Формирование профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Проценко Елена Геннадьевна

• Проценко Елена Геннадьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Проценко Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ РЕЖИССЁРОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ

1.1. Этапы становления профессии «режиссёр театрализованных представлений и праздников»

1.2. Специфика и особенности профессиональной деятельности будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников

1.3. Сущность и структура профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ РЕЖИССЁРОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ

2.1. Средства формирования профессионального мышления

2.2. Система формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в современной России социально-культурные изменения и нарастающие тенденции духовного возрождения общества предопределяют потребность в разработке концептуальных основ подготовки кадров в сфере профессионального образования, где особое место занимают вузы культуры. Вузы культуры, обладающие исторически сложившимися ресурсами в подготовке кадров для социокультурной сферы, в процессе своего развития накопили богатейший опыт профессиональной подготовки специалистов художественного просвещения, образования, культуры и искусства. Но процессы глобализации и вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения проблемы профессиональной подготовки работников культуры, чья деятельность непосредственно связана с созданием творческого продукта - театрализованных представлений и праздников.

Документы, регламентирующие профессиональную подготовку [Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г., Программа долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г., Федеральные государственные стандарты третьего поколения (2010 г.), Федеральный государственный стандарт третьего поколения (3+) (2015 г.)], предусматривают компетентностную образовательную направленность профессиональной подготовки бакалавров. Переход на двухуровневую систему образования, принятие федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС) изменили систему подготовки работников культуры. В документах определены её направления (вместо прежних специальностей) и уровни (бакалавр или магистр), наряду с прежними знаниями, умениями, навыками закладываются компетенции, которые рассматриваются как интегральная характеристика, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.

Требования к подготовке режиссёров отражены в ФГОС ВО по направлению подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и

праздников (уровень бакалавриата). Рассматриваемое направление подготовки крайне важно для социально-культурной сферы, так как режиссёр, обладая большой силой смыслового и эмоционального воздействия на общество, способен создавать благоприятную среду для проявления культурной активности и инициативы населения в сфере досуга.

Для успешной работы в избранной сфере деятельности и востребованности на рынке труда будущие режиссёры театрализованных представлений и праздников должны обладать профессиональным мышлением, которое формируется в результате освоения общекультурных, профессиональных и общепрофессиональных компетенций, необходимых для полноценной профессиональной творческой самореализации. Это требуется в связи с созданием актуальных по содержанию, высокохудожественных театрализованных представлений и праздников, нацеленных на осмысление современных проблем, поиск вместе со зрителями способов их разрешения, имеющих не только развлекательный, но и духовно развивающий характер. Профессиональное мышление будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников необходимо для реализации всех видов профессиональной деятельности (организационно-управленческая, режиссёрско-постановочная, художественно-просветительская, научно-исследовательская, проектная) с целью художественного и воспитательного воздействия.

Анализ научной литературы, тематически связанной с нашим исследованием, показывает, что проблема формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников относится к актуальным и малоразработанным в профессиональной педагогике. Исследователи обращаются к различным направлениям режиссерской и педагогической деятельности (С.И. Гавдис, ДМ. Генкин, О.И. Марков, О.Л. Орлов, Н.М. Туманов, А.И. Чечетин, И.М. Шароев и др.). Так, рассмотрены особенности профессиональной подготовки будущих режиссеров-педагогов (Е.В. Бондарева, Ю.С. Голованова, Э.В. Гусева, А.М. Жукова, И.В. Степанова и др.). Профессиональное мышление, психология и психофизиология

индивидуальных различий и способностей были также предметом изучения (Э.А. Голубева, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов и др.). В структуре профессионального мышления режиссёра театрализованных представлений и праздников основополагающим является монтажное мышление, так как оно отражает особенность его профессиональной деятельности. Учёные (Д.Г. Генкин, И.М. Туманов, А.И. Чечётин и др.) уделяют внимание методам и приемам применения монтажа, его универсальности (С. Эйзенштейн); рассматривается (В.Э. Мейерхольд) философская основа монтажа. Анализ публикаций по проблеме исследования показал, что работы, раскрывающие процесс подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в виде совокупности средств, обеспечивающих формирование профессионального мышления, отсутствуют. Однако результаты проведённых исследований свидетельствуют о наличии интереса к процессу подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников, а педагогическая наука находится в поиске способов создания условий для развития их творческих способностей в ходе обучения в вузе. Вместе с тем в настоящее время существует разрыв между содержанием образования и формируемыми компетенциями режиссеров театрализованных представлений и праздников, которым предстоит решать задачи духовного обогащения и развития общества.

Обнаружен ряд противоречий между: уровнем профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников и требованиями, предъявляемыми к ним на рынке труда; сложным комплексом задач режиссёрской деятельности и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности с учётом её специфики и особенности; традиционными средствами профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников в вузе и необходимостью определения новых подходов к формированию у них профессионального мышления; наличием фундаментальных исследований в области режиссуры и недостаточной разработанностью методического сопровождения педагогического процесса, ориентирующего на

формирование профессионального мышления режиссёра театрализованных представлений и праздников.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования необходимости формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников; в практическом плане - это проблема определения средств формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников.

Предмет исследования: формирование профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников средствами игровых интерактивных технологий.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Сложившаяся система подготовки будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников в полной мере не решает проблемы современного профессионального образования, удовлетворяющего запросы общества на специалистов социально-культурной сферы. Требуется учёт специфики и особенностей их деятельности. Исходим из того, что разрешению основного противоречия между существующей практикой обучения студентов - будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников и требованиями к специалистам социально-культурной сферы будет способствовать формирование профессионального мышления. И это становится реальным, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке режиссёров театрализованных представлений и праздников;

- определена специфика и выявлена особенность профессиональной деятельности режиссёров театрализованных представлений и праздников;

- раскрыта сущность и разработана структура профессионального мышления режиссёров театрализованных представлений и праздников;

- определена методологическая основа подготовки будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников к профессиональной деятельности;

- выявлено содержание формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников в ходе профессиональной подготовки в вузе;

- разработана и апробирована система формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке режиссёров театрализованных представлений и праздников.

