Пути воспитания эмоционально-волевой устойчивости курсантов вузов ГПС МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Цечоев, Харон Исаевич

• Цечоев, Харон Исаевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цечоев, Харон Исаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Становление эмоционально-волевого воспитания как составной части психологической подготовки и профессионального образования специалистов силовых ведомств.

1.2. Воспитание эмоционально-волевой устойчивости в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

1.3. Средства, формы и методы воспитания эмоционально-волевой устойчивости в ВУЗах ГПС МЧС России.

1.4. Прогностический вектор изучения и формирования ЭВУ и задачи исследования.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 11ЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ПУТЕЙ

ВОСПИТАНИЯ ЭВУ.

2.1. Влияние служебной деятельности на психофизическую сферу пожарных.

2.2. Анализ и определение понятия эмоционально-волевая устойчивость».

2.2.1. Системный подход и теория функциональной системы - теоретический базис изучения ЭВУ.

2.2.2. Структурно-компонентный состав и функционирование ЭВУ.

2.3. Физкультурно-спортивная деятельность как средство создания эмоциогенных условий.

2.4. Предпосылки дифференциации психологии физической подготовки как теоретического фундамента формирования эмоционально-волевой устойчивости.

2.5. Потенциальные возможности воспитания ЭВУ в образовательном процессе ВУЗов ГПС МЧС России.

2.5.1. Влияние профессорско-преподавательского состава на формирование ЭВУ в ходе образовательного процесса.

2.5.2. Роль командного состава курса, факультета,

ВУЗа в формировании ЭВУ курсантов.

2.5.3. Совершенствование ЭВУ курсантов в процессе самовоспитания.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПУТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ЭВУ.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути воспитания эмоционально-волевой устойчивости курсантов вузов ГПС МЧС России»

Актуальность темы. Профессиональная деятельность сотрудников МЧС вообще и ГПС в частности связана с выполнением таких задам как профилактика и тушение пожаров, спасение людей и имущества, проведение аварийно-спасательных и поисковых работ. По сущности своей профессии эти специалисты трудятся в условиях чрезвычайных ситуаций, которые, в свою очередь, обусловливают наличие высокого риска, сильного нервно-психического напряжения и максимальных (субмаксимальных) физических нагрузок. Практика служебной деятельности сотрудников ГПС показывает, что часто причинами неадекватных действий пожарных, иногда и несчастных случаев с ними, становятся недостаточный уровень психической и физической готовности к воздействию неблагоприятных факторов чрезвычайных ситуаций, в том числе и пожаров.

Таким образом, сложилась противоречивая картина, отражающая несоответствие между требованиями профессиональной деятельности к психической и физической готовности пожарных и реальным уровнем развития различных компонентов, отражающих эти состояния (стороны) готовности. В связи с этим необходимо решать эту проблему в двух направлениях: повышение уровня профессиональной пригодности (как основы психической и физической готовности) в пожарных отрядах, частях и т.п. и в учебных заведениях системы ГПС МЧС России.

Объект исследования — профессиональное обучение слушателей и курсантов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Предмет исследования - воспитание эмоционально-волевой устойчивости (ЭВУ) у обучаемых, как ведущего фактора, обеспечивающего психическую готовность.

В основе рабочей гипотезы лежит предположение о том, что, во-первых, наиболее эффективно ЭВУ можно воспитывать в условиях воздействия эмоциогенных факторов; во-вторых, необходимо выявить педагогические условия и пути воспитания ЭВУ в образовательном процессе, где есть естественные и можно создавать искусственные ситуации для проявления эмоционально-волевых качеств курсантов и слушателей.

Цель диссертационного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность путей воспитания ЭВУ курсантов и слушателей Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ и обобщение библиографических источников по проблеме психологической подготовки вообще и воспитанию ЭВУ в частности;

- выявить модельные характеристики структурно-компонентного состава и функционирования ЭВУ;

- теоретически обосновать педагогические условия и пути воспитания

ЭВУ;

- экспериментально проверить эффективность путей воспитания ЭВУ у курсантов и слушателей Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения методологии науки и системного подхода (В .Г. Афанасьев, П.К. Анохин, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.И. Вернадский, П.П. Гайденко, В.П. Кузьмин, Э.М. Мирский, Л.А. Радзиховский, В.М. Розин, К.Д. Скрипник, Э.Г. Юдин, и др.);

