Формирование профессионально-педагогической культуры курсантов Академии МВД Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Эшахмедов, Шомурод Хайдарович

• Эшахмедов, Шомурод Хайдарович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Эшахмедов, Шомурод Хайдарович

Содержание

Введение_3-12

Глава I. Теоретические аспекты формирования педагогической культуры курсантов_13

1.1. Сущность, содержание и основные компоненты профессионально -педагогической культуры курсантов_13-37

1.2. Формирование и развитие педагогической культуры курсантов Академии МВД Республики Таджикистан__37-58

1.3. Особенности личности курсанта - творческий компонент педагогической культуры__58-81

Выводы по первой главе_81-84

Глава II. Реализация комплекса организационно - педагогических условий по формированию профессионально - педагогической культуры курсантов_85

2.1. Разработка модели формирования организационно-педагогической культуры будущего офицера ОВД_85-99

2.2. Особенности формирования профессионально - педагогической культуры курсантов_99-123

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально - педагогической культуры курсантов_123-144

Выводы по второй главе_144-145

Заключение_145 -149

Приложения_

Список использованной литературы_150-165

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической культуры курсантов Академии МВД Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность исследования. Профессиональный потенциал будущего сотрудника правоохранительных органов осознанно и полно может раскрыться в профессиональной деятельности. Основной установкой высшей военной школы является направленность учебно-воспитательного процесса на формирование и развитие личности будущего офицера. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в вузе, ориентированный на решение таких задач, как подготовка будущего сотрудника правоохранительных органов и наиболее полное раскрытие его личностного потенциала, должен работать на развитие педагогической культуры курсанта. Большинство инноваций, касающихся воспитательного и учебного процесса в вузе, относилось к созданию новых форм и способов подачи информации, в то время как будущие и работающие сотрудники правоохранительных органов испытывают потребность в способах поиска личностного смысла в разных источниках знаний. Вопрос заключается в том, что без усвоения личностного смысла информации педагогический процесс становится немотивированным и бесцельным, вследствие чего невозможно формирование профессионально-педагогической культуры специалиста.

В этих условиях совершенно очевидно, что личность сотрудника и усвоенная им национальная и общечеловеческая педагогическая культура приобретают чрезвычайную значимость, особенно в отношении целей и результатов образования и воспитания, зависящих в значительной степени от педагогического мастерства будущего офицера милиции с точки зрения гуманистической и позитивной.

Исследование проблемы педагогической культуры требует специального и постоянного рассмотрения, и каждое новое поколение курсантов - будущих сотрудников милиции - заставляет учёных искать

«свежий» подход к её решению. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях реформирования высшего военного образования.

Происходящие перемены переходного периода требуют соответствующих изменений в системе образования, в частности, подсистем подготовки кадров в вузах МВД Республики Таджикистан. Действительно, высокий уровень профессиональной подготовки ещё не гарантирует наличия нравственно - моральных качеств у будущего сотрудника МВД. Об этом можно судить по негативным проявлениям в правоохранительной деятельности и трудностям в решении задач борьбы с преступностью, в результате чего педагогическая культура и нравственность зачастую перестает быть стимулятором и регулятором повседневного выполнения служебных обязанностей. Это приводит к коррумпированности сотрудников на всех уровнях служебной «лестницы». Соответственно нельзя говорить о сформированной созидательно - позитивной системе ценностей у курсанта, которую должны закладывать профессерско - преподавательский и руководящий состав Академии МВД Таджикистана.

Поэтому актуально исследовать и говорить о том, что в процессе обучения будущих сотрудников ОВД диалог должен быть направлен на формирование педагогической культуры курсантов, где на первом месте должна быть культура и нравственность, а на втором — профессиональность.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Современные философы и педагоги тесно увязывают решение проблем реформирования образования с развитием педагогической культуры (B.C. Библер, А.Моль, В.А. Разусный и др.).

Исследованиями Ю.К. Бабанского, А.Я. Барабанщикова, В.Л.Бенина, Е.В. Бондаревской, В.И. Вдовюка, А.М.Герасимова, М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбоевич, В.А. Кан-Клик показано, что среди профессиональных качеств

педагогические имеют особое значение. Поэтому их формированию необходимо уделять особое внимание при целенаправленной подготовке специалистов в образовательных учреждениях (Е.К. Дамзова, И.И. Медведева, Е.И. Пассов).

