Формирование профессионального самосознания студентов высших учебных заведений КНР тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хоу Дун

• Хоу Дун
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хоу Дун

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы

Формирования профессионального самосознания китайских Студентов.

1.1. Общая хараетеристика современного этапа развития высшего образования в Китае.

1.2. Сущность, структура и функции профессионального самосознания и этапы его формирования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование проблем формирования профессионального самосознания в высшем образовании КНР.

2.1. Выявление фаеторов переноса в высшее образование Китая российского опыта по формированию профессионального самосознания студентов.

2.1.1. Социально-экономическая ситуация в современных РФ и КНР.

2.1.2. Задачи совершенствования высшего образования в РФ и КНР.

2.1.3. Особенности национальной менталыюсти китайцев и россиян.

2.2. Результаты эмпирического исследования формирования профессионального самосознания студентов РФ и КНР в условиях традиционного обучения.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Совершенствование системы формирования профессионального самосознания студентов высших учебных заведений КНР (на примере экономических специальностей).

3.1. Определение места самосознания в модели специалиста экономического профиля.

3.2. Направления формирования профессионального самосознания студентов.

3.3.Способы формирования профессионального самосознания студентов высших учебных заведений КНР экономического профиля.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самосознания студентов высших учебных заведений КНР»

Актуальность исследования. Важнейшим условием высокоэффективной работы образовательных систем является осознанное отношение субъектов учения к учебной деятельности. Задача его формирования особенно важна для профессионального образования, направленного на подготовку специалиста, владеющего системой профессионально значимых знаний, умений и навыков, осознающего себя подготовленным к выполнению профессиональной деятельности.

Однако исследования показывают, что будущая профессиональная деятельность является предметом анализа и оценки молодежи в большей степени на этапах выбора и окончания учебного заведения. В процессе обучения студенты преимущественно осознают себя субъектами учебной деятельности, а не формирующимися специалистами.

Современная социальная ситуация предъявляет молодым специалистам новые требования, которые можно объединить понятием «конкурентоспособность». Еще в период обучения студенты должны готовить себя к жестким условиям рынка труда, а задача вузов - обеспечить профессиональное становление специалиста. Главной составляющей этого процесса является активное качественное преобразование внутреннего мира личности: формирование профессиональных знаний и умений, профессионально важных качеств личности, профессионального самосознания.

Как показывает анализ исследований в области сравнительной педагогики, данная задача актуальна для профессиональных образовательных учреждений практически всех странах мира, в том числе КНР. В настоящее время в Китае происходят глобальные изменения не только в сфере экономики, но и в образовании. Коммунистической партией КНР приняты долгосрочные программы совершенствования общего и профессионального образования. Важнейшим направлением этих программ является ориентация на развитие профессионально важных качеств личности специалиста, для чего предполагается использовать передовой зарубежный опыт.

В течение длительного времени между Китаем и Россией, включая сферу образования, складывались традиции дружбы и сотрудничества. Выход экономики Китая на мировой рынок не привел к отказу от сложившихся отношений. Проблемы, возникающие в высшем образовании КНР, и цели его совершенствования во многом совпадают с проблемами и целями высшего образования России.

Проблема исследования. В основе диссертационного исследования лежит противоречие между требованиями общества (китайского и российского) формировать в процессе профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста с высшим образованием и реальным положением дел, которое характеризуется недостаточным вниманием в процессе обучения к сфере профессионального самосознания будущих специалистов.

В российской науке имеются фундаментальные исследования сущности и структуры профессионального самосознания (Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.А. Подосинников, В.В. Столин), функций различных его компонентов (А.А. Деркач, А.Н. Иноземцева), этапов формирования профессионального самосознания (А.А. Бодалев, О.В. Москаленко). Педагогами и психологами (В.И. Андреев, Э.Ф. Зеер, Т.И. Каткова, О.В. Москаленко, Ю.П. Поваренков) проводились исследования по формированию профессионального самосознания в условия высшего учебного заведения и разрабатывались способы его формирования (Б.Б. Коссов, Н.Б. Крылова, Н.С. Пряжников, А.П. Ситников, М.В. Фатхулин, C.IO. Черноглазкин).

Вместе с тем в педагогической науке отсутствует целостное представление о способах формирования профессионального самосознания будущих специалистов, что очень важно для осознания российского опыта и определения направлений его переноса в китайскую систему образования.