- труды, раскрывающие сущность деятельностно-личностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, и др.);

- психолого-педагогичские концепции обучения и воспитания (В .П. Беспалько, В.И. Генецинский, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.П. Петровский, В.Ю. Рыбников, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, и др.);

- основополагающие труды в области психологической, в том числе и эмоционально-волевой подготовки (Ю.К. Демьяненко, Т.Т. Джамгаров, П.Б. Зильберман, Е.П. Ильин, М.Т. Лобжа, B.JI. Маршцук, Н.П. Рапохин, В.И. Селиванов, В.Я. Слепов, и др.);

- положения педагогики и психологии о сущности обучения, воспитания и служебной деятельности в особых условиях профессиональной подготовки сотрудников МЧС России и других ведомств (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, А.Э. Болотин, Н.Г. Винокурова, A.A. Грешных, A.B. Зюкин, C.B. Литвиненко, A.A. Луговой, О.В. Новосельцев, В.А. Торопов, A.C. Узун, В.А. Щёголев, и др.).

Организация исследования:

На первом этапе (2007-2008) изучалась библиография, отражающая исторический вектор проблематики психологической подготовки, проводилось обобщение её средств, форм и методов в силовых министерствах и ведомствах, а также в сфере физической культуры, спорта и профессионально прикладной физической подготовки.

На втором этапе (2009-2010) анализировался понятийно-терминологический аппарат, характеризующий структурно-компонентный и функциональный аспекты ЭВУ, как основного феномена психологической подготовки, кроме того, на этом этапе проводилось теоретическое обоснование необходимой и достаточной атрибутики педагогических условий и путей воспитания ЭВУ.

На третьем этапе (2010-2011) проводились экспериментальные работы, позволившие подтвердить или опровергнуть принятую гипотезу исследования, а также проверить эффективность теоретически обоснованных путей воспитания ЭВУ у курсантов и слушателей Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

В процессе исследования использовались: теоретические методы (сравнительно-исторический анализ, теоретический анализ и обобщение, моделирование);

- эмпирические методы (наблюдения, анкетирование, тестирование, эксперимент, статистическая обработка данных).

На защиту выносятся:

- педагогические условия, включающие необходимые и достаточные атрибуты, обеспечивающие воспитательное воздействие на эмоционально-волевую сферу курсантов и слушателей;

- пути воспитания ЭВУ, как интегральные и относительно самостоятельные организационно-методические формы и средства педагогического воздействия;

- модельные характеристики, включающие структурно-компонентный состав и функциональный аспект ЭВУ, как объект воспитательных воздействий преподавателей, командиров (начальников) и самовоспитания.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- воспитание ЭВУ осуществляется как целенаправленный процесс, включающий конкретные педагогические условия и пути, в русле которых формируется необходимый уровень её развития;

- выявлены атрибуты педагогических условий для формирования ЭВУ, которые обусловливают: наличие стресс-факторов и двух направлений, обеспечивающих формирование духовной основы и теоретической базы у воспитуемых в области психолого-педагогических наук и эмпирическую готовность курсантов к действиям в экстремальных ситуациях;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность путей воспитания ЭВУ, включающих совокупное воздействие профессорско-преподавательского, командного состава курса, факультета, ВУЗа и самовоспитание курсантов и слушателей;

- определены модельные характеристики, отражающие компонентные (воля — мотив, действие; аффект — эмоции, чувства), структурные (три подсистемы с субординационными и координационными видами связей) и функциональные аспекты (внутреннего и внешнего функционирования) ЭВУ как системы, обеспечивающей надёжную профессиональную деятельность специалистов ГПС в эмоциогенных условиях.

- обоснованы частные принципы самовоспитания ЭВУ, позволяющие отразить служебно-профессиональную направленность, конкретизировать программу самосовершенствования и обеспечить безусловность выполнения самообязательств на различных этапах самовоспитания.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что автором выявлена структурно-компонентно-функциональная модель ЭВУ, предложены теоретически обоснованные пути её воспитания.

