Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Караблин, Владимир Викторович

• Караблин, Владимир Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Караблин, Владимир Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов как актуальная проблема теории и методики профессионального образования.

1.2. Модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

1.3. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы по формированию профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

2.2. Методическое сопровождение эффективности формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза»

Актуальность исследования связана с тем, что во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. Современная ситуация в Российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Динамичность социально-экономических условий усиливает потребность высших учебных заведений в высококвалифицированных преподавателях. Однако выпускники технических кафедр не имеют опыта преподавания в вузе и специализированных педагогических знаний, и более того не готовы к осуществлению педагогической деятельности.

Тем не менее, развитие педагогической направленности будущих технических специалистов, а далее и педагогического самосознания молодого педагога вуза средствами организации педагогической подготовки, как правило, не рассматривается в системе функционирования профильных вузов в качестве актуальной задачи стратегического обновления профессионального образования, хотя, по данным Российских социологов Межвузовского центра социологического образования, в результате последней аттестации технических вузов с 2003 по 2005 г.г., возрастной контингент преподавателей таков: 23-30 лет - 5 % от общего состава; 30-45 лет - 35 %; 45-55 лет - 27%; остальные 33% преподаватели старше 55 лет, что свидетельствует о необходимости привлечения молодых специалистов в высшую школу [137]. Поэтому здесь мы усматриваем социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью внедрения в практику учреждений высшего технического образования научного обоснования процесса формирования педагогической направленности студентов, будущих специалистов технической сферы. Данные положения отражены в современных исследования теории и методики профессионального образования С .Я. Батышев, В.И. Жернов, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.

Затруднения в развитии у студентов педагогической направленности профильных вузов объясняются технократическим мышлением инженерно-педагогических работников, что отражено в работах В.М. Жураковского, В.П. Зинченко, З.С. Сазоновой и др. Однако, в научной литературе указывается на необходимость развития профессионально-педагогической культуры (В.Л. Бенин, Е.А. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Л.Б. Соколова и др.). Так, Е.В. Ткаченко указывает, что формирование педагогической культуры необходимо начинать тогда, когда будущий педагог еще студент, формируя у него профессионально-педагогическую направленность, которая служит основанием и залогом дальнейшего формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей технических вузов [160].

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с современными требованиями к уровню обучения в высшей школе, которые отражены в Законе РФ «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», а также в программах и стандартах для технических специальностей вузов. Данные документы свидетельствуют о необходимости создания поддерживающих структур не только в области усвоения стандартезированных «знаниевых» блоков, но и соответствующего обеспечения развития личностно-профессиональных способностей, в перечень которых стоит включать и педагогическую направленность.

Рассматриваемая нами проблема до сих пор еще остается не полностью решенной: по-прежнему недостаточно исследованы возможности теоретико-методических подходов к процессу формирования профессионально-педагогической направленности студентов технических вузов; не стало предметом изучения создание научно обоснованной педагогической модели его актуализации, которая в значительной степени учитывала бы достижение современной науки (философии, социологии, психологии, педагогики и методик их преподавания); не в полной мере изучены педагогические условия её эффективного функционирования.

Таким образом, можно констатировать, что формирование профессионально-педагогической направленности студентов технических вузов является актуальной проблемой, однако в психолого-педагогической литературе, в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению интересующей нас проблемы, что позволило выделить ряд противоречий: на социально-педагогическом уровне — между возросшими потребностями технических вузов в молодых специалистах-преподавателях и не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений в развитии профессионально-педагогической направленности студентов;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью создания научно-обоснованной педагогической модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и недостаточной её теоретической разработанностью;

- на научно-методическом уровне - между объективной потребностью в методике формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью разрешить выявленные противоречия, лежащие в основе центральной для нашего исследования проблемы повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике, послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, а также педагогические условия её эффективной реализации.

Объект исследования - образовательный процесс студентов технического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов в образовательном процессе технического вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики формирования профессионально-педагогической направленности студентов в системе высшего профессионального образования позволил сформулировать гипотезу исследования: формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза может являться процессом, обеспечивающим реализацию модели, адекватной требованиям современной социокультурной ситуации и приводящим к достижению высокого уровня готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности студентами как одной из показателей его профессионально-педагогической направленности. Это, в свою очередь, интегрирует в себе ряд предположений:

1. Решение такой многоаспектной проблемы может быть осуществлено на основе интеграции ценностного и дименсионального подходов, обеспечивающей её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Интеграция данных подходов обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом для формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса.