Проблему исследования можно сформулировать в виде вопросов: каковы социальные, психологические и педагогические основания для использования российского опыта формирования профессионального самосознания в китайских вузах? какой российский опыт формирования профессионального самосознания студентов можно использовать в Китае?

Объект исследования: подготовка специалистов в высших учебных заведениях КНР.

Предмет исследования: формирование профессионального самосознания студентов в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений КНР.

Цель исследования: научно обосновать направления формирования профессионального самосознания студентов и разработать предложения по переносу опыта формирования профессионального самосознания студентов российских вузов в высшее образование Китая.

В диссертации нами было введено ограничение: процесс формирования профессионального самосознания рассматривается на примере студентов экономического профиля в связи с тем, что экономическое образования является одним из стремительно развивающихся и важных направлений в подготовке специалистов в современных условиях Китая и России.

Гипотеза исследования составляет совокупность предположений:

1. При традиционном обучении в системах высшего образовании РФ и КНР у студентов недостаточно формируются следующие структурные компоненты профессионального самосознания будущих экономистов: осведомленность об особенностях профессиональной деятельности и ее требованиях к личности исполнителя; умения анализировать собственные личностные профессионально значимые качества и динамику этих качеств в процессе обучения;

2. Возможности переноса опыта российского высшего образования по формированию профессионального самосознания студентов в систему высшего образования КНР определяются исторически сложившимися связями систем образования России и Китая, особенностями социально-экономического развития и национальной ментальности;

3. Формирование профессионального самосознания китайских студентов будет более эффективным, если учебно-воспитательная работа высших учебных заведений будет осуществляться по следующим направлениям:

- совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе использований технологий активного обучения, позволяющих актуализировать профессиональное самосознание студентов посредством формирования рефлексивных умений;

- усиление роли психологической составляющей в гуманитарной подготовке специалистов за счет введения профессионально ориентированных предметов, практических занятий с использованием диагностических и тренинговых методик;

- создание психологической службы вузов, ориентирующей свою деятельность на формирование профессионального самосознания студентов.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности высшего образования в современной КНР;

2. Уточнить теоретические представления о сущности, структуре, функциях профессионального самосознания и этапах его формирования;

3. Выявить факторы, обусловливающие необходимость формирования профессионального самосознания китайских студентов и возможность использования в этих целях российского опыта;

4. Выявить недостатки формирования профессионального самосознания студентов российских и китайских вузов при традиционном обучении;

5. Определить место самосознания в модели специалиста экономического профиля;

6. Определить задачи и направления формирования профессионального самосознания студентов;

7. Разработать систему формирования профессионального самосознания студентов экономических вузов КНР.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция деятелыюстного подхода (Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.); личностно ориентированный и контекстный подход к обучению (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); теории профессионального самосознания (А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, О.В. Москаленко); исследования по вопросам совершенствования профессионального образования (С.И. Архангельский, В.Ф. Бессараб, П.Ф.

Кубрушко, B.C. Леднев и др.); этнопсихологические концепции (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Делюсин, В.Г. Крысько, Т.Г. Стефаненко); концепции сравнительной педагогики (Н.Е. Боревская, Лю Сяоянь, С.Л. Тихвинский).

Для решения поставленных задач и проверки предположений был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ методологической, психологической и педагогической литературы; анализ государственных образовательных стандартов и учебных планов подготовки по экономическим специальностям РФ и КНР; анкетирование и психологическое тестирование; количественный и качественный анализ эмпирических данных; обобщение и систематизация научных положений и педагогического опыта.

База исследования. Эмпирическая часть исследования выполнялась на базе инженерно-экономического факультета МГАУ им. В.П. Горячкина и экономического факультета Университета Внутренней Монголии.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2003) - теоретико-поисковый, включал изучение литературы по исследуемой проблеме и теоретическое обоснование аппарата исследования. Была определена тема и задачи исследования, сформулированы рабочие гипотезы; проведен анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике.

Второй этап (2002-2004) - эмпирический, включал разработку методики изучения недостаточно сформированных компонентов профессионального самосознания будущих экономистов, проведение исследований, анализ полученных результатов.

