Профессионально-личностное развитие студентов вуза физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ершова, Наталья Генриховна

• Ершова, Наталья Генриховна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ершова, Наталья Генриховна

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Общетеоретические источники проблемы сопровождения развития личности.

1.2. Методологические основы исследования проблемы профессионально-личностного развития студентов.

1.3. Модель профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры в условиях психолого-педагогического сопровождения студентов.

1.4. Понятийный и научно-методический аппарат оценки эффективности профессионально-личностного развития студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное развитие студентов вуза физической культуры»

Отличительная особенность современной России — это процесс интеграции в мировое культурное общество. Ведущей идеей цивилизованного общества является утверждение отношения к человеку как к высшей ценности, создание условий для гармоничного развития индивидуально-специфических и социально типологических особенностей личности на всех этапах её онтогенеза. Образование как неотъемлемый компонент культуры приобретает особую значимость, т.к. является основным средством развития гуманистической сущности человека.

Система образования, как и другие сферы общественной жизни, претерпевает существенные изменения, как по содержанию, так и по структуре. Изменился и основной спектр задач, которые требуют первоочередного решения.

Проблемы образования на рубеже веков рассматриваются в контексте глобальных проблем нашей планеты, решение которых будет зависеть от личных качеств Человека XXI века. Тенденции развития образования в мире актуализировали проблему ценностных аспектов в образовании человека, его непрерывности в процессе жизни и обозначили вопросы о вузовском образовании как особом этапе в этом процессе. Современные требования к специалисту все больше активизируют задачу подготовки активной целеустремленной личности, проявляющий высокий уровень предпринимательской культуры, адаптивной к складывающимся в профессиональном и социальном сообществах нормам и ценностям, обладающей способностью конструктивно преодолевать стрессовые ситуации жизнедеятельности. Не являются исключением и специалисты в сфере физической культуры. Высшее профессиональное образование в данной сфере ориентировано на подготовку специалиста, обладающего общей культурой, умением ориентироваться в различных педагогических технологиях, стремиться к самообразованию, достижению вершин в своей профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что отечественная система высшего образования по' своим научно-теоретическим установкам сближается с передовыми исследованиями мирового сообщества, реальная практика функционирования» этой системы далеко не всегда удовлетворяет общество: В частности, результаты научных изысканий психологов, педагогов, валеологов, акмеологов, отраженные в многочисленных диссертациях, монографиях, учебных пособиях, слабо внедряются в практику вузовского обучения. С другой стороны, наблюдаются стихийные внедрения различных инноваций, что подчас усугубляет положение, ибо метод «проб и ошибок» в применении к такому сложному объекту как вузовский учебный.процесс непродуктивен.

В настоящее время намечаются тенденции исследования особенностей профессионального становления личности в сфере физической культуры в изменяющихся социально-экономических условиях- развития, общества, причем предметом изучения становятся различные аспекты профессионального становления: формирование профессиональной пригодности и профессионального интереса.(Г.Д. Бабушкин, И.М. Кондаков „ др.), профессионального самоопределения и карьера (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Н.С. Пряжникова и др.). Для спортивной педагогики и психологии данная проблема имеет большую теоретическую и практическую значимость, т.к. определение закономерностей профессионального становления, на этапе вузовской подготовки, позволяет научно и обоснованно► организовать профессиональное обучение, спроектировать технологии, позволяющие будущему специалисту в сфере физической культуры добиваться результатов в учебно-профессиональной деятельности, выступать в роли субъекта своего профессионального будущего.

Однако как показывает практика, вузы физической культуры по-прежнему ориентируются на узко утилитарный подход подготовки специалиста по конкретной спортивной специализации, ориентированного преимущественно на физическую подготовку спортсменов. Кроме того, специфика вуза физкультурной направленности, где студенты параллельно с приобретением фундаментальных и прикладных знаний должны достаточно много времени уделять собственно спортивной подготовке актуализируют вопросы профессионально-личностного развития будущих специалистов в данной области, т.к. несмотря на определенный прогресс, достигнутый за последние годы в области педагогики и психологии спорта, актуальность формирования способности к саморазвитию, позволяющему творчески обогащать социальный опыт качественной профессиональной деятельности, постоянно подчеркивается отечественными и зарубежными учеными (И.Н. Решетень, Е.П. Каргаполов, A.A. Деркач, С.Д. Неверкович, М.В. Прохорова и

ДРО

Кроме вопросов организации и содержания профессиональной подготовки и повышения квалификации, неотложного решения требуют вопросы сопровождения профессионально-личностного развития студентов в вузах физической культуры.

