Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмин, Владимир Кириллович

• Кузьмин, Владимир Кириллович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмин, Владимир Кириллович

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства.

§1.1 Понятие о профессиональном интересе учителя.

§ 1.2 Непрерывный характер формирования профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства.

§1.3 Показатели сформированности профессионального интереса у будущего учителя технологии и предпринимательства.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального интереса у будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

§2.1. Педагогическая практика студентов как основа формирования профессионального интереса у будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

§2.2. Самостоятельная работа студентов в формировании устойчивости профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

§2.3. Опытно-экспериментальные работы по формированию профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства»

Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является необходимым условием модернизации системы образования России. Решение данной задачи во многом зависит от формирования профессионального интереса у будущих специалистов в условиях непрерывного образования.

Эта проблема находится в поле пристального внимания российской науки. Посвящая ей свои фундаментальные исследования, многие ученые особо подчеркивают мысль о том, что деятельность педагога будет успешной только при условии принципиального соответствия личных его качеств характеру профессиональной деятельности. В качестве одной из важнейших личностных черт, которыми должен обладать специалист, необходимо выделить профессиональную направленность личности.

В современных исследованиях наряду с термином «направленность» все чаще встречается такое понятие, отражающее личностные характеристики специалиста, как «профессиональный интерес» (А.Н. Бритвихин, С.Г. Вершловский, J1.H. Лесохина, А.Д. Сазонов и др.). Пристальное внимание ученых к проблемам ориентации на профессию, формирования устойчивого интереса к работе педагога, обусловлено рядом причин. Прежде всего, это социально обусловленные требования российского общества к профессии учителя. Современный учитель должен быть компетентным специалистом, обладать рядом личностных и управленческих качеств, организаторскими и другими способностями, знаниями в области педагогики, психологии, технологии и предпринимательства, уметь работать с родителями. В педагогическом процессе для развития перечисленных умений важную роль играют непрерывность образования, учебно-производственная практика, целенаправленная, правильно организованная индивидуально-творческая самостоятельная работа по склонностям студентов.

Сформированный интерес к профессии является не только целью учебного процесса в вузе, но и важнейшим условием повышения его эффективности. Производственная практика как особая форма учебно-производственной деятельности обладает весьма большим потенциалом для формирования у студентов общественно значимых мотивов и целей производственной подготовки, активного включения их в решение учебных и производственных задач. Она, прежде всего, позволяет студентам закрепить полученные теоретические знания. Поиск оптимальных путей реализации возможностей эффективного использования производственной практики в учебно-воспитательном процессе является важной задачей педагогического вуза.

Анализ исследований, посвященных названной проблеме, свидетельствует о том, что формирование интереса к профессии учителя рассматривается как типологическая характеристика личности, то есть совокупность ее ценностей, активности и удовлетворенности деятельностью, совместимой с будущей профессией.

В трудах С.Я. Батышевой, Е.Д. Варнаковой, JI.A. Воловича, М.И. Рожкова, Н.М. Таланчука и других ведущих ученых в области профессиональной ориентации отмечается, что формирование интереса к профессии требует глубокой разработки в педагогической науке и практике.

В основу исследования легли принципиальные методологические идеи о развитии личности и ее направленности, содержащиеся в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.П. Буевой, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Г. Максимова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, А.В. Петровского, В.П. Тугаринова и др.

Аргументированные доказательства влияния деятельности на развитие личности во время педпрактики приводятся в трудах К.А. Абдульхановой-Славской, Л.С. Выготского, И. Генецинского, М.С. Каган, Б.Ф. Ломова, О.Г. Максимовой, С.Л. Рубинштейна, Д.И.

Фельдштейна, Г.И. Щукиной и др.

Проблема содержания разных уровней профессионального образования является предметом методологических исследований многих ученых: С.М. Архангельского, Я. Батышева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Л.Г. Семушина, Н.Ф. Талызиной и др.

Проблема формирования специалиста нашла свое отражение в трудах Э.Л. Гришина, Д.И. Юзина, Э.Ф. Зеера, М.Н. Катханова, Н.Б. Крыловой, Ю.А. Кустова, О.Т. Лебедева, Г.Н. Серикова, М.Ф. Фатхуллина и др.

Общетеоретические и практические подходы к решению проблем мотивации учения представлены в работах В.Г. Асеева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.П. Беспалько, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др.

Совершенствование профессиональной подготовки молодежи, обусловленное формированием мотивов учения, нашло отражение в трудах В.Б. Брагиной, Р.С. Вайсмана, В.Н. Дружинина, В.И. Жуковской, Е.А. Климова, В.И. Ковалева, Ю.М. Орлова, К.К. Платонова, В.И. Шкуркина др.

В то же время проблема формирования профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства разработана в педагогических и психологических исследованиях недостаточно.

Близки к теме нашего исследования работы О. С. Гребенюка, С.П. Крягдже, Ю.А. Кустова, А.Т. Маленко, А.Я. Наина, Г.Н. Серикова, И.П. Яковлева, которые, исследуя проблемы подготовки кадров в высшей школе, особое внимание уделяют профессиональной направленности обучения и на этой основе рассматривают мотивацию студентов.

Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в вузе рассматривается в связи с разработкой динамических моделей подготовки специалистов, что нашло отражение в работах И.М. Пейсахова, Е.А. Смирновой, Н.Н. Нечаева, Н.Ф. Талызиной и др.

