Педагого-психологические особенности формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел Таджикистана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хасанов, Хасан Хусейнович

• Хасанов, Хасан Хусейнович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хасанов, Хасан Хусейнович

Введение.3

Глава 1. Формирование профессиональной направленности будущих военнослужащих как социально-педагогическая проблема.

1.1. Вопросы формирования профессиональной направленности личности будущих работников органов внутренних дел в психолого-педагогической науке.21

1.2 Педагого-психологические особенности формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел.Г.:.".:.54

Выводы.89

Глава 2. Пути и средства деятельности военных вузов по осуществлению профессиональной направленности будущих военнослужащих и совершенствованию их адаптации(формирующий эксперимент).

2.1. Обогащение содержания и технологии деятельности преподавателя по совершенствованию формирования профессиональной направленности курсантов.93

2.2. Педагогическая модель формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел.121

2.3. Эффективные формы профессиональной направленности курсантов.139

Выводы.153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагого-психологические особенности формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел Таджикистана»

Актуальность темы исследования. Приобретение подлинного суверенитета и национальной независимости, кроме других предпосылок основывается на достаточной разработанности проблем эффективности и качества подготовки кадров. Это связано с коренным и качественным обновлением подготовленностью кадров, их профессиональной направленности, обогащением её содержания и форм, приведением её целей и задач в соответствии с современными требованиями общества, к рынку труда, формированием у будущих специалистов общенациональных чувств, убеждений и гражданской активности, вооружением их новыми методиками и технологиями.

Решать эту задачу в условиях профессионального образования можно при наличии действенной системы профессиональной ориентации учащихся и студентов, представляющей часть учебно-воспитательного процесса. Профессиональная ориентация, выступающая как система программированной, целенаправленной деятельности, состоящая из многих компонентов, решает не только задачи ориентации личности на ту или иную профессию, но и формирование профессиональной направленности к тому виду деятельности, которую уже выбрал абитуриент. Однако этот компонент системы профессиональной ориентации разработан гораздо слабее, чем первый, особенно по отношению к высшей милицейской и военной школам.

Проблема профессиональной ориентации является, несомненно, актуальной для Республики Таджикистан, где в результате внутреннего общественного противостояния были деформированы существующие ранее ценности в избрании той или иной профессии; проявились негативные тенденции в отборе будущей профессии; давалось преимущество отдельным специальностям, в ущерб другим; имели место местнические и клановые отношения при поступления в вузы; восхвалялись представители отдельных профессий и ущемлялись интересы некоторых других нужных профессии и т.д.

Осуществляемая ныне реформа силовых структур в Республике Таджикистан решает, на наш взгляд, широкий комплекс задач, предусматривающих приведение их в соответствии со сложившимися в стране к началу XXI века социальными, научно-техническими, военно-стратегическими, организационно-управленческими требованиями. Государство и общество сегодня требуют необходимость коренного преобразования органов внутренних дел, Министерства обороны, Комитета национальной безопасности и других структур, их технической оснащенности, профессионального мастерства личного состава, системы управления частями и подразделениями, взаимодействия родов войск, нравственно-психологической готовности военнослужащих к выполнению своего гражданского долга. Личные качества будущих военнослужащих в формирующемся информационном обществе нового столетия становятся факторами национальной безопасности, и это предопределяет настоятельную потребность с первых дней подготовки создать им такую среду, которая максимально стимулировала бы развитие их физических сил, интеллекта, воли, трудолюбия, ответственности, военно-патриотических и нравственно-психологических качеств.

Анализ состояния преступности, качество ведения профилактических мероприятий по предупреждению преступности и правонарушений, наличие явных тенденций роста тяжких преступлении, пассивная и малорезультативная раскрываемость преступлений, жестокость криминального общества на фоне его современной оснащенности делают проблему педагого-психологической готовности будущих работников милиции и военнослужащих к выполнению своих прямых служебных обязанностях, актуальной и значимой.

Как известно, преступность в настоящее время имеет современное оружие, средства индивидуальной защиты, мощные средства передвижения и большой аппарат советчиков из числа бывших сотрудников оперативных служб и, даже, ученых. В подобном состоянии бороться с преступностью становится сложнее, что требует не только овладение высоких знаний в области своей специальности, но и быть политически грамотным, иметь высокие нравственные и военно-патриотические качества.

Необходимость усиления профессиональной направленности будущих военнослужащих, их военно-патриотического воспитания, национальной гордости и гражданской активности связана также с тем, что для Республики Таджикистан, после приобретения независимости важным стала защита своих границ, которые имеют стратегическое значение не только для страны, но и для всего СНГ. Кроме того, в настоящее время рост преступности в ее наиболее опасных формах, терроризм, бандитизм, организованная преступность, убийства на сексуальной почве, заказные убийства и т.п. предъявляют новые требования к повышению эффектности деятельности правоохранительных органов. В этой связи данная проблема становится ещё актуальнее по отношению к будущим работникам правоохранительных органов, где наблюдается явное противоречие между значительной неопределенностью представлений, знаний курсантов о профессии и требованиями, предъявляемыми к содержанию их трудовой деятельности.

В настоящее время умение профессионально выполнить свои обязанности является фактором, с одной стороны - поднятие авторитета военнослужащих, надежной охраны жизни, здоровья и имущества граждан от нападения, с другой - поднятие работоспособности, военнопатриотического и нравственно-психологического воспитания будущих военнослужащих еще в курсантские годы.

Все это требует значительной активизации профессиональной готовности будущих специалистов к предстоящей трудовой деятельности в военных и милицейских вузах, особенно в период профессиональной ориентации, которая должна найти своё продолжение в учебном процессе, в период в военной практике и в сфере их досуговой деятельности.

О важности и актуальности совершенствования подготовки кадров и профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих свидетельствуют принятые в последние годы в республике государственные программы в области патриотического воспитания, такие как: «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан»,» «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 2001- 2005 г.г.», «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 2005-2010 г.г.», «Концепция профессиональной ориентации и обогащения содержания предметов технологии и выбора профессии в Таджикистане» и др. В этих документах ведущими и перспективными являются идеи соотнесения профориентационной работы к требованиям рыночных отношений, защиты национальных интересов, идеи воспитания молодёжи в духе патриотических традиций, формирования у них национальных чувств и убеждений, повышение гражданской активности и профессиональной направленности их деятельности, использования в образовательно-воспитательной деятельности национальных и общечеловеческих ценностей, создание социально-культурных условий для самореализации личности военнослужащего, развития ее духовных потенций. В целях эффективной реализации этих Программ предусматривается проведение социологических и других исследований по вопросам патриотического воспитания и профориентационной работы.

