Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ефимова, Светлана Васильевна

• Ефимова, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимова, Светлана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Сущность и содержание понятия «позиция».

1.2. Основные подходы к определению профессионально-педагогической позиции и условия ее формирования.

1.3. Роль информационного компонента в структуре профессионально-педагогической позиции.

1.4. Активные методы обучения как условия формирования профессионально-педагогической позиции.

ГЛАВА П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методы математической статистики.

2.4 Организация исследования.

ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ИФК РАЗНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ.

3.1. Анализ мотивационного блока профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК разных специализаций.

3.1.1. Динамика развития профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК в процессе обучения в вузе.

3.2. Анализ информационного блока профессионально-педагогической позиции у студентов.

3.3. Степень выраженности основных компонентов профессионально-педагогической позиции у студентов.

ГЛАВА 1У. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕС

КОЙ ПОЗИЦИИ В КУРСЕ «ПЕДАГОГИКА».

4.1. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов в лекционном курсе с применением активных методов обучения.

4.2. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов в курсе практических занятий по педагогике.

4.3. Анализ формирования профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК.

4.4. Оценка эффективности формирования профессионально-педагогической позиции в условиях педагогической практики.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры»

Проблема формирования профессионально-педагогической позиции у студентов в условиях высшей школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, особенно актуальных в рамках современного гуманистического подхода в обучении и воспитании.

Современное общество нуждается в личности педагога, способного к самостоятельному, нестандартному решению возникающих проблем, реализующего в профессии свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей. Поэтому возникает необходимость по-новому рассмотреть становление основных проявлений педагога как субъекта деятельности.

В современных условиях такой специалист должен уметь вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, иметь свое мнение и уметь отстаивать его, правильно оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения.

Вместе с тем, существующая система профессионального физкультурного образования не обеспечивает в полной мере выпуск специалистов, отвечающих современным требованиям.

Для формирования профессионализма будущего педагога необходимо выявление и развитие интегральной личностной характеристики, которая служила бы показателем профессионального развития, характеризовала готовность студента к проявлению педагогического мастерства. Такой личностной характеристикой будущего педагога в современных концепциях педагогического образования выступает профессионально-педагогическая позиция.

Несмотря на обращение исследователей (Е.В.Конеева; А.В.Гуторова; О.Б.Томашевская, Д.Ю.Федоров) к проблеме профессиональнопедагогической позиции личности педагога, возникло, и все более осознается противоречие между объективными потребностями практики, стремлением педагога занять определенную профессионально-педагогическую позицию и организацией процесса обучения в высшей школе вне учета этих потребностей.

Это противоречие определило выбор темы исследования и обозначило задачу формирования профессионально-педагогической позиции будущего специалиста по физической культуре, процесс которой непосредственно начинается в вузе.

Цель работы: заключается в разработке и экспериментальном обосновании содержания и условий развития информационного компонента как базового в формировании профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Гипотеза исследования: предполагалось, что создание педагогических условий для развития информационного компонента будет способствовать эффективному формированию у студентов профессионально-педагогической позиции и составляющих ее компонентов.

Научная новизна. Впервые раскрыта сущность и содержание понятия профессионально-педагогической позиции. В качестве ее базовой составляющей выделен информационный компонент и определена его структура. Экспериментально обоснованы условия и пути формирования профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и углублении общей концепции подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта за счет активного формирования у студентов способности к самостоятельному, нестандартному решению различных проблем и задач на основе развития индивидуального информационного поля, умения вырабатывать собственную стратегию и адекватно оценивать свои возможности в профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость работы заключается в результативности применения научно обоснованных рекомендаций по теме исследования для совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях физической культуры через использование новейших информационных технологий, создание педагогических условий для развития информационного компонента и профессионально-педагогической позиции студентов.

Методический и диагностический инструментарий диссертации может использоваться в работе факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, а также при аттестации специалистов данного профиля.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов высших учебных заведений физической культуры.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие профессионально-педагогической позиции определяется как система отношений личности к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремлений к инновациям в рамках конкретной профессиональной роли, базирующихся на развитии индивидуального информационного поля и личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.

2. Информационный компонент является базовой составляющей профессионально-педагогической позиции, определяет готовность студентов к самостоятельному поиску информации и обеспечивает процесс непрерывного образования, а также профессиональное и личностное развитие человека.

3. Педагогические условия стимулирования творческой деятельности студентов, расширение индивидуального информационного поля с использованием активных форм и методов обучения способствуют эффективному формированию профессионально-педагогической позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ефимова, Светлана Васильевна

Результаты исследования позволили определить важность интересующих информационных материалов по направленности (рис.8). Ведущее положение у студентов с 1 по 5 курсы обучения занимает спортивно-практическая тематика. На 1 курсе данный показатель равен 3,8 б (по пятибалльной шкале), на 2 курсе - 4,1 , на 3 - 4 б, на 5 - 4,1 балла. Полученные данные свидетельствуют, в первую очередь, о повышенном направленность информации

Рис.8. Тематика информационных материалов по направленности

Условные обозначения:

Л) психолого-педагогическое направление; В) социально-гуманитарное направление; Б) медико-биологическое направление; Г) спортивно-практическое направление;

Д) теория и методика спорта. интересе к специальной литературе. Сказывается приходящая с накоплением опыта большая устойчивость и избирательность интересов, что часто приводит к более ограниченному по тематике, но более углубленному изучению спортивной литературы, что подтверждают исследования Н.Г.Закревской (1997).

