Формирование профессионализма педагогов-музыкантов на основе акмеологического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Корчагина, Наталия Викторовна

• Корчагина, Наталия Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Корчагина, Наталия Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование формирования профессионализма педагогов-музыкантов

1.1. Сущность процесса формирования профессионализма педагогов-музыкантов

1.2. Модель формирования профессионализма педагогов-музыкантов

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования профессионализма педагогов-музыкантов

2.1. Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионализма педагогов-музыкантов на основе акмеологического подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Прогрессивное реформирование современного российского образования определяет основные ориентиры формирования и развития личности, свободно разбирающейся в различных сферах знания и культуры, социально ответственной и глубоко духовной. Государство заинтересовано в подготовке профессионалов, действующих с высокой эффективностью и нацеленных на высшие достижения в своей области деятельности. Поэтому изучение способов получения наиболее высоких результатов в профессии жизненно необходимо. Присоединение России к Болонскому процессу сделало данную проблему еще более актуальной. Важнейшие документы (Коммюнике Конференции Европейских министров, ответственных за высшее образование, 28-29 апреля 2009 г. и др.), отражающие международную образовательную политику по созданию единого Европейского пространства, подчеркивают, что высшее образование должно быть направлено на профессионализацию и решение перспективных профессиональных задач.

Профессионализм в сфере искусства, в том числе и в музыке, не остается в стороне от первоочередных проблем, требующих к себе пристального внимания. Искусство, культура - это духовная основа развития общества; только сохраняя и развивая культурные ценности, общество сможет активно прогрессировать в экономическом, политическом и других направлениях. Поэтому проблема профессионализма и высоких достижений в искусстве также актуальна, как и в остальных сферах жизни общества.

Профессионализм как самостоятельная категория стал изучаться в гуманитарных науках сравнительно недавно. Исследователи (В.И. Добреньков, Е.М. Иванова, Е.А. Климов и др.) чаще оперировали понятиями «профессиональное сознание», «профессиональная деятельность», «профессия». Сегодня понятие «профессионализм» рассматривается в философском, социологическом, психологическом и других аспектах.

В диссертационных исследованиях ученых-педагогов до недавнего времени термин «профессионализм» также редко рассматривался в самостоятельном значении; встречались сочетания: «профессиональная успешность педагога» (В.В. Московский), «профессиональное творчество» (A.B. Меньшиков), «готовность к профессиональной деятельности» (Л.Е. Паутова, С.Н. Толстов), «социально-профессиональное мышление» (С.С. Седова), «профессиональное самопознание учителя» (Е.Г. Царькова), «профессиональное развитие» (И.И. Чейда), «профессиональная компетентность педагога» (М.В. Лазарева и др.), «профессиональная самореализация» (М.И. Ситникова, H.H. Радул).

Но в последние годы в педагогических исследованиях, тесно связанных с психологией и акмеологией (современной наукой, изучающей и выявляющей закономерности и способы достижения вершин в профессии), проявляется стремление к изучению непосредственно профессионализма педагога, конкретизации этого понятия для педагогической науки. Учеными рассматривается профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей (И.Д. Багаева), в системе непрерывного педагогического образования (Л.К. Гребенкина), в муниципальной системе образования (О.Г. Красношлыкова), в реализации личностно ориентированного подхода (Г.Е. Пазекова) и др.

Составляющие профессионализма педагогов-музыкантов

рассматривались в работах психологов, педагогов-практиков, музыкантов-исполнителей. Исследовались специфические компоненты профессии музыканта и способы их совершенствования (Г.Г. Нейгауз), проблемы исполнительства, готовности к исполнительской деятельности (Й. Гофман, С.Е. Фейнберг), способы повышения эффективности труда музыканта, оптимизация его самостоятельной работы (С.И. Савшинский), психолого-педагогические аспекты решения проблем музыкального образования (A.B. Вицинский, Г.М. Коган, Г.М. Цыпин), педагогическая деятельность как

одна из основных составляющих профессии музыканта (А.П. Щапов) и др.

4

В педагогических диссертациях рассматриваются различные аспекты формирования профессионализма педагогов-музыкантов: педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки (Г.И. Батыршина), формирование ансамблевой культуры (A.A. Давыдова), профессиональная подготовка преподавателя музыки (В.Б. Кричевский), развитие творческой активности будущего учителя музыки (E.H. Михеева), тембрового слуха в формировании музыканта (О.И. Передерий), обучение профессионально ориентированному анализу хоровых произведений в процессе комплексной подготовки учителя музыки (В.Н. Пилипенко), педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности (Г.И. Полева), формирование полифонического мышления студентов вузов культуры и искусства в классе фортепиано (Е.П. Рожко) и др.

Отметим, что в названных исследованиях отсутствует комплексное изучение сложного феномена «профессионализм педагогов-музыкантов» и не рассматриваются пути его формирования в условиях профессиональной подготовки. Анализ литературы показывает, что подобное направление исследованию может дать акмеологический подход, поскольку в акмеологии понятие «профессионализм» является основополагающей категорией (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, И.Н. Семенов и др.). Акмеологический подход позволяет полнее и точнее определить пути достижения вершин в профессии, конкретизировать методики раскрытия профессионального потенциала каждой личности.

Современные исследования обращены к изучению процесса

формирования акмеологической направленности личности будущего учителя

музыки (Г.В. Рева), акмеологических аспектов в развитии музыкальных

способностей (А.Г. Данилова), развития креативности средствами

акмеологии (Н.Ф. Вишнякова). Но все они обходят вниманием проблему

определения качества профессиональных достижений в конкретном виде

искусства, то есть разработку системы критериев профессионализма

5

педагогов-музыкантов в музыкально-педагогической деятельности. Не находит практического применения и теоретически декларируемая необходимость создания моделей, построенных на основе акмеологического подхода, практическое внедрение которых будет способствовать формированию профессионализма в ходе подготовки педагогов-музыкантов в вузе.

В нашем исследовании формирование профессионализма рассматривается в процессе получения педагогами-музыкантами высшего образования в условиях заочной формы обучения. Важной особенностью данной категории студентов является совмещение учебы в вузе с работой в образовательных учреждениях, что позволяет использовать в процессе подготовки их опыт практической музыкально-педагогической деятельности.

Несмотря на очевидные положительные предпосылки успешного формирования профессионализма у педагогов-музыкантов, получающих высшее образование в условиях заочной формы обучения, этому направлению исследования также не уделялось достаточного внимания.

Диссертационные исследования последних лет, посвященные заочной

форме обучения, затрагивают следующие аспекты: организация

самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников

педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения

(H.A. Александрова), формирование стратегии профессиональной

самореализации студента-заочника (И.И. Ашкинадзе), совершенствование

заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования

(H.H. Быкова), анализ педагогических условий преодоления пассивности

студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе

(A.B. Суворова), организационно-педагогические условия формирования у

студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации

(H.A. Субач), повышение эффективности профессионального образования

студентов-заочников в условиях дистанционного обучения (Н.Ф. Телешева) и

др. Однако ни в одной из названных работ не затрагивалась проблема

6

формирования профессионализма как целостного явления. Данный аспект проблемы рассмотрен в нашем исследовании.