Важность проблемы исходит из того, что в своем выступлении на встрече с представителями таджикских диаспор в Москве 23 октября 2009 года Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном было отмечено: «Не секрет, что в мире существуют более 40 тысячи профессий и ежегодно исчезают 500 из них, а в Таджикистане существуют более 40 профессий, которые приобрели граждане и их изучением продолжат заниматься сотни тысячи молодежи». К числу этих профессий можно отнести и военные.

Таким образом, формирование профессиональной направленности будущих военнослужащих в процессе их психолого-педагогической подготовки как интегративного качества личности в современном среднеспециальном и высшем учебном заведении связанно: с изменившейся ситуацией современной национальной образовательной системы, требованиями, складывающимися в общественно-политической практике; новыми концептуальными вопросами дифференциации профессиональной направленности воспитания кадров, применительно к будущему военнослужащему; проявлением ещё в некоторых частях и военных учебных заведениях «дедовщины»; недостаточной разработанностью принципов профессионального отбора на военные специальности и педагогических технологий решений этих проблем у данной категории молодёжи и т.д.

Степень научной разработанности исследования.

Подготовка будущих военнослужащих, их всестороннее развитие относится к числу комплексных и находится на стыке ряда общественных, гуманитарных и военных наук. Интерес к данной проблеме проявлялся еще с давних времен как в исследованиях зарубежных, так и таджикских ученых.

Методологические и теоретические основы профессиональной ориентации подрастающего поколения рассматриваются в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А.П. Вояковского, П.П.Захарова, А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко, С.Т. Щацкого, А.И. Щербакова, С.Н.Чистяковой и др. Сущность и специфика формирования профессиональной ориентации нашли отражение в трудах В.Е. Анисимова, Е.И. Головаха, Е.А. Климова, Кузминой В.Н., В.Т. Лисовского, Н.С. Пряжникова, Пантиной, С.Н. Честякова, А.А.Ченцова, П.А. Шавир и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения.

В решении проблем профессиональной ориентации в отечественной педагогической науке важное место отводится творческому применению классического наследия Востока, воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей - Рудаки, Фирдавси, Абуали ибни Сино, Носири Хисрава, Хафиза и Саади, Амирхусрава Дехлави, Камола Худжанди и Абдурахмана Джами, Унсурмаоли Кайковус, и др., которые дали достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов роли литературного наследия в духовно-нравственном развитии и выборе будущей профессии.

В педагогике советского периода 80-х годов исследования в данном направлении были посвящены вопросам подготовки юношей к труду и обучению профессиональным навыкам (Аванесова, Б.И Бухалова, Вайсбург, А.Е Голомшток, Йовайша, Е.А. Климов, С.Н.Чистякова, А.М Новиков и др.), в которых рассмотрены вопросы, связанные с профессиональной ориентацией в процессе трудовой подготовке; профессиональное просвещение учащихся, изучение школьников в целях профориентации, профессиональная консультация учащихся, профессиональный отбор учащихся, профессиональное воспитание учащихся, работа родителей по профессиональному самоопределению школьников, профориентация учащихся на профессиях промышленного производства, сельскохозяйственные профессии, профессии сферы обслуживания и т. п.

Следует отметить, что вопросы профессиональной ориентации учащихся были исследованы таджикскими учеными. В трудах A.M. Миралиева, И.Н. Самадовой, Н. Шодиева, Ш.А. Шаропова, А.Ш. Шарипова, Н. Шоева и др. раскрыты некоторые теоретические и методические вопросы профессиональной ориентации.

Дидактическая система интенсивной боевой подготовки пограничников в районах вооруженных конфликтов исследована в диссертационной работе А.Н.Михайлова. Некоторые другие проблемы, связанные с военной педагогикой, в частности опыт работы Таджикского высшего пограничного училища по совершенствованию учебного процесса в подготовке офицеров пограничных войск явились предметом исследования С.С. Нозимова. Однако, поднимаемые нами вопросы в их работах не нашли достаточного освещения.

Кроме того, вопросы профессиональной ориентации освещены в ряде учебников и учебных пособиях по педагогике и нашли свое отражение в материалах научных конференций, симпозиумов, официальных документах, в политической публицистике. Их трактовка даётся в философском, педагогическом, этнологическом, военном и иных энциклопедических словарях.

Однако, в работах этих ученых и указанной литературы вопросы сознательного выбора профессии, ориентированной на военные специальности, остались не исследованными. За пределами научного осмысления остались ряд острых и злободневных проблем, связанных с педагого-психологическим особенностям и возможностям формирования профессиональной направленности молодёжи, в частности, будущего военнослужащего. Между тем, изучение направленности студентов в момент поступления в вуз и её дальнейшее формирование в процессе его обучения дает возможность усилить их профессиональную готовность к предстоящей трудовой деятельности.

В ходе исследования выявлено, что для современной системы профессиональной ориентации характерны следующие основные противоречия, негативно влияющие на процесс профессионального самоопределения молодежи: между потребностью государства и бизнеса в кадровом обеспечении в соответствии с динамичным запросом рынка труда и в связи с отсутствием государственного статуса (заказа на профессиональную ориентацию молодежи); между потребностями и ожиданиями старшеклассников в оказании им педагогической поддержки в профессиональном самоопределении и недостаточной готовностью педагогов, родителей и других социальных партнеров к решению данной проблемы; между необходимостью поддержки профессионального самоопределения подростков в условиях профилизации старшей школы и недостаточной разработанностью современных профориентационных средств, удовлетворяющих индивидуальные запросы школьников; между необходимостью обеспечения преемственности общего и профессионального образования, организации системы непрерывного образования и происходящими демографически-миграционными сдвигами, а также деформациями в структуре подготовки кадров, организации и содержании профессионального образования.