Психолого-педагогический аспект профессиональной ориентации рассмотрен в трудах С.И. Вершинина, Е.А. Климова, А.Е. Голомштока, Е.И. Головахи, Н.Н. Дьяченко, П.А. Шавира и др. Но проблеме формирования профессионального интереса мало уделяется внимания при рассмотрении вопросов обучения студентов факультета технологии и предпринимательства.

Осуществленный нами анализ современных исследований, близких данной проблеме, позволяет сделать вывод о необходимости целостного исследования существующей зависимости между профессиональным интересом студентов и качеством организации непрерывного учебно-воспитательного процесса.

В концепции модернизации российского образования предъявляются новые социальные требования, в частности, «обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от места проживания, национальной принадлежности, состояния здоровья».

Задача педвузов - создать все условия для формирования на базе личностных интересов и склонностей профессионального интереса у будущих учителей.

Анализ учебно-педагогической литературы, условий профессиональной деятельности учителей технологии и предпринимательства школ Марий Эл, их подготовки в вузе позволил сделать вывод, что в вопросах формирования профессионального интереса имеются нерешенные проблемы.

1. Отсутствует целостный подход к формированию профессионального интереса в системе непрерывного образования (с учетом его довузовского, вузовского и послевузовского профессионального становления).

2. Педагогическая практика не всегда осознается не только студентами, но и преподавателями как основа формирования профессионального интереса (зачастую руководство педагогической практикой возлагается на молодых преподавателей).

3. Не вошла в широкую практику работа вузов по организации внеучебной, индивидуально-творческой самостоятельной деятельности студентов по склонностям в целях развития у них профессионального интереса.

С учетом названных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования.

Мы предполагаем, что эффективность формирования профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства, обеспечивается, если:

• формирование профессионального интереса будущего учителя носит целостный и непрерывный характер; (методическая служба)

• педагогическая практика студентов осознается студентами и преподавателями как основа формирования профессионального интереса будущего специалиста;

• широко используется внеучебная, индивидуально-творческая самостоятельная деятельность студентов по склонностям в целях расширения круга профессиональных интересов (занятие народным декоративно-прикладным творчеством)

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионального интереса учителя.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых обеспечивается эффективность формирования интереса к профессии учителя технологии и предпринимательства:

2ЛОбосновать учебно-педагогическую практику как важнейшее педагогическое условие формирования профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства:

2.2 Охарактеризовать внеучебную деятельность как форму обеспечения устойчивости профессионального интереса будущего учителя технологии и предпринимательства через специализацию по художественным промыслам.

Методологической основой исследования явились идеи о деятельностном и личностном подходе к процессу формирования профессионала, о диалектике превращения научного знания в фактор преобразования действительности, о многоступенчатой природе образовательных процессов. Частнонаучную методологическую базу исследования составили концепции педагогической и психологических наук: о педагогических системах (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников), о природе производственной деятельности и вузовской педагогики (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), о педагогическом общении А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, М.С, Каган, Д. Карнеги, А.В. Мудрик, о природе профессиональной адаптации молодого специалиста С.И Архангельский, С.Г. Вершловский, Н.В.[Кузьмина, И.Д. Лушников, В.А. Сластенин).

Методы исследования:

• теоретический анализ предмета исследования;

• диагностический и формирующий эксперименты;

• моделирование производственного микропроцесса на результатах профориентационной работы;

• анализ программ и программно-методических рекомендаций по производственной практике;

• анкетирование с целью выявления динамики отношений студентов к будущей профессии;

• опрос, интервью, коллективные и индивидуальные беседы со студентами с целью выявления суждений об условиях, при которых практика оказывает действенное влияние на формирование профессионального интереса;

• оценочно-прогностические методики по выявлению уровня сформированности интереса к профессии.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования является учение о социальной и воспитательной роли учителя в обществе, о назначении педагогической профессии.

В своем исследовании мы опирались на труды выдающихся педагогов Н.К.Крупской [73-90], Макаренко А.С.[106-110], Сухомлинского В.А. [172175] и других. Важное значение для развития научных взглядов имели положения развитые в трудах Атутова П.Р.[9-13], Батышева С.Я.[16-17], Максимова В.Г.[111-112], Симоненко А.С.[159-160], Максимовой О.Г.[111-112].

Для решения поставленных исследовательских задач применялись социолого-педагогические методы (анкетирование, социологические опросы учителей, учащихся-абитуриентов, студентов технолого-экономического факультета).

Систематически осуществлялись целевые наблюдения в школах, опытно-педагогическая работа по профессиональному самоопределению; проводился эксперимент по совершенствованию педагогической практики студентов; осуществлялся анализ и синтез, теоретическое обобщение данных, полученных входе опытно-педагогической работы.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы Республики Марий Эл, технолого-экономический факультет Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской.

Исследование проводилось на протяжении 1993 -2003 годов в три этапа:

I этап (декабрь 1993г. - декабрь 1995г.). Теоретический анализ литературы по проблеме формирования интереса к профессии учителя технологи и предпринимательства; проводились целенаправленные наблюдения в школах и применялись социолого-педагогические методы для определения исходного рубежа исследования. В результате были сформулированы цель, предмет, задачи, гипотеза, определена методологическая основа исследования, отобраны и реализованы методы его осуществления.

II этап (декабрь 1995г. - декабрь2000г.). Формирующий эксперимент. Осуществлялась программа экспериментально-исследовательской работы по определению места и роли педагогических практик в формировании профессионального интереса студентов; определялись основные направления внеучебной, индивидуально-творческой самостоятельной работы, устанавливалась преемственная связь с довузовским периодом работы по развитию профессионального интереса.