2. В соответствии с целями исследования можно представить процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза в виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, организационно-содержательного, оценочно-результативного блоков. Спецификой содержательного блока модели может стать организация самоуправления воспитательной деятельностью студентов и педагогической деятельностью преподавателей в процессе интеграции вариативного и инвариантного блоков образовательного процесса в вузе.

3. Эффективность реализации модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза должна зависеть от комплекса педагогических условий (диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; актуализация профессионально-педагогического самосознания студентов; разработка и реализация программы формирования профессиональнопедагогической направленности студентов технического вуза; организация ситуации «проживания» и интериоризации педагогического опыта), который бы учитывал назначение и содержание деятельности будущих педагогов технических вузов в данной области, социальный заказ общества в квалифицированных кадрах, возможности ценностного и дименсионального подходов.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методическую основу формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, выявить аспекты её возникновения и перспективные направления дальнейшего совершенствования.

2. Развить такое основополагающее понятие исследования, как «профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза» и проверить в опытно-поисковой работе.

3. Разработать на основе ценностного и дименсионального подходов модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

4. Выявить, обосновать и осуществить опытно-поисковую проверку педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

5. Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки научно-методические рекомендации по формированию профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения в области образования (В.А. Беликов, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, Э.Н. Гусинский, В.Д. Шадриков и др.); разработанные теории профессионального образования (В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, JI.B. Моисеева, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров); теории о профессионально-педагогическом образовании, о личностном развитии и профессиональном становлении конкурентоспособного специалиста - A.C. Белкин, B.JI. Бенин, С .Я. Батышев, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, К.Ж. Кожахметова, B.C. Леднев, А.К. Маркова, JT.M. Митина, Е.Ю. Никитина, A.M. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, И.С. Якиманская и др.; положения об акмеологическом подходе (A.A. Деркач, В.И. Долгова, Н.В. Кузьмина, А.З. Рахимов и др.); о ценностном подходе (В.И. Андреев, Т.И. Бабаева, С.А. Смирнов, Б.К. Тебиев, E.H. Шиянов и др.); о личностно-центрированном подходе (JI.C. Братченко, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, Ю.И. Турчаниновой и др.); дименсиональном (P.JI. Кричевский, Г. Юкл и ДР-)

Вопросы подготовки студентов — технических специалистов исследовали И. А. Варламова, JI.B. Грибов, Е. С. Кузьмина и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для прогрессивных тенденций формирования профессиональнопедагогической направленности студентов технического вуза; б) теоретико-методический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г) системный подход послужил основой для целостного рассмотрения проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; д) моделирование использовалось для построения модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) обобщение педагогического опыта по развитию формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; в) организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению состояния уровня формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; г) проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации педагогических условий эффективной реализации модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; д) организация опытно-поисковой проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2002 года. Базой исследования явились Уральский государственный университет путей сообщения и Челябинский государственный агроинженерный университет. Всего исследованием охвачено 1020 человек на констатирующем этапе опытно-поисковой работы и 101 студентов на формирующем этапе, а также 21 преподаватель высшей школы.

На первом этапе (2002-2003) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его понятийно-терминологическое поле, проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2004) уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методическая основа — ценностный и дименсиональный подходы, выявлялись специфика и особенности модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и педагогические условия ее эффективной реализации.

Третий этап (2004-2007) включал опытно-поисковую работу, уточнение теоретических выводов, итоговую обработку результатов опытно-поисковой работы, опубликование методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, а также их реализацию в педагогическую практику высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования определяется: 1. Методологической основой формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза выступает интеграция ценностного и дименсионального подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса.

2. Выявлением и представлением с современных позиций компонентов и этапов модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, разработанных с учетом ведущих положений ценностного и дименсионального подходов. Спецификой содержательного блока модели является организация самоуправления воспитательной деятельностью студентов и педагогической деятельности преподавателей в процессе интеграции вариативного и инвариантного блоков образовательного процесса в вузе.