В разработке современного контекста - феномена педагогической культуры для слушателей Академии МВД, важное значение имеют научные положения, изложенные в диссертационных исследованиях В.П. Врачинского, Э.Х. Карсанова, В.Б. Кочергина, Ю.А. Мешкова и др. Различные аспекты военного образования, в том числе педагогической культуры, исследовались таджикскими учёными. Так, например, правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Республики Таджикистан явилось предметом исследования Б.К. Мирзоева (2001); педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан обосновал A.C. Каландаров (2007); совершенствование учебного процесса по подготовке офицеров пограничных войск страны изучал С.С. Нозимов (2006); педагогические основы интенсификации системы боевой подготовки пограничников в районах вооруженных конфликтов (по опыту Пограничной группы Федеральной Пограничной службы России в Республике Таджикистан) исследовано Михайлов А.Н. (2002); педагогические условия подготовки будущих учителей к правому образованию и воспитанию учащихся (на материалах педагогических вузов РТ) обосновал Махмудов Ш.К. (2009); педагого- психологические особенности формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел Таджикистана обосновал Хасанов Х.Х. (2010); совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов республики исследовано И.А.Абзаловым и

др.

Несмотря на острую потребность в подготовке специалистов, в том числе сотрудников правоохранительных органов с выраженной способностью к самоанализу, эффективно реализующих возможности своего культурного развития, проблема формирования педагогической культуры будущего сотрудника милиции пока достаточно не нашла отражения в педагогической науке, что, в свою очередь, снижает качество профессиональный подготовки будущих сотрудников МВД. Таким образом, можно константировать противоречие между объективной потребностью в подготовке курсантов с высоким уровнем развития педагогической культуры и реальным состоянием подготовки сотрудников милиции в военизированных и военных вузах, что свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости её специального, более тщательного исследования.

Проблема исследования. На основе анализа современного состояния педагогической культуры, а также научной разработанности её проблематики выявлено рассогласование, проявляющееся в отрыве научных фундаментальных изысканный от практического внедрения разработок, существенно влияющих на повышение уровня педагогической культуры будущих сотрудников милиции. Важность постановки этой проблемы определила актуальность настоящего исследования.

Целью исследования стало выявление педагогических условий формирования педагогической культуры курсантов и разработка путей их реализации в учебно-воспитательном процессе военизированного вуза.

Объект исследования — профессиональная подготовка курсантов в Академии МВД Республики Таджикистан.

Предмет исследования - педагогические условия формирования педагогической культуры будущих сотрудников милиции в учебно -воспитательном процессе.

Задачи исследования:

-уточнить сущность и структуру феномена педагогической культуры;

-изучить взаимосвязь социокультурного, коммуникативного, когнитивного и профессионального компонентов как важнейших в формировании педагогической культуры курсантов Академии МВД;

-выявить педагогические условия формирования педагогической культуры будущих сотрудников милиции;

-разработать инновационные формы и методы развития педагогической культуры курсантов в учебно-воспитательном процессе;

-провести опытно-экспериментальную работу по практической реализации основных теоретических и методических положений исследования.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование педагогической культуры курсантов в учебно-воспитательном процессе будет протекать успешно, если:

-оно осуществляется в учебно-воспитательном процессе при определённых педагогических условиях, включающих формирование позитивного мотивационно - ценностного отношения будущего сотрудника милиции к собственной деятельности, индивидуализацию обучения, использование системы межпредметных связей;

-в методике проведения занятий используется система заданий по развитию творческих способностей, коммуникативной активности,

самостоятельности курсантов, которая пробуждает в обучаемых стремление к самовоспитанию и самообразованию;

-применяются разнообразные, в том числе инновационные, формы и методы работы с курсантами по развитию педагогической культуры.

Методологическую основу исследования составляют положения о личностно - ориентированном подходе к процессу формирования профессионализма сотрудника милиции, его общей и педагогической культуры и о роли творческой сущности человека в формировании личности будущего специалиста.

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс адекватных поставленным задачам взаимодополняющих методов:

-теоретических (аналитико - синтетический, сравнительно -сопоставительный, абстрагирования, аналогии, моделирования);

-диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, проективные методики);

-прогностических (экспертные оценки);

-обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение);

-пираксиметрических (анализ продуктов деятельности);

-педагогический эксперимент и математические методы

(статистическая обработка данных).

База исследования основной базовой экспериментальной данной работы стала Академия МВД Республики Таджикистана (факультеты и кафедры Академии МВД Республики Таджикистана).

Исследованием был охвачен 131 человек. Оно проводилось в три

этапа.