В итоге этого этапа были разработаны учебные планы первого и второго поколения очного и заочного форм обучения по специальности «030600-Технология и предпринимательство», утвержденные приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию в 1994, 2000 годах; а также программы педагогических практик по народному декоративно-прикладному творчеству в целях организации индивидуально-творческой самостоятельной работы студентов, предусматривающие специальные виды и формы деятельности, направленные на формирование профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства.

В ходе реализации учебных планов, экспериментальной программы по соответствующей организации внеучебной, самостоятельной деятельности на технолого-экономическом факультете выявлены ведущие направления воспитательной деятельности со студентами по самоопределению их на будущую профессию учителя технологии и предпринимательства.

III этап (декабрь2000г. - декабрь2003г.). Контрольный эксперимент, проверка полученных данных, обобщение результатов исследования, их апробация и внедрение в практику, оформление материалов исследования в виде диссертации.

Контрольно-проверочный этап экспериментально-исследовательской работы. На этом этапе повторной проверке подвергалась экспериментальная программа, кратко описанная выше, вводились новые формы её осуществления и определялись показатели достижения прогнозируемых результатов. Осуществлялся теоретический анализ и синтез всех полученных на предыдущих и данном этапе материалов исследования, проводилось их осмысливание и обобщение.

Научная новизна исследования:

1 .Конкретизирована сущность развития профессионального интереса в системе непрерывного образования, объединяющего школьный, вузовский и послевузовский периоды.

2.Определены показатели и уровни сформированности профессионального интереса у будущих учителей технологи и предпринимательства.

3.Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионального интереса у будущих учителей технологи и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении основных компонентов профессионального интереса, разработке показателей определения уровня их развития у будущих учителей; в раскрытии типичных недостатков и затруднений педагогов системы непрерывного образования в формировании профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации диссертации, а также публикации «Техническое творчество учащихся», « Использование элементов народного творчества на занятиях в учебных мастерских», «Специфические особенности профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства», «Проблемы профессионального самоопределения учащихся» могут быть успешно использованы в работе педагогических коллективов различных типов школ, педколледжей, вузов в формировании профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства в системе непрерывного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается качественным и количественным анализом теоретического и практического материала; комплексным использованием методов научного исследования, адекватных его предмету, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента. На защиту выносятся:

1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства в системе непрерывного образования (школьный, вузовский, послевузовский периоды).

2. Показатели оценки и уровни сформированности профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились, прежде всего, в процессе опытно-педагогической работы на технолого-экономическом факультете Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской, а также на научно-практических конференциях: «Преемственность обучения в школе и педагогическом институте» (Йошкар-Ола. МГПИ им.Н.К.Крупской, 1993г.), «Проблемы активизации индивидуальной и самостоятельной работы студентов в свете перестройки высшего образования» (Йошкар-Ола, МГПИ им.Н.К.Крупской, 1994г.), «Методология и методика подготовки конкурентноспособного специалиста для XXI века» (Москва - Йошкар-Ола. МФ МОС У,2000г.), «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва-Йошкар-Ола. МФ МОСУ, 2002г.), «Актуальные проблемы образования и науки в исследованиях молодых ученых» (Москва-Йошкар-Ола, МФ МОСУ,2003г.), научных сессиях аспирантов и докторантов Марийского государственного пединститута им. Н.К. Крупской.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (201 источников) и 4 приложений. По теме исследования опубликовано 9 работ:

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмин, Владимир Кириллович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие обобщенные выводы и рекомендации.

Интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на опознавание целей деятельности, тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Развитие интереса не ведет к его угасанию, а порождает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.

Анализ показал, что профессиональный интерес - это интегральное свойство личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию профессионального выбора, это результат целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению; одно из проявлений уровня общего и профессионального развития личности.

Под формированием профессионального интереса следует понимать становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии.

Основными компонентами ^показателями)^профессиональных качеств, характеризующих сформированность профессионального интереса, являются интеллектуальный, эмоциональный, волевой.

• эмоциональный: положительное отношение к предметам потребностей (к профессиональной деятельности), любовь и уважительное отношение к выбираемому роду занятий, осознание его востребованности обществом, психологический

• контакт с представителями этой профессии, общительность, коммуникабельность;

• интеллектуальный: заинтересованность в профессиональном росте, интеллектуально-познавательное отношение к профессиональным знаниям, четкое следование программе профессионального становления, широкий профессиональный кругозор;

• волевой: волевая активность, успешность преодоления студентом ряда профессионально значимых трудностей, настойчивость, инициативность, ответственность за порученное дело, наличие у него профессиональных способностей: операционных, оценочно-аналитических, организаторских, коммуникативных, конструктивно-прогностических.

Эффективность формирования профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства, обеспечивается при соблюдении следующих педагогических условий:

• формирование профессионального интереса будущего учителя носит целостный и непрерывный характер с учетом особенностей его формирования на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования;

• педагогическая практика студентов осознается студентами и преподавателями как основа формирования профессионального интереса будущего специалиста;

• широко используется в целях расширения круга профессиональных интересов внеучебная, индивидуально-творческая самостоятельная деятельность студентов с учетом их склонностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмин, Владимир Кириллович, 2003 год

1. Абдукаримов Х.А. Теория и практика высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - С. 136 - 144.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аболин Л. О восприятии и понимании ребенка. Практикум по психологии.- Казань: КГУ, 1996. 86 с.

4. Акаскин В.Н. Мастер воспитатель молодых рабочих. - М.: Политиздат, 1980.- 116 с.

5. Аксельрод М.Д. Внеклассная работа по технике как средство профориентации // Школа и производство. 1973. - № 8. - С. 72 - 74.

6. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. Киев: Вшца школа, 1986. - 174 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- 368 с.

8. Ананьев Б.Г. Ощущение и потребность // Вестник ЛГУ. 1957. - № 244. -С. 170.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1975. - 271 с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 80 с.

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителя. М: Просвещение, 1983. - 128 с.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

14. Байард Р.Т. Ваш беспокойный подросток.-М.: Школа- пресс, 1995. -168 с.

15. Бартамиков А.А. О содержательной валидизации тестов, специализированных по виду интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 4-6.

16. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: Знание, 1974. - 96 с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989.-443 с.

19. Битянова М. Изучение школьной тревоги младших подростков. Тесты. -М.: Педагогика, 1991. С. 24 - 28.

20. Блонский П.П. Выбор профессии // Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1962. - 214 с.

21. Блонский П.П. Трудовая школа. Трудовая школа второй ступени // Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 209 - 285.

22. Блонский П.П. Учитель трудовой школы // Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 615 - 620.

23. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: 1968. -464 с.

25. Болошков А.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте. М.: Педагогика, 1999. - 264 с.

26. Бондаренко Н.И. Дуги совершенствования подготовки учителей труда на индустриально-педагогических факультетах // Подготовка учителей труда. Ростов на - Дону, 1972. - С. 50 - 57.

27. Бондаренко Н.И. О системе подготовки учителей трудового обучения // Советская педагогика. 1974. - № 1. - С. 72 - 76.

28. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -2001.-№2.-С. 24-28.

29. Васильев А.А. Больше внимания профессиональной ориентации школьников // Советская педагогика. 1969. - № 9. - С. 15-20.

30. Васильев Ю.К. Задачи трудового обучения и профессиональной ориентации в сельской школе // Советская педагогика. 1970. - №12. - С. 3-9.

31. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

32. Васильев А.А. Готовить школьников к труду // Советская педагогика. -1966,-№6.-С. 24.

33. Вопросы методики трудового обучения и общетехнических дисциплин в средней школе и педагогическом вузе. — Тула: ТТУ, 1975. 79 с.

34. Воробьёва Т А. Профориентация в школе. Л.: Знание, 1973. - 31 с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

36. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

37. Голомшток А.Е. Опыт и проблемы профориентации // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 96 - 104.

38. Голомшток А.Е. Трудовое обучение основное средство профориентации школьников // Школа и производство. - 1971. - № 3. - С. 11 - 13.

39. Демокова И.Д. С верою в ученика // Мастерство учителя: идеи, советы, предложения. М.: Просвещение, 1989. - 156 с.

40. Дереклеева. Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М.: Педагогика, 2001. - 89 с.

41. Диагностика социально психологических характеристик малых групп с внешним статусом / Под ред. С.А. Багрецова. СПб.: ЛГУ, 1999. -С.56- 68.

42. Дьяченко Н.И. О профессиональной ориентации молодежи. М.: Политиздат, 1969. - 48 с.

43. Ефимова Л. А., Иванович К. А. Формирование профессиональных интересов и выбор профессии учащимися // Советская педагогика. 1966. - № 5. - С. 73-79.

44. Жариков B.C. Для тебя и о тебе. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991.- 186 с.

45. Журкина А. Я., Чистякова С.Н. О профессиональных намерениях старшеклассников в сфере их практической деятельности // Советская педагогика. 1986. - №19. - С. 16 -18.46.3айцева О.В., Карпова Е.В. На досуге. Ярославль, 1998. - 212 с.

46. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент анализа // Психология. - 1994. - №3. - С. 24-26.

47. Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. Ярославль, 1997.-184 с.

48. Катаев В.И. О политехническом образовании и трудовом обучении в средней школе // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 99 - 114.

49. Киров С.М. О молодежи. М.: Молодая гвардия, 1969. - 208 с.

50. Киров С.М. О народном просвещении и воспитании. М.: Просвещение, 1969. - 199 с.

51. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1994. - С. 124 - 134.

52. Климов Е.А. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1955. - 126 с.

53. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1993. - 214 с.

54. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. - 190 с.

55. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997. -314 с.

56. Кобзарь Б.С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы // Педагогика. 1999. - №1. - с. 16.

57. Ковалев А.Г. Личность и пути её формирования. М.: Знание, 1971. - 31с.

58. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Знание, 1970. - 390 с.

59. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. -№1. - С. 29-43.

60. Ковалев В.П. Основы управления педагогическими системами. -Чебоксары: ЧГПУ, 2000. 175 с.

61. Ковалев В.П. Подготовка учителя начальных классов сельской национальной малокомплектной школы. Чебоксары: ЧГПУ, 1998.-330 с.

62. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 256 с.

63. Комелина В.А., Швецов Н.М., Швецова Г.А. Теория воспитания в профессиональном образовании. Пособие для преподавателей. Йошкар-Ола: МОСУ, 2001.-217 с.

64. Конжелулов ИМ., Ломоносов В. А. Повышение эффективности преподавания педагогических дисциплин в вузе. М.: Высшая школа, 1978.-С. 123- 125.

65. Копанев М.Д. "Школа. а дальше?" (старшекласснику о выборе профессии). Л.: Мысль, 1971. - 134 с.

66. Корницкий Г.В. Профессиональная ориентация в восьми летней школе // Народное образование. 1966. - №3. - 80 с.

67. Корчинцкий Е.К. Подготовка учителей труда на индустриально-педагогических факультетах // Советская педагогика. 1973. - №1. - С. 82 -88.

68. Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. -М.: Просвещение, 1977. 207 с.