Анализ и обобщение материалов по проблеме подготовки специалистов по физической культуре свидетельствуют о недостаточной, профессионально-педагогической компетентности выпускников вузов к осуществлению творческого подхода в сфере профессиональной деятельности (А.Ю. Комлев, М.Я. Виленский, Л.П. Сербина, Н.Э. Пфейфер и др.). Вышеназванное, позволяет отметить, что имеющаяся практика профессиональной подготовки в сфере физической культуры и спорта обнаруживает противоречия: между усиливающимися тенденциями диверсификации и гуманизации образовательных систем и недостаточностью их теоретического обоснования и технологического обеспечения в целях профессионально-личностного развития будущего специалиста; постоянной изменчивостью условий и содержания профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры, усложнением требований к стартовому профессиональному уровню специалистов и статичным характером образовательных программ, исключающих достижения достаточного уровня психологической, методической, творческой готовности к деятельности в данной области; недостаточной изученностью сущности процесса сопровождения студентов в высшей школе, его содержания, функций и методов работы и потребностью высших учебных заведений данного профиля в эффективно действующей системе сопровождения; необходимостью функционирования системы сопровождения профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры и не разработанностью педагогических условий такого процесса. между личными интересами и профессиональными, выражающимися в отсутствии инициативности и неумении, взять ответственность на себя.

В этой связи проблема разработки научно обоснованного профессионально-личностного развития студентов в условиях сопровождения приобретает особую значимость, а теоретическое обоснование и практическая реализация такого вида взаимодействия, становится весьма актуальным. Одним из возможных путей выхода из сложившейся ситуации может быть целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение студентов - будущих специалистов в области физической культуры, обеспечивающее эффективность профессионально-личностного становления студентов с точки зрения готовности к профессиональной деятельности. Необходимость разрешения указанных противоречий определило актуальность данного исследования и обусловило выбор его темы.

Рассмотренные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы концептуальные идеи, тенденции, принципы, педагогические условия и технологии эффективного профессионально-личностного развития студентов в вузе физической культуры.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста в сфере физической культуры.

Предмет исследования: процесс профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены общие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы разработки концептуальных положений профессионально-личностного развития студентов в вузе физической культуры.

2. Разработать модель профессионально-личностного развития студентов, характеризующую её сущность, содержание, этапы, закономерности развития.

3. Выявить причинно-следственные связи процесса профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры.

4. Определить основные тенденции, принципы и педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития студентов -будущих специалистов в сфере физической культуры.

5. Разработать технологическую модель профессионально-личностного развития студентов в вузе физической культуры, её инвариантные и вариативные компоненты.

6. Экспериментально обосновать и оценить эффективность разработанной модели профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры на каждом этапе профессионального становления в вузе.

Гипотеза исследования предусматривала, что профессионально-личностное развитие студентов вуза физической культуры будет проходить эффективно, если: выявлены интегральные характеристики профессионально-личностного развития будущих специалистов; раскрыта сущность профессионально-личностного развития студентов как явления педагогической действительности, его цели, содержание, структура; профессионально-личностное развитие студентов является непрерывным процессом самопроектирования личности, содержательную сторону которого составляют педагогические условия, инициирующие развитие интегральных характеристик профессионально-личностного развития; основным • педагогическим условием профессионально-личностного развития студентов выступает педагогическое сопровождение, рассматриваемое на теоретическом и технологическом уровнях, а также совокупность принципов, обеспечивающих его целостность; в качестве педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры рассматривается процесс целенаправленного самостоятельного и внешне заданного формирования и развития интегральных компонентов профессионального становления: профессионально-педагогической направленности, творческой профессионально-педагогической позиции и. творческой готовности к профессиональной деятельности; структурно-функциональная модель педагогического сопровождения студентов, включает такие взаимосвязанные компоненты, как цель, задачи, условия, средства и способы реализации, эффект реализации, мониторинг профессионально-личностного развития студентов, выполняющих диагностическую, развивающую, регулирующую, компенсирующую функции; технологическое обеспечение модели предусматривает мониторинг сформированности профессионально-личностного развития студентов, реализацию общепедагогических и частнопредметных технологий.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения системного подхода, принцип детерминизма, дающий возможность устанавливать причинно-следственные связи между важнейшими характеристиками личности студента и спецификой организации сопровождения студентов в условиях специально организованной деятельности; антропологическая парадигма, предполагающая целостный подход к человеку.