На первом этапе (2006-2008гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и другой научной литературы. Был выполнен констатирующий эксперимент, который позволил получить первичный материал, выявить уровень развития педагогической культуры курсантов.

На втором этапе (2008-2010гг.) продолжалось теоретическое исследование, была разработана теоретическая структура педагогической культуры будущего сотрудника милиции; проведён ряд исследований, позволивших определить главные направления, принципы организации, методы работы, проверить добротность отобранных критериев, на основе которых была уточнена программа исследования; проведен формирующий эксперимент. Его содержание составили моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования педагогической культуры курсантов.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) была проведена обработка полученных данных, обобщены результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-на основе результатов анализа культурно-исторического развития и становления педагогической культуры определён статус педагогической культуры в профессиональной подготовке курсантов и в этой связи уточнены её сущность и структура.

-выявлены пути совершенствования подготовки будущих сотрудников милиции, обладающих высоким уровнем развития педагогической культуры;

-разработана и экспериментально проверена система форм, методов и инновационных технологий, обеспечивающая формирование высокого уровня педагогической культуры будущих специалистов;

-разработана структура педагогической культуры будущего специалиста, основанная на выделении личностных характеристик -когнитивной, профессионально-рефлексивной и аксиологической, социально-культурной;

-в конкретном воплощении развитие компонентов педагогической культуры реализуется за счёт соблюдения определенных условий, создаваемых на занятиях и способствующих формированию высокого уровня педагогической культуры будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «педагогической культуры»; конкретизации её сущностных характеристик, в основе которых лежат различные философские, социально-исторические, социокультурные, социально-педагогические, этнические и этнологические принципы; в осуществлении теоретико-методологического анализа основных подходов и факторов формирования педагогической культуры будущих офицеров милиции; в теоретическом обосновании нетрадиционных форм и методов учебной и внеаудиторной деятельности по развитию педагогической культуры военизированного вуза в этом процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплекс педагогических условий позволит повысить эффективность процесса подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем развития педагогической культуры на занятиях. Разработанные и апробированные на практике инновационные формы, методы развития педагогической культуры будущего офицера милиции в целом способствуют решению проблем формирования педагогической культуры специалистов -

выпускников Академии МВД и могут использоваться в практике подготовки будущих офицеров милиции. Результаты исследования могут быть внедрены в работу преподавателей на занятиях в группах различных факультетов и специальностей Академии МВД.

Достоверность полученных в исследовании результатов подтверждается многочисленным теоретическим анализом психолого-педагогической литературы, обеспечивается методической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и подтвердить выдвинутую гипотезу проверкой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в практику подготовки будущих офицеров в учебном процессе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие педагогической культуры будущего сотрудника милиции вытекает из общего понимания культуры, характерного для человека в различные исторические эпохи. Современный сотрудник милиции является одной из ключевых фигур при передаче культурных ценностей от поколения к поколению и трансляции культуры в область воспитания и образования.

2. В отличие от существующих в науке подходов к структуре педагогической культуры (Г.Ф.Белоусова, В.А. Бенин, Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко, Н.Б. Кыхова, Г.И. Ризз и др.), рассматривающих наличие в ней таких компонентов, как аксиологический, творческий, коммуникативный, технологический, считаем необходимым выстроить систему, показывающую роль того или иного элемента в применении к конкретной педагогической ситуации. На основе обобщения педагогического опыта выделяем следующие ее составляющие: когнитивную,

аксиологическую, профессионально-рефлексивную, коммуникативную, социокультурную.

3. Формирование педагогической культуры в учебном процессе обеспечивается путём индивидуализации и дифференциации учебного материала (с учебными возможностями и способностями курсантов к учебной деятельности); интеграция и использование системы межпредметных связей; посредством возрастания удельного веса педагогического творчества, в котором на первый план выходят интуиция, находчивость, изобретательность, способность решать возникшие в ходе учебы разнообразные практические задачи.

4. Ведущими условиями эффективности формирования и развития педагогической культуры курсантов разных специальностей в учебном процессе являются использование учебного материала; применение современных технологий для активизации межличностного общения внутри группы с целью осмысления социокультурных феноменов; включение в занятия материала, подготовленного самими курсантами в процессе аудиторных и внеаудиторных мероприятий, что повышает их стремление к самообразованию, самовоспитаншо в рамках формирования профессионального интереса к будущей профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях отдела педагогики и психологии Института развития образования Академии образования Таджикистана (октябрь 2009г., март 2011г.), кафедры повышения квалификация Академии МВД (ноябрь 2010г., мая 2013г.); докладывались на научных семинарах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования педагогической культуры курсантов

1.4. Сущность, содержание и основные компоненты профессионально - педагогической культуры курсантов

Раскрытие сущности феномена педагогической культуры имеет прямое отношение к сферам культуры и профессиональной деятельности педагога. Профессиональная культура — это определенная степень овладения человеком приёмами и способами решения профессиональных задач.