69. Косыгин А.Н. Основные направления развития народного хозяйства СССР на 1976-1980 г. М.: Политиздат, 1976. - 60 с.

70. Кочетов Г.М. Соответствие способностей человека видам деятельности и пути профессионального отбора // Советская педагогика. 1972. - №6. - С. 64-71.

71. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1995. - С. 257 - 264.

72. Крупская И.К. Замечания к программам по труду // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957. - Т. 4. - С. 222 - 223.

73. Крупская Н.К. А. А. Панову, секретарю ЦК ВКП (б) // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957. - Т. 2. -С. 628 - 630.

74. Крупская Н.К. В отдел школ ДК ВКП (б) т. М.П.Малышеву. // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957. - Т. 4. - С. 562 - 565.

75. Крупская Н.К. Выбор профессии // Педагогические сочинения: В 10 т.т. — М.: Педагогика, 1957. Т. 2. - С. 577 - 582.

76. Крупская Н.К. Выбор профессии // Педагогические сочинения: В 10 т.т. -М.: Педагогика, 1957. Т. 4. - С. 106 - 108.

77. Крупская Н.К. Выбор профессии // Педагогические сочинения: В 10 т.т. -М.: Педагогика, 1957. Т. 3. - С. 498-503.

78. Крупская Н.К. К проекту закона о политехнизации школы // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957. - Т. 10. - С. 346-349.

79. Крупская Н.К. О выборе профессии //Педагогические сочинения: В 10 т.т. -М: Педагогика, 1957. Т. 4. - С. 220-221.

80. Крупская Н.К. О политехнизме // Педагогические сочинения: В 10 т.т. -М.: Педагогика, 1957. Т. 4. - С. 194-197.

81. Крупская Н.К. Об учителе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 273 с.

82. Крупская Н.К. Политехнизм в системе коммунистического воспитания // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957. - Т. 4. - С. 326 - 336.

83. Крупская Н.К. Политехническая школа // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957. - Т. 4. - С. 31 - 34.

84. Крупская Н.К. Программа политехнической школы и производственное обучение в ФЭС // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957.-Т. 4.-С. 465-491.

85. Крупская Н.К. Разница между профессиональным и политехнический образованием // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957.-Т. 2.-С. 250-252.

86. Крупская Н.К. Тезисы о политехнической школе // Педагогические сочинения: В 10 т.т. -М.: Педагогика, 1957. Т. 2. - С. 35 - 37.

87. Крупская Н.К. Трудовое и политехническое обучение. М.: АПН РСФСР, 1962.- 151 с.

88. Крупская Н.К. Школа должна стать политехнической // Педагогические сочинения: В 10 т.т. М.: Педагогика, 1957. - Т. 4. - С. 263 - 266.

89. Крупская Н.К. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1978. - 126 с.

90. Крючков A.JI. О подготовке учителей труда для сельской школы // Советская педагогика. 1971. - №5. - С. 95 - 99.

91. Кузнецова С.В. Выбор профессии, мотивы и их реализация. М.: Знание, 1986. - 78 с.

92. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилище и вузах. Саратов: СГУ, 1990. - 160 с.

93. Лебедев П. А., Грибанов В. П. Интересы учащихся и жизненное самоопределение // Советская педагогика. — 1966. №5. - С. 67 - 72.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997.-187 с.

95. Леонтьев А.Н. Психология. М.: 1962. - 373 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-445 с.

97. Луначарский А. В. Воспитательные задачи Советской школы // Луначарский А.В. О народном образования. М.: АПН РСФСР, 1958. -С. 439 457.

98. Луначарский А. В. Единая трудовая школа и техническое образование // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С. 383 -390.

99. Луначарский А.В. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению (26 августа 1918 г.) // А.В. Луначарский о народном образовании. М: АПН РСФСР, 1958. - С. 30 - 47.

100. Луначарский А.В. Какой педагог нам нужен // О воспитании, о образовании. М: Педагогика, 1976. - С. 291 - 392.

101. Луначарский А.В. О Государственной комиссии по просвещению. Основные принципы единой трудовой школы // О народном образовании. М: АПН РСФСР, 1958. - С. 522 - 538.

102. Луначарский А.В. Что такое образование? // А.В.Луначарский о народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. - С. 60 - 72.

103. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. -215с.

104. Львов М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя // Советская педагогика. 1981. - № 9. - С. 77.

105. Макаренко А. С. Выбор профессии // Сочинения: В 7 т.т. М. АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 392 - 394.

106. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. Воспитание в труде // Сочинения: В 7 т.т. М. АПН РСФСР, 1958. - Т. 4. - С. 395-405.

107. Макаренко А. С. Мои педагогические воззрения // Сочинения: В 7 т.т. -М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 5. - С. 277-307.

108. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Сочинения: В 7 т.т. М. АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 227-250.

109. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе // Сочинения: В 7 т.т. М.: АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 190194.

110. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. Чебоксары: 4111 У, 1988. - 76 с.

111. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Школьникам о профессиях. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1990. 164 с.

112. Маленко А.Т. Интеллигентность специалиста // Собеседник. 1990. -№7.-С. 14-19.

113. Мальковская Т.Н. Учитель учение. - М.: Знание, 1977. - С. 20 - 21.

114. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. М.: Политиздат, 1987. - С. 123 - 126.

115. Матвеева Л., Выбойщик И., Мякушкин Д. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. Челябинск, 1996. - 342 с.

116. Методика трудового обучения общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Педагогика, 1982. - 234 с.

117. Милавский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 124 с.

118. Морозова B.C. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1972. С. 109 - 123.