Практическая ценность исследования состоит в потенциальной возможности использовать в воспитательном процессе экспериментально проверенные атрибуты педагогических условий, средства и методы воспитания ЭВУ в русле образовательного процесса, служебной деятельности и самовоспитания курсантов и слушателей ВУЗов ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов обеспечивалась фундаментальными общенаучными положениями методологического уровня, комплексом валидных и надёжных методов и методик теоретического и эмпирического характера, применением методов математической статистики при обработке данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, репрезентативной выборкой и корректной интерпретацией материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научных, научно-практических конференциях: III Международная научно-практическая конференция «Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам», СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007; VI Международная научно-практическая конференция «Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций», СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2008; V Международная научно-практическая конференция «Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам», СПб.: СПбУ ГГ1С МЧС России, 2009; III Международная научно-практическая конференция «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2010.

Практические рекомендации, сформулированные на основе результатов диссертационной работы, внедрены в учебно-воспитательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Цечоев, Харон Исаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают высокую эффективность путей воспитания ЭВУ курсантов и слушателей Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ и обобщение библиографических источников по проблеме психологической подготовки вообще и воспитанию ЭВУ в частности позволяет говорить о недостаточном внимании со стороны руководства и учёных образовательных ВУЗов ГПС к данной проблеме. Психологическая подготовка пожарных, в том числе и в ВУЗах, ограничивалась культивированием пожарно-прикладного спорта. Только в 80-е годы прошлого века стали появляться исследования, благодаря которым воспитание психических качеств курсантов ВУЗов ГПС приобрело тенденцию осуществляться как целенаправленный процесс, использующий педагогические условия и пути, в русле которых развиваются профессионально-важные психические качества.

2. ЭВУ представляется как система, системообразующий фактор которой интегрирует в неё три подсистемы: сознания; воли; аффекта. Между подсистемой сознания и двумя другими существуют субординационные связи, а между подсистемами воли и аффекта - координационный тип связи. В подсистему сознания вовлекаются переменные компоненты, необходимые для психического обеспечения конкретной деятельности; в подсистему воли включаются такие компоненты как мотив и действия, а в подсистему аффекта - эмоции и чувства. Модельные характеристики функционального аспекта ЭВУ отражают его внутреннюю и внешнюю направленность: первая обеспечивает интегральную координацию взаимодействия подсистем и их компонентов, а вторая - выполняет системосохраняюгцие функции ЭВУ, достижения фокусированного полезного результата этой системы и осуществляет связи с другими системами (рядоположенными и вышестоящими).

3. Педагогические условия для воспитания ЭВУ включают: а) наличие стресс-факторов, создающих эмоциогенный фон и требующих от курсантов проявления волевых усилий; б) организацию двух направлений, обеспечивающих формирование духовной, идейной основы и теоретической базы у воспитуемых в области психолого-педагогических наук, а также осуществляющих эмпирическую готовность (получение волевого опыта) к действиям в экстремальных ситуациях.

4. Воспитание ЭВУ организуется по трём взаимосвязанным путям: в образовательном процессе - профессорско-преподавательским составом; во время служебной деятельности - командирами курсантских подразделений; в процессе самовоспитания (самообразования).

5. Эффективность разработанных педагогических условий и путей воспитания ЭВУ доказана в ходе формирующего педагогического эксперимента. Практически во всех тестах, отражающих уровень развития эмоционально-волевых качеств, у испытуемых экспериментальных групп он оказался статистически достоверно выше, чем в контрольных группах. Так, после прохождения экспериментального курса, в котором формировались идейные основы и теоретические знания психолого-педагогических основ ЭВУ, испытуемые ЭГ достоверно (Pt<0,05) повысили ранговые места эмоционально-волевых качеств на 4 и 3 места соответственно. Существенно повысились результаты испытуемых ЭГ в тестах, требующих проявления решительности, помехоустойчивости, терпения, и ситуативной тревожности, которые составляют основу эмоциональной и волевой сфер человека.

6. Физическая подготовка является одним из основных путей воспитания ЭВУ. Среди многообразия эмоций, возникающих при выполнении различных упражнений, особое место занимают эмоции, связанные с переживанием опасности и риска. Физкультурно-спортивная деятельность предстаёт смысловой основой, фоном, на котором педагогические воздействия преподавателя оказывают влияние на эмоционально-волевую сферу занимающихся. Поэтому в качестве теоретической платформы воспитания ЭВУ целесообразно использовать совокупность психолого-педагогических концепций, интегрированных в научном комплексе «Психология физической подготовки», предметом которой являются закономерности процесса формирования психической готовности с помощью физических упражнений и управление этим процессом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цечоев, Харон Исаевич, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. Психология личности идеятельности. М., 1980. 335 с.