2. Определить специфику и выявить особенность профессиональной деятельности режиссёров театрализованных представлений и праздников.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру профессионального мышления режиссёров театрализованных представлений и праздников.

4. Определить методологическую основу подготовки будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников к профессиональной деятельности.

5. Выявить содержание формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников в ходе профессиональной подготовки в вузе.

6. Разработать и апробировать систему формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников должна учитывать социально-экономические изменения, происходящие в стране. В настоящее время основная задача обучения студентов по направлению подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников (уровень бакалавриата) заключается в подготовке практико-ориентированных сотрудников социально-культурной сферы к профессиональной деятельности, связанной с внедрением инновационных технологий. Однако существует противоречие между реалиями образовательного процесса и готовностью режиссёров к выполнению совокупности видов профессиональной деятельности. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование профессионального мышления режиссёров театрализованных представлений и праздников в ходе их профессиональной подготовки с использованием средств игровых интерактивных технологий.

2. Готовность к реализации основных видов деятельности обусловлена сформированным профессиональным мышлением, что требует учёта специфики и особенностей деятельности режиссёров театрализованных представлений и праздников, а также анализа отечественного и зарубежного опыта, доказывающего обусловленность профессиональной подготовки общественными и экономическими ситуациями. Продуктом деятельности режиссёра является монтаж театрализованных представлений и праздников, художественно-спортивных программ и других форм праздничной культуры, что предполагает акцентирование внимания в ходе профессиональной подготовки на монтажном мышлении режиссёра.

3. Монтажное мышление режиссёра - это мыслительная деятельность, осуществляемая в образно-знаковой форме, механизмом которой является способность синхронизировать мыслеформы, образы, символы, текст, музыкальное сопровождение в логической последовательности для сценического воплощения. Развитое монтажное мышление способствует созданию постановки, воздействию на зрителя, раскрытию идеи и сверхзадачи зрелища, применению

всей палитры средств художественной выразительности. Формирование профессионального мышления должно осуществляться с помощью средств игровых интерактивных технологий, которые имитируют профессиональные виды деятельности, отражающие поэтапное выполнение функций монтажа (анализ, синтез, конструирование, декомпозиция, контроль).

4. Продукт деятельности режиссёра театрализованных представлений и праздников оригинален, что предполагает применение совокупности методологических подходов для управления становлением его творческой индивидуальности. Так, принципы личностно-ориентированного подхода должны направляться на раскрытие личностного ресурса за счёт потенциальных возможностей учебных дисциплин. Средства игровых интерактивных технологий должны соответствовать содержанию компонентов профессионального мышления, что требует опоры на принципы деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

5. Профессиональная подготовка режиссёров театрализованных представлений и праздников достигнет цели - сформированности монтажного мышления, когда дидактическая система интегрирует содержательный (совокупность учебных дисциплин, дополняемых разработанным спецкурсом «Психолого-педагогические основы монтажного мышления режиссёра-постановщика»), процессуальный (игровые интерактивные технологии), результативный (содержание профессионального мышления режиссёра театрализованных представлений и праздников обусловлено видами профессиональной деятельности) элементы.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников (в ходе профессиональной подготовки приобретается способность контролировать постановочный процесс; способность к анализу художественного уровня используемого материала; способность синтезировать знания из различных областей; способность переносить образы, возникшие в воображении в

сценическую плоскость; способность к применению монтажа); освоение содержания подготовки с применением средств игровых интерактивных технологий строится на принципах личностно-ориентированного подхода; организация учебного процесса обеспечивает условия для формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников;

- определена специфика и выявлены особенности профессиональной деятельности режиссёров театрализованных представлений и праздников (специфика выражается совокупностью видов деятельности, обеспечивающих создание качественного продукта путём подбора и соединения различных частей в целое; особенность профессиональной деятельности режиссёров театрализованных представлений и праздников заключается в том, что решение профессиональных задач требует монтажного мышления);

- раскрыта сущность и разработана структура профессионального мышления режиссёров театрализованных представлений и праздников [Профессиональное мышление режиссёра выражается рефлексивной умственной деятельностью в виде умственных операций, обеспечивающих решение сценарных и постановочных задач (анализ, синтез, конструирование, декомпозиция, контроль), адекватно функциям монтажа; структура монтажного мышления - вид профессионального мышления - представляется совокупностью компонентов (процессуальный, коммуникативный, рефлексивный, когнитивный, проектный), доминирующие показатели которых свидетельствуют о качестве профессиональной подготовки режиссёра театрализованных представлений и праздников];

- определена методологическая основа подготовки будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников к профессиональной деятельности [Системный подход дает возможность целенаправленно организовывать учебный процесс, формирующий способности к организационно-управленческому виду деятельности (принцип единства педагогической теории, эксперимента и практики). Когнитивный подход предусматривает опору на принцип

сознательности в процессе обучения. Личностно-ориентированный подход направляется на реализацию стратегии профессиональной подготовки -формирование монтажного мышления будущего режиссёра театрализованных представлений и праздников, адекватно поэтапному алгоритму (функция анализа базируется на принципе самоактуализации, а синтеза - на принципе индивидуальности, функция конструирования - на принципе продуктивности, а декомпозиции - на принципе ситуативности, функция контроля - на принципе автономности). Деятельностный подход (принципы непрерывности и творчества) погружает студента в специфику профессиональной деятельности, способствуя готовности к выполнению режиссёрско-постановочного, художественно-просветительского, научно-исследовательского и проектного видов деятельности в процессе обучения в вузе. Совокупность принципов позволяют формировать монтажное мышление режиссёра на всех этапах создания продукта (авторский замысел, сценарная работа, репетиционный процесс, воплощение постановки на сцене)];