Конкретную методологию исследования составляют личностно-ориентированный подход как основа профессионально-личностного развития студентов, определяющая приоритетность личности студента, максимальный учет её индивидуальных, субъектных и личностных особенностей; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиции будущего специалиста в период обучения в высшем учебном заведении; концепции гуманизации и гуманитаризации содержания образования (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, В.В. Сериков и др.), аксиологический подход, предполагающий необходимость поиска ценностных ориентаций в педагогическом процессе (В.П. Бездухов, О.С. Газман, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); акмеолого-валеологические концепции профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин, A.A. Деркач, Г.Л. Апанасенко, И.М. Воронцов, Л.Г. Татарникова и др.).

Взаимосвязь указанных подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования и достигнуть их практической реализации.

Теоретическую основу исследования образует ряд фундаментальных общенаучных и специально-научных подходов: современные концепции развития профессионального образования педагога и структуры его деятельности (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина, А.П. Тряпицина и др-); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В.FL Беспалько, В.В. Краевский, Н.И. Лапин, К.А. Романова и др.); идеи и научные концепции в области физической культуры (В;У. Агеевец, В.К. Бальсевич;, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин; Л;И. Лубышева, Ю.Ы. Николаев и др.); парадигма развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В;В. Давыдов и др.), утверждающая необходимость проектирования такой' образовательной; системы, которая не только формирует знания и умения? учащихся, но и обеспечивает развития у них. фундаментальных способностей и личностных качеств, что предполагает «психологизацию» педагогической практики; работы, посвященные проблемам« психолого-педагогической помощи; теории; социального благополучия, депривационные; теории, послужившие основанием для: разработки, концепции субъектного сопровождения (Т.В.Анохина, Л:Н. Бережнова, Mi. Буверне де Би, З.И-Васильева, М.Р. Битянова, О.С. Газман, Е.И-Казакова; НШ.Крылов, А.Л. Лихтарников, A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков; и др.), утверждающие необходимость сопровождения; процесса индивидуализации личности: №. развития, её: «самости», создания: условий для самоопределения; самовыражения и самореализации5 через: субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество: преподавателя и; студента, в которых доминирует равный; взаимовыгодный0 обмен: личностными смыслами и опытом;: теория саморазвития личности в условиях инновационного обучения, построенная на новой парадигме: непрерывном; саморазвитии потребностей; способностей и сознания человека (А.Г. Асмолов, К. Вазина и

ДР->

Теоретическими основами разработки; конкретных технологий* профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры в условиях сопровождения стали, работы, педагогов и психологов в области сопровождения (Н.С. Глуханюк, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, М.Е. Муравьев, Л.А. Небытова и др.).

Ведущей идеей исследования является субъектное развитие и саморазвитие личности специалиста в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления: междисциплинарный анализ литературы; системный анализ, позволяющий последовательно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в процессе профессионально-личностного развития студентов; моделирование; использованное при построении структурно-функциональной модели педагогического сопровождения; педагогическое проектирование, использованное для разработки программно-технологического обеспечения; опытно-экспериментальная работа, включающая опросно-диагностические методы. (наблюдение, опрос, интервью), статистические методы обработки результатов исследования^ используемые для диагностики и анализа состояния и функционирования модели профессионально-личностного развития студентов.

Основные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна. Совокупность разработанных теоретических положений и выводов содержит в себе решение крупной научной проблемы профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры. Её научная новизна-заключается в следующем: разработан концептуально-методологический подход к профессионально-личностному развитию студентов в сфере профессионального высшего физкультурного образования по- физической культуре; определены интегральные характеристики профессионально-личностного развития будущих специалистов по физической культуре (профессионально-педагогическая направленность, творческая профессионально-педагогическая позиция, творческая готовность к профессиональной деятельности), их содержание, структура, критерии и уровневые характеристики; определены структура, содержание, критерии и уровневые характеристики профессионально-личностного развития студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения; разработана модель профессионально-личностного развития студентов, включающая структурные, управленческие и методические аспекты для каждого этапа обучения, определена специфика каждого из этапов; теоретически обоснованы и экспериментально подтверэюдены педагогические условия профессионально-личностного развития студентов; разработаны образовательные технологии, обеспечивающие эффективное функционирование модели профессионально-личностного развития студентов; обоснована, разработана и экспериментально подтверждена технологическая модель педагогического сопровождения, которая* отражена в целенаправленном развитии подструктур профессионально-личностного развития студентов; определены возможности и направления оптимизации образовательного процесса путем разработки педагогических технологий с использованием личностно-ориентированного профессионального подхода в обучении.