119. Морозова В. С. Подготовка учащихся к выбору педагогических профессий, как важная часть профориентационной работы в школе. М.: Педагогика, 1989. - 134 с.

120. Морозова В. С. Работа общеобразовательной школы по подготовке учащихся к сознательному выбору педагогических профессий // Советская педагогика. 1978. - № 12. - С. 93 - 97.

121. Морозова B.C. О некоторых формах работы по педагогической профориентации школьников // Советская педагогика. 1973. - №7. - С. 83 -88.

122. Морозова B.C. О подготовке школьников к сознательному выбору педагогических профессий // Вопросы методики нравственного воспитания школьников: Сб. ст. Вологда, 1971, - С. 224 - 229.

123. Мясшцев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. -Л.: Лениздат, 1962. С. 3 -11.

124. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. -М.: Высшая школа, 2001. 324 с.

125. Николаенко В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1999.-342 с.

126. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. Курск, 1996. -214 с.

127. Околелов О.П. Оптимизационные методы диагностики // Педагогика. -2002.-№3,-С. 12-16.

128. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. М.: Высшая школа, 1998. - С. 265 - 269.

129. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1997. - 168 с.

130. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-281 с.

131. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Наукова думка, 1990. - 245 с.

132. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Советская энциклопедия, 1968.-Т.4.-911 с.

133. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочетова А.И. -Минск: Народная асвета, 1987. -223 с.

134. Петров А., Глазочев С. Народное образование 1981. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. — М.: Просвещение, 1975. С. 24 - 34.

135. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

136. Писаренко В.И., Писаренко И. Я. Педагогическое мастерство будущих учителей // Советская педагогика. 1974. - №1. С. 139 - 142.

137. Платонов К. К. Цели и задачи профориентационной работы. М.: Педагогика, 1976. - 156 с.

138. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

139. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

140. Преемственность школы и педвуза в подготовке будущего учителя / Под ред. В.И. Дмитриева. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 1991. -С. 12-14.

141. Программы педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1980. - 39 с.

142. Психологические основы профессионально технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухариковой. - М.: Высшая школа, 1988. — 220 с.

143. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Т.Мещерякова. -М.: Знание, 1998. 385 с.

144. Психология умственно отсталого школьника / Под ред. С.Я. Рубинштейна. М.: Просвещение, 1986. - С. 78 - 98.

145. Психолого-педагогическая культура / Под ред. В.Г. Максимова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1996. - С. 45 - 56.

146. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Петрополис, 2000. С. 234 - 239.

147. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: Академия, 1996. 346 с.

148. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Педагогика, 1999. - С.34 - 56.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

150. Румянцев В.И., Дербенёв П.Н., Баранов О.А. Педагогическое мастерство будущих учителей // Советская педагогика. 1974. - №1. - С. 139- 142.

151. Русское С.П. На пути к творчеству. Чебоксары: 4111 У, 1997. - 112 с.

152. Савицкая Д.В. Психология готовности детей к школьному возрасту // Начальная школа. 1999. - № 3. - С. 12 -14.

153. Сазонов А.Д. Профориентация учащихся. М.: Просвещение, 1995. -214 с.

154. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. -198 с.

155. Сахаров В.Ф. О формировании интересов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1970. - № I. - С. 57.

156. Сголдеренко JI. Психологические упражнения, игры, психологические тесты. Ростов на - Дону: Феникс, 1997. - 214 с.

157. Северин Н.Е. Оцени себя сам // Школьный психолог. 1999. - №38. - С. 23 - 24.

158. Симоненко А. С. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 156 с.

159. Симоненко В.Д. Примерная программа «Основы технологической культуры» (10-11 класс) // Школа и производство. 1999. - № 2. - С. 10-14.

160. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограше учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - №5 - С. 72 -80.

161. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя // Советская педагогика. 1976. - №3. - С. 88.

162. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1978. - №1. - С. 86 - 94.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

164. Слобордчуков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. М.: Просвещение, 1986. - 312 с.

165. Смирнов С.Д. Педагог и психолог высшего образования: от деятельности и к личности. М.: Высшая школа, 1995. - 212 с.

166. Спирин Д Ф-, Фрумкин M.JI. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе // Советская педагогика. 1975. - №11. - С. 71 - 79.

167. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Академия, 1998. - 368 с.

168. Степанишин Б.й. Нормирование профессиональных умений будущих учителей // Советская педагогика. 1978. - № 5. - С. 102- 107.

169. Степанов А. В. Возрастные особенности подростков. Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1970. - 145 с.

170. Суслов М.А. Дело всей партии // Партийная жизнь. 1979. - №21. - С. 9 -56.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1969. - 247 с.

172. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

173. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969.-398 с.

174. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

175. Тайна личности. Занимательная психология. Харьков, 1998.-С.44- 55.

176. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.К., Хихловский Л.Б. Пути развития профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. - 176 с.

177. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы / Под ред. П.Н. Андрианова. -М.: Просвещение, 1986. 128 с.

178. Технология. Трудовое обучение. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

179. Тихонов А.С., Симоненко В.Д. Естественнонаучные основы технологического образования школьников. Брянск: БГПУ, 2000. - 216 с.

180. Тронин Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов в специальности «Технология и производство» в педагогическом вузе: Автореф. докт. пед. наук. М., 2000. - 33 с.

181. Турченко В.Н., Борисова Д.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

182. Тхоржевский Д.А. Проблемное обучение на уроках труда. Минск: Народная асвета, 1986. - 125 с.

183. Тятма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1985.-214 с.