- выявлено содержание формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников в ходе профессиональной подготовки в вузе (учебная дисциплина «Теоретические основы классической режиссуры и мастерства актёра» обеспечивает подготовку режиссёров к выполнению художественно-просветительского вида деятельности адекватно этапу создания замысла постановки (анализ); учебная дисциплина «Теория драмы и основы сценарного мастерства» готовит студентов к реализации научно-исследовательского и проектного видов деятельности (синтез и конструирование постановки); учебная дисциплина «Практические основы классической режиссуры и мастерства актёра» ориентирует на режиссёрско-постановочный вид деятельности (декомпозиция постановки);

- разработана и апробирована система формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников [Методологический элемент системы, отражая стратегию деятельности преподавателя вуза - формирование профессионального мышления режиссёра

театрализованных представлений и праздников, базируется на системном подходе. Содержательный элемент системы определяется спецификой профессиональной деятельности режиссёров театрализованных представлений и праздников и представляется комплексом учебных дисциплин, дополняемых спецкомпонентами, совокупность которых представляется авторским спецкурсом «Психолого-педагогические основы монтажного мышления режиссёра-постановщика», обогащающим учебные дисциплины спецкомпонентами. Процессуальный элемент системы реализуется на основе принципов личностно-ориентированного подхода, которые являются методологической основой для применения игровых интерактивных технологий (дискуссия, просмотр и обсуждение видеоматериала, творческий проект, ролевая игра, показ). Эффективность разработанной системы выражается совокупностью доминирующих показателей в структуре компонентов монтажного мышления (способность контролировать постановочный процесс - коммуникативный компонент; способность анализировать художественный уровень используемого материала - рефлексивный компонент; способность синтезировать знания из различных областей (художественный кругозор) - когнитивный компонент; способность переносить образы, возникшие в воображении в сценическую плоскость (пространственное мышление) - креативный компонент; способность к применению монтажа - процессуальный компонент)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научные представления о профессиональной подготовке режиссёров театрализованных представлений и праздников; введение понятий «профессиональное мышление режиссёров театрализованных представлений и праздников», «монтажное мышление» обогащает понятийный аппарат профессиональной педагогики; методологические основы процесса формирования профессионального мышления расширяют научное представление о средствах профессиональной подготовки режиссёров в вузе культуры. Открывается перспектива нового взгляда на оценку результатов

профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников; в отборе совокупности средств формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников; в разработке и апробации системы формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников. Разработанное и апробированное в Самарском государственном институте культуры методическое сопровождение процесса формирования профессионального мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников может быть использовано при подготовке режиссёров в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются педагогические и психологические теории и концепции развития личности; теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Н.А. Бердяев, М.Я. Басов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.); о профессиональном становлении личности (В.П. Бездухов, С.К. Бондырева, Е.Г. Кашина, Н.В. Кузьмина, В.А. Курина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластёнин и др.); о профессиональной подготовке специалистов (М.А. Петухов, И.П. Смирнов и др.); о личностно-ориентированном обучении (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.); основные положения о сущности и структуре мышления (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.З. Зак, Л.В. Занков, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), о профессионально-ориентированных видах мышления (Т.В. Кудрявцев, А.С. Смирнов, М.Л. Шубас и

др.), о формировании мышления (П.П. Блонский, Г.Г. Гранатов, П.С. Гурьев, В.В. Давыдов, Н.А. Подгорецкий, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, А.В. Усова и др.); исследования, связанные с разработкой основных компетенций будущих специалистов (Л.П. Алексеева, Ю.В. Варданян, Н.В. Карнаух, Н.С. Шаблыгина и др.).

Существенное значение имеют идеи: о развитии современной культуры и культурологического образования (Е.А. Бодина, М.Г. Вохрышева, В.А. Конев, В.Г. Ражников, Д.В. Шадриков и др.); о психологических механизмах обучения личности (А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Н. Смелзер и др.); о функциональной значимости профессии (К. Дэвис, У. Мур и др.); о значимости субъекта в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова, Л.В. Куриленко,

A.К. Маркова и др.); теории проектирования содержания профессионального обучения (А.И. Бондаревская, В.М. Нестеренко и др.); теории профессиональной подготовки личности (А.М. Новиков, Л.Г. Семушина и др.), её творческого развития (В.И. Андреев, И.А. Зимняя и др.), развития общих и специальных способностей (Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.), психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (Э.А. Голубева, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов и др.); концепция моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин,

B.В. Щипанов и др.); концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Э.А. Голубева, В.Н. Скрябин, Т.Ю. Христич и др.); концепции образовательной среды и образовательного пространства (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов, Ю.С. Мануйлов и др.); системный (Л.И. Анцыферова,

B.П. Беспалько, В.Л. Васильев, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.), когнитивный (Дж. Брунер, Э. Лоарер, У. Риверс, М. Юмо и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу,

C.Л. Рубинштейн и др.) подходы.

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о подготовке специалистов сценарно-режиссерской деятельности (Д.Н. Аль, С.В. Гавдис, О.И. Марков и др.); положения об особенностях профессиональной подготовки будущих режиссеров-педагогов (Е.В. Бондарева, Ю.С. Голованова, Э.В. Гусева, А.М. Жукова, И.В. Степанова и др.); теории режиссерской и педагогической деятельности (Д.М. Генкин, О.И. Марков, О.Л. Орлов, Н.М. Туманов, А.И. Чечетин, И.М. Шароев и др.); теории личностного становления профессионала (А.А. Деркач, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Р. Фонарёв и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки бакалавров в высшем учебном заведении; опыт Самарского государственного института культуры по подготовке будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников; личный опыт работы в качестве преподавателя специальных дисциплин в системе высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Проценко Елена Геннадьевна, 2017 год

Список источников и литературы

1. Абдрашитов, А.Ф. Развитие комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе графического образования: дис. ...канд. пед. наук / А.Ф. Абдрашитов; Башкир. гос. пед. ун-т. - Уфа, 2010. - 191 с.

2. Абрамов, Н.И. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / Н.И. Абрамов. - 7-е изд., стереотип - Москва: Русские словари, 1999. - 431 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Азаров, Ю.П. Театральное наследие. Кн.1: Об искусстве театра. Театральный художник / Ю.П. Азаров; под ред. С.Л. Цимбала; сост.: В.М. Миронова. - Л.: Искусство, 1978. - 295 с.

