Формирование профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Власова, Ирина Владимировна

• Власова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власова, Ирина Владимировна

Введение.

ГЛАВА I. Исторический анализ формирования профессионально-коммуникативной компетентности.

1.1. Сущность профессионально-коммуникативной компетентности и ее педагогические детерминанты.

1.2. Ретроспективный анализ формирования профессионально-коммуникативной компетентности.

1.3. Состояние проблемы формирования профессиональнокоммуникативной компетентности в вузах МЧС России.

Выводы по первой главе.*.

ГЛАВА П. Теоретическое обоснование путей формирования профессионально-коммуникативной компетентности.

2.1 Теоретико-эмпирические предпосылки формирования профессиональнокоммуникативной компетентности.

2.2. Методы и формы воспитания профессионально-коммуникативной компетентности.:.

2.2.1. Методы воспитания и обучения профессионально-коммуникативной компетентности.

2.2.2. Влияние профессорско-преподавательского состава на формирования коммуникативной компетентности.

2.2.3. Роль командного состава курса, факультета, Университета в формировании профессионально-коммуникативной компетентности.

2.2.4. Формирование коммуникативной компетентности в процессе самовоспитания (самообразования).^.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА Ш. Экспериментальная проверка эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности

3.1. Организация и методы исследования профессионально-коммуникативной компетентности.

3.2. Эффективность работы по,формированию профессионально-коммуникативной компетентности профессорско-преподавательским составом.

3.3. Эффективность работы по формированию профессионально-коммуникативной компетентности командирами курса, факультета, Университета.

3.4. Эффективность форм и методов формирования профессионально-коммуникативной компетентности в процессе самовоспитания и самообразования.

3.5. Эффективность интегративного подхода при формировании профессионально-коммуникативной компетентности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России»

Для современной социокультурной действительности характерны динамичность и неопределенность, многообразие и качественное изменение социальной жизни. В сложившихся условиях возрастает значимость и усложняется взаимодействие членов социума. Образование способствует приобретению человеком социокультурного опыта в виде знаний, норм и форм взаимодействия, развитию его внутреннего мира.

Профессиональное образование в вузе формирует личность, способную в дальнейшем реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности. Основная задача вуза - подготовить выпускника не только к профессиональной деятельности, но и к встрече с социальной реальностью. Система высшего образования должна обеспечить безболезненное вхождение выпускника в общество, адаптацию и самореализацию в сложном мультикультурном мире. Успех будущего специалиста во многом определяется степенью его коммуникативной компетентности, умением жить и общаться в коллективе.

Общение следует рассматривать как процесс развития контактов, взаимодействия между людьми, приобщения к ценностям другого человека, формирования и развития мировоззрения личности.

Диссертационное исследование носит актуальный характер в силу, как минимум, двух факторов:

Во-первых, сложного феноменологического характера парадигмы общения вообще и коммуникативной компетентности в частности.

Во-вторых, уровень сформированности коммуникативной компетентности у курсантов в вузах ГПС МЧС РФ, не в полной мере отвечает современным требованиям, предъявляемым к специалистам пожарно-спасательного профиля.

Специфика функционирования учебного заведения МЧС России и активно развивающиеся международные связи выявляют необходимость в формировании у курсантов вузов МЧС России коммуникативной компетентности.

В профессиональной деятельности и в других сферах бытия человека профессионально-коммуникативная компетентность способствует созданию1 комфортных условий существования, нейтрализации агрессивных, конфликтных взаимоотношений.

Педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность г в психолого-педагогической, философской и социологической литературе, потребность вузов МЧС России в практических методах формирования профессионально-коммуникативной- компетентности обусловили актуальность, определили цель, объект и предмет исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России.

Предмет» исследования — профессионально-коммуникативная компетентность и пути ее воспитания.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективное воспитание профессионально-коммуникативной компетентности осуществляется тремя взаимосодействующими путями:

- воздействием профессорско-преподавательского состава (в учебно-воспитательном процессе);

-работой командного состава факультетов и курсов (в процессе служебной деятельности);

- процессом самовоспитания и самообразования.

Цель диссертационного исследования - сформировать профессионально-коммуникативную компетентность у курсантов вузов ГПС МЧС РФ.