В этой связи представляется актуальным создание условий, позволяющих разрешить данные противоречия путем создания современной системы профессиональной ориентации учащейся молодежи, в частности, будущих военнослужащих.

Как показывает анализ научной литературы, на сегодняшний день нет фундаментальных исследований, посвященных анализу содержания, форм и методов профессиональной ориентации, будущих военнослужащих в Таджикистане за годы независимости. Недостаточно разработанным это направление образовательной деятельности является в высших военных и милицейских учебных заведениях. К сожалению, вопросы психолого-педагогической ориентации выпускников общеобразовательных школ, обновления содержания и форм профессиональной направленности будущих военнослужащих, обоснование её концепции и модели в педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в новой социально-политической ситуации, остались вне поля зрения исследователей.

Проблема исследования. Противоречие между общественными требованиями к педагого-психологическим особенностям профессиональной направленности будущих специалистов в суверенном Таджикистане, значительной неопределенностью представлений, знаний военнослужащих о профессии и требованиями, предъявляемыми к содержанию деятельности работников силовых структур, не соответствие содержания и форм профориентационной работы среди учащихся в современных условиях, не разработанность её теоретических основ и технологий подбора военных кадров с учётом потребностей независимого государства и таджикского общества, мало изученность этих вопросов в военных учебных заведениях актуализировало исследование данной проблемы.

Эти противоречия и определили тему исследования: «Педагого-психологические особенности формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел Таджикистана».

Объект исследования является процесс формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих Республики Таджикистан.

Предмет исследования — деятельность военных учебных заведений по совершенствованию процесса формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих.

Цель настоящего исследования состоит в определении, научном обосновании педагогических особенностей и разработки структурео-содержательной педагогической модели формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих в соответствии с основными этапами их подготовки.

Базы исследования: факультет №4 Академии Министерства внутренних дел в Согдийской области Республики Таджикистан, Республиканский военный институт МО РТ. Также в качестве базы исследования были избраны общеобразовательные школы №16, 25 Матчинского района Согдийской области.

Изучение истории и теории вопроса, подкрепленное осуществленным нами поисково-констатирующим исследованием, позволило выдвинуть рабочую гипотезу исследования, исходящую из того, что формирование профессиональной направленности курсантов будет наиболее эффективным, если: использование педагого-психологических особенностей будет отражать специфику подготовки кадров в сфере силовых структур, их будущую профессиональную деятельности и требования к личности военнослужащего;

- социально-педагогической деятельности может выступать как важное средство формирования профессиональной направленности курсантов военных вузов, осуществляющее постоянное воздействие самой профессией и формирующее устойчивое отношение к ней, которое актуализируется в готовности к собственной военно-правоохранительной деятельности;

- педагогические средства и методы будут соответствовать и содействовать развитию уровням и стадиям подготовки специалиста в военном учебном заведении.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить следующие его задачи: теоретическое рассмотрение проблемы эффективности профориентационной работы с курсантами военных учебных заведений как педагогического процесса;

- выявление педагого-психологических особенностей профессиональной ориентации будущих военнослужащих;

- исследование психолого-педагогического процесса формирования молодого человека к профессиональной деятельности в правоприменительной системе, включающего в себя мотивационные, познавательные, эмоциональные и волевые компоненты;

- разработка модели формирования профессиональной направленности будущих военнослужащих в соответствии с основными этапами их подготовки и педагогической технологии её реализации.

Теоретической и методологической основой исследования явились идеи о взаимосвязи в развитие теории и практики, личностный и деятельностный подходы (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.П.Буева, В.А.Ганзен, А.Г.Ковалев, А.Ф.Лазурский А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Б.М.Теплов); теория содержания профессионального образования (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин,

Н.К.Кузьмина); системено-синергетический и информационный подход к вопросам адаптации студентов (JI. Фон Барталанфи, Л.А.Петрушенко, И.Пригожин, A.C. Саидов, И. Стенгерс, Р. Абдеев, М.В. Ромм и др.)

Теоретическую базу исследования составили исследования русских психологов в области изучения произвольной регуляции и саморегуляции поведения и деятельности (Л.Ф.Алексеева, Л.П.Гримак, В.М.Звоников, Л.Г.Дикая, О.А.Конопкин, В.И.Морасонова,А.О.Прохоров, В.В.Суворова, С.Б.Целиковский, Е.М.Черепанова, таджикских врачей психологов - М. Гулямова, А. Исомиддинова, Г. Баховаддинова С. Нодирова и др.). Большое значение для нашего исследования имели публикации по проблеме развития профориентационной работы (В.В.Водзинская, С.В.Владимиров, А.В.Дмитриев, Е.А.Климов, К.К.Платонов, Е.И.Смирнова, М.Х.Титма и др.).

Мы опирались также на воззрения Унсурулмаоли Кайковус, который важной задачей для юноши, после изучения Корана, считал освение военной профессии, чтобы уметь воевать с врагами.

К идеи методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимся, общая цель которой - подготовка их к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющей как личные и общественные интересы, так и потребности мирового рынка.

С учетом специфики исследования были использованы следующие методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, которые посвящены вопросам педагогики и психологии военного вуза и профориентационной работы; изучение и обобщение передового опыта воспитательной работы военных колледжей и вузов республики, направленной на выбор профессии; анализ готовности выпускников школ к обучению в вузе; беседы, наблюдения, а также опросы опытных работников и воспитанников этих учреждений; анализ документов, отражающих состояние подготовки специалистов, в особенности профориентационной деятельности в военных вузах; педагогический эксперимент, нацеленный на формирование профессиональной направленности курсантов и их готовности к предстоящей трудовой деятельности и др.

Источниками исследования послужили психологические и педагогические труды ученых по вопросам профессиональной ориентации молодёжи; материалы периодической печати; работы, определяющие развитие системы профориентации и «Концепция профессиональной ориентации молодёжи в Таджикистане в современных условиях», а также директивные документы в этой сфере: «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан», «Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), «Национальная концепция образования и воспитания», другие нормативно-правовые акты о профессиональной ориентации и подготовке специалистов с высшем военным и юридическим образованием.

Организация и основные этапы исследования.