5. Акимов, Н.П. Не только о театре / Н.П. Акимов. - Л.,М.: Искусство. - 1966.

- 593 с.

6. Алдонова, Т.В. Формирование профессионального мышления студентов при изучении иностранного языка: дис. .канд. пед. наук / Т.В. Алдонова Т.В; Липецк. гос. пед. инст. - Липецк, 1998. - 135 с.

7. Аль, Д.Н. Основы драматургии : учеб. пособие / Д.Н. Аль; Санкт-петерб. гос. ун-т культуры и искусств. - 4-е изд. - СПб.: СПбГУКИ, 2005. - 280 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого самоопределения / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

- 608 с.

9. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Л.И Анциферова. - М., 1981. С. 3 - 19.

10. Ардов, В.Е. Разговорные жанры эстрады и цирка / В.Е. Ардов. - М.: Сов. Россия, 1968 - 183 с.

11. Аришина, Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Э.С. Аришина.

- Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 23 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

- 367 с.

14. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: дис. ... доктора пед. наук / И.Д. Багаева.

- Усть-Каменогорск, 1991. - 365 с.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый ун-т, 2002. - 36 с.

16. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. - М.: Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 1994. - 120 с.

17. Бакланова, Н.В. Психологические основы профессионального мастерства специалиста культуры художественного профиля: дис. ... доктора пед. наук / Н.В. Бакланова. - М., 1997. - 425 с.

18. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук Н.А. Банько. - Волгоград, 2002. - 27 с.

19. Батаршев, А.В. Диагностика способностей к общению. /А.В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 306 с.

21. Бездухов, В.П., Жирнова, Т.В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование: Монография / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. - М.: МПСИ, 2008. - 202 с.

22. Белова, СВ. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. / СВ. Белова.

- Волгоград, 2006. - 40 с.

23. Белозерцев, Е.П. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е.П. Белозерцев, А.В. Усачев // Almamater Вестник высшей школы.

- 2003. № 9. - С. 30-36.

24. Бердяев, Н.А. О назначении человека. / Н.А. Бердяев. - М.: Терра-Книжный клуб; Республика, 1998. - 384 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 140 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983. - С. 182 - 195 с.

27. Бондарева, Е.В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссёров-педагогов; дис. .канд. пед. наук / Е.В. Бондарева. - Волгоград: ВГПУ, 2003. - 221 с.

28. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. С.К. Бондырева - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

29. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М Борытко, науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.

- 214 с.

30. Бочкина, Н.В. Процесс обучения: его проектирование и организация / Н.В. Бочкина // Будущему учителю о проблемах педагогики: курс лекций.

- Волгоград: Перемена, 1995. - С. 29 - 39.

31. Букаева, Н.Б. Методическое сопровождение становления педагогической культуры преподавателя вуза искусств :дис. ... канд. пед. наук / Н.Б. Букаева.

- Волгоград, 2006. - 156 с.

32. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. - М.: Академия, 2001. - 240 с.

33. Буров, А.Г. Режиссура и педагогика / А Г. Буров. - М.: Советская Россия, 1987. - 160 с.

34. Ваневская, Е. Литературная композиция и монтаж на самодеятельной сцене / Е. Ваневская. - Л., 1989. - 245 с.

35. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии. - М; Л.: Наука, 1966. - 149 с.

36. Вахтангов, Е.Б. Записки. Письма. Статьи / Е.Б. Вахтангов. — М.: Искусство, 1939. - 278 с.

37. Введение в педагогическую культуру : учеб.пособие / под общ. ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 172 с.

38. Введение в психологию развития: (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.

39. Вербицкий, А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов: обзорная информация / А.А. Вербицкий, И.М. Сыроежин. - М.: НИИВШ, 1981. - 48 с.

40. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины - актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.

- 538 с.

41. Волькенштейн, В.М. Драматургия / В.М. Волькенштейн. - М.: Сов. Писатель, 1960. - 338 с.

42. Вохрышева, М.Г. Современные стратегии культурологического образования / М.Г. Вохрышева. - Самара: Издательство академии культуры и искусств, 2001.

- 222 с.

43. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

44. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. - М.: МГУ, 1990.

- 254 с.

45. Гавдис, С.И. Основы сценарного мастерства: учеб.пособие / С.И. Гавдис.

- Орёл, ОГИИК, 2005. - 242 с.

46. Галендеев В.Н. Работа режиссёра над речью в спектакле / В.Н. Галендеев. - Л., 1976. - 234 с.

47. Генкин, Д.М. Возможности использования художественных выразительных средств в методике театрализации / Д.М. Генкин, А.А. Конович // Труды / ред. Д.М. Генкин. - Л.: ЛГИК 1983. - С. 74-92.

48. Генкин, Д.М. Массовые праздники : учеб.пособие для студентов ин-тов культуры / Д.М. Генкин. - М.: Просвещение, 1975. - 140 с.

49. Генкин, Д.М. Сценарное мастерство культпросветработника / Д.М. Генкин, А.А. Конович. - М.: Советская Россия, 1984. - 136 с.

50. Герасимова, А.А. Развитие творческого мышления будущих учителей изобразительного искусства средствами народной педагогики: дис. ... канд. пед. наук / А.А. Герасимова - Магнитогорск, 2002. - 185 с.

51. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное.. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

52. Гильманшина С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: дис. .д-ра. пед. наук / С.И. Гильманшина. - Казань, 2008. - 456 с.

53. Голованова, Ю.С. Творческие конструкты в профессиональном формировании компетентности будущего режиссера-педагога: метод, разраб. / Ю.С. Голованова.

- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. - 20 с.

54. Голованова, Ю.С. Формирование профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.С. Голованова.

- Волгоград: Перемена, 2007. - 20 с.

55. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность: монография / Э.А. Голубева.

- Москва: Прометей, 1993. - 305 с.