Произошел термин «культура» от латинского «culture»- возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание и рассматривается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Понятие «культура» употребляется для характеристики определённых исторических эпох (античная культура), конкретных обществ, народностей и наций (культура майя), а также специфических сфер деятельности или жизни (культура труда, политическая культура, художественная культура); в более узком смысле — сфера духовной жизни людей включает в себя предметные результаты деятельности людей (машины, сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы морали и права и т.д.), а также человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрение, способы и формы общения людей)[17;106 ]. Стремление к овладению и воплощению в делах показателей педагогической культуры должно быть присуще каждому человеку.

Педагогическая культура - высшая степень соответствия развитости личности и профессиональной подготовленности педагога и специалиста к

специфике педагогической и профессиональной деятельности. Это личностно опосредованный педагогический профессионализм, позволяющий осуществлять педагогическую деятельность на высшем уровне ее социальных, гуманных, нравственных, собственно педагогических, научных и специальных критериев.

Понятие «профессионально-педагогическая культура» (ППК) как категорию практической деятельности по обучению и воспитанию человека в условиях военного учебного заведения ввели в научный оборот военные педагоги A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, М.А. Лямзин, В.А. Новиков и др. Профессионально-педагогическая культура будущего офицера милиции в общем плане представляет собой степень овладения профессиональной деятельностью.

В.И. Вдовюк и Б.А. Шабанов рассматривают педагогическую культуру как «совокупность интеллектуальных, духовных, творческих педагогических способностей, качеств и свойств личности офицера, сложившегося стиля служебной деятельности, устойчивого образа жизни, сформированных на основе общих и специфических психолого-педагогических знаний, общей культуры, положительного оценок, которые позволяют ему эффективно и качественно решать поставленные воспитательные задачи»[65].

A.B. Барабанщиков выделяет составляющие слагаемые педагогической культуры в целом: педагогическую направленность личности, психолого-педагогическую эрудицию и интеллигентность, нравственную чистоту, гармонию рационального и эмоционального, педагогическое мастерство, систему профессионально-педагогических качеств, педагогическое общение и поведение, требовательность, потребность в самосовершенствовании.

По мнению И.Ф.Исаева, данная система педагогической культуры не может быть признана универсальной, так как в ней представлены разнопорядковые слагаемые (педагогическое мастерство и умение сочетать научную и педагогическую деятельность, педагогическая направленность

личности и потребность в самосовершенствовании и др.), не показана их связь, зафиксированы только профессионально-личностные характеристики, а педагогической деятельности не уделено достаточного внимания; расширенная трактовка педагогического мастерства приводит фактически к его отождествлению с педагогической культурой[93; 67].

Очевидно, что содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций. Такой подход обусловил разработку и обоснование теоретических основ модели профессионально - педагогической культуры, согласно которой «составляющими компонентами профессионально-педагогической культуры являются аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты»[153; 39].

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые.

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приёмы педагогической деятельности учителя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности. Гуманистическая направленность педагогической деятельности даёт возможность исследовать механизм удовлетворения многообразных духовных потребностей личности.

Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой связи требуется операциональный анализ педагогической деятельности,

позволяющий рассматривать её как решение многообразных педагогических задач.

Педагогическая технология помогает понять суть педагогической культуры, она раскрывает исторически меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений.

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения, как творческого акта. Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности. Именно «в педагогической деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности, кардинальное противоречие между накопленным обществом педагогическим опытом и конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития, противоречие между уровнем развития сил и способностей личности и самоотрицанием, преодолением этого развития»[153].

На основе анализа философской, историко-педагогической и психолого-педагогической литературы, изучения опыта деятельности учителей школ, теоретических обобщений, исследователи делают вывод о том, что профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности, учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий.

Психологи структуру культуры личности военнослужащего и военного педагога представляют как совокупность когнитивной, эмотивной и инструментальной (поведенческой) составляющих.