Методика исследования строилась на совокупности взаимодополняющих методов, включающих в себя целенаправленное наблюдение, анализ и обобщение опыта работы Академии Министерства внутренних дел и Военного института Минобороны Республики Таджикистан, факультета №4 Академии МВД в г. Худжанде Согдийской области, изучение их документации, а также отчетов о состоянии воспитательной работы среди личного состава, собеседование, интервьюирование, анкетирование и т.д.

Исследование осуществлялось на базе управления внутренних дел Министерства внутренних дел Республики Таджикистан в Согдийской области, отдела внутренних дел г. Худжанда. В исследовании совместно с диссертантом приняли участие инструкторский состав органов внутренних дел, преподаватели филиала института, слушатели военных учебных заведений (в общей сложности более 30 человек), которые под руководством диссертанта, с помощью анкетного опроса, индивидуальных и групповых бесед, личных наблюдений анализировали состояние воспитательной работы; адаптацию военнослужащих к трудовой деятельности; реальные возможности их учебной и вне учебной деятельности как резервов и средств их общекультурного и профессионального развития.

При помощи выше перечисленных методов, сил и средств была изучена и проанализирована деятельность десяти учебных воинских групп, содержание и формы профориентационной работы среди будущих работников органов внутренних дел. Особое внимание было уделено анализу отношения молодых милиционеров к уровням профработы, содержанию и формам проведения педагогических мероприятий в свободное время и личного участия в их подготовке и проведении.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2001-2003) изучалась философско-социологическая, политическая, культурологическая, этнологическая и психолого-педагогическая литература по вопросам формирования профориентационной работы; обобщался опыт обучения и воспитательной работы курсантов, организованный на базе факультета №4 Академии МВД Республики Таджикистан в г. Худжанде, с учетом особенностей деятельности органов внутренних дел в Республике Таджикистан; разрабатывалась концепция исследования и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2006 г.г.) продолжалось изучение литературы по проблеме; анализировались содержания учебных планов и программ, воспитательной работы в общеобразовательных школах среди учащихся и колледжах и институтах среди курсантов, методических материалов, качество проведения лекционных, практических и других занятий, направленных на профессиональную направленность курсантов военных вузов; апробировались новые формы и методы профориентационной работы в филиалах института МВД и военных колледжах. На этом этапе существенную роль сыграло участие и личные наблюдения автора, являющегося преподавателем филиала института МВД г. Худжанда Согдийской области. Проводились сравнительные срезы по анкетам.

На третьем этапе (2006-2010 г.г.) обобщались результаты исследования в ряде военных учебных заведениях в республике; внедрялась содержательно-структурная модель профессиональной ориентации будущих военнослужащих, основанная на стадийности профессиональной ориентационной работы среди военнослужащих. На этом этапе исследования была внедрена высше указанная модель

Выводы и предложения по итогам опытно-экспериментальной работы показали эффективность содержательно-структурной модели профессиональной ориентации будущих военнослужащих, и взяты на вооружение педагогами колледжей и вузов республики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в научном и системном педагого-психологический анализе проблемы профориентации будущих военнослужащих и работников органов внуренних дел в республике;

- в выявлении педагого-психологических особенностей и возможностей профессиональной направленности будущих военнослужащих, специфичности подбора и воспитания абитуриентов в военных учебных заведениях, содержания и форм организации их обучения и воспитания с учетом физических и умственных способностей и одаренности, а также местных традиций и условий;

- во всестороннем обосновании вывода о стадийности педагогического воздействия на будущего военнослужащего средствами, методами и образом своей профессии, создающие эмоциональное отношение к ней, усиливающие их профессиональную направленность и готовность к военно-практической деятельности;

- в разработке модели формирования профессиональной направленности будущих военнослужащих и практической её апробации среди курсантов военных и милицейских вузов республики.

Практическая значимость исследования.

Научные рекомендации диссертационной работы могут способствовать раскрытию статуса концепции профессиональной ориентации, изучение школьников в целях профориентации, профессионального просвещения и консультации, профессионального отбора и адаптации учащихся и послужат подспорьем родителям и педагогическим коллективам школ и военных учебных заведений Республики Таджикистан в формировании профессиональной направленности старшеклассников и курсантов.

Полученные результаты можно использовать в качестве критериев отбора кандидатов на учебу и службу в органах внутренних дел и армии, в диагностике будущих и штатных сотрудников милиции, а также при организации профессиональной ориентации будущих сотрудников правоохранительных структур.

Выводы и предложения автора диссертации и результаты экспериментальных работ, могут быть учтены и использованы в организации профориентационной работы в общеобразовательных школах, военных колледжах, а также в милицейских и военных вузах республики.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, личностно-деятельного подхода, научной концепцией профессиональной направленности деятельности, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе. А также личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя военного вуза.

Апробация и внедрение работы.

Основные положения и выводы диссертации изложены:

- в выступлениях на научно-практических межвузовских и вузовских конференциях, на семинарах и круглых столах на факультете № 4 Академии МВД Республики Таджикистан;

- в опубликованных научных статьях и тезисах научной конференции;

- в подготовке учебных пособий для курсантов военных колледжей и вузов «Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел»;

- в разработке анкет по изучению профессиональной направленности будущих военнослужащих республики.

На защиту вносятся следующие основные положения; 1 .Педагогические стимулы и взаимодействие педагогических коллективов школ, семьи, средних специальных и высших образовательных учреждений военного профиля по подготовке будущих высококвалифицированных кадров для силовых структур выступает в качестве реального средства формирования профессиональной направленности, так как оно: а) позволяет глубже понять профессию и вникнуть в неё, создавая модель последующей деятельности в ходе повседневного учебного процесса; б) формирует устойчивое отношение и готовность к военно-патриотической деятельности в результате освоения и средствами самой деятельности; в) является средством формирования личностных качеств будущего специалиста, определяющих его профессиональную направленность; создает условия для постоянной активизации будущего военнослужащего, проявления его профессиональной активности и, в то же время, позволяет реально увидеть, замерить уровень готовности к военно-практической деятельности в органах внутренних дел.

2. Определение места и роли родителей, общественности, администрации средних школ, средне - профессиональных и высших профессиональных учебных заведений в оказании помощи и поддержке подростков и молодежи на приобретение нужных смежных специальностей для дальнейшей работы во всех структурах органов внутренних дел; основные факторы и идейные источники профессиональных идеалов и стремление к достижению желаемых намерений по приобретению профессиональных навыков школьниками и курсантов военных институтов и милицейских вузов.