56. Горева, М.А. Россия на пути к европейской интеграции: проблемы формирования новой модели высшего образования / М.А. Горева // Россия и Европа на пути интеграции в единое образовательное пространство: опыт международных образовательных программ: материалы межвуз. семинара / под ред. И.Д. Демидовой, В.Н. Мининой. - СПб.: Борей Арт. - 2007. - 35 с.

57. Горчаков, Н.М. Работа режиссера над спектаклем / Н.М. Горчаков. - М.: Искусство, 1956. - 464 с.

58. Горюнова, И.Э. Режиссура массовых театрализованных зрелищ и музыкальных представлений: лекции и сценарии / И.Э. Горюнова. Санкт-Петербург: Композитор, 2009. - 208 с.

59. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования): Дис. д-ра пед. наук. - Челябинск, 1993. - 383 с.

60. Гуревич, П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманит. вузов / П.С. Гуревич. - М.: АО Аспект-Пресс, 1994. - 317 с.

61. Гусева, Э.В., Формирование сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих режиссёров-педагогов: дис. ... канд. пед. наук / Э.В Гусава. - Волгоград, 2011. - 220 с.

62. Дадамян, Г.Г. Парадоксы театрального мышления / Г.Г. Дадамян // Театр.

- 1987. № 2. - С. 76-83.

63. Даринская, Л.А. Педагогика творческого развития личности: учеб.-метод. пособие / Л.А. Даринская. - СПб: СПбГУ, 2007. - 84 с.

64. Демин, В.И. Молодой режиссер: проблемы и суждения / В.И. Демин // Театр.

- 1977. - № 2. - С. 7-10.

65. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М. : РАУ, 1993. - 32 с.

66. Дмитриев, Л.А. Тайны искусства: законы телевизионной драматургии как законы творчества : учеб. пособие / Л.А. Дмитриев. - М.: ИПКРТиР, 1994. - 192 с.

67. Дмитриевский, В.Н. Основы социологии театра: история, теория, практика: учеб. пособие / В.Н. Дмитриевский. - М.: Изд-во ГИТИС, 2004. - 116 с.

68. Долженко, О.В. Очерки философии образования / О.В. Долженко. - М.: Медиа, 1995. - 240 с.

69. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1972. - 175 с.

70. Дэвис К., Мур У. Некоторые принципы стратификации / Социальная стратификация (отв. ред. С.А. Белановский). Вып.1. - М., 1992. - С.160-177.

71. Ершов, П.М. Режиссура как: практическая психология / П.М. Ершов; М: Искусство; 1975. - 350 с.

72. Жукова, А.Н. Формирование музыкально-постановочной компетенции у режиссеров театрализованных представлений и праздников: дисс. ... канд. пед. наук / А.Н. Жукова: Ур. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - 184 с.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

74. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера : учеб: пособие для ин-тов культуры, театр, и культ.-просвет. училищ /:Б.Е. Захава. - Изд. 3-е;.исггр; и доп.-М.: Просвещение, 1973. - 320 с.

75. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб.пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. - 215 с.

76. Зингерман Б.И. Театр Чехова и его мировое значение/ Б.И. Зингерман; отв. ред. А.А. Аникст. - М.: Наука, 1988. - 521 с.

77. Иванова, Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис... канд. пед. наук / Н.В. Иванова. - Минск, 1993. - 20 с.

78. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. - М.: «Вузовская книга», 2002. - 224 с.

79. Информационные технологии в образовании 2007. Сборник научных трудов участников VII научно-практической конференции-выставки 30-31 октября 2007 г. - Ростов н/Д: Ростиздат, 2007. - 142 с.

80. Исаева, Н.И. Развитие профессиональной культуры психологообразования: автореф. дис. ... д-ра. психол. наук / Н. И. Исаева. - Ставрополь, 2002. - 43 с.

81. История профессионального образования в России. / Под.ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672с.

82. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

83. Калугин, Ю.Е. Готовность личности к профессиональному самообразованию / Ю.Е. Калугин // Дополнительное образование. №9, 2003. - С.11-15.

84. Каминский, А.Б. Монтаж. Практикум для профессионалов. / А.Б. Каминский // Образование: исследовано в мире. http://www.umediagroup.ru/montazh (дата обращения: 22.03.13).

85. Карп, В.И. Основы режиссуры / В.И. Карп // М. 2003. - С.26-32.

86. Карпушкин, М.А. Размышление о театральной педагогике / М.А. Карпушкин.

- Самара: [б. и.], 2001. - 458 с.

87. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала: монография / М.М. Кашапов. - М.: ПЕРСЭ, 2006. - 688с.

88. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1995.

- 176 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 2003. - 456 с.

90. Климова, А.Д. Технология развития критического мышления будущих менеджеров в профессионально-ориентированной подготовке к деловому общению: дис. ...канд. пед. наук / А.Д. Климова: тольят. акад. управл. - Самара, 2013. - 239 с.

91. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики. / М.О. Кнебель. - М.: ВТО, 1976. - 342 с.

92. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: «Академия», 2005.

- 288 с.

93. Конев, В.А. Философия образования. Культура, человек, образование. : Изд. 2, испр. и доп. / В.А. Конев. Самара: СИПКРО, 1999. - 108 с.

94. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010 года распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001г. // Приложение к журналу «Среднее профессиональное лбразование» № 2. - С.4-12.

95. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Корепанова. - Волгоград, 1994. - 20 с.

96. Корина, В.С. Формирование профессионального мышления будущих учителей музыки в классе инструментальной подготовки в вузе:дис. ... канд. пед. наук: / В.С. Корина - Краснодар, 2003. - 166 с.

97. Костикова, Л.П. Российское образование в условиях глобализации и поликультурного социума / Л.П. Костикова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические Науки». - 2008. - № 6 (30). - С. 4-7.

98. Кузенная, Т.Ф., Формирование профессионального мышления у студентов-филологов:дис. ... канд.пед. наук / Кузенная Т.Ф. - Калининград, 2006- 186 с.