2. Аверин Ю. Спорт в нашей службе// Пожарное дело, 1985. -№2 С.26-27.

3. Аганов С.С. Педагогические основы развития физической культуры в ВУЗах ГПС МЧС России.// Вестник СПб института ГПС, 2006. №1 (12)-2(13). - С. 168-176.

4. Аганов С.С. Развитие физической культуры в ВУЗах ГПС МЧС России// Вестник СПб института ГПС, 2006. №1 (12)-2(13). -С. 205-210.

5. Аганов С.С., Лобжа М.Т., Стригельская И.Ю., Титаренко Ю.А., Титаренко С.А. Методы и методики исследования проблем физической подготовки. СПб, 2007. - 44 с.

6. Акимов В.А. Реорганизация и становление спасательной службы РФ// Вестник СПб института ГПС, 2005. №4 (11). - С.13-15.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одарённости/ Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 1532.

8. Андреев В.И. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России. М.: МЮИ МВД России, 1995.

9. Антропов А. Физподготовка личного состава пожарных команд// Пожарное дело, 1931. №1. - С.8-9.

10. Артамонов B.C. Подготовка кадров для системы МЧС России в СПб институте ГПС МЧС России// Вестник СПб института ГПС, 2005. №2 (9). - С.5-8.

11. Артамонов B.C., Алексеик Е.Б., Щаблов H.H., Солнцев В.О. История пожарной охраны России.- СПб, 2007. 196 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - С. 7579.

14. Барабанщиков A.B., Глоточкин Н.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973 -301 с.

15. Баскин Ю.Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в ВУЗах МЧС России. Дис. докт. пед. наук. СПб, 2005. - 305 с.

16. Баум Ю. Обучение пожарных профессионалов и добровольцев// Пожарное дело., 1926. №10. - С. 7-8.

17. Бекташев В. Заочный пожарный техникум// Пожарное дело., 1931. №4.- С. 3-4.

18. Бекташев В. Итоги десятилетней работы// ПТ, 1934. -№3. С. 2-3.

19. Бекташев В. Ленинградский пожарный техникум// Пожарное дело, 1931. №9. - С.14-16.

20. Бекташев В. Молодые пожарные техники// Пожарное дело, 1929. №4. - С. 3-4.

21. Бекташев В. Первый выпуск Пожарного техникума// Пожарное дело, 1928. №3. - С. 6-8.

22. Бекташев В.Пожарный инженер// Пожарная техника, 1933.-№3.-С. 8-9.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М.: Педагогика, 1989.

24. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ/ Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1982 - с. 47-49.

25. Бобнева М.И. Социально-психологические проблемы организации надежной профессиональной деятельности // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991. С. 121-135.

26. Бодров В.А. и др. Психологический отбор летчиков и космонавтов. М.: Наука, 1984. 264 с.

27. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал 1981. Т.2 №2. с. 51-65.

28. Болотин А.Э. Специальные задачи физической подготовки личного состава различных видов Вооружённых Сил/Теория и организация физической подготовки войск. СПб, 1992.-С. 141-170.

29. Булатов A.C., Тютин В.И. Физическая подготовка и спорт в подразделениях пожарной охраны НКВД г. Ленинграда в годы Великой Отечественной войны/ Тез. докл. итог, научн. конф. за 1975 год. Л.: ВДКИФК, 1976. - С. 62-64.

30. Вагнер А. Спорт в пожарных командах// Пожарное дело, 1925. -№6.-С. 14-15.

31. Вайнберг Д., Шумекер Д. Статистика. М.: Статистика, 1979. - 392 с.

32. Вассерман М. Первые шаги ЦЗПТ// Пожарное дело, 1931. №9. - С.13.

33. Виноградов В.Н., Щаблов H.H., Бессонов В.П. Сокровища Пандоры. СПб., 2006. - 592 с.

34. Власов A.A. Чрезвычайные происшествия и несчастные случаи в спорте. М: Сов.спорт, 2001 77 с.