3. Педагого-психологическая модель формирования профессиональной направленности будущих военнослужащих, которая являясь неразрывным компонентом всей системы профориентации будущего военнослужащего, строится в соответствии с основными стадиями этой системы и должна соответствовать целям, задачам, содержанию и формам каждой из них: первая (довузовская) - направление деятельности: просвещение и ориентация на выбор профессии (преобладающие формы — организация кружков и объединений юных пограничников, следопытов, офицеров, дни открытых дверей, приглашение абитуриентов на военно-спортивные мероприятия, подготовленные курсантами вуза и т.п.); вторая (I курс) - выявление интереса, дифференциация профессиональной направленности (преобладающими являются вопросно-ответная формы, в основе которых лежит опора на авторитет как нравственного механизма воздействия — пресс-конференции с выпускниками, встречи с практиками, Трибуна военного, Дни традиций активистов -пограничников, милиционеров, день информации о новостях и событиях из жизни военнослужащих и т. п.); третья (II курс) - развитие интереса и стимулирование профессиональной направленности (в основу положены методы формирования общественного мнения и поощрения — оценка результатов участия в объединениях военно-патриотической направленности, добровольных дружинах, шефской деятельности, пропаганда профессии, выступления на научно-практических конференциях и т.п. ); четвертая (III курс) - стимулирование интереса и закрепление профессиональной направленности в условиях активной деятельности курсантов в работе правоохранительных органах, воинских подразделениях (в основу положен метод соревнования и создания ситуаций, позволяющих проявить свою инициативу и активность в экстремальных ситуациях); пятая (1У курс) — апробация готовности курсантов к профессиональной деятельности (отбор форм деятельности этой стадии построен на связи курсантов с практическими работниками силовых структур и обеспечением преемственной связи курсантов младших и старших курсов). Кураторство над младшими курсами, беседы, выступления в группе с сообщениями по проблемам развития военного дела, организация практических занятий, методические консультации; шестая (молодые специалисты) - выявление степени удовлетворенности работой в силовых структурах, преодоление психологических барьеров и определение отношения к профессии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хасанов, Хасан Хусейнович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования педагого-психологических особенностей формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих в условиях республики Таджикистан показали, что эта проблема является актуальной для общей и военной педагогики, и имеет неоценимую практическую значимость для практики профессиональной ориентации учащихся.

Проведенный анализ проблемы позволяет заключить, что в основу современного подхода к воспитанию профессиональной направленности курсантов, должны быть положены такие ключевые позиции реформирования и духовного обновления общества, как демократизация, (опора на истоки народного воспитания), гуманизация (ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей, формирование нравственности и духовности на основе общекультурных и национальных традиций), идеи национального единства и дружбы народов, патриотизма, чувство национальной гордости за суверенитет и национального самоопределения Таджикистана, возобновление военных национальных традиций, обогащенных общечеловеческими ценностями и т. д.

Осуществленное нами исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. В ходе исследования были выявлены педагого-психологические особенности формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих, которые отличаются от других категорий молодёжи. Курсанты Академии МВД являются частью молодежи республики, однако представляют собой специфическую социальную группу, характеризующейся особыми условиями жизни, труда и быта, специальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Их подготовка к избранной будущей профессиональной деятельности -это бороться с преступностью, охрана прав и свобод граждан, урегулирование общественного порядка, что делает эту профессию престижной и необходимой. Поэтому в процессе профориентационной работы важно формировать у будущих курсантов уверенность в боевой и физической подготовленности, чувство патриотизма и преданности Родине, её национальным интересам, идеям суверенного, демократического общества, трудолюбие, коллективизм, национальное единство и активное стремление к получению новым знаниям и современным технологиям и т.д./

Отличительная качества курсантов на специфическую группу учащейся молодёжи, и условно можно их сгруппировать следующим образом:

- качества морально-политические: убежденность в истории и национальные традиции таджиков, идейная стойкость, любовь и преданность Родине, личная ответственность за ее судьбы, готовность к ее вооруженной защите, дружба и товарищество с гражданами оказывающие помощь и поддержку милиции, активная жизненная позиция, верность своему долгу, бережное отношение к государственному и личному имуществу, ненависть к врагам и всем формам угнетения:

- качества психологические: хорошая память, находчивость, внимание, изобретательность, сообразительность, ответственность и творческий подход к порученному делу, высокая дисциплинированность, смелость, умение не теряться при временных неудач, исполнительность, инициативность с чувством коллективизма;

- боевые качества: хорошее знание военного дела, овладение способами выполнения боевых и служебных задач;

- физические качества: сила, быстрота, ловкость и другие.

2. Наши исследования показали, что вопросы профессиональной ориентации будущих военнослужащих должны быть тесно связаны с другими направлениями воспитания - гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим, физическим воспитанием курсантов, формированием у них национального самосознания. Начатая воспитательная работа в общеобразовательной школе должна способствовать развитию у них нравственных убеждений, совершенствованию навыков нравственного поведения, прививать им трудолюбие, интерес и любовь к избранной профессии, воспитывать убежденность в избранной профессии, полезности, социальной значимости нравственных норм и в необходимости их строгого соблюдения.

3. Наше исследование утверждало, что эффективность профессиональной ориентации курсантов зависит от того, насколько обеспечено единство профессионального просвещения и вовлечения самих курсантов в военно-практическую деятельность. При этом, должна учитываться типология курсантов, которая всесторонне характеризует курсанта.

4. Среди наиболее важных вопросов профессиональной направленности будущих военнослужащих в нашем исследовании выделена работа с родителями по профессиональному самоопределению школьников, где обращено внимание на проблемы роли родителей в подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, взаимосвязи семьи, школы, а также общественности для подбора молодежи для учебы в Академии МВД и военных учебных заведениях. Исследования также доказало, что эффективность профессионального самоопределения достигается тогда, когда обеспечивается взаимодействие системы образования и органов внутренних дел по совершенствованию подготовки специалистов. Без тесного содружества и взаимодействия этих институтов совершенствовать работу в этом направлении не представляется возможным.