Исходя из намеченной цели, необходимо решить следующие задачи:

- провести теоретический анализ и обобщение литературных источников по проблеме воспитания профессионально-коммуникативной компетентности;

- выявить структуру профессионально-коммуникативной компетентности;

- теоретически обосновать пути формирования профессионально-коммуникативной компетентности в ходе профессионального обучения в вузах ГПС МЧС России;

- экспериментально проверить эффективность путей формирования профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов- вузов ГПС МЧС России:

Теоретическую основу исследования составили: -теории развития образования! зарубежных и отечественных мыслителей (Дж. Локк, И. ' Кант, Н.И. Пирогов, К.Д: Ушинский, В.А. Сухомлинский, И. А. Ильин и др.); т исследования« в области^ формирования' профессиональной! компетентности (А*.Л. Андреев, H.A. Борытко, И:А. Зимняя и др:);

- личностно-ориентированный подход к профессиональной! подготовке специалиста (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В:В: Давыдов^ А.Н. Леонтьев,

B.Л. Пашута, ELB: Романенко, С.Л: Рубинштейн идр.);

- культурологический подход (А. Л. Андреев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Б.В. Марков);

- фундаментальные работы, в, которых раскрываются основы конфликтного взаимодействия (В.В: Бойко, А.Я. Анцупов, C.B. Баклановский, Л.М. Гржебина, A.B. Дмитриев, Ю.Г. Запрудский, А.Г. Здравомыслов, Е.В. Тишина,

C.Л. Прошанов и др.);

-анализ, посвященный осмыслению вопросов межкультурной коммуникации (A.A. Галкин, П.К. Гречко, С.Н. Иконникова, Н.В. Круглова, Ю.А. Красин, Н.Г. Юровских и др.);

- положения педагогики, психологии о сущности обучения, воспитания, служебной деятельности в особых условиях профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, A.A. Грешных, М.Т. Лобжа, Л.С. Узун, К.Н. Хабибуллин, и др.);

- теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развитие самостоятельности в процессе познания^ (O.KDi Ефремов, В.А. Щеголев, и др.).

Методологическую основу исследования составили:

- теоретический анализ и обобщение библиографии, тестирование, сравнительно-исторический анализ, педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных.

Методология и научно-теоретическая база диссертации основаны на принципах материалистической диалектики, системном подходе.

Организация исследования:

На первом этапе, охватывающем период 2007-2008 гг., был осуществлен теоретический анализ и обобщение библиографических источников, отражающих историю становления коммуникативной компетентности в общем, и профессионально-коммуникативной компетентности в частности, ретроспективу изучения и формирования основных компонентов профессионально-коммуникативной компетентности в образовательном процессе СПб университета ГПС МЧС России.

На втором этапе (апрель 2008 г.- декабрь 2009 г.) было осуществлено эмпирическое изучение и обобщение экспертных данных с целью определения степени влияния в профессорско-преподавательского и командного состава на развитие коммуникативной компетентности курсантов в процессе обучения, во время служебной деятельности и в ходе самовоспитания. Выявлена структура профессионально-коммуникативной компетентности. Определены наиболее эффективные методы обучения и воспитания профессионально-коммуникативной компетентности, целесообразные пути воздействия на основные компоненты профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) проводился педагогический эксперимент с целью проверки рабочей гипотезы, связанной с изучением путей эффективного воздействия на основные компоненты профессионально-коммуникативной компетентности.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России является эффективным при использовании трех интегрально взаимосвязанных путей: в процессе обучения, во время служебной деятельности и в ходе самовоспитания.

2. Понятие профессионально-коммуникативной компетентности? является» категорией социально-исторического генеза, отражает ментальносгь различных групп, обусловливает способность адекватно ориентироваться! в коммуникативнойситуации ислруктурносостоитиз четырех компонентов:

- кохммуникагавной культуры личности;

- культуры делового взаимодействия;

- толерантности;

- межкультурной компетентности.

3. Наиболее эффективными? воспитательными^ факторами«, формирования профессионально-коммуникативной компетентности являются:

- воздействиепрофессорско-преподавательскогосостава;

- работа командного состава различного звена;

- самовоспитание и самообразование курсантов.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том; что:

1. Теоретически обоснованы пути воспитания профессионально-коммуникативной компетентности: в процессе обучения, самовоспитания, в ходе служебной деятельности курсантов;

2. Выявлена структура профессионально-коммуникативной компетентности, которая включает следующие компоненты:

- коммуникативную культуру личности;

- культуру делового общения;

- толерантность;

- межкультурную компетентность.

3. Успешность формирования коммуникативной культуры: личности- в существенной мере зависит от степени участия в образовательном процессе профессорско-преподавательского состава. Культура; делового: взаимодействия эффективно развивается в ходе служебной деятельности курсантов под воздействием командного состава курса, факультета, вуза. Успешное развитие толерантности происходит во время служебной деятельности и в образовательном процессе. Межкультурную компетентность целесообразно развивать на учебных занятиях с помощью профессорско-преподавательского состава.