Когнитивная составляющая — это совокупность мировоззрения, убеждений и знаний человека о явлениях окружающего мира, обществе и

самом себе. Когнитивный элемент- основа духовной культуры личности, формирующийся сознательно под воздействием социальных институтов и самостоятельно.

Эмотивная составляющая представляет собой эмоционально-волевую сферу психической деятельности человека, которая формируется при активном воздействии окружающей социальной среды и самого человека. Она объемлет такие характеристики личности, как чувства, переживания, симпатии, антипатии, а также степень осознания, принятия и устремленности к достижению целей.

Необходимо отметить, что образованность и желание ещё не делают индивидуума высококультурным. Поэтому третий элемент — инструментальный или поведенческий. Он характеризует то, насколько человек руководствуется и выполняет требования культуры в повседневной деятельности. Именно степень овладения навыками, приёмами, способами, нормами культурного поведения в любом виде деятельности и степень реализации дают окончательный ответ о культурности человека[86; 73].

Военные педагоги иначе описывают структуру педагогической культуры. Например, В.И. Вдовюк особо выделяет специфические профессионально-педагогические качества: «педагогическую

наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическую требовательность, педагогический такт и другие»[62;223].

Мы согласны с мнениями военных педагогов о том, что педагогическая культура — это как специфическое интегральное образование не только педагогических качеств, но и свойств личности, отвечающих специфике военной деятельности и службы: качества личности, характеризующие морально-психологическое состояние офицера. К качествам личности офицера относятся следующие:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эшахмедов, Шомурод Хайдарович, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУЫ

1. А педагогом быть обязан. Сост. Б.Г. Безлепкин. -М.: Воениздат, 1990.

2. Абдулина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России.-1996.-Ш.-С.73-78.

3. Абзалов И.А. Учебное пособие в помощь офицерам - выпускникам ВПУ ГКНБ Республики Таджикистан. - Душанбе, 2011. -120с.

4. Абзалов И.А. Психология преподавания учебных дисциплин в учебных заведениях Республики Таджикистан // 10 лет направлению «Психология» СГА: Психологическую науку в практику. - М.: Изд-во СГУ, 2009. С.-195.

5. Абзалов И.А. Свершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов Республики Таджикистан. Автор.дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Душанбе, 2012. -24с.

6. Абуалиибни Сино. Наука об управлении самим собой// Таранов П.С. Энциклопедия высокого ума. -М., 1997.

7. Абдульханова - Славская К.А. Стратегии жизни. -М.: 1991. -299с.

8. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336с.

9. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы // Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1980.-280с.

Ю.Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. / Ф. Александер, Ш. Селеник М.: 1995.-496с.

П.Алехина Е.М. Взаимосвязь эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. / Е.М. Алехина, П.Н. Осипов М.: МО РФ, ИПЦПО, 1992.-94с.

12.Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей. -М.: ИЦПКПС, 1994.-221с.

13.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380с.

14.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. -М.: 1980.

1 З.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980. -435с.

16.Андросюк В.Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. / В.Г. Андросюк, A.B. Ромашко Киев: 1988.-92с.

17.Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателей // Вестник высшей школы. -1987.-№9.-С.40-45.

18.Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: автореф. дис.....канд.пед.наук. -Самара, 1996.-19с.

19.Антология военно-педагогической мысли России //авт. -сост. В.Ф. Березин, И.М. Рукавицин. -Новосибирск: НВВКУ, 1992.-131с.

20.Аргайл М. Психология счастья.-М.: 1990.-336с.

21.Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой

военно-патриотического воспитания школьников: автореф. дис.....д-

ра пед.наук.-М., 1990.-37с.

22.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1978.-368с.

23.Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007.-528с.

24.Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды.-М.: Педагогика, 1989.

25.Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательных воздействий // Советская педагогика, 1971. №8. -С. 33-41.

26.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. -568с.

27.Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. -Автореф. дис. ... д-ра пед.наук.-Л., 1991.-3 5с.

28.Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении.- М.: ВПА, 1982.-106с.

29.Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ.-М.: ВПА, 1988.-160с.

30.Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект,-М.: Педагогика, 1990.-184с.

31 .Барабанщиков A.A., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. - Голицино: ГВИПВ, 1995.-4.3.-236c.

32.Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. -М., 1989.-С.

33. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов H.A., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1986.-136с.

34.Барабанщиков A.B., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. -М.: ВПА, 1982.-42с.

35.Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. -М: ВПА, 1985.-174с.

36.Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. -М., 1980.-208с.

37.Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. - 1985.-№ 11.-С.16-23.