5. В процессе исследованиями нами было обоснованно, что обогащение содержания и совершенствование технологии деятельности преподавателя по формированию профессиональной направленности курсантов Академии МВД и военного института Минобороны республики находится в прямой зависимости от взаимоотношений педагога и курсанта, дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательной работы.

Передовой опыт работы, который накоплен преподавателями Академии Министерства внутренних дел республики показал, что только в результате совместной работы педагогов Академии и системой общего образования можно успешно решать задачи по обучению и воспитанию достойного пополнения кадров правоохранительных органов. Тесное содружество Академии и общеобразовательных школ республики в ходе нашего исследования дало положительные результаты. За последние 2-3 года в Академии повысилась успеваемость курсантов. План приема молодежи и подготовки молодых кадров в 2007 году был успешно выполнен. Успешно выполнены также основные показатели работы Академии: так, в 2008 - 2009 учебном году принято на учебу 250 курсантов, вместо 120 курсантов по сравнению с прошлым учебным годом. На выпускных экзаменах 2007 -2008 учебного года из 180 выпускников 10 получили дипломы с отличием и им было присвоено досрочно звании «старший лейтенант» милиции.

6. Наши исследования показали, что эффективность данного процесса также зависит от разнообразия педагогически организованных форм профориентационной работы среди будущих военнослужащих, от единства профориентационного просвещения и вовлечения курсантов в деятельность по работе в правоохранительных органах. При этом традиционные формы работы профориентации должны обогащаться новым содержанием, а в новые формы профориентационной деятельности, должны вноситься инновационные технологии.

7. В ходе исследования с целью успешной и эффективной организации процесса адаптации курсантов нами разработана модель процесса адаптации и формирования устойчивых профессиональных мотивов у курсантов на различных этапах его обучения.

Модель направлена на создание для курсантов такой образовательной среды, которая поможет им в решении значимых для их возраста и положения проблем и обеспечит психолого-педагогическое сопровождение адаптационной деятельности курсантов в рамках учебно-воспитательного процесса, а также в период их начальной службы.

Разработанная нами педагогическая модель включает в себя целевой, содержательный, деятельностный и результативные блоки и состоит из следующих компонентов: мотивационно-ценностный компонент, деятельностный, эмоциально-волевой и рефлекторно-оценочный компонент. При этом системообразующим компонентом модели процесса формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих является, на наш взгляд, мотивационно-ценностный компонент, который способствует становлению личности специалиста, ориентирует его на ценностное принятие профессиональной деятельности. Разработанная педагогическая модель формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих призвана обеспечить успешную адаптацию и сознательный профессиональный выбор курсантам в учебно-воспитательном процессе Академии МВД и военный институт республики.

8. Наши исследования подтвердили мысль о том, что эффективность профессионального самоопределения будущих военнослужащих находится в прямой зависимости от того насколько в этой работе учитывается образ самой профессии, в которой воплощены лучшие и наиболее характерные черты профессии и лучших её представителей. Особенно важно это для военных специальностей, которым свойственно обретать формы привлекательного образа и, тем самым, становится целевой установкой.

9. Для реализации педагогической модели процесса формирования профессиональной направленности будущего военнослужащего нами разработана специальная программа «Стадийность формирования профессиональной направленности будущих военнослужащих в Академии», целью которой является осуществление системных мероприятий, способствующих успешной адаптации курсантов к учебной деятельности и стадийности формирования у них профессиональной деятельности.

На первой стадии формирования профессиональной направленности будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих необходимо уделять большое внимание в профориентационной работе, именно воспитанию на образе самой профессии и отечественных военных традиций таджикского народа, лучших представителей военных и милицейских профессий.

На второй стадии профориентационной работы решающую роль играет отношение к осваиваемой профессии, которое возникает в процессе обучения, воспитания и является условием для всестороннего закрепления интереса к профессии.

Развитие интереса и стимулирование профессиональной направленности, в основу которого положены методы формирования общественного мнения и поощрения — оценка результатов участия в объединениях военно-патриотической направленности, добровольных дружинах, шефской деятельности, пропаганды профессии, выступления на научно-практических конференциях и т.д., может является третей стадией формирования профессионального интереса будущих военнослужащих.

Четвертая стадия связана со стимулированием интереса и закрепления профессиональной направленности в условиях активной деятельности курсантов в работе правоохранительных органах, воинских подразделениях (в основу положен метод соревнования и создания ситуаций, позволяющих проявить свою инициативу и активность).

Апробация готовности курсантов к профессиональной деятельности (отбор форм деятельности этой стадии построен на связи курсантов с работниками силовых структур и обеспечением преемственной связи курсантов младших и старших курсов осуществляется на следующей стадии).

В конечном итоге молодые специалисты выявляют степень удовлетворенности работой в силовых структурах и отношение к профессии.

Таким образом, развитие профессиональной направленности личности курсанта Академии МВД и военного учебного заведения от одной стадии к другой позволит обеспечить систематичность и преемственность в профориентационной работе, лучше подготовить молодёжь к жизни, к правильному выбору профессии.

Результаты нашего исследования позволяют нам сформулировать ряд практических рекомендаций для совершенствования процесс профессионального самоопределения будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих: необходимо на первом курсе знакомить с содержанием профессиональной подготовки в Академии МВД и военном вузе для формирования положительного отношения к выбранной профессии;

- целесообразно, чтобы вопросами организации профессиональной ориентации школьников и юношей занимался специально организованный Совет при Хукуматах городов и районов республики, под председательством первого лица местного органа исполнительской государственной власти посредством организации координационного Совета. Он будет ежемесячно рассматривать на своих заседаниях состояние организации работы по профессиональной ориентации школьников и решением возникших проблем;

- каждое предприятие и учреждение, где широко используются рабочие силы и требуется прстоянное внимание подбору и воспитанию молодого поколения для пополнение свободных производственных мест, должно иметь постоянно действующую группу лиц, занимающейся профориентацией во взаимодействии со школьным активами, систематически организовать работу с нужным контингентом юношей и их родителей, чтобы на должном уровне поставить подбор и воспитание будущих специалистов - профессиональных кадров, в том числе работников органов внутренних дел и военнослужащих;

- при подбора юношей, с целью воспитания и обучения достойных профессиональных кадров и смены специалистов старое поколение целесообразно будет привлечь к профориентационной работе среди детей из семей, имеющих династии в военной области;

- во всех школах и профессиональных учебных заведениях организовать учебно-методические кабинеты, уголки профориентации и профпропаганды и систематически обновлять стенды: "Кем хочешь быть?", "Рынок и новые профессии" и др.;

- возобновить и активизировать работу учебно-методических кабинетов профессиональной ориентации, которые являются органом методической и практической работы по профессиональному самоопределению, в том числе и среди будущих работников органов внутренних дел и военнослужащих.