Теоретическая значимость исследования. теоретически обоснована концепция профессионально-личностного развития студентов в условиях высшего профессионального образования по физической культуре; выявлены педагогические условия осуществления процесса профессионально-личностного развития студентов в вузах физической культуры; выявлены ведущие принципы профессионально-личностного развития студентов; выявлены причинно-следственные связи и зависимости, определяющие сущность и процесс профессионально-личностного развития1 студентов; выявлена сущность педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов на теоретическом, технологическом и методическом уровнях.

Практическая значимость. Результаты выполненной работы имеют прикладное значение для профессионально-личностного развития будущих специалистов по физической культуре. На их основе разработаны рекомендации по совершенствованию системы профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре.

Подготовленные в рамках исследования монографии, учебног методические пособия, программы курсов используются в практической деятельности Великолукской государственной академии физической культуры и спорта. Материалы исследования расширяют и дополняют содержание учебных курсов «Современные технологии в спорте», «Основы технологии личного успеха», «Педагогика физической культуры и спорта», предусмотренных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для студентов, обучающихся по специальности 061100 «Менеджмент организации», а также могут использоваться для преподавания учебных курсов по направлению подготовки специалистов 022300 (032101) «Физическая культура и спорт», 031000 (050706) «Педагогика и психология» и др.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены выбором методологических позиций, связанных с реализацией аксиологического, акмеологического, гуманистического, культурологического, личностно-ориентированного деятельностного подходов; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования; применением методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам исследования; длительным характером опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных теоретических положений в экспериментальной работе, а также логичностью и непротиворечивостью выводов.

Основные этапы исследования

1-й этап - 1996 - 1998 гг.

Исследовались:

1. Различные подходы к организации учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в институте физической культуры.

2. Особенности формирования мотивации к учебной деятельности как одного из показателей адаптированности студентов.

Проведенные исследования подтверждаются актами внедрения научных результатов исследования в практику. Итоги исследования отражены в публикациях по данной тематике и кандидатской диссертации «Педагогические условия: активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в вузе».

2-й этап - 1999 - 2002 гг.

На данном этапе продолжалось теоретическое изучение состояния поставленной проблемы на основе анализа научной литературы, документации посредством монографического метода. Результатом данного этапа исследования стала разработка концепции профессиональноличностного развития студентов? вуза: физической культуры в условиях психолого-педагогического сопровождениями создание инструментальной модели сопровождения; в которую вошли принципы, показатели, условия функционирования; требования к модели, средствами механизмы реализации, а также эффект реализации.

За этот период было проведено/ три; серии формирующего эксперимента: по разработке и внедрению системы сопровожденияша: этапе развития: профессионально-педагогической? направленности, творческой» готовности1 к будущей- профессионально-педагогической.: деятельности;, формирования и развития профессионально-педагогической позиции.

В результате работы были получены эмпирические данные, уточнены сущность и структура профессионально-личностного развития студентов, в условиях психолого-педагогическогосопровождения, выявлены- уровни сформированное™ готовности студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности, апробированы: и« внедрены- модели формирования профессионально-педагогической« направленности; личности? студентов; творческой', готовности к профессионально-педагогической деятельности,, формирования ^творческойпедагогической^ позиции? в: уел овияхг: психолого-педагогического сопровождения;

К работе на данном этапе были привлечены: старший преподаватель кафедрышедагогических дисциплин С.В: Ефимова, аспирант Л.М. Краснов; работавшие по нашей: программе. Материалы исследования были* апробированы, в диссертациях на соискание: ученой? степени- кандидата педагогических наук С.В; Ефимовой и А.Н1 Краснова

Результаты, исследования.! отражены в 63 публикациях, научных отчетах. По теме исследования написано и успешно защищено под руководством диссертанта ? дипломных работ.

3-й этап исследования - 2002 — 2004 гг.

Нш данном этапе обобщены, полученные результаты исследования, их внедрение в практику. На основе: изучения современных философских, психологических, акмеологических и педагогических подходов уточнена концепция профессионально-личностного развития студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры, определены образовательные технологии, являющиеся оптимальными с точки зрения профессионально-личностного развития студентов на каждом этапе вузовского обучения.