Теоретическая значимость исследования заключается^ следующем:

- предложена структурная схема профессионально-коммуникативной компетентности;

- теоретически обоснованы и экспериментально доказаны,пути и воспитательные факторы формирования ^офессионатшо-коммуникативной компетентности:

Практическая значимость исследования определяется возможностью* использования полученных результатов:

- при подготовке специальных курсов по развитию коммуникативных склонностей в системе высшего профессионального образования России;

- для разработки тренингов по выявлению и развитию коммуникативной компетентности;

- при разработке и чтении учебных курсов по педагогике, культурологи и других I гуманитарных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены:

- использованием системного анализа при изучении состояния проблемы, объекта и предмета исследования в трудах отечественных и зарубежных ученых;

- соответствием результатов и выводов поставленным задачам, а также выбором теоретико-эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования;

- репрезентативной выборкой испытуемых и корректной интерпретацией экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования: Полученные результаты исследования используются при чтении лекций по педагогике и культурологии, спецкурсов И' проведении спецсеминаров в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Основные выводы были представлены на 15 научно-практических конференциях разного уровня:

- межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье, риск и безопасность сотрудников ГПС МЧС России» (СПб., 2005 г.);

- I (СПб., 2007 г.) и П (СПб., 2008 г.) Санкт-Петербургских конгрессах «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке»;

- IV (СПб., 2007 г.) и V (СПб., 2008 г.) международных научно-практических конференциях «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций»;

- международном научном форуме «Культура и мир» (СПб., 2008 г.);

- IV международной научно-практической конференции «Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам» (СПб., 2008 г.);

- X (СПб., 2008 г.), и XI (СПб., 2009 г.) международных научно-практических конференциях «Реальность этноса»;

- IV (СПб., 2008 г.), и V (СПб., 2009 г.) международных научно-практических конференциях «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы»;

- Vn (СПб., 2009 г.), и VIH (СПб., 2010 г.) международных научно-практических конференциях «Толерантность и интолерантность в современном обществе»; международной научно-практической конференции «Проблема толерантности и образовательный процесс в учебных заведениях МЧС России» (М, 2010 г.);

- IV всероссийской научно-практической конференции «Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам» (СПб., 2010 г.).

Структура и объем диссертации. Основное содержание диссертации изложено на 143 страницах машинописного текста. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, приложений и библиографического указателя, включающего 185 наименований, в том числе 12 на иностранных языках. В тексте диссертации приводятся 11 таблиц и 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Власова, Ирина Владимировна

Выводы по третьей главе

I. Эффективность. формирования отдельных компонентов профессионально-коммуникативной' компетентности в существенной: мере зависит от пути их формирования. В результате эксперимента' было выявлено: формирование коммуникативной культуры личности наиболее эффективно осуществляется при участии профессорско-преподавательского состава, заметную роль также играют процесс самовоспитания и самообразования курсантов^ Так, например, коммуникативные способности наиболее эффективно развиваются в ходе учебно-воспитательного процесса под влиянием профессорско-преподавательского состава (Р<0;05); наиболее эффективно культура делового взаимодействия развивается в ходе служебного деятельности под влиянием командного состава, заметная роль принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Роль самовоспитания и самообразования мала, т.к. при этом пути развития организационные способности изменяются несущественно (Р>0,05);

- при формировании толерантности наиболее эффективным является воздействие в ходе учебного процесса и служебной деятельности курсантов.

- межкультурная компетентность наиболее успешно развивается усилиями профессорско-преподавательского состава, также заметное влияние оказывают процессы самовоспитания и самообразования (Р<0,05); Роль командного состава при формировании коммуникативных склонностей можно назвать несущественной.

Экспериментальная работа показала, что наибольший эффект в формировании коммуникативной компетентности достигается при использовании интегративного подхода, основанного на комплексном использовании всех трех путей её совершенствования (работа профессорско-преподавательского состава) в ходе учебно-воспитательного процесса, воздействие командного состава различного уровня (начальники курса, факультета, Университета), самовоспитание и самообразование курсантов. При помощи интегративного подхода были заметно улучшены коммуникативные склонности курсантов (Р<0,05). Кроме того, произошли достоверные увеличения показателей коммуникативных склонностей курсантов (Р<0,05).

Использование критерия знаков также указало на достоверные положительные изменения показателей коммуникативных и организаторских склонностей курсантов (Р<0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Впервые к проблеме коммуникации обращаются мыслители еще в период Античности. В ; дальнейшем развитие происходило спонтанно и было связано с разработкой проблемы общения в работах Дж. Локка, И. Канта; Я.А. Коменского и др. Термин «коммуникация», впервые используется в научной литературе в начале 1920-х гг., и только в конце XX века начинается активная разработка проблемы коммуникативной компетентности. Проблеме коммуникации посвящены труды многих зарубежных и. отечественных ученых (Н. Лумана, Ю. Хабермаса, В.С. Библера, В. В. Васильковой, М.С. Кагана, П. К. Гречко, С.Н. Иконниковой, и др.).