Исходя из содержания вышеизложенного, можно утверждать, что цель исследования достигнута и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы формирования профессиональной направленности будущих военнослужащих.

Дальнейшую перспективу мы видим в совершенствовании системы интенсивной адаптации курсантов, их эффективной работе в правоохранительных органах, внесение корректировок в педагогическую модель процесса профессионального самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хасанов, Хасан Хусейнович, 2010 год

1. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1988. С. 137-145.

2. Аванесов B.C., Сазов А.Д. Профессиональная ориентация.-М., 1988.

3. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции /Л.Н.Боронина, Ю.Р. Вишневский, Я.В., Дидковская и др. //Университетское управление: практика и анализ. 2001. - №4. - (19).

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977 с.232,234,

5. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации к условиям учебы в вузе //Человек и общество: Ученые записки. Вып.ХШ.-Л.:ЛГУ, 1973.-С.62-66. " "

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.- С. 17.

7. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск 1989.

8. Анюшкина В.А. Образование. Инновация. Будущее: Методологические и социокультурные проблемы. Рост.н/Д, 2001.

9. Арефьев И.П. Технология. Профориентация: тесты/ И.П. Арефиев. М., 2005. - 93 с.

10. Атутов А.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 19761.. Афанасьева Т.С. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М., 1972.

11. Базылев М.В., Дергачев Л.И. Трудовыая активность студентов и учащихся двенного обучения. — М.: Наука, 2000

12. Балакирева Э.В. Опыт профессионального самоопределения старшеклассников на профессию педагога в системе «Школа — педагогический университет» //Наука и школа. — 2003. №4. — С.41-44.

13. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.92.

14. Батищев С.Я. Подготовка рабочих кадров.- М., 1984

15. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск 1990.

16. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ткаченко Л.П. Азбука профориентации XXI века. СПб.: Рост, 2001

17. Блауберг И.В. Краткий словарь по философии. М., 1979

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологически. Соч. М., 1979.

19. Бобровская Л.Н., Саприкина Е.А., Максимюк Н.В., Просиха О.Ю. Системообразующий курс предметов по выбору «Человек и профессия» //Практика административной работы в школе. 2006. - №3. — С.44-48.

20. Большакова М.А. Активные формы профориентационной работы в школе. Методические рекомендации в помощь педагогическим коллективам школ и внешкольных учреждений. Ульяновск, 2004.

21. Бондарев В.П., Гапоненко A.B., Зингер Л.А., Лернер П.С. и др. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 1011 классов естественнонаучного профиля. /Под ред. С.Н. Чистяковой М.: Просвещение, 2001.

22. Ботякова Л.В. Голомщток А.Е. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации. М., 1986

23. Буева Л.И.Социальная среда и сознание личности //Вопросы психология.-№1.- 1974.С.34 45.

24. Ваккер A.M. Психические процессы. В 3 томах. Л., 1974

25. Васильев В.Л. Юридическая психология. Санкт Петербург. 1998

26. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ предприятия. Пособия для учителей. М., 1986.

27. Вейн A.M. Память человека. М., 1973.

28. Вершинин С.И., Сурудина Е.А. Как осуществлять профессиональный выбор. Методические рекомендации. — М., 2001.

29. Веселая Л.С. Модель урока «Как подходить к выбору профессии» //Экономика: Вопросы школьного экономического образования. 2002.1.-С.44-50.

30. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов //Социологические исследования. — 2003.-№2. — С.135-138.

31. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» /МАДИ (ГТУ)- М.: Техполиграфцентр, 2003. 179 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

33. Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Мат. научно-прак. конф. /Под ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово, 2004.

34. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: автореф. дис. канд. псих, наук.- Л., 1986. — 15 с.

35. Гаврилов Т.П. О воспитание нравственных чувств. М., 1972.

36. Гемезе М.В. Атлас по психологии. М., 1986

37. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1979

38. Гломшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации.- М., 1979

39. Громов М.Д. Психология. М., 1977.

40. Горчакова В. Ориентиры профессионального выбора //Воспитательная работа в школе. 2003. - №4. - С. 13-19.

41. Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М., 1979

42. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком //Вопросы психологии. 1984. - №2. -С 37.

43. Давидюк Г.П. Студент и его деятельность. Минск, 1978

44. Дерманова М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред.Г.С.Никифорова. — СПб.:Изд-во СПб университета, 1991.

45. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб, 2004.-22 с.

46. Дьяченко М.И. Психология воинской деятельности //Основы воинскойпедагогики и психологии.-М.:Воениздат,1981. С. 160.

47. Егоров О. Профильное образование: проблемы и перспективы //Народное образование. 2006. - №5. - С.32-36.

48. Завалишина Д.Н. Модели профессионального развития человека //Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход /Под ред. В.А.Бодрова. -М., 2004

49. Закон «О милиции» //Народная газета. 2004. - 19 мая

50. Закон Республики Таджикистан «Об образовании».- Душанбе, 2006.- 46 с.

51. Зотова H.H. О развивающих функциях компьютерной поддержки при консультировании подростков по выбору профессии //Вестник Московского университета. Сер 14. Психология. -М., 2005. №2. - С.70-7

52. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1986.

53. Земска М. Семья и личность. М., 1986

54. Каверина Р. Изучение способностей школьников — основа профориентации //Сельская школа. 2001. - №3. - С.37-42.

55. Карпец И.И. Дело, которому мы служим. М., 1989.

56. Кайдалов Д.П. Психология единоначалия и коллегиальности. М., 1979.

57. Каневец В.Г. Методика индивидуальной профконсультации.- М., 1982.