35. Возяков В. Совершенствовать боевое мастерство// Пожарное дело, 1955. №7. - С. 11-12.

36. Войсковой Г.А., Поярков A.A., Пашута A.B. Актуальные проблемы организации морально-психологической подготовки выпускников вузов силовых структур РФ//Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур. СПб.: ВИФК,2008.-С. 20-32.

37. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983.- 176 с.

38. Вострецов A.A. Формирование готовности к профессиональной деятельности курсантов ВУЗов ГПС России. Дис. канд. пед. наук. СПб, 2004. - 185 с.

39. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов Н/Д, 1979, - 128 с.

40. Гилёв В.П. Дис. . докт. пед. наук на спец. тему. -СПб, 2005.-498 с.

41. Гласс Д; Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - С. 354-404.

42. Голованов Ю.Н. Оценка и формирование психологическойготовности сотрудников специальных подразделений МВД

43. России к деятельности в экстремальных ситуациях (напримере ОМОН МВД России).- дисс. Канд. Психол. Наук,

44. М.-ВНИИ МВД России, 2001. 230с.

45. Голубев С. Гимнастика в пожарных командах// Пожарный, 1924. №23. - С.9.

46. Гочунов E.H., Мартынов Б.И. Психология физического воспитания и спорта М.: Academia, 2003 - 288 с.

47. Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного1.lпрофиля в ВУЗах МЧС России. Дис. . док. пед. наук. СПб, 2006. - 364 с.

48. Грешных A.A. Работа курсантов, слушателей и студентов СПб института ГПС МЧС России в 2004/2005 учебном году// Вестник СПб института ГПС, 2005. -№4(11.- С. 94-98).

49. Григорьев В.П. Практическое руководство пожарного дела. СПб, 1894.

50. Громова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М, 2003-415 с.

51. Гублер Е.В., Генкин A.A. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л.: Медицина, 1973. - С. 18-19.

52. Демьяненко Ю.К. Об использовании физических упражнений для психологической подготовки военных специалистов/Тез. итог, научн. конф. Л., 1978. - С. 95-97.

53. Демьяненко Ю.К. Основные приёмы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л, 1972 - С. 66-68.

54. Джамгаров Т.Т., Марищук В.Л. Комплексная методика по исследованию быстроты действий, переключения внимания и эмоциональной устойчивости. М., 1963. - С. 45-48.

55. Дорофеев В.А. Спортивные соревнования как модель эмоционально-психического напряжения военнослужащих, возникающих в процессе боевой деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Л.: ВДКИФК, 1983. - 273с.

56. Доскин В.А., Лаврентьева H.A., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния//Вопросы психологии. 1973. — №6. -С. 141-146.

57. Дусс И. Общая физическая подготовка пожарных// Пожарное дело, 1927. №2.- С. 7-8.

58. Дьяконов И.Ф. Состояние и перспективы проблемы профессионального психологического отборавоеннослужащих // Сборник докладов 1 научно-практической конференции врачей психофизиологов ВМФ. -Л.: Воениздат, 1989 с. 22-26.

59. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб, 2001. - 168 с.

60. Захаров М. Центр практического обучения// Пожарное дело, 1980. №7 С. 18.

61. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологи. -М.: ФиС, 1979. С. 9-27.

62. Зверев В.А., Солнцев В.О. Психологическая характеристика чрезвычайной ситуации// Вестник СПб ИГПС, 2005. №2. - С. 73-78.

63. Зильберштейн Ф. О методике боевой подготовки// Пожарное дело, 1956. №4. - С. 10-11.

64. Иванова С.П., Кузьменкова Л.В. К вопросу о формировании развитой системы психологического обеспечения профессиональной деятельности сотрудников МЧС России// Вестник СПб ГПС, 2006. №1(12)-2(13). - С. 178-181.

65. Игнатьев П. Профиль пожарного специалиста// Пожарное дело, 1932. №1. - С.6.

66. Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2009. -352 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионала. м., 1996, - 168 с.

69. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1970. - 329 с.

70. Козырев М., Скворцов А. О прикладной физической подготовке пожарных// Пожарное дело, 1958 №5 - С. 13.