В этот период разработаны программы по курсу «Современные технологии в спорте» и спецкурс «Основы технологии личного успеха», программа ознакомительной практики для студентов специализации «Менеджмент организации» и внедрены в учебный процесс академии физической культуры г. Великие Луки.

Результаты экспериментальной работы позволили выявить особенности профессионально-личностного развития студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения на каждом этапе обучения на основе сравнительного анализа данных. Экспериментальные материалы были получены в ходе исследования совместно с преподавателем кафедры педагогических дисциплин C.B. Ефимовой.

По теме исследования опубликована монография «Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в вузе физической культуры». Подготовлена рукопись диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в монографии, методических разработках, учебных программах, статьях и сборниках научных трудов, общим объемом 47,80 п.л. Основные научные и практические результаты диссертации обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и городских симпозиумах и конференциях, посвященных психолого-педагогическим аспектам физической культуры, физкультурного образования в Петрозаводске (1997, 2001), Челябинске (1997), Минске (1997), Волгограде (1998, 2003), Великих Луках (1998 - 2003), Малаховке (1999),

Пскове (2000), Санкт-Петербурге (2000 - 2004), Ижевске (2002), Калининграде (2005) на ежегодных научно-практических конференциях в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Великолукской государственной академии физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

В контексте исследования профессионально-личностное развитие студентов рассматривается как ' непрерывный процесс самопроектирования личности, каждый этап которого обозначает смену профессиональной жизнедеятельности студента, в котором выделяются её базовые характеристики: профессионально-педагогическая направленность, инновационная профессионально-педагогическая позиция, творческая готовность к профессионально-педагогической деятельности. Уровневые характеристики профессионально-личностного развития студентов представляют собой последовательные ступени развития студента как субъекта профессиональной творческой деятельности и имеют четко выраженный интегрированный характер. Один уровень отличается от, другого мерой развития каждого из компонентов и характером их взаимодействия между собой.

Профессионально-личностное развитие студентов вуза физической культуры представляет относительно самостоятельную педагогическую систему, функционирующую в рамках более широкой системы профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре. Эта система является целостной, поскольку отражает целостное содержание процесса профессиональной подготовки будущего специалиста в сфере физической культуры; деятельностной, что отражается в системе проблемных задач, последовательно приближающих учебную деятельность к будущей профессиональной деятельности; личностноориентированной, создающей условия для творческого саморазвития и самореализации; интегративной, объединяющей формирование всех компонентов профессионального становления; многоуровневой, обеспечивающей постепенный переход от одного уровня к другому; прогностичной, позволяющей предвидеть результаты её применения в достижении искомого результата; многофункциональной, использующейся при выполнении различных функций; адаптивной, обладающей возможностью приспособления к конкретным условиям применения, а также перерредактирования; комбинаторной, имеющей возможность совмещения и сочетания элементов из разных блоков с другими методиками. Успешность и результативность профессионально-личностного развития студентов вуза физической культуры, осуществляемое в период профессиональной вузовской подготовки, зависит от совокупности взаимодействующих между собой психолого-педагогических условий, основным из которых является педагогическое сопровождение. Оно представляет собой организованный процесс целенаправленного педагогического и психологического влияния на личность с учетом доминирующих у неё мотивов профессиональной деятельности, в интересах развития интегральных характеристик профессионально-личностного-становления и профессиональной социализации студента в динамике его подготовки к профессиональной деятельности и ориентировано на изменение отношений субъектов образовательной деятельности, способствует созданию условий повышения качества образования. Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов представляет собой интегративное единство целей, задач, психолого-педагогических условий, структурных компонентов, образовательных технологий, критериев оценки этапов. Цели каждого этапа профессионального развития выделяются в соответствии с этапами и уровнями обучения, а оперативные цели конкретизируются в виде комплекса конкретных задач, отражающих специфику содержания педагогического сопровождения, разрешение которых необходимо и достаточно для соответствующего этапа обучения. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов опирается на комплекс технологий, построенных по принципу единства и целостности, что позволяет обосновать стратегию и тактику системы педагогического сопровождения студентов и добиться качественной подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Динамика модели педагогического сопровождения задает направление и последовательность профессионально-личностного развития студента, обеспечивает тенденцию достижения «акме» на каждом этапе обучения. Личностно-ориентированное профессиональное деятельностное обучение, лежащее в основе системы педагогического сопровождения, предоставляет студенту возможность выбора для того содержания деятельности, которое личностно наиболее реализуемо.