38.Барабанщиков A.B. Педагогическая культура./ A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов-Рига, 1982.

39.Барабанщиков A.B. Формирование у воинов активной жизненной позиций. - М.: ВПА. 1981. С.5.

40.Баранов A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: автореф. дис. ... канд. псих. наук. -СПб., 1996.-21с.

41.Бархаев К.И. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в вузе / на материалах курса военной психологии и педагогики / автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1990.

42.Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя как социокультурное явление. -Воронеж: ВГТУ, 1996-101 с.

43.Батышев A.C. Воспитание и развитие личности курсанта вуза МВД. -М.: ГУК МВД РФ, 1997.

44.Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актёрско-сценических умений как составной части педагогической техники: дис. ... канд. пед. наук.-М., 1990.-159с.

45.Берденникова Н.Г., Меденцев В.И., Панов Н.И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе. -СПб.: Издательство Д.А.Р.К., 2006.-198с.

46.Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

47.Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ /на материалах преподавания общественных наук/дис. ... канд. пед. наук. -М., 1989.-239с.

48.Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: автореф. дис.... д-ра пед. наук. -М., 1993.-40с.

49.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

50.Блонский П.П. Курс педагогики: введение в воспитание ребёнка. -М: «Задруга», 1918.-202с.

51.Божович Л.И. Личность и её формирование в детстве. -М.: Питер, 2008.-398с.

52.Болотин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. -1997.-№1.-С.14-19.

53.Большая советская энциклопедия. -М.: Сов. энциклопедия, 1970.-Т.13.

54.Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-172с.

55.Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. -Ростов н/Д: РГПУ, 1994.-180с.

56.Бондарук Л.В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 1994.-16с.

57.Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов: автореф. дис. .. .д-ра психол. наук. -М., 1999.-38с.

58.Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России 2-ой половины Х1Х-началаХХ-го века: дис. ... канд. пед. наук.-М., 1992.-214с.

59.Брунер Д. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977.-412с.

60.Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: дис. канд.пед.наук. -М., 1994.-331с.

61.Варваров В.И., Сахаров В.Р. Психологические основы формирования у курсантов (слушателей) воинского и педагогического мастерства // Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: ВПА, 1989.-С.99-116.

62.Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы// Актуальные проблемы педагогики и психологии в высшей военной школы. -М.: ВПА, 1980.-С.223-241.

63.Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.: ВПА, 1971.-44с.

64.Вдовкж В.И., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы. -М., 1999.

65.Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах.- М.: ВПУ, 1996.-66с.

66.Военная педагогика/под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1986.-368с.

67.Военная психология и педагогика. Учебное пособие под ред. П.Д. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, -М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

68.Волков Г.Н. Три лика культуры: историко-философские очерки. - М., 1986.-335с.

69.Вохриылева М.Г. Теория библиографии: Учебное пособие. - Самара, 2004. С.-10.

70.Врачинский В.П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук.- Калининград, 2007.-22с.

71. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры // Избр. Психологические труды. -М.: Воронеж, 1996.

72.Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Издательство Московского университета, 1976. -149с.

73.Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1985.

74.Гиль A.A. Исследования эффективности применения средств наглядности и преподавания военной психологии и педагогики в вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1976.

75.Гомских С.Н. Библиографическая деятельность как культурообразующий контекст психолого-педагогической работы с курсантами военных вузов. // Инновации в образовании. 2011, №6. С. 102-108.

76.Государственный образовательный Стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки по специальности 050100.62.Душанбе, 2009.

77.Гречихин A.A. Общая библиография: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУП, 2000. С.-28.

78.Григорьев О.В.ДПулаков A.B. Условия совершенствования

профессионализма у преподавателей военно-учебных заведений внутренних войск МВД России // Инновации в образовании №6, 2011. С.21-25.

79.Гуров Д.В. Создание региональной системы подготовки и повышения квалификации кадров правоохранительных структур к педагогическому взаимодействию с гражданским обществом. // Инновации в образовании. 2012, №5. С.30-31.

80.Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной Пограничной Службы Российской Федерации. -М: АФПС РФ, 2002.-304с.

81. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость // Теория и практика

образовательной технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2004.С. 65-93.

82.Дмитриева И.А., Кибальченко И.А. Педагогика. Ростов н/Дону.: Феникс, 2007. С.-52.

83.Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. - М.: АПВ, 1992.-96с.

84.Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: изд-во «Университетское», 1985.-206с.