58. Кекчеев К.Х. Психотехника и выбор профессии.- М., 1922.

59. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн. для учащ. ст.классов сред школы. 2-е изд., доп. и дораб. -М., 1990.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

61. Коротова М.Н. Развитие теории Макаренко в теории и методики воспитания. М., 1989.

62. Кон И.С. Постоянство и изменчивости личности //Психологический журнал. №4. - 1986. - С. 69.

63. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

64. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

65. Концепции организации системы профориентационной работы г. Москвы (28 января 2010 г.)

66. Королева Ф.Ф. Педагогическая система Крупской. М., 1968.

67. Кленская И.С. Беседа о смысле жизни. М., 1989:

68. Крупская Н.К.О профессиональной ориентации школьников.- М., 1987.

69. Куманев A.A. Раздумья о будущем.- М., 1981.

70. Корнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на: людей. М., 1989.

71. Лебедев В. Н. Личность в экспериментальных условиях.- М., 1989.

72. Лернер П.С. Профессиональная проба, или выбор профиля: образования: Шесть заданий на проф. Самоопределение для) учащихся сред. Школ-//Одаренный ребенок. М., 2004. - №1. - С.98-108.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1982. 'Ф' /

74. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

76. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

77. Макаренко A.C. О воспитании. М., 1988.

78. Манушина О. Центр профессиональной ориентации //Директор школы. -2006. №1. - С. 81-83. ;

79. Маркс К.Капитал. Издание 2-ое.- М., 1969.

80. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии. М., 1978;

81. Маркс К.Энгельс Ф. Соч. Т.20. -М., 1979.

82. Мельникова Л.В. Осипова Л.В.Методика трудового обучения: обслуживающий труд. -М., 1985.

83. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования.1. Пермь, 1988.

84. Мерлин B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание. -Пермь, 1990.

85. Миралиев A.M. Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников: автореф.док. пед. наук . Душанбе, 2006. - 32 с.

86. Могильчак E.JI. Влияние семьи на поступление в вуз //Социологические исследования. 2009. - №8. - С.126-133.

87. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Академия, 2000.

88. Мотильев Я.С. Верность долгу. Душанбе, 1980.

89. Мотильев Я.С. Документы свидетельствуют. Душанбе, 1977.

90. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.,1973.

91. Мясищев В.Н.Личность и труд аномалийного ребенка.- ЛГУ, 1960.

92. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан. -Душанбе, 2007.

93. Никифоров Н.Г. Самоконтроль человека. М., 1989.

94. Нозимов С.С. Совершенствование учебного процесса по подготовке офицеров пограничных войск (из опыта работы Таджикского высшего пограничного училища): дис. . канд. пед. наук.- Душанбе, 2005.- 153 с.

95. Огородников И.Т. Педагогика школы. М., 1978.

96. Педагогика. М., 2003. - 576с.

97. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. Самыгина С.И.Ростов-на-Дону :Феникс, 1998. — 544 с.

98. Петровский А.П. Дети и тактики семейного воспитания.- М., 1981.

99. Петровский А.П. Общая психология. М., 1970.

100. Платонов К.К. Психология. М., 1973.

101. Пиаже Жан. Избранные психологические труды.М.1979.

102. Практикум по психологии профессиональной деятельности /Под ред. Никифорова Г.С.: Изд-во СПб университета. СПб., 2000. - 303 с.76

103. Рувинский JI.И. Самовоспитание личности.- М., 1984.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

105. Роббер М. Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

106. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.,1988

107. Селиванов В.И. Воля и воспитание.- М., 1976.

108. Сергоманов П.А., Бруданова Н.П. Вопросы профессионального самоопределения старшеклассников и доступность высшего образования //Инновации в образовании. 2005. - №2. - С.122-124.

109. Слабнина Е.В. Профориентационные технологии: формы, виды и категории населения: Метод, пособие. — Саратов, 2001.

110. Сластенко Педагогика. М., 2004

111. Сизонов A.A. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1988.

112. Симоненко В. Д. Аванесов B.C. Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988.

113. Стоуне Э. Психо-педагогика. М., 1984.

114. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

115. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси, 1961.

116. Унсуралмаоли. Кобуснома.- Душанбе, 1990.

117. Устав Академии Министерства внутренних дел Республики Таджикистан. От 04.02.2007 г.

118. Ушинский К.Д.Сборник соч.том.8. АПН.- М., 1950.

119. Феденко Н.Ф. Мышление и речь в воинской деятельности //Основы воинской педагогики и психологии. -М.:Воениздат, 1981. 68

120. Фисин Ю.М. Я бы в киллеры пошел пусть меня научат! (проблемы проф. Ориентации и выбора учебного заведения школьниками) //Среднее профессиональное образование. - 2004. - №12. - С.35-36.

121. Фридман JI.M. Волков К.Н. Психологическая наука учителю.- М., 1985.

122. Фресс П. Пиаже Жанна Экспериментальная психология. М., 1966.

123. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1991.

124. Хасанов Х.Х. Психология и педагогика в деятельности органов внутренних дел.- Худжанд, 2007.- 116 с.

125. Чесноков И.К.Сознание личности.-М, 1974.

126. Чистякова С.Н., Радичев Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению //Народное образование. — 2006. -2006.-№9.-С.152.-156.

127. Чистякова С.Н. Типичные ошибки при выборе профессии //Профессиональное образование. 2005. - №6. - С.32-33.

128. Шакуров Р.Х. Социально психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.-Душанбе, 1982.

129. Шоев Н. Инновационные воспитательно-образовательные технологии в системе высшего образованияб автореф. . дисс. док.пед.наук. СПб.,2007. -48 с.

130. Шубкин В.Н.Начало пути проблемы молодёжи в зеркале социологии и литературы. М., 1979.

131. Эмомали Рахмон. Молодёж будущей нации. - Душанбе, 2006

132. Эмомали- Рахмон. Сборник вступлений в 1994 2007 г.г.- Худжанд, 2007.

133. Энциклопедия таджикско-персидской прозы. Душнбе, 1998.

134. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев, 1983.

135. Юпатова Л. Д. Социально-педагогическая программа «Профориентация» //Научно-методический журнал ЗДВ. 2003. №2. с.85-89.

136. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1986.гь