71. Коновалова Л.И., Кузницина С.Л. Некоторые направления совершенствования профессиональной подготовки курсантов в Ленинградском пожарно-техническом училище МВД СССР во второй половине XX в.// Вестник СПб ИГПС, 2006. -№1(12)-2(13) С. 200-210.

72. Кононов В. Психологическая подготовка пожарных Москвы// Пожарное дело, 1980. №9 - С. 17-18.

73. Кончаев Б. Систему обучения надо перестроить// Пожарное дело, 1959. №4. - С. 15-16.

74. Королёв А. Союз техники и пожарного дела// Пожарный, 1924. №1. - С. 8-9.

75. Кочин A.A., Уткин С.И. Совершенствование психологической подготовленности будущих офицеров к профессиональной деятельности// Вестник СПб ИГПС, 2005. №1. -С. 101-104.

76. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2003.

77. Краткий психологический словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 361.

78. Крылов Н. Призывники-пожарные в РККА// Пожарное дело, 1930. №4. - С. 13-14.

79. Крюков О.В. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов пожарно-технического училища. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Воронеж, 2006. 26 с.

80. Кудаленкин В., Полищук Е. Усилить практическую подготовку слушателей // Пожарное дело, 1990. №4. - С. 11-12.

81. Кузнецов В.В. Методика формирования профессионально-важных качеств выпускников ГПС МЧС России в ходе психологического сопровождения образовательного процесса. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб ИГПС МЧС России, 2005. - 26 с.

82. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основы системного подхода// Психол. журн., 1982.-№3.-с. 3-14.

83. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984. - С. 40-47.

84. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. -М: Политиздат, 1989. 304 с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психол. произведения. -Т.1.-М, 1980. С.286-324.

86. Лобжа М.Т. Дис. . докт. пед. наук, на спец. тему. -СПб, 1997.-317 с.

87. Лобжа М.Т., Жернаков Д.В. Структурно-компонентные аспекты эмоционально-волевой устойчивости// Проблемы управления рисками в техносфере, 2008.- №1 (5.- С. 159164).

88. Малыхин М. Улучшить подготовку личного состава// Пожарное дело, 1957. №9. - С. 10-11.

89. Мамедов Н.М. Профессиональное становление курсантов ВУЗов ГПС МЧС России в ходе образовательного процесса. Дис. канд. пед. наук. СПб, 2004. - 207 с.

90. Марищук В.Л., Миронов В.В., Щёголев В.А. и др. Методика воспитания морально-политических и психических качеств военнослужащих в процессе физическойподготовки/Теория и организация физической подготовки войск. -СПб., 1992.-С. 268-276.

91. Марищук B.JL, Романенко Н.В., Пашута В.А. Педагогика физической подготовки и спорта. СПб: ВИФК, 2004. -399 с.

92. Марьин М.И. и др. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях.- М.: ГУК и КП МВД России, 2001.-308с.

93. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты. СПб, 2005 - 377 с.

94. Меккер Ю. За физподготовку в пожарных командах// ПТ, 1933. №3. - С. 7-8.

95. Методы организации и проведения военно-научных исследований по физической подготовке и спорту/ Под. ред. В.А. Щёголева, М.Т. Лобжа. Л, 1991. - 146 с.

96. Мирошников Д.С. Педагогические условия формирования профессионализма у обучающихся в ВУЗах МЧС России. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2006. - 142 с.

97. Михайлов Ф. Пожарно-техническое образование после революции// Пожарное дело., 1927. №10. - С. 6-8.

98. Моторин В.Б. Социологический анализ труда в подразделениях повышенного риска// Вестник СПб ИГПС, 2004. -№4(7).-С. 13-17.

99. Моторин В.Б., Ткачёв П.А., Урусов A.B. Организация работы с кадрами ГПС. СПб, 2003. - 128 с.

100. Моторин В.Б., Трофимов А.Б., Марченко В.А. Воспитательная работа с личным составом ГПС МЧС России. -СПб.: ИГПС МЧС РФ, 2004. 206 с.

101. Надуваев A.A. Оценка уровня развития психомоторики кандидатов на учёбу в высшие военно-морские училища при профессиональном отборе. Л. : ВМУЗ, 1987. - 68 с.

102. Начинская C.B. Спортивная метрология .- М.: Academia, 2005.-238 с.