184. Успенский В.Б. Кому быть учителем // Народное образование. 1967. -№12.-С. 50.

185. Учитель по имени труд. М.: Просвещение, 1986. - 168 с.

186. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя // Советская педагогика. 1971. - №8. - С. 75 - 80.

187. Хмелюк Р.И. Об определении профессиональной пригодности абитуриентам педагогических институтов // Советская педагогика. 1966. - №6. - С. 103- 108.

188. Хотунцев Ю.Л., Тихонов А.С. Программа образовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ // Школа и производство. 1996. - №1. - С. 11 - 23.

189. Ченцов А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1976. - №3. - С. 78 - 87.

190. Чернокозова В.Н. Этика учителя. Педагогическая этика. М. Просвещение, 1980. - 132 с.

191. Чешев В.В. Технические знания и взаимосвязь естественных, общественных и технических наук // Методологические проблемы взаимодействия естественных, общественных и технических наук. М.: Наука, 1981.-С. 269-287.

192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.-С.269-287.

193. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1980. -134 с.

194. Шувалов Б.Л. Основные направления работы кафедр педагогического института по профессиональной подготовке студентов // Советская педагогика. 1974. - №4. - С. 74 - 80.

195. Шуман В.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов // Советская педагогика. 1973. - №4. - С81 -89

196. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

197. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Просвещение, 1986. - 171 с.

198. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1962. - 230 с

199. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Педагогика, 1996. - 240 с.

200. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: В ища школа, 1993. - 219 с.1. Анкета абитуриента1. Фамилия1. ИмяОтчество1. Окончил школуКогда1 .Когда и почему Вы приняли решение поступить в Марпединститут им.Н.К.Крупской?

201. Оказал ли кто из близких людей (родители, товарищи) влияние на выбор профессии или Вы сделали этот выбор самостоятельно?

202. Каким Вы представляете идеал современного учителя, и что не хватает Вам сегодня, чтобы достичь его?

203. В каких кружках (факультативах) в школе или при внешкольных учреждениях Вы занимались, и что Вам дали для будущей профессии?

204. Назовите книги и кинофильмы об учителе и кратко объясните, почему именно эти произведения взволновали Вас?

205. Какие виды общественных поручений в школе более всего пришлось по душе и почему?

206. Что главным образом побуждает Вас поступить на ТЭФ Марпединститута им. Н.К. Крупской?

207. Какие учебные предметы и виды занятий, по Вашему мнению, более всего содействуют Вашей ориентации на профессию учителя технологии и предпринимательства?

208. Укажите Ф.И.О. учителя труда и машиноведения вашей школы, и какими их личными и профессиональными качествами Вы хотели овладеть?

209. Как было представлено в вашей школе преподавание черчения и труда?

210. Какие оценки были у вас по этим предметам?

211. Участвовали ли Вы в различных конкурсах и соревнованиях по техническому творчеству и моделированию и каких результатов добились?

212. Какие особенности профессии учителя технологии и предпринимательства представляется Вам недостаточно понятным и требует выяснения?

213. Министество образования Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ Марийский государственный педагогический институт

214. Ректор института им Н К.Крупской

215. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Базовое образованиесреднее общее (полное)200 г ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030600 квалификация специалиста Учитель технологии и предпринимательства

216. Технология и предпринимательство Срок обучения 5 лет1. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

217. X X О X X 3 .1 в S * «in О = X X S < = = = = 3 4 J 3 10 521. = = о О 0 о О = = „ * = 3 1 6 5 10 57

218. V О 0 0 0 0 = = д Д д I 1 1 1 1 = 3 S = 2 4 5 8 10 47чл. 156 27 26 46 255

219. OK 00 Дисциплины общекультурной подготовки 1796 898 396 192 290 20 898 5,5 4 9 10,5 6 3 1 3 11 5

220. OK 01 История мировых цивилизаций 2 1 100 68 36 32 32 2 2

221. OK 02 Философия 4 3 96 66 36 30 32 2 2

222. OK 03 Концепция современного естествознания 5 44 34 20 14 10 2

223. OK 04 Социология 9 50 40 20 20 10 3

224. ОКО 5 Культурология 4 50 40 20 20 10 2,5

225. OK 06 Этнология 5 44 34 16 16 10 2

226. OK 07 Историй религии 10 34 22 16 6 12 2

227. OK 06 Мировая художественная культура 3 66 68 34 34 18 4

228. OK 09 Экономика 6 5 112 66 42 44 26 2 3

229. OK 10 Политология 9 67 65 35 30 22 5

230. OK 11 Право 10 45 33 19 14 12 3

231. OK 12 Математика и информатика 4 52 40 20 20 12 2,5

232. OK 13 Культура речи 1 32 20 12 8 12 1

233. OK 14 Иностранный язык 4 1,2.3 340 174 174 166 2 2 3 3,5

234. OK 15 Экология 6 52 26 20 6 26 2

235. OK 16 Физическая культура 7 406 406

236. Курсы по выбору 7,8,9,9 164 82 48 10 24 62 0.5 1 1 3

237. МБ 00 Дисциплины медико-биологической подготовки 348 174 108 18 48 174 6 1,5 2 1,5

238. МБ 01 Основы анатомии, фиэиол. и гигиены детей и подр 2 64 32 22 10 32 2

239. МБ 02 Основы здорового образа жизни и проф. болезней 60 40 28 12 40 2,5

240. МБ 03 Безоп-ть и защита человека в чрезв ситуациях 2 48 24 16 8 24 1.5

241. МБ 04 Первая медицинская помощь 6 120 60 30 30 60 1,5 2

242. МБ 05 Курсы по выбору 10 36 18 12 6 18 1.5

243. ПП 00 Дисциплины психолого-педагогической подготовки 6,8 1020 510 262 и 158 78 510 2 1,5 4 2,5 5 6 7 2,5