2. Понятие профессионально-коммуникативной^ компетентности появляется в результате социально-исторического процесса, отражает ментальность различных групп и по своей сущности; является видом социально-психологической компетентности. Ее следует рассматривать как знания и умения, способность адекватно ориентироваться- в коммуникативной ситуации, эффективно решать соответствующий круг задач и успешно преодолевать возникающие конфликты.

3. Структура профессионально-коммуникативной компетентности включает в себя:

- коммуникативную культуру личности;

- культуру делового взаимодействия;

- толерантность;

- межкультурную компетентность.

4: Основными путями формирования компонентов профессионально -коммуникативной компетентности являются:

- воздействие профессорско-преподавательского состава (в учебно-воспитательном процессе); '

- работа командного состава факультетов и курсов (в процессе служебной деятельности);

- самовоспитание и самообразование курсантов.

115 .

5. Каждый из компонентов профессионально-коммуникативной компетентности^ имеет свою- особенность, требует подбора; наиболее адекватных средств и методов, воспитания; ш обусловливает приоритет выбора того пли иного пути их формирования.

6. Эффективность: формирования» отдельных компонентов? профессионально-коммуникативной компетентности; в существенной мере зависит от пути? их формирования. В результате эксперимента было выявлено:

- формирование коммуникативной культуры личности наиболее эффективно осуществляется^ при участии профессорско-преподавательского состава;, заметную роль играют самовоспитание и самообразование курсантов. Так, например; коммуникативные способности наиболее эффективно развиваются; в ходе учебно-воспитательного процесса под, влиянием профессорско-преподавательского состава (Р<0,05);

- наиболее эффективно культура делового взаимодействия развивается в ходе служебной деятельности курсантов под влиянием командного» состава; заметная роль принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Роль самовоспитания и самообразования мала, т.к. при этом пути развития организационные способности изменяются несущественно (Р>0,05);

- при формировании толерантности более эффективное воздействие оказывает командный и профессорско-преподавательский состав;

- межкультурная компетентность наиболее успешно развивается усилиями профессорско-преподавательского состава, также заметное влияние оказывают процессы самовоспитания и самообразования (Р<0,05). Роль командного состава при формировании коммуникативных склонностей можно назвать несущественной.

7. Экспериментальная; работа показала, что наибольший эффект в формировании коммуникативной» компетентности достигается при использовании интегративного подхода, основанного на комплексном использовании всех трех путей её совершенствования (работа профессорскопреподавательского состава) в ходе учебно-воспитательного процесса, воздействие командного состава различного уровня (начальники курса, факультета, Университета), самовоспитание и самообразование курсантов. При помощи интегративного подхода были заметно улучшены коммуникативные склонности курсантов (Р<0,05). Кроме того, произошли достоверные увеличения показателей коммуникативных склонностей курсантов (Р<0,05). Использование критерия знаков также указало на достоверные положительные изменения показателей коммуникативных и организаторских склонностей курсантов (Р<0,05).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власова, Ирина Владимировна, 2010 год

1. Акмеология. Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Из-во РАГС. 2006.-422 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

3. Акинтьева В.Е. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. кан. пед. наук. Ставрополь, 2008. -23 с.

4. Андреев A.A. Гуманитарное образование в техническом ВУЗе.: Потребности и реальная практика // Общество, образование, культура. М., - 2004. - С. 83-107.

5. Андреев А.Л. Российское образование: социально-исторические контексты / А.Л. Андреев. Институт социологии РАН. — М.: Наука, 2008.-359 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1980. -416 с.

7. Анцупов А.Я., Баклановский C.B. Конфликтология в схемах и комментариях. — СПб.: Питер, 2007. 288 с.

8. Анцупов А .Я., Прошанов С.Л. Российская конфликтология. Аналитический обзор 607 диссертаций XX века.- М., 2004. 704 с.

9. Аристотель. Политика. Т 4., 1993. С. 375 - 644.

10. Артамонов B.C. Подготовка кадров для системы МЧС России в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2005. №2(9). - С. 5-10.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

12. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности // На пути к толерантному сознанию. М., 2000. — 302 с.

13. Баскин Ю.Г. Методологические проблемы педагогики // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2004. № 4. С. 24-31.

14. Баскин Ю.Г., Рекунов С.Г., Баранов A.A. Технологический подход к обучению как средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов МЧС России // Проблемы управления рисками в техносфере. 2007. - №1.— С. 109-114.

15. Бахтин М.М. Эстетика словестного творчества / Состав. С.Г. Бочаров. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

16. Бачинин В.А. Этика. Энциклопедический словарь. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. 288 с.

17. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. М.: Педагогика. 1981. С. 114.18