3. Определением и теоретическим обоснованием комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективную реализацию модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, и включающего: 1) диагностику уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; 2) актуализацию профессионально-педагогического самосознания студентов; 3) организацию ситуации «проживания» и интериоризации педагогического опыта; 4) разработку и реализацию программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: ¡.Исследована проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза на теоретико-методическом уровне, создающем прочную основу для его практического использования в условиях современного высшего технического образования.

2.Уточнением на основе интеграции ценностного и дименсионального подходов понятия «профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза», которую мы рассматриваем как социально обусловленное, формирующееся путем воспитания в процессе обучения в вузе устойчивое свойство личности, основывающееся на потребности к профессионально-педагогической деятельности и проявляющееся в готовности к осуществлению педагогической деятельности по распространению профессиональных знаний, умений и навыков.

3.Эксплицированы такие основополагающие понятия исследования, как «профессионально-педагогическая направленности студентов технического вуза», позволяющие выделить их междисциплинарные аспекты, взаимосвязь и обеспечить дальнейшее теоретическое обоснование на их основе модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

4. Уточнены принципы развития формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, такие как: принцип антропологизма, профессиональной мобильности, партисипативности, междисциплинарности, тендерной компетентности, рефлексивного управления, организационной культуры, способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- в направленности результатов обучения по разработанной модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих технических специалистов - преподавателей вуза;

- в определении дополнительных возможностей для эффективного решения задач формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза;

- в разработке научно-методических рекомендаций «Педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза»; содержания спецкурсов: «Основы педагогического мастерства», «Преподаватель высшей школы», «профессионально-педагогическая ответственность» и др.; сущности «Школы молодого преподавателя» и «Школы педагогического творчества»

- полученные в результате исследования выводы могут быть учтены при составлении программ, разработке учебных пособий и дидактических материалов, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации работников образовательной среды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущим понятием исследования признана «профессионально-педагогическая направленность студентов», которую мы понимаем как социально обусловленное, формирующееся путем воспитания в процессе обучения в вузе устойчивое свойство личности, основывающееся на потребности к профессионально-педагогической деятельности и проявляющееся в готовности к осуществлению педагогической деятельности по распространению профессиональных знаний, умений и навыков. Компонентами профессионально-педагогической направленностью выступают: когнитивный, мотивационно-волевой и рефлексивно-деятельностный.

2. Теоретико-методической основой формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза выступает интеграция ценностного и дименсионального подходов, обеспечивающая её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Ценностно-дименсиональный подход представляет собой направление методологии научного познания и практики высшей школы, в основе которого лежит поэтапное управление формированием ценностных ориентаций личности студента на основе дименсий профессиональной деятельности.

3. Структурно-функциональная модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный и рефлексивно-оценочный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования профессиональнопедагогической направленности студентов, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе опытно-поисковой работы. Модель основана на принципах: антропологизма, профессиональной мобильности, партисипативности, междисциплинарности, гендерной компетентности, рефлексивного управления, организационной культуры.

4. Комплекс педагогических условий обеспечивающий эффективное функционирование модели: диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; актуализация профессионально-педагогического самосознания студентов; разработка и реализация программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; организация ситуации «проживания» и интериоризации педагогического опыта, который учитывает назначение и содержание деятельности будущих педагогов технических вузов в данной области, социальный заказ общества в квалифицированных кадрах, возможности ценностного и дименсионального подходов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; организацией опытно-поисковой проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методике проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме и непосредственным участием автора опытно-поисковой работе, получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно-практических конференций по проблемам профессиональной школы различного уровня: международных (Душанбе, 2007; Челябинск, 2006) и д.р.; межрегиональных (Орел, 2 007; Москва, 2007; Магнитогорск, 2007) и д.р.; региональных (Челябинск, 2007; Екатеринбург, 2007) и д.р.; межвузовских (Челябинск, 2004-2007, Екатеринбург 2006-2007) и д.р.; отчетах на заседании кафедры общепрофессиональных дисциплин УрГУПС (2004 - 2007 г.г.); деятельности в качестве преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин ЧИПС (2002 - 2007г.г.); отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии и предметной методики ЧГПУ (2005-2007 г.г.); участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы» при ЧГПУ (20062007 г.г.); руководства педагогической практикой студентов технических специалистов (2003 - 2007 г.г.).

Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы. Библиографический список включает 187 наименований, в том числе 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Караблин, Владимир Викторович

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что формирование профессионально-педагогической направленности студентов в системе профессиональной подготовки технического специалиста осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Исследование уровня сформированности профессионально-педагогической направленности студентов в процессе опытно-поисковой работы осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

4. Основными критериями сформированности профессионально-педагогической направленности являются: представления личности о процессе саморазвития и самопознания в профессии и педагогической деятельности; система профессионально-педагогических ценностей; знание об особенностях деятельности педагога технического вуза, саморегуляции поведения. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

5. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.

6. В ходе исследования нами определена методика реализации комплекса педагогических условий: диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; актуализация профессионально-педагогического самосознания студентов; разработка и реализация программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза направленного на обеспечение эффективности исследуемого процесса; организация ситуации «проживания» и интериоризации педагогического опыта.

7. В ходе формирующего этапа эксперимента нами разработано содержательно-методологическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий: представлена диагностическая карта, которая варьируется для каждого курса; использована система презентации и проектирования личностного саморазвития; описана форма планирования и проведения занятий в Школах педагогического творчества и мастерства, описана система предлагаемых занятий; выделены спец. курсы (тематика и содержание занятий, результат занятия и др.); подготовлено методическое пособие и учебно-методические комплексы для преподавателей.

8. Полученные данный опытно-поисковой работы доказывают, что модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза эффективна, выделенные педагогические условия является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Караблин, Владимир Викторович, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст./ А. К. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методол. проблемы Текст. /А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса Текст. /под ред. А. Белкина, А. Днепрова. - Екатеринбург : УГПУ, 1999. 193 с.

4. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (историяи современность) Текст. / под ред. 3. И. Равкина. - М . : ИТОП РАО, 1997. -370 с.

5. Александров, Г. В. Проблемы формирования модели личностиспециалиста Текст. / Г. В. Александров, Ф. В. Шарапов.— М. : ИВШ, 1984. - 263 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев ; подред. А. А. Бодалева. - М. : Ин-т практ. Психологии ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1996.-384 с.

7. Андреев, А. Л. Общество и образование: социокультурный профильРоссии Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2002. - № 6. - 20-29.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И.Андреев. -Казань : ИКГУ, 1996. - 567 с.

9. Анцыферова, Л. И. Системный подход к изучению и формированиюличности Текст. / Л. И. Анцыферова / Проблемы психологии личности. М. :б.и., 1982.-С. 140-147.

10. Афанасьев, В. Г. Общество: Системность, познание и управление Текст. /В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1988. - 432 с.

11. З.Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. - М. :Политиздат, 1980. - 368 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Ахияров, К. Ш. Профессиональная направленность образовательногопроцесса Текст. / К. Ш. Ахияров, Б. Г. Соловьянук. - Уфа : БГПИ, 1998. 104 с.

14. Бабанский, Ю. К. Проблема сближения педагогической теории ипрактики: опыт модернизации методов исследования Текст. / Ю. К. Бабанский // Перспективы : вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. — 1988.-№1.-С. 13-17.

15. Батурина, А. Я. Введение в педагогическую профессию Текст. / А. Я.Батурина, Т. Ф. Кузина.- М. : Академия, 1998.- 176 с.

16. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспектТекст. : монография / В. А. Беликов. - М. : Владос, 2004.- 357 с.

17. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельностиТекст. : автореф. дис. .. д-ра филос. наук / Л. А. Беляева. — Екатеринбург : б . и., 1994.-45 с.

18. Бенек, Э. Руководство к воспитанию и умению Текст. / Э. Бенек. - М. ,1925.-250 с.

19. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне ; общ.ред. В. Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

20. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогикеТекст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика, - 1990. - № 7. - 5960.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обученияТекст. / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Бессараб, В. Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога вагротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин Текст. : автореф. дис.. д-ра пед. Наук / В. Ф. Бессараб. - Челябинск : б.и., 1999.- 36 с.

23. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / В . П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М. : ИВШ, 1989. - 144 с.

24. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

25. Большой толковый словарь русского язьжа. Рос. Академия наук. Институтлингвистических исследований Текст. / Санкт-Петербург «Норинт», 1998. - с. 395.

26. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур(Penguin) : пер.с англ. - Том 2 (П - Я) - М. : Вече, ACT, 2000. - 560 с.

28. Большой энциклопедический словарь Текст. . - М. : Большая Рос. энцикл.,1997.-1456 с.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н. В.Бордовская, А. А. Реан. - СПб., 2000. - 299 с.

31. Буева, Л. П. Культура, культурология и образование Текст. / Л. П. Буева// Вопросы философии. - 1994. - № 2.- 43-50.

32. Васильев, Ш. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / Ш. А.Васильев, М. Ш. Магомед-Эмиров. - М. : ИМГУ, 1991. - 144 с.

33. Варламова, И. А. Адаптация студентов младших курсов кпрофессиональному образованию в технических вузах Текст. : автореф. дис. .. канд. пед. наук / И. А. Варламова. - Магнитогорск : б. и. ., 2006. 22 с.

34. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. ПсихотехникиТекст. : учеб. Пособие / И. В. Бачков. - М. : Изд- во «Ось-89», 1999. - 176 с.

35. Габдулханов, Р. Р. Личностное принятие гуманистического содержанияценностей педагогической деятельности студентов педвузов Текст. : дис.. канд. пед. наук/Р. Р. Габдулханов.- СПб. : б.и., 1996. - 173 с.

36. Гайсина, Г. И. Образование как социокультурный феномен Текст. /Г. И. Гайсина. - М. : МПГУ; Уфа : БГПУ, 2000. - 148 с.

37. Гершунский, Б. Философия образования для XXI века. (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. Гершунский. - М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

38. Гиль, Как поддержать молодежные инициативы Текст. / Гиль //Регион Россия. - Омск, 2000. - №3 - 4. - 39 - 44.

39. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии Текст. / Л. А.Головей. - Спб. : Речь, 2003. - 486 с.

40. Голубев, Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процессаТекст. / Н. К. Голубев. - Л. : ЛГПИ, 1988. - 65 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования Текст. - М., 2000.- 150 с.

42. Государственные требования к минимуму содержания и уровнюподготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» Текст. . - М., 2001.- 231 с.

43. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст./А. Б. Гостко. - М . : Знание, 1991. - 160с.

44. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогическихисследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

45. Грибов, Л. В. Вузы и высшее образование Текст. / Л. В. Грибов //Высш.образ. в России. - М., 1995. - №2. - 93-96.

46. Деркач, Т. Формирование профессиональной направленности студентовво внеучебной работе Текст. : автореф. дисс. канд. пед.наук. / Т. Дергач. - Ярославль : б.и., 1972. - 24 с.

47. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Дистервег. - М., 1958. - 360 с.

48. Днепров, А. Педагогическое сознание: теория и технологииформирования сознания у будущих учителей Текст. / А. Днепров. Екатеринбург : УГЛУ, 1998. - 298 с.

49. Долговых, О. Г. Развитие педагогического самосознания преподавателяпрофильного вуза Текст. : автореф. дис. .. канд. пед. наук / О.Г. Долговых. - Оренбург : б. и. ., 2005. - 22 с.

50. Дуранов, М. Е. Педагогическое управление обучением студентов каксоциокультурный процесс Текст. : учеб. пособие / М. Е. Дуранов, И.С. Ломакина. -Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

51. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способеучебной работы Текст. / В. К. Дьяченко. - М. : Просвещение, 1991. - 191 с.

52. Емельянова, М. А. Становление профессиональной зрелости социальногопедагога в образовательном процессе вуза Текст. : автореф. дис. .. докт. пед. наук / М.А. Емельянова. - Оренбург : б. и., 2005. - 36 с.

53. Ермоленко, Т. Скаутизм как движение Текст. / Т. Ермоленко, О.Решетников // Народное образование. - 1999. - № 5. - 142-146.

54. Жернов, В. И. Профессиональная направленность личности и педагогика ееформирования Текст. / В. И. Жернов. - Магнитогорск, 2003. -158 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями идополнениями от 5.01.96) Текст. // Бюл. гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. - 1996. - № 2. - 2-60.

56. Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг Текст. : учебноепособие / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. - Л. : ЛГУ, 1991. - 93 с.

57. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессиональногоразвития специалиста Текст. : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 244 с.

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер.Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 244 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед.вузов / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 1999. - 384 с.

60. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. Пер. снем. - М.: Педагогика, 1991. - 205 с.

62. История педагогических технологий Текст. : Сборник научных трудов. —М.: НИИ ТИИ АПН РСФСР, 1992.- 133 с.

63. Каган, М. Системный подход и гуманитарное знание Текст. :Избранные статьи / М. Каган. - Л. : Ленингр. ун-т, 1991. - 384 с.

64. Кайдарова, А. Д. Теория и технология формирования профессиональныхинтересов у будущих учителей в условиях университетского образования Текст. / А. Д. Кайдарова, В. Р. Масырова. - Алматы : Хылым, 2005. -176 с.

65. Кан-Калик, В. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. Д. Канн-Калик,Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990.- 144 с.

66. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. :монография / А. В. Кирьякова.- Оренбург, 1995. - 187 с.

67. Киселёва, Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельностиТекст. / Т. Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. - М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

68. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. - Рига : НПЦ Эксперимент, 1998. - 180 с.

69. Клаус, Г. Кибернетика и философия Текст. / Г. Клаус. Пер. с нем. И.С.Добронравова. - М. : ИП, 1963 - 581 с.

70. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е.Климова. - Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

71. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. исред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

72. Колин К. Информационный подход в методологии науки и научноемировоззрение // Alma mater. 2000. - №2. - С . 16-22.

73. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах исистемном подходе Текст. : учебное пособие / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 135 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.:Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. Текст. // Официальные док. в образовании. - 2002. - №4. - 3-31.

75. Комаров, В. П. Толерантность в общении студенческой молодежи Текст.: монография / В. П. Комаров, О. В. Исаева, Л. Ф. Гайсина, Н. А. Гамова. Самара : СамГПУ, 2003. - 216 с.

76. Коптякова, В. Формирование профессиональной направленностиличности студентов вуза в процессе общепрофессионального экономического образования Текст. : автореф. дис. .. канд. пед. наук / В. Коптякова. - Магнитогорск : б. и. ., 2004. - 22с.

77. Косогова, Л. Формирование профессиональнопедагогической направленности студентов в процессе обучения специальности Текст. : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Косогова.Ростов-на-Дону : б.и., 1998. - 17 с.

78. Костюченко, Л. Г. Введение в теорию личности: социокультурный подходТекст. : учеб. пособие / Л. Г. Костюченко, Ю. М. Резник / МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т человека РАН. - М., 2003. - 268 с.

79. Кричевский, Р. Л. Если Вы - руководитель..: Элементы психологиименеджмента в повседневной работе Текст. / Р. Л. Кричевский. М. : Дело, 1993.-С.76-103.

80. Кузьмин, Е. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузахТекст. / Е. Кузьмин // Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. М.: Знание.- 1970. - 47-61.

81. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследованияТекст. / Н. В. Кузьмина. - Л. : ЛГУ. - 1980. - 172 с.

82. Культурно-досуговая деятельность Текст. : учебник / Под научнойредакцией академика РАЕН А. Д. Жаркова и профессора В. М. Чижикова. - М. : МГУКИ, 2001. - 462 с.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н.Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Макаренко, А. // Соч.: В 7 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.-5.-С.227-357.

85. Макурина, И. Ю. Педагогические средства развития профессиональноориентированного общения студентов вуза Текст. : автореф. дис. .. канд. пед. наук / И. Ю. Макурина. - Екатеринбург : б. и. ., 2005. - 22 с.

86. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психологияличности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1982. - 201-288.

87. Маралова, Т. П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе Текст. : диссерт. канд. псих, наук / Т. П. Маралова. - М. : б.и., 1984. - 157 с.

88. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А.К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

89. Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленностиобучения Текст. / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск, 1995. - 52-56

90. Медведева, О. В. Развитие профессионально-педагогическойнаправленности студентов в процессе получения второй специальности Текст. : дис.. канд. пед. наук / О. В. Медведева . Иркутск: б.и., 1995.- 176 с.

91. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональныхзатруднений педагога Текст. : автореф. дис .. канд. пед. наук / В. А. Метаева. — Екатеринбург : б. и., 1996. - 21 с.

92. Методика воспитательной работы Текст. : учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребёнкина, О. В. Ерёмкина и др. ; под ред. В. А. Сластёнина. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 144 с.

93. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М.Митина. - М. : Дело, 1994. - 215 с.

94. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителяТекст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Л. М. Митина. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 320 с.

95. Моросанова, В. М. Диагностика индивидуально-стилевыхособенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов Текст. / В. М. Моросанова, Р. Р. Сагиев // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - 134-140.

96. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Музыбаев /Под ред. В.Е.Семенова. - Л. : Наука, 1983. - 240 с.

97. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологииТекст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии, 1957. - № 5.- 192-194.

98. Невелев, А. Б. Социальное становление индивидуального человекаТекст. / А. Б. Невелев, В. Невелева. - Челябинск : ЧИПКРО, 1991. - . 163 с.

99. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н.В. Немова // Директор школы. - 2002. - № 6. - 160 с.

100. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д.Никандров // Педагогика. - 1995. - № 5. - 44-49.

101. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя куправлению дифференциацией образования Текст. / Е. Ю. Никитина. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 285 с.

102. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативнымобразованием студентов вузов: перспективные подходы Текст. / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. - Москва : МАНПО, 2006. - 154 с.

103. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность Текст. / Н.Н. Никитина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 224 с.

104. Новик, И. Б. Моделирование сложных систем Текст. / И. Б. Новик.М. : Мысль, 1965-334 с.

105. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / А. М.Новиков. — М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

106. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. : научнометодический сборник / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург: УрО РАО, 2005.-434 с.

107. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие для студ, психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. - М. : Издательский центр "Академия", 2003.—448 с.

108. Ожегов, И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов ифразеологических выражений Текст. / И. Ожегов, Н. Ю. Шведова .- 4е изд., М. : Рус. яз., 1997-944 с.

109. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

110. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед.колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - 3-е изд., доп. и перераб.- М. : Пед. о-во России, 1998.- 640 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим- Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

112. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочникпреподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, А. М. Фридман, М. Г. Гарунов. - М. : Пед. общество России, 1999. - 354 с.

113. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологииуправления (В вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. - М. : Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

114. Проблемы формирования направленности личности в педагогическомпроцессе Текст. /подред. Л.Г. Гостева.— Челябинск: ЧелГУ, 1997,—70 с.

115. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. Я. Батышева. - М. :Профессиональное образование, 1999. - 576 с.

116. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В.Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

117. Психологический словарь Текст. / Под ред. А.В.Смирного. - М. :Феникс, 2006. - 404 с.

118. Психологические основы формирования профессиональнопедагогической направленности личности учащихся педагогических училищ Текст. : Методические рекомендации. / Сост. В. Г. Маралов, Т. П. Маралова. Череповец, 1990. - 17 с.

119. Реформа образования в России и государственная политика в сфереобразования Текст. // Вестник образования. - М.: [б.и.], 1992. - № 10. - 2-32.

120. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

121. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания Текст. / М. И. Рожков,Л. В. Байбородова. - М . : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М. : БРЭ, 1998.- 672 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия Текст. - М.: Феникс, 1993.-737 с.

124. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии Текст. / С . Л.Рубинштейн: в 2 т. - Т. 2. - М., 1989. - 328 с.

125. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знанияТекст. / А. А. Ручка.- Киев: [б.и.], 1987. - 156с.

126. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыданова.- Мн: Беларусская навука., 1998. - 319 с.

127. Рыжов, В. П. Наука и искусство в инженерном деле Текст. / В. П.Рыжов. - Таганрог, 1995. - 24-26

128. Рыкова, Б. В. Педагогические условия самоактуализации личностибудущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : 187. автореф. дисс.канд. пед. наук./Б. В. Рыкова. - Ставрополь: б.и., 1999. 22 с.

129. Садовский, В. Н. Основы общей теории систем. Логикометодологический аспект Текст. / В. Н. Садовский.- М. : Наука, 1974.311с.

130. Самоуткина, Н. В. Психология и педагогика профессиональнойдеятельности Текст. : учебник / Н. В. Самоуткина. - М. : Тандем, 2000. — 380 с.

131. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности Текст. /А.П. Сейтешев / Наука Казахской ССр. - Алма-Ата, 1990. - 36 с.

132. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования:Курс лекций Текст. : учебн. посоие для студ. высш. пед. учебн. Заведений / Ю. В. Сенько.- М. : Академия, 2000. - 240 с.

133. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерствапреподавателя Текст. : учеб. пос. для студентов педвузов, учителей и слушателей ФГПС / В. П. Симонов. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

134. Слободчиков, В. И. Личностно-ориентированный подход вобразовательном процессе Текст. / В . И. Слободчиков. - М. : АКАДЕМИЯ, 1999. - 128 с.

135. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности Текст. : учебное пособие / Д. Смирнов. - М. : Академия, 2005. - 400 с.

136. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С.Минск: Современное слово, 2001. - 982 с.

137. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной, деятельностиТекст. : монография / А. В. Соколов. - СПб. : СПбГУП, 2003. - 203 с.

138. Социологический словарь Текст. / пер. с англ. ; под ред. А.Ерофеева. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

139. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редакторкоординатор академик РАН Г. В. Осипов. - М. : Издательская группа ИНФРАМ - НОРМА, 1998. - 488 с.

140. Степанова, Н. П. Формирование и педагогическая диагностикапрофессионально значимых качеств учащихся профлицея Текст. : дис.канд.пед.наук. /Н.П. Степанова. - М . : б. и. ., 2002. - 233 с.

141. Ткаченко, Е. В. Приоритеты Российского профессиональногообразования Текст. / Е. В. Ткаченко // Педагогика. - 1999. - №2. - 5862.

143. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды Текст. / В. П.Тугаринов. - Л. : ЛГУ, 1988. - 344 с.

145. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированная моногр. и метод, пособие / под. ред. М. М. Поташника. - М. : Пед. общество России, 2000. - 448 с.

146. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельностьТекст. : учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская.— М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

147. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование Текст. :теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. - Екатеринбург : УГППУ, 2001.-284 с.

148. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. - 5-е изд. - М. :Политиздат, 1986. - 590 с.

149. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. - 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

150. Флиер, А. Я. Культурогенез Текст. / А. Я. Флиер. - М. , 1995;Культурология. XX век. Словарь. СПб., 1997. - 234 с.

151. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подходТекст. : учеб. Пособие. - М. : Академия, 2006. - 240 с.

152. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис,X. Варнеке, И. И. Ильясов и др. ; под ред. В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

153. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В.Я.Ляудис,Х.Варнеке, И.И.Ильясов и др.; Под ред.В.Я.Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

154. Ценч, Ю. Развитие организаторской компетенции преподавателей вучреждениях среднего профессионального образования Текст. : автореф. дис. .. канд. пед. наук / Ю. Ценч. - Москва : б. и. ., 2006. - 22с.

155. Шелухин, Ю. Д. Динамика профессиональной направленности студентовпедагогического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук./ Ю. Д. Шелухин. - Киев: б.и., 1978. - 24 с.

156. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В.А. Штофф. - М. : Высшая школа, 1978. - 269 с.

157. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личностисоветского учителя Текст. / А. И. Щербаков. - Л. :Просвещение, 1981. - 24

158. Щербакова, Н. А. Профессионально-педагогическая направленностьстудентов к реализации инновационных технологий обучения в школе Текст. : дис. .. канд. пед. наук/Н.А. Щербакова. - Саратов : [б. и.], 2000. -190 с.

159. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И.Щукина. - М . : Просвещение, 1980. - 144 с.

160. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Общ. ред. акад.РАН Г. В. Осипова. - М. : Сов. энцикл., 1995. - 939 с.

161. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах Текст. /под ред.С. Я. Батышева. - М., АЛО. - 1998.- 440 с.

162. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. - М. : Наука, 1978. - 176 с.

163. Bush, Т. Theories of Educational Management / Т. Bush. - L. л Harper,1986.-278 p.

164. Calderon M. Cooperative learning. Personal communication and hand-outmaterial from the August 1987 in-serine presentation / M. Calderon. Yenta 1.dependent School District, EI Paso, Texas.

165. Mullins, L.L. Management and Organizational Behaviour / L.L. Mullins.L. :Piman, 1985.-241 p.

166. The Oxford Companion to American Law / ED. By Kermit L. Hall.Oxford : Oxford Univ. Press, 2002. - 912 p.

167. Raimes, A. T echnigues in Teaching Writing / A. Raimes. - L. : OxfordUniv. Press, 1989.-163 p.