Проведенный анализ психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы в контексте профессиональной подготовки педагогов-музыкантов позволил зафиксировать противоречия между:

- объективной потребностью современного общества в педагогах-музыкантах - профессионалах высшего класса и недостаточной изученностью теоретических и практических основ их подготовки;

- необходимостью проектирования модели формирования профессионализма педагогов-музыкантов на основе акмеологического подхода и недостаточной разработанностью научно-теоретического и дидактического обеспечения данного процесса в условиях заочной формы обучения в вузе.

Стремление разрешить данное противоречие определило проблему исследования, состоящую в изучении и обосновании сущности, структуры, содержания и путей формирования профессионализма педагогов-музыкантов.

Недостаточная научная разработанность проблемы, ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессионализма педагогов-музыкантов на основе акмеологического подхода».

Цель исследования - научное обоснование и проверка эффективности формирования профессионализма педагогов-музыкантов в процессе профессиональной подготовки на основе акмеологического подхода.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в условиях заочной формы обучения.

Предмет исследования - формирование профессионализма педагогов-музыкантов в условиях заочной формы обучения на основе акмеологического подхода.

Гипотеза диссертационного исследования - формирование профессионализма педагогов-музыкантов в условиях заочной формы обучения будет эффективным, если:

- рассматривать его как социально и личностно значимый процесс акме-достижений, осуществляемый в специально организованных педагогических условиях в период обучения педагогов-музыкантов в вузе на основе развития у них профессионально важных личностных и деятельностных качеств, профессиональной пригодности, а также расширения опыта творческой музыкально-педагогической деятельности;

- осуществлять его на основе акмеологического подхода в рамках научно обоснованной модели, определяющей цели, содержание, этапы деятельности, результат и условия достижения оптимального уровня профессионализма педагогов-музыкантов;

- проследить динамику эффективности рассматриваемого процесса на основе акмеориентированной диагностики, позволяющей оценивать ход и результаты формирования профессионализма с позиций акмеологического подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного анализа раскрыть сущность профессионализма педагогов-музыкантов, а также исследовать процесс его формирования на основе акмеологического подхода в условиях заочной формы обучения.

2. Спроектировать и экспериментально апробировать модель формирования профессионализма педагогов-музыкантов.

3. Разработать критериально-диагностический инструментарий выявления уровней профессионализма педагогов-музыкантов.

Теоретико-методологическая основа исследования: теория высшего

педагогического образования (А.Г. Бермус, A.A. Вербицкий,

Г.И. Железовская, М.М. Левина, H.H. Никитина, A.M. Новиков,

8

Г.К. Паринова и др.); концептуальные положения о сущности, содержании и структуре профессиональной подготовки (O.A. Абдуллина, В.А. Бордовский, А.П. Тряпицина и др.); теоретические разработки в области педагогического моделирования (В.П. Беспалько, В.Н. Введенский, А.Н. Дахин, В.И. Михеев и др.); теория личностно-профессионального развития (С.Г. Вершловский, JI.C. Выготский, Е.А. Климов, A.B. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); исследования профессионализма педагога (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, A.A. Исаев, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.); акмеологический подход и эффективность его использования в формировании профессионализма (О.С. Анисимов, E.H. Богданов,

A.A. Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер,

B.Д. Шадриков и др.); концепция акмеологии образования (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, A.A. Понукалин, И.Н. Семенов, В.А. Сластенин, М.И. Станкин и др.); теория профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыкина, Л.А. Рапацкая, И.Э. Рахимбаева, Е.Р. Сизова, Л.Г. Сухова, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова и др.); теория и методика организации заочного образования (И.Е. Зимаков, Н.С. Россиина, Г.И. Спижанков, И.А. Субач, И.Г. Шамсутдинова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие эмпирические методы исследования (тестирование, беседы, наблюдения за студентами, интервью, анализ документов, методы математической обработки результатов эксперимента), а также методы исследования, применяемые в акмеологии, что соответствует заявленной теме диссертации: составление акмеограмм, сравнительный анализ высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов).

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование

проводилось в период с 2004 по 2012 гг. на факультете искусств и

художественного образования Педагогического института ФГОУ ВПО

9

«Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (с 10 ноября 2011 г. - Института искусств Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского). В исследовании приняли участие студенты-музыканты заочной формы обучения специальности 050601 «Музыкальное образование». Предметной базой проведения эксперимента были дисциплины «Класс основного музыкального инструмента», «Концертмейстерский класс», «Исполнительский практикум», а также педагогическая практика. Общее количество участников эксперимента составило 206 человек.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, разрабатывалась авторская модель, уточнялась методика первичной диагностики, определялся исходный уровень профессионализма педагогов-музыкантов в экспериментальной и контрольной группах.

На втором этапе (2005 - 2010 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по внедрению в учебно-воспитательный процесс вуза разработанной модели, обобщение, накопление теоретических и эмпирических материалов, что позволило выявить динамику формирования профессионализма в экспериментальной группе и подтвердить верность исходной гипотезы.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) проверялись теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение полученных экспериментальных результатов, их апробация и внедрение в практику, литературное оформление диссертации; формулировались выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечена аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на научные положения философии, психологии и педагогики;

логикой построения теоретического и экспериментального исследования;

10

использованием методов психолого-педагогической диагностики, адекватных его предмету и задачам; стабильностью устойчивых положительных результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, продолжительностью ее проведения, проверкой и подтверждением основных выводов исследования в образовательной практике.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- введено понятие профессионализма педагогов-музыкантов, суть которого определяется как единство формируемых в специально созданных педагогических условиях его личностных и деятельностных составляющих, в том числе опыта и профессиональной пригодности к музыкально-педагогической деятельности, на наивысшем возможном для каждого педагога-музыканта уровне;

- разработана модель формирования профессионализма педагогов-музыкантов, каждый компонент которой отражает специфику музыкально-педагогической деятельности, имеет акмеологическую направленность и обеспечивает последовательное достижение педагогами-музыкантами оптимального уровня профессионализма в избранной деятельности;

