.А. Смирнов. М.: «Академический Проект», 2002. - 576с.

89. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд-ий центр «Академия», 2004.

90. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

91. Высшее образование, 2006. 432с.

92. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова, И.Б. Котова, E.H. Шиянова и др. М.: Академия, 2001. - 512с.

93. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. M.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

94. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998.- 528 с.

95. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576с.

96. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества / А.И. Половин-кин. -М.: Машиностроение, 1989.

97. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.

98. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

99. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Си-моненко. М.: Просвещение, 2008. - 240с.

100. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков / А.Н. Прядехо. М., 1990. - 218с.

101. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

102. Рожкова, Е.И. Формирование творческой деятельности студентов технических вузов средствами модульного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Рожкова. Калуга, 1991. - 196с.

103. Рослякова, C.B. Развитие познавательной активности учащихся в подростковом возрасте в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед.наук / C.B. Рослякова. Екатеринбург, 2007. - 22с.

104. Рубина, Г.В. Профессиональная направленность графической подготовки учителя труда / Г.В. Рубина. Чебоксары, 1990. - 183с.

105. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Издательство «Питер», 2000. 712с.

106. Руссова, С.А. Теория и практика воспитания: Учебное пособие для вузов / С.А. Руссова. 2-е изд., испр. и доп. - Львов-Краков-Париж, 2003. - 117с.

107. Савинова, Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной переподготовки кадров. Монография / Л.Ф. Савинова. М.: РИД «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.-272с.

108. Санников, Д.В. Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Санников Дмитрий Владимирович. Йошкар-Ола, 2006. - 231 с.

109. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития школы: методология, теория, практика: Монография / A.M. Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 259с.

110. Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. Начинающему педагогу дополнительного образования / Научный редактор С.К. Никулин. М.: Центр технического творчества учащихся, 2000. - 100с.

111. Сергеев, А.Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования: Моногр. / А.Н. Сергеев. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2009.-322 с.

112. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

113. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учеб.-метод, пособие для учителей и студентов педвузов и колледжей / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. -Брянск: Изд-во Брян. гос. пед.ун-та, 1997. 319 с.

114. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

115. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / В.А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

116. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому сообществу / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: образование и сообщество. М., 1996. - Вып. 5.

117. Современный энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1997; ОСЯПалек, 1998. - 5110с.

118. Степин, B.C. Философия науки и техники: Учеб. пособие / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. -384с.

119. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательскийцентр «Академия», 1998.-288с.

120. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989. 223с.

121. Техническое творчество учащихся: книга для бакалавров и учителей технологии / В.М. Заёнчик, В.Е. Шмелёв, П.Н. Медведев и др.; под ред. A.A. Карачёва. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 430с.

122. Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / Тигров Вячеслав Петрович. Тамбов, 2008. - 447с.

123. Туров, Н.П. Обучение решению изобретательских задач / Н.П. Туров. Школа и производство. - 1990. - № 2, 4-6, 8,10,12; 1991, №1-2.

124. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уе-мов. М.: «Мысль», 1971. - 311 с.

125. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Республика, 2001. - 719с.

126. Халперн, Д. Критическое мышление: Пер. с англ. / Д.Халперн. М., 1999. -с.57-62.

127. Хотунцев, Ю.Л. Человек, технология, окружающая среда / Ю.Л. Хо-тунцев. М.: Устойчивый мир, 2001. - 224 с.

128. Черных, Е.В. Педагогические условия развития учебно-познавательной активности первокурсников факультета физической культуры и спорта: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Черных. Липецк, 1999.-206с.

129. Шайденко, H.A. Из опыта формирования творческой структуры дидактической деятельности будущего учителя / H.A. Шайденко. -Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 1997. 36с.

130. Шайденко, H.A. Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях: Монография / H.A. Шайденко, В.Г. Подзолков, А.Н. Сергеев, А.В.Сергеева. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2007. - 128с.

131. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников: Учебное пособие / Т.Н. Шамова. 3-е изд., перераб. - М.: Педагогика, 2003. - 208с.

132. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учебное пособие / Е.Н. Шиянов. М., 2000. - 202с.

133. Шубин, В.И. Культура. Техника. Образование. Учебное пособие для технических университетов / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков. Днепропетровск, 1999.

134. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе: Учебное пособие / Г.И. Щукина. 6-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2001. - 193с.

135. Щукина, Г.И. Развитие познавательных интересов учащихся: Учебное пособие / Г.И. Щукина.- 2-е изд., перераб. М.: 2001. - 203с.

136. Ядвиршис, Л.А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: дис. . док. пед. наук: 13.00.08 / Ядвиршис Людмила Анатольевна. Брянск, 2001. - 401 с.

137. Intercultural education in the primary school: Guidelines for schools / Dr. Roland Tormey (Center for Educational Disadvantage Research, Mary Immaculate College, Limerick). Waterford Institute of Technology, Waterford, Ireland, 2004. - p. 175.