Психолого-педагогическую тематику студенты отодвинули на второй план. Так, на 1 курсе результат равен 3,8 б., на 2-м - 4,1 б., на 4-м - 3,8 б., на выпускном - 4,1 балла. В целом информационные запросы отражают наиболее значимые функции будущей профессионально-педагогической деятельности.

Самой важной функцией будущей профессиональной деятельности, по мнению студентов 1 - 5 курсов, является функция повышения культурного уровня - 3,9 балла, затем организационно-управленческая - 3,7 балла. Самый низкий балл (3 б.), получила научно-исследовательская функция (рис.9). функции профессиональной деятельности

Рис.9. Значимость функций профессиональной деятельности для студентов ВЛГИФК

Условные обозначения:

A) организационно-управленческая;

Б) научно-исследовательская;

B) воспитательная;

Г) преподавательская;

Д) повышение культурного уровня.

Настораживает тот факт, что преподавательская и воспитательная функции для студентов менее значимы, чем вышеназванные.

На наш взгляд, именно эти функции педагогической деятельности являются наиболее значимыми в педагогической деятельности. Они по праву должны занимать ведущие места для студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Полученные результаты подтверждают предположение о том, что формирование профессионально-педагогической позиции является очень важным во время обучения студентов в ИФК.

При анализе форм получения информации была выявлена следующая картина (рис.10). Предпочтительными формами получения информации для студентов являются подборка литературы по теме - 3,9 балла,

41

3,5-

3-

2,5- с; с т 2 ю 1,5-

1-

0,5-

О

3,9 ш--ЗтЗ-Зт^

1111 .

Ж г;

1111

111111;

Ж Д В А Г формы получения информации

Рис.10. Формы получения информации

Условные обозначения:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимова, Светлана Васильевна, 2004 год

1. Анализ результатов используемых источников научно-педагогической информации показал, что на первое место по значимости студенты с 1 по 5 курсы поставили информационные издания 3,8 балла (рис. I I).

2. Рис.11. Информационные издания, интересующие студентов1. В Г Д Ж 3издания1. Условные обозначения:1. A) научные;1. Б) научно-популярные;1. B) учебные;

3. Г) справочные; Д) информационные; Ж) художественные; 3) рекламные.

4. Рис.12. Трудности, испытываемые студентами при получении новой информации1. Условные обозначения:

5. A) сложность получения копий документов; Б) низкая оперативность информирования;

6. B) запаздывание необходимой информации;

7. Г) скудность фондов библиотек, которыми пользуюсь; Д) затрачиваю много времени на поиск нужной информации; Е) не доступна зарубежная информация;

8. Ж) ограниченность материальных средств для приобретения новой литературы; 3) собственная инертность.

9. Рис.13. Состояние информационных потребностей студентов ВЛГИФК (в %)

10. Степень выраженности основных компонентов профессионально-педагогической позиции у студентов

11. По результатам опроса выявлено, что студенты общего курса коммуникативные умения оценили в 5,07 балла (по десятибалльной шкале), тогда как у студентов трех новых специальностей эти показатели равны 6,10 балла. Достоверно при р<0,05.

12. Если гностические умения составляют основу деятельности будущего специалиста, то определяющими компонентами в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивный и проектировочный компоненты.

13. Рис.14. Степень выраженности основных компонентов профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК

14. Организационный компонент педагогической деятельности также имеет разные показатели: у студентов общего курса они составили 5,13 баллов, тогда как у студентов новых специальностей 6,19 балла. Различия достоверны при р<0,05.

15. Анализируя показатели инновационного компонента профессионально-педагогической позиции, мы выявили следующую картину. У студентов общего курса показатели составили 4,62 балла, у студентов трех новых специальностей 5,01 балла. Достоверно при р<0,05.

16. Глава IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В КУРСЕ «ПЕДАГОГИКА»

17. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов в лекционном курсе с применением активных методов обучения

18. Внедрение активного обучения не означало полную отмену традиционных способов организации учебного процесса. Нами была предпринята попытка использования тех и других в комплексе, в оптимальных сочетаниях.

19. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов ВЛГИФК проводилось в цикле лекционных (14 часов) и практических занятий (14 часов) по педагогике.

20. Лекционный курс, предусматривающий внедрение нетрадиционных способов организации учебного процесса, читался по некоторым темам в типовой программе дисциплины «Педагогика».

21. Нами применялись следующие разновидности проблемных лекций.

22. Процесс обучения в ходе такой лекции имеет коллективную основу: происходит взаимодействие студентов друг с другом и преподавателем, т.е. формируются коммуникативные навыки поведения. Активизируется