85.Емец B.C. Технология формирования профессионально-ценностных ориентаций у слушателей пограничных вузов. -М.: Пограничная академия, 2005.

86.Емец B.C., Сажин А.И. Личностно-ориентированное обучение. -М.: ПА ФСБ РФ, 2005.-120с.

87.Железняк Л.Ф. Психология высшей школы пограничной службы. -М.: ПА ФСБ РФ, 2003.-400С.

88.3язюн И.А. Основы педагогического мастерства-М., 1989.

89.Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 2004 с.

90.3еер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216с.

91.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С.34-42.

92.Из личного беседы автора с курсантами различных курсов Академии.

93 .Исаев И.Ф. Профессионально - педагогическая культура преподавателя. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.-208с.

94.Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в

научной школе В.А. Сластеннна // Известия Российской академии образования. -200.-№3.-С.45-58.

95.Каган М.С. Философия культуры. -СПб., 1996.

96.Казанцев Г.В. Педагогические проблемы формирования труда профессорско-преподавательского состава (по опыту высших инженерных военно-учебных заведений): автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1976.

97.Каландаров А.Ш. Педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан.Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Душанбе, 2007.-26с.

98.Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности: автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 1969.

99. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1985.

100. Каримова И.Х. Культура - источник гуманизма. -Душанбе, 1998.-160с.

101. Карсанов Э.Х. Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2011.-22с.

102. Климов Е.А. психология профессионала: избранные психологические труды. -М.- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996.-400с.

103. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1987.

104. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Ростов н/Дону: Изд. центр «Март», 2005. -448с.

105. Комаров М.С. Введение в социологию. —М.: Наука, 1994.-588с.

106. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб: науч. тр./под ред. A.B. Хуторского. -М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327с.

107. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания: Сб. статей. 4.1.-М., 1974.-216с.

108. Коротков Э.Н. Характеристика интеллектуальных качеств советского офицера // Педагогическое мастерство советского офицера / под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1976.-С.79-87.

109. Корочкин Б.Н. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М., 1968.

110. Кочергин В.Б. Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения: автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М., 2010.-24с.

111. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- Т.9. -771с.

112. Крылов Н.Б. Культурология образования. -М.: Народное образование. 2000. -272с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высшая школа, 1990.-117с.

114. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М., 1990.

115. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки. -М.: Высшая школа, 1987.

116. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и образование. -Новосибирск: НГУ, 1993.

117. Латыпов Д.Н. Воспитание у студентов национальных и общечеловеческих ценностей. -Душанбе, 2000.-272с.

118. Лежнина Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования: автореф. дис. ... д-рав психол. Наук. -М., 2010.-48с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Изд-во политич. литературы, 1977.-304с.

120. Лихачев Д.С. Русская культура.-М., 2000.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций // Учебное пособие для студентов педагог, учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.4-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрайт, 2000.-523с.

122.Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1992.

123.Ломов Б.Ф. Системность в психологии. -М.: Моск. псих. -соц. ин-т, Воронеж: МОДЭКС, 2003 .-422с.

124. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М., 1991.

125.Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир (Современная дидактика).-Душанбе: «Матбуот», 2001.-336с.

126.Ляхова Н.В. Профессиональная культура как сущностная характеристика учителя // Мир человека: информационно-аналитический справочник. Вып. 1-2 Красноярск: Изд-во СПб. ГТУ, 2004. С.89-95.

127.М.Р.Львов Риторика - Москва, 1995.

128. Мавруничев В.И. Организационно - педагогические проблемы

применения ЭВМ в учебном процессе вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1984.

129. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 Т. Т.5. Книга для родителей. - М., 1984. Гл.1. С.-70.

130. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 Т. Т.5. Книга для родителей. - М., 1985. Гл.1. С.-14.

131. Макаренко A.C. Педагогика индивидуального действия // Избранные

педагогические сочинения. -М., 1977.

132. Малиновский Б. Научная теория культуры. -М., 1999.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.-

192с.

134.Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД Российской Федерации: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2001.-213с.

135.Мирзоев Б.К. Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Республики Таджикистан: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. -М., 2001.

136.Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994.-215с.

137.Михальский В.А., Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. -Ленинград: Издание ВСОК ВМФ, 1991.-148С.

138.Мищенко В.П. Организация и методика учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях: Учебное пособие. 4.1. -Л.: BMA им.А.А. Гречко, 1987.-99с.

139.Мищенко В.П. Организация и методика учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях: Учебное пособие. 4.2. -Л.: BMA им.А.А. Гречко, 1987.-200с.