99. Куриленко, Л.В. Система индивидуально-личностного развития в инновационных образовательных учреждениях. / Л.В. Куриленко - М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 208 с.

100. Курина, В.А Внедрение кредитно-модульных систем в вузах России на современном этапе: Вестник СамГТУ. - №1 (15). - 2011. - С. 67-75.

101. Кярова, Е.А., Педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих учителей (На примере учителей математики) / Е.А. Кярова; армавирск. лингвистич. ун-т - Армавир, 2001. - 187 с.

102. Лейтес, Я.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Советская педагогика, 1974, №1. - С. 97-107.

103. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

104. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / ИЯ. Лернер - М.: Знание, 1980. - 120 с.

105. Лесите, Э.Ю. Научно-педагогическое обеспечение развития толерантного стиля мышления и деятельности у студентов медицинских колледжей в процессе педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук / Э.Ю. Лесите; Моск. гос. ун-т. - Москва, 2011. - 225 с.

106. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики / Ю.М. Лотман // Искусство - Спб. 2000. - С.63-78.

107. Марков, В.П. Профессиональная подготовка режиссёров любительского театра к социально-культурной деятельности: дис. канд. пед. наук / В.П. Марков; Санкт-Петербург. гос. акад. культ. - СПб., 1998. - 217 с.

108. Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников : учеб. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов вузов культуры и искусств / О.И. Марков. — Краснодар: Изд. КГУКИ,2004. - 408с.

109. Марков, О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба / О.И. Марков. - М.: Просвещение, 1988.

- 158 с.

110. Маркова, А.К., Матис ,Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - С. 44-49.

111. Материалы Совета Европы. - Страсбург, 1992. - 221 с.

112. Медведева, И.А. Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки: дис... док. пед. наук / Медведева И.А. - М: Моск. гос. открытый ун-т им. М.А. Шолохова, 2002. - 39с.

113. Мейерхольд, В.Э. Статьи, письма, речи, беседы: ч. 1: 1891-1917 / В.Э. Мейерхольд. - Москва: Искусство, 1968. - 256 с.

114. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин.

- Пермь: ПГПИ, 1971. - 120 с.

115. Монастырский, П.Л. Режиссер и режиссура. / П.Л. Монастырский, для учащихся и учителей. - Самара. СамГПУ, 2000. - 184с.

116. Муртазова З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей: на примере учителей английского языка: дисс.канд. пед. наук / З.А. Муртазова - Майкоп, 2000. - 152 с.

117. Наследов, А.Д. SPSS. Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. - Спб.: Питер, 2005. - 416 с.

118. Небылицын, В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. - С. 153-159.

119. Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра: воспоминания, статьи, заметки, письма / В.И. Немирович-Данченко. - М.: Правда, 1989. - 576 с.

120. Нестеренко, В.М. Технология формирования развивающегося содержания профессиональной подготовки специалистов. - Самара: СамГТУ, 2000. - 77 с.

121. Нестерова, Н.В. Формирование творческого мышления учащихся в локальной системе непрерывного профессионального гуманитарного образования: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Нестерова. - Краснодар, 2002. - 158 с.

122. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности. / А.М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

123. Орлов, О.Л. Российский праздник как историко-культурный феномен: дис. ... докт. культурологии / О.Л. Орлов. Санкт-Петербург: СПбГУКИ, 2004 - 335 с.

124. Основы системы Станиславского : учеб.пособие / авт. — сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 128 с.

125. Осовцов, С.М. Драматургия и театр в системе искусств: учеб. пособие / С.М. Осовцов. - СПб.: СПбГУКИ, 2000. - 148 с.

126. Папис, П. Словарь театра / пер. с фр.; под ред. Л. Баженовой. Москва: ГИТИС, 2003. - 516 с.

127. Первин, Л., Джон, О. Психология личности: Теории и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. В.С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

128. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - М., 1984. №4. - С. 15-30.

129. Поляков, М.Я. О театре: поэтика, семиотика, теория драмы / М.Я. Поляков.

- М: Междунар. агентство «А.Д. и Театр», 2000. - 384 с.

130. Попов, А.Д. Спектакль и режиссер / А.Д. Попов. - М.: ВТО, 1972, - 108 с.

131. Попова, Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов: дис. ... канд. пед. наук: / Т.К. Попова. - Липецк, 1998. - 145 с.

132. Проблемы методики режиссерского творчества : сб. науч.трудов / МГУКИ.

- М., 2000. - 193 с.

133. Профессиональная компетентность: понятие и виды: информ. справочник / сост. Н.Л. Солянкина. - Красноярск, ИПК РО, 2003. - 25 с.

134. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. - Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

135. Режиссура и мастерство актера: метод, разработки, указания и темы контрольных работ. — Куйбышев: КГИК, 1986. - 129 с.

136. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии, 1990. - С. 164-168.

137. Розовский, М.Г. Режиссер зрелища / М.Г. Розовский. - М.: Сов. Россия, 1973.

- 122 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1: А-М / гл. ред. Давыдов В.В. - М.: Большая рос.энциклопедия, 1993. - 512 с.

139. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. М.: Наука, 1997. - 463 с.

140. Руднева, Т.И. Российское образование. Педагогические очерки \ Т.И. Руднева

- М. - Самара: Изд-во МПГУ, 1999. - 308 с.

141. Русалов, В.М., Дудин, С.И. Темперамент и интеллект: общие и специфические факторы развития // Психологический журнал. 1995. - Т 16 №5

- С. 12-23.

142. Рябинова, С. В. Проблема формирования представлений о художественном образе в изобразительной деятельности студентов / С.В. Рябинова // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений: сб. науч. статей / ред. - сост. Е. П. Кабкова. - М.: ИХО РАО; Тольятти: ТГУ, 2005. - 354 с.

143. Сапегин, Б.Е. Введение в режиссуру : учеб.пособие / Б.Е. Сапегин. - СПб.: СПбГАК, 1997. - 246 с.

144. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. - М.: ВГПУ, 1998. - 228 с.