Третий этап (2005-2006) - обобщающий, включал обобщение и систематизацию материалов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования. 1. Определена возможность использования российского опыта в формировании профессионального самосознания китайских студентов и выявлены социальные, педагогические и психологические основания для переноса этого опыта;

2. Уточнена структура и функции профессионального самосознания в контексте объекта, предмета и цели исследования;

3. Выявлены недостаточно формируемые в процессе традиционного обучения компоненты профессионального самосознания студентов (представления об особенностях профессиональной деятельности и ее требованиях к личности специалиста; умения анализировать собственные профессионально важные качества личности и отслеживать динамику их формирования в процессе обучения);

4. Систематизирован российский опыт формирования профессионального самосознания студентов, ориентирующий учебно-воспитательную работу вуза по направлениям:

- совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе использований технологий активного обучения, позволяющих актуализировать профессиональное самосознание студентов посредством формирования рефлексивных умений;

- усиление роли психологической составляющей в гуманитарной подготовке специалистов за счет введения профессионально ориентированных предметов, практических занятий с использованием диагностических и тренинговых методик;

- создание психологической службы вузов, ориентирующей свою деятельность на формирование профессионального самосознания студентов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены особенности формирования профессионального самосознания студентов, обусловленные несовпадением учебной деятельности студентов и профессиональной деятельности специалистов;

2. Теоретически обоснованы социальные, педагогические и психологические факторы использования российского опыта формирования профессионального самосознания студентов в высшем образовании КНР, а также обоснованы направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузах КНР, обеспечивающие эффективное формирование профессионального самосознания студентов.

Практическая значимость исследования. Разработаны предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях КНР, направленные на повышение эффективности формирования профессионального самосознания (для студентов экономических специальностей). Способы их реализации апробированы в условиях МГАУ и могут быть рекомендованы к использованию в системе высшего экономического образования КНР.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Российские и китайские студенты имеют одинаковые недостатки формирования профессионального самосознания в процессе традиционного обучения: они слабо представляют особенности деятельности и личности специалиста; не умеют анализировать собственные профессионально важные качества личности и отслеживать динамику их формирования в процессе обучения в вузе;

2. Использование опыта российского высшего образования по формированию профессионального самосознания студентов КНР целесообразно с учетом исторически сложившихся общих подходов в организации систем образования, особенностей социально-экономического развития и национальной менталыюсти;

3. Формированию профессионального самосознания китайских студентов способствует: совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе использований технологий активного обучения, позволяющих актуализировать профессиональное самосознание студентов посредством формирования рефлексивных умений (умений анализировать собственную деятельность и личность, устанавливать зависимость результатов деятельности от личностных особенностей, адекватно оценивать собственную личность, выявлять изменения собственной личности и устанавливать их причины);

- усиление роли психологической составляющей в гуманитарной подготовке специалистов за счет введения профессионально ориентированных предметов («Психология профессиональной деятельности и личности специалиста»), практических занятий с использованием диагностических и тренинговых методик, помогающих студентам овладеть научными способами оценки личности и ее развития (или коррекции);

- создание психологической службы вузов, ориентирующей свою деятельность на формирование профессионального самосознания студентов: диагностика склонностей студентов позволяет индивидуализировать их профессиональную подготовку, наметить и реализовать программу коррекции и самосовершенствования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии МГАУ им. В.П. Горячкина. Диссертант выступал с докладами на международных научно-практических конференциях в МГАУ (2003, 2004, 2005 г.г.) и на экономическом факультете Университета Внутренней Монголии (2005 г).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в МГАУ им. В.П. Горячкина. Полученные результаты исследования использовались студентами инженерно-педагогического факультета при изучении дисциплин «Профессиональная психология» и «Профессиональная педагогика».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, соответствующей целям и задачам; достаточным объемом выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 204 наименования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хоу Дун

Выводы по третьей главе:

1. Для организации целенаправленного формирования профессионального самосознания студентов необходимо иметь представления об особенностях деятельности и личности профессионала. Эти представления лежат в основе модели общей и специфичной компетентности специалиста.

2. Разработанные модели специалистов экономического профиля (менеджеров, предпринимателей и работников экономического сервиса) должны стать основой для формирования когнитивного компонента профессионального самосознания студентов экономических вузов КНР.

3. Педагогическая система формирования профессионального самосознания студентов включает: постановку задач; анализ и учет объективных и субъективных трудностей, которые препятствуют быстрому решению этих задач; анализ внешних и внутренних факторов решения поставленных задач; создание педагогических условий, облегчающих решение поставленных задач; реализацию способов формирования профессионального самосознания студентов.