140. Моргенштерн И.Г. Общее библиографоведение: учебное пособие. СПб.: Профессия, 2006. С.-28.

141.Мудрик А.З. Учитель: мастерство и вдохновение. -М., 1985.

142.Муравлёв Д.Н. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М, 1999.

143.Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан. -Душанбе, 2006.-24с. (на тадж. яз.).

144. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года. - Душанбе,2012. С.-4-5.

145.Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учебное пособие / Под ре. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

146. Нозимов С.С. Совершенствование учебного процесса по подготовке офицеров пограничных войск: из опыта работы Таджикского высшего пограничного училища: дис. ... канд.пед. наук. -Душанбе, 2006.-153с.

147. Нозимов С.С. Совершенствование учебного процесса по подготовке офицеров пограничных войск. - Душанбе: Сипехр, 2005. -134с.

148. Обидов И.О. Философия и история образования. -Душанбе, 2005.

149. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материалах изучения курса «Основы военной педагогики и психологии» в командно-инженерных военных училищах): автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1985.

150. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие./ A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко; под ред. A.B. Барабанщикова-М.: Просвещение, 1988.

151. Панкратов В.Н. Культура общения офицера. -М.: Знания, 1993 .-32с.

152. Педагогика и психология высшей школы. -Ростов н/Д, 1998.

153. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/под ред. В.А.Сластенина. -М.: Академия, 2002.-576с.

154. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко.- M.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2007. -432с.

155.Педагогика: Учебное пособие/ под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Издательство «Высшее образование», 2006.- 431с.

156.Педагогическое мастерство советского офицера / под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1976.

157.Податко Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография. - Славянск: СГТУ, 2010. -148с.

158.Поль JI. Сопер Основы искусства речи. Издательство агентства «Яхтсмен», 1995.

159.Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М., 1967.

160. Риторика: Учебное пособие. Автор: Александров Д.Н. Издательство: Флинта; Наука, 2002г., 621с.

161 .Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. —СПб.: Питер Ком, 1999.720.

162.Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе (на материалах курса «Военная психология и педагЬгика»): автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1995.

163.Сажин А.И., Корольков О.М. Педагогические технологии. XXI век.-М., 2008.

164.Сайфудинов Г.А. Особенности формирования политической культуры в суверенном Таджикистане: дис. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2006. -145с.

165. Сатторов С.О. Формирование военной выучки и морально-волевых качеств будущих офицеров // Вестник Таджикско-Российского Славянского университета. - Душанбе, 2012., №3. С.-262.

166. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации

труда преподавателей общественных наук вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1976.

167.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М., 1998.

168.Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1992.

f <

169. Сластенин В.А. и др. Педагогика / Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 2002. -576с.

170.Снигерёв A.JI. Моделирование профессиональной деятельности будущих офицеров в условиях вуза внутренних войск МВД России. // Инновации в образовании. 2011, №6. С.73-80.

171. Совершенствование качества учебно-воспитательного процесса в

военно-учебных заведениях: Информационный бюллетень №50. -JL: Военный инженерный институт имени А.Ф. Можайского, 1985.

172.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Издательство Феникс, 1999.-574с.

173. Томских С.Н. Библиографическая деятельность как культурообразующий контекст психолого - педагогической работы с курсантами военных вузов.//Инновации в образовании, 2011, №6.С.-106.

174.Учебный процесс в военном институте ФПС России: Учебное пособие.

-М.: Издательство Граница, 2000.-518с.

\

175.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952,Т.2. С.-27.

176.Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. -М., 1999.

177.Худовердова B.C. Формирование информационной культуры будущего педагога в условиях информатизации. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2013, №3. -С. 61-64.

178.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318с.

179.Шарифзода Ф. Педагогикаи х,амгиро (Педагогика интеграции).-Душанбе: Ирфон, 2011.-460с.

180. Шарифходжаев M. Роль национальных ценностей в формировании мировоззрения будущих учителей. -Душанбе: «Графика принт», 2012. -166стр. (на тадж. яз).

181.Шлейгер C.B. Развитие профессионально-педагогической культуры курсантов военных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Саратов,

182.Шоев H.H. Инновационные технологии подготовки специалистов для стран СНГ // Высшее образование сегодня. -2007.-№5.-С.20-24.

183.Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. -1999.-№3.-

184.Янова М.Г. Разработка модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя // Инновации в непрерывном образовании. 2011. №2. С.48-55.

2000.

С.39-47.