103. Новиков К. Подготовка пожарно-технических кадров за 20 лет// ПТ, 1937. №6. - С. 10-11.

104. Об утверждении Нормативных правовых актов по ГДЗС ГПСС. Приказ МВД №38 от 30.06.1997.

105. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974.

106. Ословская И.М. Дидактика М.: Академия, 2006.

107. Ощановский В.В., Поваль М.С., Лобвиненко В.М., Поцюрько О.Ю. Логика как необходимый элемент подготовки спасателей//Пожаро-взрывобезопасность, 2007. №5. - С. 6-9.

108. Педагогика профессионального образования/Под. ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004.

109. Педагогика: теории, системы, технологии/ Под. ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2006.

110. Переведенцев В. Психологическая подготовка// Пожарное дело, 1980. №6. С. 20-21.

111. Перес Г. Подготовка инженеров по пожарному делу// Пожарное дело, 1932. №9. - С. 8-9.

112. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш.шк., 1984. - С. 106.

113. Платонов Н. Пожарно-прикладной спорт ближе к практике// Пожарное дело, 1960. - №9. - С. 15-16.

114. Плахтиенко В.А. Физические качества и их развитие в процессе физической подготовки военнослужащих. Л., 1971. С. 25-58.

115. Подлинский JI. Психологическая подготовка в отряде// Пожарное дело, 1980.- №8 С.24.

116. Пожарные. Труд. Утомление. Заболеваемость.- Изд.: НКВД,М., 1928.- 198 с.

117. Понасюк В.П. Воинское воспитание курсантских коллективов воен.-физк. ВУЗа. Дис. канд. пед. наук. Л., 1991.

118. Пономарёв И. Славный путь// Пожарное дело, 1956. -№7. С. 13-14.

119. Попов В.И., Дорофеев В. А., Силин Ю.В. О взаимодействии физической и профессиональной подготовленности в процессе становления военных специалистов/ Тезисы докл. итог. науч. конф. за 1987 год. Л.: ВИФК, 1988. - С. 51-52.

120. Постников А. Физкультуру пожарному работнику// Пожарное дело, 1932. - №1. - С.6.

121. Профессиография основных видов деятельностисотрудников ГПС МВД России. М., 1998. - С. 102.

122. Пучков В.А. О состоянии защиты населения и территории РФ от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2005 году// Вестник СПб института ГПС, 2006. №1 (12) - 2 (13).- С.32-35.

123. Радынов И. О подготовке пожарно-технических кадров//Пожарное дело, 1931. №1. - С. 5-8.

124. Рейтынбарг Д.И. «Полундра» (Жизнь пожарных). Изд.: НКВД, М, 1928. 40 с.

125. Рейтынбарг Д.И. Рабочий день и производительность труда пожарного// Пожарное дело, 1927. №8. - С. 7-9.

126. Рыжов Б.Н., Сальницкий В.П. Методика оценки уровня психологической напряжённости у оператора //

127. Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1983. - №5. -С.83-34.

128. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований по физической подготовленности военнослужащих/Под ред. Ю.К. Демьяненко, И.И. Петрушевского. Л., 1977. - С. 65-106.

129. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Высш.шк., 1984 - С. 8.

130. Рудик П.А. Формирование волевых черт личности в процессе спортивной деятельности/Тез. докл. на 1-м съезде общества психологов. Вып. 1. -М., 1959. С. 28-30.

131. Русаков И. О поднятии производительности труда пожарного// Пожарное дело, 1925. №4. - С. 11-12.

132. Самонов А.П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуальными особенностями пожарных. Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1978. 22 с.

133. Сергеев Г.А., Анализ успеваемости и некоторых психических характеристик курсантов ВИФК, имеющих высокий уровень подготовленности по лыжному спорту. СПб.: ВИФК, 1995. -С.111-112.

134. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений ГПС МЧС России с учётом особенностей профессиональной деятельности/ Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2005. - 24 с.

135. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960. - 254 с.

136. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга/ Избр. произв. М., 1952 - С.9.

137. Словарь физиологических терминов. М.: Наука, 1987. - С. 294.

138. Спортивная метрология/ Под.ред. В.М. Зациорского. -М.:ФиС, 1982-256 с.

139. Стригельская И.Ю. Интенсификация боевой и физической подготовки курсантов в ВУЗах ГПС МЧС России. Дисс. канд. пед. наук, СПб, 2005. 210 с.