145. Силин, А.Д. Театр выходит на площадь: специфика работы режиссера при постановке массовых театрализованных представлений под открытым небом и на

больших нетрадиционных сценических площадках / А.Д. Силин.-М.: ВНМЦНТиКПРМКСССР, 1991. - 178 с.

146. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.Н. Ершов. - М.: Наука, 1984. - 161 с.

147. Смирнов, А.С. Структура композиционного мышления в творчестве архитектора Г.А. Голубева: автореф. дис. канд. архитектуры: / А.С. Смирнов.

- Екатеринбург, 2006. - 26 с.

148. Соловова, Н.В., Николаева, С.В. Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии обучения: учебно-методическое пособие / сост. Н.В. Соловова, С.В. Николаева. - Самара: «Универс групп», 2009. - 137 с.

149. Станиславский, К. С. Собрание сочинений: в 8 т. Т. 1: Моя жизнь в искусстве / К.С. Станиславский. - Москва: Искусство, 1954. - 264 с.

150. Степанова, И.В. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссёрских специальностей в вузе культуры и искусств: дис. канд. пед. наук / И.В. Степанова. - Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2009. - 209 с.

151. Тарасов, П.Ю. Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе:дис. ... канд. пед. наук: / П.Ю. Тарасов - Липецк, 1998. - 145 с.

152. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. - Учен. зап. Гос. науч.-исслед. ин-та психологии, т. 2. - М.: ГНИИ психологии, 1941. - С. 3 - 56.

153. Теплов, Б.М. К вопросу о практическом мышлении. - Учен. зап. вып. 90. М: МГУ, 1945.- С. 149 - 214.

154.Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. вып. II,

- Изв. АПН РСФСР, 1946. С. 7 - 26.

155. Тихомиров, О.К. Психология мышления. - М.: МГУ, 1984. - 270 с.

156. Товстоногов, Г.А. О профессии режиссера / Г.А. Товстоногов. - ВТО, 1967.

- 355 с:

157. Топузова, А.Н. Формирование профессионального мышления у студентов управленческих специальностей в вузе: дис. ... канд. пед. наук: / А.Н. Топузова.

- Магнитогорск, 2004. - 184 с.

158. Триадский, В.А. Методические указания к Государственному экзамену по режиссуре театрализованных представлений / В.А. Триадский. - М., 1995. - 34 с.

159. Триодин, В.Е. История и теория социально-культурной деятельности / В.Е. Триодин. - СПб: СПБГУП, 2000. - 248 с.

160. Туманишвили, М.И. Введение в режиссуру / М.И. Туманишвили // Альманах «Менон». - М.: Изд-во театра «Школа драматического искусства», 2005. - 269 с.

161. Туманов, И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта : учеб.пособие для институтов культуры / И.М. Туманов. - М.: Просвещение, 1976. - 87 с.

162. У истоков режиссуры: Очерки их истории русской режиссуры конца XIX начала XX века: Труды Ленинградсткого гос. ин-та театра, музыки и кинематографии / ред. кол.: С.В. Владимиров, Ю.К. Герасимов, Н.В. Зайцев, Л.П. Климова, М.Н. Любомудров. - Л.: ЛГИТМиК, 1976. - 336 с.

163. Усов Ю.Н. Экранные искусства — новый вид мышления // Искусство и образования. - М.: Моск. гос пед ун-т, 2000. - С.48-69.

164. ФГОС ВО по направлению подготовки 51.03.05 Режиссура театрализованных представлений и праздников (уровень (бакалавриата) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 12 марта 2015 № 205).

165. ФГОС ВПО по направлению подготовки 071400 Режиссура театрализованных представлений и праздников (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 № 55).

166. Философский энциклопедический словарь / Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. - М.: Инфра-М, 1997. - 576 с.

167. Харрис, Р. Креативное мышление/ Р. Харрис [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ырр^А^^^уйиаЬаНсот/сгеЬоокЗ.Ыт

168. Черняк, Ю.М. Режиссура праздников и зрелищ: учеб.пособие / Ю.М. Черняк.

- Минск :ТитераСистемс, 2004. - 224 с.

169. Чечетин, А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: история и теория / А.И. Чечетин. - М.: Просвящение, 1981. - 192 с.

170. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. - 317 с.

171. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений: учеб.пособ. / И.Г. Шароев. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

172. Шихматов, Л.М. Сценические этюды: (Подход и роли) / Л.М. Шихматов.

- М.: Просвещение, 1971. - 247 с.

173. Шубина И.Б. Основы драматургии и режиссуры рекламного видео. / И.Б. Шубина - М.: ИКЦ «Март», 2004. - 320 с.

174. Эйзенштейн, С.М. Монтаж аттракционов / С.М. Эйзенштейн. - М.: Леф, 1923. - С. 70-75.

175. Эльконин, Д.Б. Психология развития человека / Д.Б Эльконин. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

176. Энциклопедия Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона: В 86 томах. - СПб.: Изд. Брокгауз-Ефрон, 1890-1907. - 999 с.

177. Эфрос, А.В. Профессия: режиссер / А.В. Эфрос. - М.: Искусство,1979.

- 367 с.

178. Юдин, Э.Т. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Т. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с.

179. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» / Б.П. Юсов // Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей. - М.: Компания Спутник+, 2004. - С. 130-160.

180. Якиманская, И.С. Тест пространственного мышления (ТПМ): метод, рекомендации по работе с тестом (для психологов-профессионалов) / И.С. Якиманская, В.Г. Зархин, Х.М. Кадаяс. - М.: Педагогика, 1988. - 218 с.

ТЕЗАУРУС

1. Режиссёр театрализованных представлений и праздников -

организатор и постановщик театрализованных представлений и праздников, художественно-спортивных программ и других форм праздничной культуры, компонующий между собой все составные части зрелища (творчество актера, декорации, костюмы, музыку, освещение, звуковое оформление и др.).

2. Профессиональное мышление - рефлексивная умственная деятельность, обеспечивающая решение профессиональных задач в конкретной области (использование приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений).

3. Профессиональное мышление режиссёра театрализованных представлений и праздников - рефлексивная умственная деятельность, обеспечивающая решение сценарных и постановочных задач.