244. ПП 01 Введение в педагогическую профессию 1 36 18 18 16 1

245. ПП 02 Психология человека 2 84 42 30 12 42 1 1.5

246. ППОЗ Возрастная психология 3 68 34 22 12 34 2

247. ПП 04 Социальная психология 5 6 68 34 20 14 34 2

248. ПП 05 Педагогическая психология 6 32 16 10 6 16 1

249. ПП06 Педагогические теории, системы, технологии 5 4 184 92 46 46 92 2 1.5 2

250. ПП 07 Социальная психология и коррекц. педаг. 32 16 6 8 16 1

251. ПП 00 Философия и история образования 5 в 36 18 10 8 18 1

252. ПП 09 Основы управления педагогическими системами 7 72 36 20 16 36 2|

253. ПП 10 Методика преподавания технологии и предприн 8 6,7 8 204 102 52 50 102 2 2 2,5

254. ПП 11 Курсы по выбору 6.7 204 102 26 48 28 102 3 3

255. ПР00 Дисциплины предметной подготовки 5224 2612 1154 236 128 1094 2612 205 17 15 15 15 14 19,5 20 16 17,5

256. ПР01 Естественно математические дисциплины 872 436 236 134 66 436 6 9 6.5 4,5

257. Высшая математика 1.2,3 376 186 94 94 188 4 4 3

258. Физика 2.3,4 3 424 212 122 40 50 212 5 3,5 4,5

259. Химия 1 72 36 20 16 36 2

260. ПР 02 Общетехнические дисциплины 9 768 384 218 60 106 384 2,5 2 9,5 5 3,5

261. Теоретическая механика 4 3 146 74 48 26 74 2,5 2

262. Теория механизмов и машин 5 100 50 30 20 50 3

263. Сопротивление материалов 5 100 50 30 20 50 3

264. Детали машин 6 172 86 48 6 32 В6 2 3

265. Теплотехника 7 128 64 30 4 30 64 3,5

266. Гидравлика 6 120 60 32 4 24 60 1.5 2

267. ПР 03 Технологические дисциплины 9 536 268 130 36 102 268 5.5 2 2,5 3 3

268. Технология конструкционных материалов 1.2 172 86 44 42 86 3 2

269. Основы стандартизации 5 64 42 26 4 12 42 2.5

270. Резание материалов 6 7 186 94 34 12 48 94 3 31г Технологи» современного производства 1 92 46 26 20 46 2,5 распределение Часов Распределение

271. ПР 04 Электрорадиотехнические /дисциплины 416 208 104 104 208 3 3 3 4

272. Электротехника 6 5 204 102 50 5? 102 3 3

273. ГвД.ЮТсХиикЛ 8 7 21 2 106 54 52 106 3 4

274. ПР 05 Графические дисциплины 408 204 52 152 204 5 2 2 3рафика 1 2 3,4 408 204 52 152 204 5 2 2 3

275. ПР 0(3 Предпринимательские дисциплины 620 310 182 128 310 3 7 10 Л

276. Основы рыночной экономики 8 100 50 26 24 50 3

277. Основы маркетинга 8 104 52 26 26 52 4

278. Основы менеджмента 9 8 132 66 36 30 66 3 2

279. Основы предпринимательской деятельности 10 9 120 60 30 30 60 2 3

280. Финансы кредит и бух учет 9 84 42 30 12 42 4

281. Налогообложение 9 52 26 20 6 26 2

282. Домашнзяя экономика 10 28 14 14 14 1пр о; Творческо-конструкторские дисциплины 780 390 24 6 360 390 4 4 4 4 3 4 г Основы мидепир-я и техмич-го тв-аа ? 6 244 122 24 6 92 122 3 4

283. Практикум « ■/чеО"ьи мастерских 1 2.3 536 268 268 268 4 4 4 4

284. ПР 08 Дисципгтины и специализации 9 680 340 170 170 340 6 6 6 7

285. Тракторы л автомобили 7 8 7 372 186 94 92 186 6 6

286. С/х и мелиоративные машины 10 9 138 94 46 48 94 3 5

287. Эксплуатация мзшино-тракторного парка 10 9 120 60 30 30 60 3 2

288. ПР 09 Курсы по выбору 144 72 зв 34 72 6,5

289. Основы животноводства/ Гор -смаз мат-лы 10 56 28 14 14 28 2 5

290. Автомат-ия с х произв-ва Электроф с/х пр 10 88 44 24 20 44 4

291. ОК 17 Курсы по еыбору 164 82 48 10 24 82

292. История ч'н: Эп 9 20 14 6 20 1 5

293. Школа и рынок 8 14 14 14 1i —J Этикет и культура общения 7 18 10 8 18 1

294. Этика и эстетика 9 20 10 10 20 1 5

295. Мариискии язык 10 10 10 0 5

296. МБ 05 Курсы по выбору 36 18 12 6 18

297. Охрана труд,} 10 18 12 6 18 1 5

298. Vй— Факультат ив 50 1 1 ——

299. ЧИСЛО ЧДГ. H /небных занятий 8436 4218 1936 458 576 1248 4218 28 28 5 28 26 5 27.5 25 27 5 26 5 27 /4

300. Число курс., нп' работ 1 1 1

301. Число чкзамечов 3 5 4 4 4 4 4 4 41.число зачелся 7 5 6 5 6 6 6 4 6 7