140. Теория и методика физической культуры/ Под. Ред. Ю.Ф. Курамшина. 3-е изд., Стереотип. - М.: Советский спорт, 2007.-464 с.

141. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 356 с.

142. Титаренко С. А. Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений ВУЗов ГПС МЧС России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2005. - 26 с.

143. Ткачёв В.И., Шульженко В.П. Физическая подготовка сотрудников ГПС МЧС России в составе пожарного расчёта. -Белгород: Изд-во Бел. ГУ, 2006. 104 с.

144. Ткачёв П.А., Моторин В.Б. Порядок отбора и приёма кадров на службу в подразделения ГПС и основные требования, предъявляемые к ним.- СПб.: университет МВД РФ, 1999. 30 с.

145. Ткачёв П.А., Смирнов A.C., Войтенок О.В. Системный подход к анализу качества образования в СПб УГПС МЧС России// Вестник СПб ИГПС МЧС России, 2006. №4(15). -С. 91-95.

146. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов ВУЗов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. док. пед. наук. СПб, 1999.

147. Фёдоров В.Г. Структура тренировочного процесса// Основы теории и методики физической культуры. СПб, 1998. - С. 193-207.

148. Филатов И. Нужны ли изменения в нормативах// Пожарное дело, 1959. №10.- С. 18-19.

149. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии.1. СПб., 1994. 288 с.

150. Хроника// ПТ, 1939. №1. - С. 24.

151. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

152. Чернышенко К. Назревшие вопросы спортивной подготовки// Пожарное дело, 1955. №7. - С. 13-14.

153. Шадриков В. Д., О содержании понятий «способности» и «одарённость» // Психологический журнал. -1983. -№5. -С.3-10.

154. Шленков A.B., Кузнецов В.В. Принципы психологического обеспечения в кадровой работе при приёме кандидатов в ГПС МЧС России// Вестник СПб ИГПС, 2005. -№2(9). С. 85-90.

155. Шпильрейн И.П. О трудовом методе профессиографии//Гигиена труда, 1927. №10. - С. 68-71.

156. Щаблов H.H. История развития системы подготовки специалистов пожарной безопасности в России. Дис. . канд. пед. наук., СПб ИГПС МЧС России, 2004. 158 с.

157. Щаблов H.H., Виноградов В.Н., Бессонов В.П.Пожарное дело в России. СПб, 2007. - 688 с.

158. Щеголев В.А. Воспитание воинского коллектива в системе физической подготовки JI, 1990 - 169 с.

159. Щёголев В.А. Дис. докт. пед. наук, на спец. тему. -СПб, 1991.-418 с.

160. Щёголев В.А., Маликов H.H. Социально-педагогический механизм управления развитием спортивной работы// Вестник СПб института ГПС, 2005. №4 (11.-С. 92-94).

161. Щербаков М. Каждый пожарный должен быть спортсменом// Пожарное дело, 1957. №6. - С. 14.

162. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 392 с.

163. Яичков K.M. Охрана труда пожарных работников// ПТ, 1938. №5. - С.6-7.

164. Яичков K.M. Охрана труда пожарных//Пожарная техника, 1938. № 5. - С. 6-7.

165. Яичков K.M. Подготовка новых пожарных кадров// Пожарное дело, 1929. №10.- С. 1-2.

166. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ

167. Bertalanffy L. An outline of general system theory // Brit. J. Philos. Sei. 1950. Vol. l.-p. 134-164.

168. Francois Bertin. Sapeurs Pompiers Techniciens du Risque at de JUrgence// Editions Onest France. Edilarge S.A., 2000/

169. Hahn E. Stress und Stressbewaltigung im Hochleistungssport. V Internationaler kongress für sportpsychologie. -Prag, 1979.-S. 237-240.

170. Rohracher H. Microschwingungen des menschlicher Kozpers. Uzban Schwarzenburg. Wien, 1949.

171. Undris I. Beanspruchugserlebnis und Persönlichkeit. -Zürich. 1974

172. Wallbott H.J. Mimik im Kontext. Die Bedeutung vorschiedener Thoormationskomponent für das erkennen von Emotionen. Tottingen: Hogrefe, 1990. 244 s.1. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