- обоснованы уровни профессионализма педагогов-музыкантов -начальный, средний и оптимальный, которые представлены как мера (сравнительная величина) составляющих их профессионализма, на основе разработанных критериев и показателей: внешний критерий (наличие теоретических профессиональных знаний, владение практическими музыкально-педагогическими умениями, самостоятельная музыкально-педагогическая деятельность, регулярная музыкально-исполнительская деятельность), внутренний критерий (сформированность музыкальных и педагогических способностей, мотивационно-ценностные ориентации профессиональной деятельности, направленность на самореализацию в музыкально-педагогической деятельности, креативность в решении профессиональных задач).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность профессионализма педагогов-музыкантов, которая является основой для развития теоретических представлений о процессе его формирования; внесен вклад в разработку идей профессиональной педагогики через систематизацию и углубление знаний о специфике деятельности педагога-музыканта с позиций акмеологического подхода; выявленные и получившие теоретическое обоснование педагогические условия формирования профессионализма педагогов-музыкантов дополняют и конкретизируют теоретические основания достижения ими оптимального уровня профессионализма в музыкально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в диссертации положения создают необходимую базу для повышения эффективности профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в условиях заочной формы обучения вуза, направленной на достижение оптимального уровня их профессионализма. Материалы исследования (спецкурс «Основы акмеологической подготовки педагога-музыканта», авторская разработка программы регулярного участия в исполнительских конкурсах и конкурсах педагогического мастерства, акме-направленное преподавание исполнительских и теоретических дисциплин, диагностический инструментарий) оптимизируют овладение педагогами-музыкантами комплексами знаний и умений, лежащих в основе формирования профессионализма. Результаты исследования могут быть использованы в рамках индивидуальных и лекционных занятий в вузах культуры и искусства.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

осуществлялись в ходе проведения экспериментального исследования на

факультете искусств и художественного образования Педагогического

института ФГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени

Н.Г. Чернышевского» (Институте искусств Саратовского государственного

университета имени Н.Г. Чернышевского). Материалы работы

12

докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры музыкально-инструментальной подготовки Института искусств Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского и кафедры методологии образования ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Итоги исследования отражены в научных статьях и докладах, опубликованных в сборниках по результатам конференций: международных в гг. Пенза (2006), Кострома (2008), Казань (2011); всероссийских в гг. Набережные Челны (2004), Саратов (2005 - 2009, 2011), Уфа (2007), Пермь (2009), Москва (2010); в реферируемых изданиях: Акмеология, 2008. № 1; Педагогика искусства, 2010. №4; Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, 2010. Вып. 3; Вестник Костромского университета, 2010. Вып. 4. Результаты исследования также используются в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионализм педагогов-музыкантов - интегративное целостное образование, формируемое на основе профессионально важных личностных качеств и особенностей музыкально-педагогической деятельности, с опорой на опыт и профессиональную пригодность. Формирование профессионализма педагогов-музыкантов на основе акмеологического подхода - это социально и личностно значимый процесс акме-направленного совершенствования их деятельностных и личностных качеств с опорой на опыт регулярной творческой музыкально-педагогической деятельности и профессиональную пригодность, осуществляемый в специально созданных педагогических условиях и направленный на достижение оптимального уровня данных качеств.

2. Модель формирования профессионализма педагогов-музыкантов

включает специально создаваемые педагогические условия в совокупности с

13

такими ее компонентами как целевой, определяющий основную цель и соответствующие задачи; содержательный, включающий разнообразный акме-ориентированный учебный материал; деятельностный, согласно которому определенные формы и методы обучения реализуются на различных акме-направленных этапах формирования:

предпрофессиональном, профессионально-практическом, профессионально-творческом и акме-результативном, последний из которых не является абсолютной возможной вершиной профессионализма, он лишь представляет собой отправную точку для дальнейшего самосовершенствования в профессии после окончания вуза.

3. Критериально-диагностический аппарат позволяет выявить на каждом этапе экспериментальной работы уровни профессионализма педагогов-музыкантов как результат реализации модели его формирования: начальный, средний и оптимальный. В качестве критериев, позволяющих отслеживать динамику изменения уровня его сформированности, определены: 1) внешний критерий (показатели: наличие теоретических профессиональных знаний, владение практическими музыкально-педагогическими умениями, самостоятельная музыкально-педагогическая деятельность, регулярная музыкально-исполнительская деятельность; 2) внутренний критерий (показатели: сформированность музыкальных и педагогических способностей, мотивационно-ценностные ориентации профессиональной деятельности, направленность на самореализацию в музыкально-педагогической деятельности, креативность в решении профессиональных задач).

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 341 источник, 10 приложений, содержит таблицы и рисунки.

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования профессионализма педагогов-музыкантов.

1.1 Сущность процесса формирования профессионализма педагогов-музыкантов.

Понятие «профессионализм» составляет основу теоретического изучения высоких достижений в профессии и как самостоятельная категория используется сравнительно недавно. Исследователи (В.И. Добреньков, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, B.JI. Оссовский и др.) чаще оперировали понятиями «профессиональное сознание», «профессиональная деятельность», «профессия». В научной литературе встречалась и взаимозаменяемость, отождествление профессионализма с

профессиональной компетентностью, профессиональной подготовкой, мастерством. В последние годы, с увеличением интереса и количества исследований непосредственно профессионализма (О.С. Анисимов, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан, И.Н. Семенов), такое совмещение понятий признаётся названными учёными недопустимым, искажающим их суть.

Профессионализм как общая категория изучается сегодня с позиций различных подходов (системный, деятельностный, субъектно-личностный, компетентностный, комплексный, акмеологический), которые позволили выработать целостное представление о данном феномене. Представим каждый из них относительно направления нашего научного исследования.

Системный подход (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский,

Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин), сущность которого определяет понятие системы как

множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и

образующих определенную целостность, в нашем исследовании является

одним из основных. Этот подход в таких своих основных формах, как

аналитическая и синтетическая, широко используется в исследованиях

различных социальных явлений и процессов, в том числе ориентирован и на

изучение личности в ее развитии и движении, выявлении механизмов и

15

способов её перехода в более высокоорганизованное состояние, что является особенно актуальным в связи с темой нашего исследования. Вслед за

A.A. Деркачом [97] признаем основанием системы личность, а системообразующим фактором - субъект. Системный подход предполагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации, что было использовано нами в процессе построения экспериментальной модели.

Деятелъностный подход (В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), в основе которого лежит понятие деятельности как способа существования человека и общества, предполагает формирование системы знаний, умений и навыков. Деятельностный подход в формировании профессионализма обеспечивает организацию данной деятельности таким образом, чтобы она стала творчески преобразовывающей окружающий мир и самого человека, который в этом случае становится субъектом собственного развития, что было учтено в нашем исследовании. Формирование профессионализма на основе деятельностного подхода требует вовлечения педагогов-музыкантов в различные виды деятельности, обучения их целеполаганию и планированию, организации оценки результатов, что будет способствовать переводу личности студента в позицию субъекта познания, труда и общения [254, с. 87].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Корчагина, Наталия Викторовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к

практике / Л.В. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008. 327 с.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования /

Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Академия, 2004. 336 с.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе

высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 335 с.

5. Агададашева И.В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения: автореф. дисс...канд. психол. наук / И.В. Агададашева. Шуя, 2001. 19 с.

6. Акмеология: учебник для студентов вузов / Под ред. A.A. Деркача / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2004. 683 с.