4. Специфика профессиональной деятельности режиссёра театрализованных представлений и праздников выражается совокупностью видов деятельности, обеспечивающих создание качественного продукта (театрализованных представлений и праздников) путём подбора и соединения различных частей в целое.

5. Особенность профессиональной деятельности режиссёров театрализованных представлений и праздников - решение профессиональных задач требует монтажного мышления.

6. Монтаж - подбор и соединение различных частей в одно целое.

7. Монтажное мышление - мыслительная деятельность, осуществляемая в образно-знаковой форме, механизмом которой является способность синхронизировать мыслеформы, образы, символы, текст, музыкальное сопровождение в логической последовательности для сценического воплощения. Вид профессионального мышления режиссёра театрализованных представлений и праздников.

8. Система формирования монтажного мышления - совокупность педагогических средств, реализуемых на основе принципов системного, когнитивного, личностно-ориентированного, деятельностного, подходов, с целью формирования монтажного мышления будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для выявления уровня монтажного мышления у будущих режиссёров театрализованных представлений и праздников Уважаемый респондент, оцените, пожалуйста, себя в зависимости от степени развития

способностей: 5 - показатель проявляется в очень большой мере 4 - показатель проявляется в большой мере 3 - показатель проявляется в достаточной мере 2 - показатель проявляется в небольшой мере 1 - показатель проявляется в минимальной мере

Способность к управлению творческим коллективом 1 2 3 4 5

Способность к организации репетиционного процесса ТПП 1 2 3 4 5

Способность к свободному оперированию профессиональной 1 2 3 4 5

терминологией

Способность сочетать профессионализм в области культуры и искусства с 1 2 3 4 5

менеджерскими и нормативно-правовыми знаниями

Способность к осуществлению плановых и экстренных вводов новых исполнителей в 1 2 3 4 5

поставленные ранее представления.

Способность контролировать постановочный процесс 1 2 3 4 5

Способность направлять все виды профессиональной деятельности 1 2 3 4 5

на художественное формирование окружающей среды и художественно-

эстетическое воспитание общества

Способность к показу своей творческой работы на различных сценических 1 2 3 4 5

площадках

Способность к осуществлению связей со средствами массовой информации, 1 2 3 4 5

образовательными учреждениями с целью пропаганды достижений

искусства и культуры

Способность фиксировать свои наблюдения выразительными 1 2 3 4 5

средствами для создания ТПП

Способность анализировать художественный уровень используемого 1 2 3 4 5

материала

Способность удерживать зрительское внимание 1 2 3 4 5

Способность к разработке и написанию сценария ТПП 1 2 3 4 5

Способность собирать, анализировать, синтезировать и интерпретировать явления и образы окружающей действительности 1 2 3 4 5

Способность к пространственному мизансценированию 1 2 3 4 5

Способность к созданию режиссерских аннотаций художественного и документального материала, рефератов, научных докладов, публикаций 1 2 3 4 5

Способность применять знания теории и практики режиссуры и актерского мастерства 1 2 3 4 5

Способность синтезировать знания из различных областей (художественный кругозор) 1 2 3 4 5

Способность ставить и решать прикладные задачи с использованием теории и практики современной режиссуры ТПП 1 2 3 4 5

Способность осуществлять и обосновывать выбор проектных решений 1 2 3 4 5

Способность документировать процессы создания режиссерского замысла на всех стадиях постановочного цикла 1 2 3 4 5

Способность использовать инновационные режиссерские технологии в создании и реализации проектов ТПП 1 2 3 4 5

Способность к конструированию эскизов и макетов сценического оформления осуществляемой постановки 1 2 3 4 5

Способность переносить образы, возникшие в воображении в сценическую плоскость (пространственное мышление) 1 2 3 4 5

Способность проявлять мастерство во владении режиссерско-постановочной технологией 1 2 3 4 5

Способность реализовать свой художественный замысел в процессе создания ТПП 1 2 3 4 5

Способность к чувственному восприятию мира, образному мышлению, ярко выраженной творческой фантазии 1 2 3 4 5

Способность применять полученные знания, навыки и личный творческий опыт в процессе постановочной деятельности 1 2 3 4 5

Способность к созданию композиционно целостной постановки 1 2 3 4 5

Способность к применению монтажа 1 2 3 4 5

Опросник для преподавателей и студентов. «Монтажное мышление режиссёра как профессионально значимая ценность» Уважаемый респондент, пожалуйста, ответьте на предложенные вопросы.

1. Предложите своё определение понятию «монтажное мышление»?

2. Как вы думаете, для чего нужно монтажное мышление?

3. Перечислите компоненты, которые могут входить в структуру монтажного мышления?

личностные качества режиссёра профессиональные качества режиссёра

4. В каких видах деятельности режиссёров театрализованных представлений и праздников реализуется монтажное мышление?

5. При изучении каких дисциплин можно развивать монтажное мышление?

6. Какие формы занятий будут способствовать развитию монтажного мышления?_

7. Какие задания будут способствовать развитию монтажного мышления?

8. Является ли пространственное мышление компонентом монтажного мышления?

9. Влияет ли образное мышление на развитие монтажного мышления?

10. С помощью каких заданий можно развить пространственное мышление?

_11.

Наглядно образное мышление имеет значение для развития монтажного мышления?

12. Каждый ли будущий режиссёр театрализованных представлений и праздников владеет монтажным мышлением?

Спасибо.

Матрица корреляционного анализа компонентов монтажного мышления по материалам констатирующего эксперимента

У1 У2 У3 У4 У5

У1 0,622 0,755

У2 0,645

У3 0,779

У4 0,612

У5

Матрица корреляционного анализа компонентов монтажного мышления по материалам формирующего эксперимента

У1 У2 У3 У4 У5

У1 0,737 0,575 0,955

У2 0,853 0,856

У3 0,868 0,769

У4 0,783

У5

где У1 - коммуникативный компонент,У2 - рефлексивный, У3 -когнитивный, У4 - креативный, У5 - процессуальный