21

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ершова, Наталья Генриховна

Результаты исследования позволили определить важность интересующих информационных материалов по направленности (рис.18). Ведущее положение у студентов с 1 по 5 курсы обучения занимает спортивно-практическая тематика. На 1 курсе данный показатель равен 3,8 б (по пятибалльной шкале), на 2 курсе - 4,1 , на 3 - 4 б, на 5 - 4,1 балла. Полученные данные свидетельствуют, в первую очередь, о повышенном интересе к специальной литературе. Сказывается приходящая с накоплением опыта большая устойчивость и избирательность интересов, что часто приводит к более ограниченному по тематике, но более углубленному изучению спортивной литературы, что подтверждают исследования Н.Г.Закревской.

Психолого-педагогическую тематику студенты отодвинули на второй план. Так, на 1 курсе результат равен 3,8 б., на 2-м - 4,1 б., на 4-м - 3,8 б., на-выпускном - 4,1 балла. В целом информационные запросы отражают наиболее значимые функции будущей профессионально-педагогической деятельности.

Рис. 18. Тематика информационных материалов по направленности

Условные обозначения: А) психолого-педагогическое направление; В) социально-гуманитарное направление;

Б) медико-биологическое направление; Г) спортивно-практическое направление;

Д) теория и методика спорта.

При анализе форм получения информации была выявлена следующая картина (рис.19). Предпочтительными формами получения информации для студентов являются подборка литературы по теме - 3,9 балла, первоисточники - 3,5 балла, интернет - 3,4 балла и обзор литературы - 3,3 балла

Готовность к информационному поиску предполагает овладение средствами познавательной деятельности - знаниями, умениями и навыками самостоятельных информационно-познавательных действий. Знания способствуют развитию поисковой деятельности по формированию у студентов готовности к самостоятельным действиям.

Тогда как студенты привыкли к тому, что преподаватели дают им готовые «ориентиры» по подборке необходимой литературы, а им остается лишь пойти в библиотеку или читальный зал для того, чтобы получить ее, то есть самостоятельной познавательной деятельности не производится. Это приводит к ограниченности информационных интересов студентов. Положительным является тот факт, что многие студенты пользуются услугами интернета. На сегодняшний день это очень эффективная, оперативная и мобильная форма получения информации.

Анализ результатов используемых источников научно-педагогической информации показал, что на первое место по значимости студенты с 1 по 5 курсы поставили информационные издания - 3,8 балла (рис.20). Эти источники необходимы будущим специалистам для создания специального информационного обеспечения своего учебного процесса, то> есть для планомерного сбора и анализа исходных данных, хранения накопленной информации для обеспечения возможности ее многоаспектного поиска. Далее следуют учебные (3,7 б) и научно-популярные издания (3,5 б).

В ходе исследования было выявлено, что одной из основных трудностей, которые испытывают студенты с 1 по 5 курсы при получении новой информации, является ограниченность материальных средств для приобретения новой литературы и большая затрата времени на поиск нужной информации. Немалую трудность составляет и скудность фондов библиотек, которыми они пользуются. К сожалению, эти трудности связаны, прежде всего, с объективными социально-экономическими причинами, сложившимися за последнее десятилетие в стране (рис.21).

1 С. к

Е Ж Д В А Г формы получения информации

Рис Л 9. Формы получения информации

Условные обозначения

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ершова, Наталья Генриховна, 2005 год

1. Степень выраженности информационных потребностей студентов ВЛГАФК можно считать недостаточно сформированной. Высокий уровень сформированности информационных потребностей имеют только лишь 7% студентов, средний 27% студентов, низкий — 66%,

2. Рис.20. Информационные издания, интересующие студентов1. В Г Д Ж 3издания1. Условные обозначения:1. A) научные;1. Б) научно-популярные;1. B) учебные;

3. Г) справочные; Д) информационные; Ж) художественные; 3) рекламные.трудности

4. Рис,21. Трудности, испытываемые студентами, при получении информации1. Условные обозначения:

5. A) сложность получения копий документов;

6. Б) низкая оперативность информирования;

7. B) запаздывание необходимой информации;

8. Г) скудность фондов библиотек, которыми пользуюсь;

9. Д) затрачиваю много времени на поиск нужной информации;

10. Е) не доступна зарубежная информация;

11. Ж) ограниченность материальных средств > для приобретения новой литературы;3. собственная инертность.