7. Акмеология.Ч. 1 ¡теоретическая акмеология / Под ред. A.A. Понукалина / A.A. Понукалин. Саратов: изд-во Латанова В.П., 2003. 260 с.

8. Акмеология.Ч. 2: практическая акмеология / Под ред. A.A. Понукалина / A.A. Понукалин. Саратов: изд-во Латанова В. П., 2003. 334 с.

9. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы / Е.А. Александрова. Саратов.: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. 200 с.

Ю.Александрова H.A. Повышение качества обучения заочников в информационно-образовательной среде педвуза / H.A. Александрова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2010. № 2. С. 25-27. П.Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: ч. 1/ А.Д. Алексеев. М.: Музыка, 1988. 415 с.

12.Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 752 с.

13.Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. Кн. 2. Актуальные вопросы обучения родному языку и развития личности. М.: Амрита-Русь, 2011. 299 с.

14.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 263 с.

15.Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития

139

/ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 606 с.

16.Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская педагогика. 1977. №5. с. 100-108.

17.Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С. Анисимов. М.: УП Технопринт, 2002. 788 с.

18. Анисимов О.С. Теоретическая акмеология: предмет, структура содержания, тренинг / О.С. Анисимов. М.: ИПК Госслужбы, 2006. 328 с.

19. Анисимов С. А., Деркач A.A., Конюхов, Н.И. и др. Методы акмеологических исследований / С.А. Анисимов, A.A. Деркач, Н.И. Конюхов, B.C. Павлов. М.: РАГС, 2000. 148 с.

20.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. С. 49-106.

21. Анциферова Л.И. Психическое формирование и развитие личности / Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1981. 159 с.

22.Апраксина O.A. Из истории музыкального воспитания / O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. 207 с.

23. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности /Л.М. Архангельский. М.: Мысль, 1974. 221 с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

25. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки / Л.Г. Арчажникова. М.: Просвещение, 1984. 111 с.

26. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1973. 144 с.

27.Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

28.Ашкинадзе И.И. Формирование стратегии профессиональной самореализации студента-заочника: автореф. дисс...канд. пед. наук / И.И. Ашкинадзе. Москва, 2004. 19 с.

29.Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми / В.Ю. Бабайцева. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 55 с.

30.Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. 607 с.

31. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: автореф...дисс. д-ра пед. наук / И.Д. Багаева. Л., 1991. 36 с.

32. Баева Г.И. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога / Г.И. Баева. Пермский край.: ЮФУ, 2007. 126 с.

33. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (технол. ун-та), Рос. новый ун-т, 2002. 127 с.

34.Балакирева Л.А., Даниличева H.A. Психология профессионального успеха / Л.А. Балакирева, H.A. Даниличева. СПб.: ЛСП, 1998. 144 с.

35.Баланчивадзе Л.В. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности / Л.В. Баланчивадзе // Вопросы психологии. 1983. № 6. С. 50-56.

36.Баранов С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. 143 с.

37.Барботько А.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста /А.И. Барботько. Курск: КГТУ, 1999. 187 с.

38.Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика /Л.А. Баренбойм. М.: Классика-ХХ1, 2007. 192 с.

39. Батыршина Г.И.Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки: автореф. дисс...канд. пед. наук / Г.И. Батыршина. Казань, 2003. 21 с.

40.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М.М. Бахтин. М. Художественная литература, 1975. 407 с.

41.Бергсон А. Творческая эволюция /А. Бергсон. М.: Рос. акад. естеств. наук, 1998. 382 с.

42.Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т / H.A. Бердяев. М.: Лига, Т.1. 1994. 544 с; Т.2. 1994. 508 с.

43 .Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

44. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1983. 304 с.

45.Бобкова Н.Г. Некоторые аспекты работы над художественным образом в классе специального фортепиано ДМШ / Н.Г. Бобкова //Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Вып. 2. Саратов.: Научная книга, 2005.418 с.

46. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: автореф. дисс...д-ра психол. наук / E.H. Богданов. М., 1995. 35 с.

47.Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодалев. М.: Изд-во РАУ, 1993. 12 с.

48.Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

49.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. 512 с.

50.Бодрова И.Б. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач: автореф. дисс...канд. психол. наук / И.Б. Бодрова. СПб, 2000. 22 с.

51.Большой толковый психологический словарь / Под ред. Р.Артура / Р.

142

Артур. Том 1 (А-О): Пер. с англ. М., 2000. 592 с.

52.Бочкарев JI.JI. Психология музыкальной деятельности / JI.J1. Бочкарев. М.: Классика XXI, 2008. 352 с.

53.Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология /В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2002. 373 с.

54.Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность / A.B. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. С.101-121.

55.Бурмистрова М.Н., Черняева Т.Н. Тезаурус по педагогике / М.Н. Бурмистрова, Т.Н. Черняева. Саратов: Изд-во Саратовского пед. института, 2000. 36 с.

56.Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.): автореф...дисс. д-ра пед. наук / В.В. Буткевич. М., 1994. 31с.

57.Быкова H.H. Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования: автореф. дис...канд. пед. наук/ H.H. Быкова. С-Пб, 2006. 23 с.

58.Бычков Ю.Н. Общечеловеческое и конкретно-социальное в музыкальном искусстве / Ю.Н. Бычков // Вопросы теории и истории музыки. Труды МГИМ им. А. Шнитке. Вып. 1. М., 2000. С. 3-22.

59.Вайзер Г.А. Психологические аспекты смысла жизни и акме / Г.А. Вайзер // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 146-150

60.Валиев И.Г. Модель специалиста-выпускника колледжа / И.Г. Валиев // Специалист. 1996. № 3. С. 3-4.

61.Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дисс...д-ра пед.наук / Ю.В. Варданян. Москва, 1999. 38 с.

62.Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория

самоактуализации / Е.Е. Вахромов. М.: МПА, 2001. 158 с.

143

63. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. № 10. С. 51-55.

64.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

65.Вершловский С.Г. Образование взрослых. Опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. М.: ИВЭСЭП, 1997. 168 с.

66.Вицинский A.B. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ / A.B. Вицинский. М.: Классика-ХХ1, 2004. 100 с.

67.Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: психология высшего образования / Н.Ф. Вишнякова. Минск: ПОЛИБИГ, 1996. 240 с.

68.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высш. пед. уч. заведений / сост.: И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М: Академия, 2005. 367 с.

69.Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / И.А. Володарская, A.M. Митина // Современная высшая школа. 1988. № 2. С. 143-150.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

71. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский - Ростов н/Д: Феникс, 1998. 480 с.

72.Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: Акмеологические аспекты / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. Саратов: СГУ, 1994. 92 с.

73.Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 480 с.

74.Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. № ю. С. 3-7

75.Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении / Р.Х. Гильмеева // СОЦИС. 1998. №11. С. 72-79.

76.Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я.Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. С.32-44.

77.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1993. 292 с.

78.Гоноблин Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноблин. М.: Просвещение, 1973. 395 с.

79.Горбунова JI.H., Манюкова Е.С. Возможности акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов / JI.H. Горбунова, Е.С. Манюкова. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004. 57 с.

80.Гореликова М.В. Урок в музыкальной школе / М.В. Гореликова // Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання. 2002. №1. С.23-26.

81. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя / Н.В. Горнова, Г.И. Железовская. Балаково, 1999. 108 с.

82.Горюнова JI.B., Маслова Л.П. Урок музыки - урок искусства / Л.В. Горюнова, Л.П. Маслова. М.: Прометей, 1989. 101 с.

83.Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. М.: МИП «NB Магистр», 1993. 190 с.

84.Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре / И.Гофман. М.: Классика-ХХ1, 2007. 192 с.

85.Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма педагога в системе непрерывного педагогического образования / Л.К. Гребенкина: автореф. дисс...д-рапед. наук. М., 2000. 41 с.

86.Григорьев В.Ю. Исполнитель и эстрада / В.Ю. Григорьев. М.:

145

Классика-XXI, 2006. 156 с.

87.Гришай В.Н. Социологические проблемы профессиональной подготовки деятельности военных специалистов в современных условиях: автореф. дисс...канд. социол. наук / В.Н. Гришай. Ставрополь: Изд-во СГТУ, 1998. 20 с.

88.Громкова М.Т. Андрагогика: Теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2005. 496 с.

89.Гусева A.C., Козлов В.В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности / A.C. Гусева, В.В. Козлов. М.: РАГС, 1996. 94 с.

90.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор,1996. 544 с.

91.Давыдова A.A. Формирование ансамблевой культуры у учащихся-музыкантов: на материале работы в концертмейстерском классе: автореф. дисс...канд. пед. наук / A.A. Давыдова. Москва, 2007. 21 с.

92.Данилова А.Г. Акмеологические аспекты в развитии музыкальных способностей старших дошкольников / А.Г. Данилова // Актуальные проблемы современной науки. 2006. № 4. С. 110-111.

93.Даныпина В.В. Становление личностного смысла педагогической профессии у студентов педвуза: автореф. дисс...канд. пед. наук / В.В. Даныпина. Саратов, 2008. 23 с.

94.Дахин А.Н. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника / А. Дахин // Народное образование. 2004. № 4. С. 136-144.

95.Девяткина Е.Б. Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки как ориентир совершенствования профессиональной подготовки студентов / Е.Б. Девяткина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского гос. Университета. 2008. UR1: http://www.scientific-notes.ru/pdf/006-16.pdf (дата обращения 23.12.08).

96.Деркач A.A. Акмеологическая концепция развития

конкурентноспособности специалиста / A.A. Деркач // Акмеология.

146

2007. №3. С. 15-21.

97.Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

98. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /A.A. Деркач. М.: РАГС, 1999. 392 с.

99.Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Наука, 2000. 569 с.

100. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.:РАГС, 1993. 23 с.

101. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь / Д. Джерри, Дж. Джерри. М.: ACT, Вече, 1999. Т.2. 528с.

102. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социальная антропология / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М: Инфра-М, 2010. 688 с.

103. Дружилов С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование.- Научно-публицистический альманах. Новокузнецк: СО РАО, ИПК, 2005 (вып.8). С. 26-44.

104. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПБ: Питер. 2006. 368 с.

105. Дудченко B.C. Инновационные игры: практика, методология и теория / B.C. Дудченко. Таллин: Валгус, 1989. 102 с.

106. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов. М., 1991. 289 с.

107. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития / Д.Н. Завалишина. М.-.Институт психологии РАН, 2005. 376 с.

108. Загвязинский В.И. Общая педагогика. Учебное пособие для

147

ВУЗов / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М.: Высшая школа, 2008. 391 с.

109. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: НИИВО, 1992. 48 с.

110. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. Т. I. 320 с.

111. Запрудский Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем / Н.И. Запрудский. Минск: Сэр-Вит, 2008. 340 с.

112. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2009. 384 с.

113. Зильберквит М.А. Международные музыкальные конкурсы / М.А. Зильберквит. М.: Знание, 1985. 48 с.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. 384 с.

115. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. 304 с.

116. Зобнина Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей / Т.В. Зобнина // Педагогика. 2006. № 6. С. 70-75.

117. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова Е.М. М: ПЕР СЭ, 2006. 384 с.

118. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология / В.В. Ильин, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2003. 395 с.

119. Ильин E.H. Искусство общения / E.H. Ильин. Минск: Нар. асвета 1987. 108 с.

120. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

121. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика. 1991. 239 с.

122. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. 208 с.

123. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. 203 с.

124. Казурова A.C. Проблемы государственных образовательных стандартов высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы / A.C. Казурова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 93 с.

125. Калачева Т.Г. Технологические основания управления профессионализмом / Т.Г. Калачева // Социология власти. 2004. № 1. С.12-15.

126. Кан-Калик В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

127. Катаева Л.И. Психолого-акмеологическая служба /Л.И. Катаева. М.: РАГС, 2001.256 с.

128. Кириченко A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности госслужащих (теория, методология, технология) /A.B. Кириченко-М.: РАГС, 1999. 275 с.

129. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М: Академия, 2010. 304 с.

130. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. 192 с.

131. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: автореф. дисс... д-ра психол. наук / H.A. Коваль. Москва, 1997. 39 с.

132. Коган Г.М. Работа пианиста / Г.М. Коган. М.: Классика-ХХ1, 2004. 204 с.

133. Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление: психолого-акмеологический подход / Н.В. Козлова. Томск: Изд-во ТПУ, 2007. 201 с.

134. Колпачников B.B. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование / В.В. Колпачников // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 35-43.

135. Колушова JI.B. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: автореф. дисс...канд. психол. наук /JI.B. Колушова. Шуя, 2001. 26 с.

136. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А. В. Конышева. СПб.: КАРО, 2005. 208 с.

137. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. JI.A. Коростелевой, A.A. Крылова / JI.A. Коростелева, A.A. Крылов. СПб.: Изд-во СПб. Университета, 1997. 56 с.

138. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. 190 с.

139. Корочкина М.А. Акмеологические особенности формирования продуктивного стиля общения преподавателя: автореф. дисс...канд. психол. наук / М.А. Корочкина. Кострома: Изд-во КГУ, 2004. 19 с.

140. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. М.: Когито-центр, 1997. 432 с.

141. Крайс Г. Психология развития / Г. Крайс. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

142. Красношлыкова О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования: автореф. дисс...д-ра пед. наук / О.Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005. 39 с.

143. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива / М.Ю. Красовицкий. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

144. Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащихся в классе специального фортепиано / Б.Л. Кременштейн. М.: Классика-XXI, 2008. 128 с.

145. Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4

150

классы / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. М.: Просвещение, 2012. 160 с.

146. Кричевский В.Б. Комплексная методика профессиональной подготовки преподавателя музыки: автореф. дисс...канд. пед. наук /В.Б. Кричевский. Москва, 2003. 24 с.

147. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.;Воронеж: МОДЭК, 1998. 430 с.

148. Крылов A.A. Психология /A.A. Крылов. М: Проспект, 2011. 743 с.

149. Крылова Н.Б. Уклад школы будущего. 4.1 Уклад школьной жизни / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2009. 206 с.

150. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

151. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб.: СП6ААД995. 23 с.

152. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб; Рыбинск, 1993. 54 с.

153. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. М: Медицина, 1984. 216 с.

154. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

155. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности / В.Г. Куценко. JL: Знание, 1979. 226 с.

156. Лазарева М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педгогической практики в условиях вуза: автореф. дисс... канд. пед. наук / М.В. Лазарева. Москва, 2009. 19 с.

157. Ландовска В. О музыке / В. Ладовска. М.: Классика-ХХ1, 2005. 368 с.

158. Ларионова-Кречетова A.A. Профессиональное становление в

151

контексте возрастного развития / A.A. Ларионова-Кречетова // Психология зрелости и старения. 2004. № 4. С. 16-39.

159. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 1996. 416 с.

160. Лекторский В.А. Субъект, Объект, Познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. 358 с.

161. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975. 304 с.

162. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

163. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. M.: Прогресс, 1970. 686 с.

164. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара- СПб, СамВен, 1997. 107 с.

165. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М: Педагогика, 1991. 296 с.

166. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская. М.:Просвещение, 1965. 302 с.

167. Любому дрова H.H. Методика обучения игре на фортепиано / H.H. Любомудрова. М.: Музыка, 1982. 143 с.

168. Майкапар С.М. Музыкальное исполнительство и педагогика / С.М. Майкапар. Челябинск: MPI, 2006. 224 с.

169. Маккиннон Л. Игра наизусть /Л. Маккиннон. М.: Классика-ХХ1, 2006. 152 с.

170. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования / В.Н. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. 99 с.

171. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: автореф. дисс...канд. пед. наук / Е.С. Манюкова. М. 2004. 22 с.

172. Маркова A.K. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. 308 с.

173. Маркова Е.К. Акмеологические инварианты профессионализма женщины как субъекта предпринимательской деятельности: автореф. дисс...канд. психол. наук/Е.К. Маркова. Кострома, 2006. 24 с.

174. Марищук B.JI. Критерии профессиональной пригодности в профотборе / B.JI. Марищук // Методология исследований по инженерной-психологии и психологии труда. JL: ЛГУ им. А.А.Жданова, 1974. С. 235-287.

175. Маслоу А. Мотивация и личность психики / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2007. 352 с.

176. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

177. Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетенции психики / Е.В. Мельник // Психология и школа. 2004. № 4. С. 36-42.

178. Меньшиков A.B. Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля: автореф. дисс...канд. пед. наук /A.B. Меньшиков. Ульяновск, 2004. 27 с.

179. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: МПСИ, 2005. 544 с.

180. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. 245 с.

181. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. 200 с.

182. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Красанд, 2010. 224 с.

183. Михеева E.H. Развитие творческой активности будущего учителя в процессе музыкального образования: автореф. дисс... канд. пед. наук /

E.H. Михеева. Архангельск, 2002. 21 с.

153

184. Молодиченко Т.А. Акмеологическая ориентация вузовского образования (социологический аспект) / Т.А. Молодиченко. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. 280 с.

185. Москвина A.B. Становление научного творчества старшеклассников в системе акмеологического взаимодействия / A.B. Москвина // Журнал прикладной психологии. 2004. № 6. С.39-48.

186. Московский В.В. Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школы: автореф. дисс...канд. психол. наук / В.В. Московский. М.: РАГС, 2007. 27 с.

187. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: ИПП; Воронеж: Модэк, 1995. 356 с.

188. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Г.Г. Нейгауз. М.: Классика-ХХ1, 1999. 232 с.

189. Немов P.C. Психология: В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос,1995. 512 с.

190. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975.304 с.

191. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования / А. М. Новиков. М: АПО, 2000. 74 с.

192. Новикова Л.П. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов: автореф. дисс...канд. пед. наук /Л.П. Новикова. Ярославль, 1997, 23 с.

193. Обозов H.H. Психология взрослого человека / H.H. Обозов. СПб.: Акад. психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997. 64 с.

194. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Прогресс, 2007. 380 с.

195. Овсянников В.И. Исследование психолого-педагогических основ

дистанционного образования / В.И. Овсянников // Открытое

154

образование. 2004. № 2. С. 7-14.

196. Огнев A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: автореф. дисс... д-ра психол. наук / A.C. Огнев. М., 1999. 48 с.

197. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Оникс, 2008. 976 с.

198. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. Москва; Нальчик: ЭльФа, 1996. 126 с.

199. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского / A.B. Петровский. М.: МГУ, 1986. 320 с.

200. Оссовский В.Л. Проблема идентификации общественного мнения В.Л. Оссовский // СОЦИС. 1999. № 10. С. 7-16.

201. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Киев.: Рад.школа, 1980. 130с.

202. Пазекова Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно ориентированного подхода: автореф. дисс...канд. психол. наук / Г.Е. Пазекова. М., 2001. 24 с.

203. Паринова Г.К. Модель управления качеством модернизации образования / Г.К. Паринова // Сб. науч. статей «Содержательное и технологическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза» - Саратов: ИЦ «Наука», 2009. С.91-103.

204. Паутова Л.Е. Акмеологическая продуктивность инновационной позиции преподавателя в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис...канд. психол. наук / Л.Е. Паутова. Шуя, 2004. 21 с.

205. Передерий О.И. Развитие тембрового слуха в формировании музыканта: автореф. дис... канд. пед. наук / О.И. Передерий. С-Пб, 2003. 18 с.

206. Петров К.В. Формирование творческого потенциала учащихся

155

как условие акмеологически задаваемого развития / К.В. Петров // Мир психологии. 2006. № 4. С. 174-180.

207. Петровский A.B. Психология и время/A.B. Петровский. СПб.: Питер, 2007. 448 с.

208. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

209. Петрушин В.И. Музыкальная психология / А.И. Петрушин. М.: ВЛАДОСД997. 384 с.

210. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

211. Пилипенко В.Н. Обучение профессионально ориентированному анализу хоровых произведений в процессе комплексной подготовки учителя музыки: автореф. дисс...канд. пед. наук / В.Н. Пилипенко. Москва, 2003. 19 с.

212. Пискунов А.И. Педагогическое образование'.концепция, содержание, структура / А.И. Пискуснов // Педагогика. 2001. № 3. С.41-47.

213. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов .- 2-е изд., доп. М.: Медицина, 1970. 264 с.

214. Плашкова О.О. Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной: автореф. дисс...канд. пед. наук / О.О. Плашкова. С-Пб, 2006. 23 с.

215. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

216. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику / Л.С. Подымова. Курск: КГПУ, 1984. 120 с.

217. Полева Г.И. Педагогические условия формирования готовности

будущего учителя музыки к профессионально-творческой

156

деятельности: автореф. дисс...канд. пед. наук / Г.И. Полева. Магнитогорск, 2002. 20 с.

218. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении: ученые записки КГПИ / Н. А. Половникова. Казань, 2008. 204 с.

219. Полозова Т.А. Акмеологическая направленность образования -предпосылка и условие становления нового российского общества / Т.А. Полозова // Мир психологии. 2006. № 1. С. 202-216.

220. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. 303 с.

221. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис...канд. пед. наук / Е.В. Попова. Ростов н/Д, 1996. 17 с.

222. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М.М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2009. 448 с.

223. Проданов И.И. Современные подходы к анализу профессионализма учителя / И.И. Проданов. Сочи: СРЦУРО, 1997. 53 с.

224. Протасова C.B. Влияние форм урока на качество исполнительской подготовки студентов педвуза / C.B. Протасова // Человек. Общество. Образование: материалы Всероссийской научн.-практ. конф., 15-17 марта 2010 г. В 2-х ч. ЧЛ.Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. С. 123-129.

225. Пряжников Н.С. Методы активизации духовного потенциала личности / Н.С. Пряжников. М.:МОДЭК, 2008. 168 с.

226. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений / Сост. В.А. Мижериков / В.А. Мижериков. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

227. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

228. Радул H.H. Особенности профессиональной самореализации военного психолога: автореф. дисс... канд. психол. наук / H.H. Радул. Москва, 2001. 21 с.

229. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. М.: Музыка, 1989. 142 с.

230. Рапацкая JI.A. Русская художественная культура / JI.A. Рапацкая. М.: Владос, 2002. 640 с.

231. Рахимбаева И.Э. Профессионально-педагогическая подготовка на факультете искусств как объект управления качеством высшего педагогического образования // Актуальные вопросы музыкальной педагогики. Вып. 3 / отв. ред. И.А. Королева, И.Э. Рахимбаева. Саратов: Научная книга, 2007. С. 12-25.

232. Реан A.A. Акмеология личности /A.A. Реан // Психологический журнал. 2000. т.21. № 3. С. 88-95.

233. Рева Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя (на примере подготовки учителя музыки): автореф. дисс...кандид. пед. наук/Г.В. Рева. Волгоград, 2002. 28 с.

234. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: автореф. дис...д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. Ростов-н/Д, 1999. 42 с.

235. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М.: Эксмо, 1993. 156 с.

236. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении / Л.А.Ростовецкая. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов -Дон, 1975. 297 с.

237. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. Минск: Вышэйшая школа, 1984. 176 с.

238. Рубинштейн С.Jl. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1976. 260 с.

239. Румянцева З.В. Формирование готовности педагога-музыканта к профессиональной деятельности / З.В. Румянцева. Кострома: КГУ, 2007. 169 с.

240. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. 224 с.

241. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С.И. Савшинский. М.: Классика-ХХ1, 2004. 192 с.

242. Сарсенбаева Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности / Б.И. Сарсенбаева // Педагогика. 2005. № 2. С. 47-54.

243. Сафронова Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания / Е.М. Сафронова. Волгоград: Перемена, 2004. 334 с.

244. Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов: автореф. дис... канд. психол. наук / С.С. Седова. Шуя, 2002. 22 с.

245. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

246. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева. М.: РАГС, 2004. 260 с.

247. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых / И.Н.Семенов, Ю.А. Репецкий // Мир психологии. 1999. № 2. С. 32-38.

248. Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: автореф. дис... канд. пед. наук / Е.Б. Сергиенко. Оренбург, 2001. 21 с.

249. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и

159

технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

250. Сизова Е.Р. Профессиональная компетентность специалиста-музыканта: структура, содержание, методы развития / Е.Р.Сизова // Высш. образование сегодня. 2007. № 11. С. 36-39.

251. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии /А.П. Ситников. М.: Имидж-контакт, 1996. 428 с.

252. Ситникова М.И. Профессиональная самореализация преподавателя высшей школы как фактор успешной подготовки будущего учителя / М.И. Ситникова // Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. 13-14 окт. 2005 г. Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. 263 е., С. 26-31.

253. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин.М.: Педагогика, 1986.150 с.

254. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. педагогических заведений // под ред. В.А. Сластенина. М.: Школьная Пресса, 2004. 512с.

255. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст /В.А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2002. № 4. С.4-9.

256. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. 340 с.

257. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.:Академия, 2003. 304 с.

258. Смирнова C.B. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода: автореф. дис...канд. психол. наук / C.B. Смирнова. Шуя, 2002. 22 с.

259. Собчик J1.H. Психология индивидуальности: Теория и практика

160

психодиагностики /JI.H. Собчик. СПб.: Речь, 2008. 622 с.

260. Софьина В.Н. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалиста / В.Н. Софьина // Журнал прикладной психологии. 2005. № 6. С. 65-72.

261. Социологическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.Н. Иванов / В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. Т.1. 863 с.

262. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Флинта, 1998. 368 с.

263. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психологического развития / Е.Б. Старовойтенко. Киев: Лыбидь, 1992. 216 с.

264. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.

265. Страхов И.В. Психология творческого вдохновения / И.В. Страхов // Ученые записки Сарат. пед. института. Вып. 36. Саратов, 1962. 189 с.

266. Субач И.А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации: автореф. дисс...канд. пед. наук / И.А. Субач. Магнитогорск, 2003. 20 с.

267. Суворина Е.А. Введение в педагогическую акмеологию высшей школы / Е.А. Суворина. Тверь: Изд. Твер. гос. ун-та, 2002. 130 с.

268. Суворова A.B. Педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дисс...канд. пед. наук / A.B. Суворова. Москва, 2002. 19 с.

269. Сухова Л.Г. Национальные и интернациональные аспекты российской музыкально-педагогической школы.Тамбов: ТГМПИ, 2004. 277 с.

270. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и

161

синтез деятельности / Г.В. Сухо дольский. Д.: Изд-во Ленинград ун-та, 1976. 176 с.

271. Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста / В.В. Съедин. М.: НИИ проблем высшей школы, 1977. 234 с.

272. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта / Н.М. Таланчук // Советская педагогика. 1979. № 7. С.65-68.

273. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Инфра-М, 2007. 288 с.

274. Тарасова В.Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе / В.Н. Тарасова // Акмеология-2000. СПб., 2000. Вып. 5. С. 270-280.

275. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур. М.: Изд-во: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 224 с.

276. Телешева Н.Ф. Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения: автореф. дис...канд. пед.наук / Н.Ф. Телешева. Красноярск, 2003. 24 с.

277. Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры / P.A. Тельчарова. М: Просвещение, 1991. 158 с.

278. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М.,Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1947. 335 с.

279. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982. 198 с.

280. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1992. 368 с.

281. Терентьева H.A., Шитикова Р.Г. Музыкально-эстетическое

162

воспитание 1 - 4 кл / Н.А.Терентьева, Р.Г. Шитикова. М. ¡Просвещение, 1994. 307 с.

282. Тлегенова Т.Е. Опыт творческой деятельности как педагогическая проблема / Т.Е. Тлегенова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. Т. I / Под общ. ред. Т.Д. Ахметовой. Пермь: Меркурий, 2011. С. 44-47.

283. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. М.: Смысл, 2000. 199 с.

284. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности: автореф. дисс...д-ра психол. наук / С.Н. Толстов. Шуя, 2004. 41 с.

285. Тулинова О.В. Музыкально-педагогическая деятельность -составляющая творчества Т.Н. Хренникова: автореф. дис... канд. пед. наук / О.В. Тулинова. Елец, 2007. 22 с.

286. Тюмасева З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева. СПб.: Питер, 2004. 464 с.

287. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

288. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. М.: Альта-принт, 2009. 1248 с.

289. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Б.А. Федоришин. Киев.: Радянська школа, 1980. 160 с.

290. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство / С.Е. Фейнберг. М.: Классика-ХХ1, 2003. 179 с.

291. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: ИНН; Воронеж.: Модэк, 1996. 421 с.

292. Филатов В.П. О структуре неспециализированного

повседневного опыта / В.П. Филатов // Опыт и его место в социальном

163

познании. Калинин.: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1984. 169 с.

293. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

294. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / А.Р. Фонарев // Мир психологии. 2001. № 2. С. 104-109.

295. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.189 с.

296. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 2008. 245 с.

297. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

298. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 55-61.

299. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и приложения / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. 106 с.

300. Царькова Е.Г. Подготовка будущего учителя музыки к профессиональному самопознанию: автореф. дисс. канд...пед. наук / Е.Г. Царькова. Пенза, 2006. 22 с.

301. Цвык В.А. Профессиональная этика. Основы общей теории / В.А. Цвык. М.: Изд-во РУДН, 2010. 292 с.

302. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника / Г.М. Цыпин. М.: Академия, 1999. 192 с.

303. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

304. Чейда И.И. Акмеологические проблемы профессионального

развития личности курсанта (На опыте ИПТУ МВД России): автореф. дисс... канд. психол. наук /И.И. Чейда. Иваново, 2001. 21 с.

305. Черник Б.П. Профессиональные конкурсы на образовательной выставке: система измерений и оценки / Б.П. Черник // Школьные технологии. 2004. № 2. С. 132-135.

306. Чернилецкий Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилецкий. М.: Педагогическая школа, 1998. 437 с.

307. Чечель И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2003. 116 с.

308. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. М.: Ось-89, 1997. 208 с.

309. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. 320 с.

310. Педагогические основы высшего заочного образования / под ред. И. Г. Шамсутдиновой / И.Г. Шамсутдинова. М.: ВЗИИТ, 1991. 182 с.

311. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. 383 с.

312. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студентов вузов: в 3 ч. / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 2003. Ч. 1. 288 с.

313. Шимина А.Н. Философские основы образования / А.Н. Шимина. Воронеж: ВГПУ, 1999. 118 с.

314. Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л.К. Шиян. М.: Альфа, 2003. 228 с.

315. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов. М.: Академия, 2000. 288 с.

316. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в

начальной школе (в системе развивающего обучения): автореф.

165

дисс...д-ра пед. наук / JI.B. Школяр. М., 1999. 42 с.

317. Школяр JI.B., Красильникова М.С., Критская Е.Д. Теория и методика музыкального образования детей / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская. М.: Флинта-Наука, 1998. 320 с.

318. Шмидт В.В. Периодизация психического развития в методологии психологического развития / В.В. Шмидт // Психология зрелости и старения. 2002. № 1. С. 6-17.

319. Шмидт-Шкловская A.A. О воспитании пианистических навыков / A.A. Шмидт-Шкловская. М.: Классика- XXI, 2007. 84 с.

320. Шмырева H.A. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития / H.A. Шмырева. Кемерово: Кузбассиздат, 2002. 120 с.

321. Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище / А.П. Щапов. М.: Классика-ХХ1, 2002. 176 с.

322. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М.: Наука, 1983.151 с.

323. Щекатунова А. Д. Образовательная модель «школа-школа исскуств» как личностно-развивающая система: автореф. дисс...канд. пед. наук/ А.Д. Щекатунова. Волгоград, 1998. 19 с.

324. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога / М.П. Щетинин. М.: Педагогика. 1986. 176 с.

325. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

326. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2008. 144 с.

327. Эхов С.Ф. Акмеологическая подготовка специалистов в условиях высшего профессионального пед. образования / С.Ф. Эхов // Акмеология-2001: Метод, и методол. проблемы / Сост. Н.В. Кузьмина, А.М. Зимичев. СПб.: Изд-во Пб.А.А., 2001.Вып. 6. С. 361-370.

328. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.

166

Юдин. M.: РАН, 1997. 444 с.

329. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи и письма / Б.Л. Яворский. М.: Музыка, 1964. 469 с.

330. Якиманская И.С. Педагогическая психология (основные проблемы) / И.С. Якиманская. М.: МОДЭК, 2008. 648 с.

331. Якобчук А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов: автореф. дисс... канд. психол. наук / А.Р. Якобчук. Шуя, 2001. 23 с.

332. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. 224 с.

333. Якунин В.А. Психологические особенности развития студентов / В.А. Якунин. М.: РАО, 1994. 210 с.

334. Anderson Lorin W. Accroître l'efficacité des enseignants. UNESCO-IIPE, 2004. 182 p.

335. Bates T. La cyberformation dans l'enseignement supérieur: développement de stratégies nationales.- UNESCO-IIPE, 2002. 158 p.

336. Clark C., Shore Bruce, M. L'éducation des élèves à haut potentiel.-UNESCO-IIPE, 2008. 158 p.

337. Kellaghan T., Greaney V. L'évaluation pour améliorer la qualité de l'enseignement.- UNESCO-IIPE, 2002. 120 p.

338. Martin M., Stella A. Assurance qualité externe dans l'enseignement supérieur : les options- UNESCO-IIPE, 2007. 128 p.

339. Rontoulou J. Lamoure. L'évaluation de l'enseignement supérieur.-UNESCO-IIPE, 1999. 114 p.

340. Rumble G. La gestion des systèmes d'enseignement à distance.-UNESCO-IIPE, 1993. 114 p.

341. Universities and Globalization: Private linkages, public trust (Globalisation et universités:nouvel espace, nouveaux acteurs) Breton, Gilles; Ed.; Lambert, Michel; Ed. / Université Laval [Canada]; UNESCO.

Paris, UNESCO Publishing.Economica, 2003. 244 p.

167