4. Способы формирования профессионального самосознания систематизированы по трем направлениям:

• совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе на основе использования технологий активного обучения, позволяющих актуализировать профессиональное самосознание студентов посредством формирования рефлексивных умений;

- усиление роли психологической составляющей в гуманитарной подготовке специалистов за счет введения профессионально ориентированных учебных предметов и практических занятий с использованием диагностических и тренинговых методик;

- создание психологической службы вуза, ориентирующей свою деятельность на формирование профессионального самосознание студентов.

5. Работа по каждому из этих направлений обеспечивает положительный эффект в формировании профессионального самосознания студентов, но оптимальный результат может быть получен только в результате реализации всех проанализированных направлений, поскольку только в этом случае будет обеспечено решение всех поставленных задач.

6. Конкретизация способов формирования профессионального самосознания студентов экономического профиля КНР дана с учетом специфических национальных особенностей системы высшего экономического образования КНР и китайской молодежи.

7. Для реализации предложенной системы формирования профессионального самосознания студентов в конкретном вузе необходимо создать структуру организационного управления, которая с учетом всех условий учебного заведения должна разработать уникальную программу формирования, координировать и контролировать усилия всех задействованных в ее осуществлении подструктур.

Заключение

1. Современное реформирование системы высшего профессионального образование КНР ориентировано, в частности, на всестороннее развитие личности будущего специалиста, на формирование его профессионально значимых качеств и профессионального самосознания.

2. Сформированное профессиональное самосознание (комплекс представлений о себе как о профессионале и система отношений к себе как к профессионалу) является необходимым условием профессионализма.

3. Ведущими компонентами в структуре профессионального самосознания являются когнитивный и аффективный, уровень сформированности которых определяет специфические проявления регулятивного компонента.

4. Эмпирическое исследование показало, что в процессе традиционного высшего обучения в КНР и РФ недостаточно формируются следующие составляющие когнитивного и аффективного компонентов профессионального самосознания студентов: представления об особенностях профессиональной деятельности и ее требованиях к личности специалиста; оценка собственных склонностей и профессионально важных качеств личности; оценка динамики формирования профессионально важных качеств личности. Выявленные недостатки ложатся в основу задач формирования профессионального самосознания студентов.

5. Факторами, обеспечивающими возможность в высшем образований КНР использовать опыт РФ по формированию профессионального самосознания студентов, являются:

- сходство социально-экономической ситуации современных РФ и КНР;

- исторически сложившиеся связи систем образования России и Китая;

- сходство задач совершенствования их высшего образования;

- особенности национальной ментальности.

6. Анализ модели специалиста экономического профиля позволил выявить специфические особенности личности и деятельности менеджеров, предпринимателей и работников экономического сервиса. Данные особенности являются основой когнитивного компонента профессионального самосознания специалистов.

7» Объективным препятствием для реализации задач формирования профессионального самосознания студентов является несовпадение учебной и профессиональной деятельности ни по мотивам, ни по содержанию. Причем традиционная учебная деятельность обладает рядом особенностей, затрудняющих формирование профессионального самосознания студентов.

8. Для реализации задач формирования профессионального самосознания студентов в рамках учебной деятельности необходимо в учебно-воспитательном процессе вуза организовать работу по следующим направлениям: использование технологий активного обучения, позволяющих актуализировать профессиональное самосознание студентов;

- усиление роли психологической составляющей в гуманитарной подготовке специалистов;

- создание психологической службы вузов, ориентирующей свою деятельность на формирование профессионального самосознания студентов;

9. Разработанная целостная система способов формирования профессионального самосознания позволяет для организации этого процесса в конкретном вузе КНР под руководством специально созданного органа в соответствии со специфическими условиями составить программу, представляющую собой уникальное сочетание апробированных способов воздействия на самосознание студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хоу Дун, 2006 год

1. Абрамов В.И. Проблемы подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности. Пенза, 1991. - 39 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. — 368с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Мысль, 1973. - 299с.щ '

4. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука,1982. - С.92-98.

5. Абульханова-Славская КЛ. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

6. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991.-234с.

7. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста 11 Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984. -С.26-31

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 339с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.236 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. -Казань: КГУ, 1996. 567 с.

11. Андреев В.И. Эвристики для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994. ' -247 с.

12. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера // Народное образование. 1995. -№3.-С. 25-29.

13. Андреева Г.М. Психология социального познания М.: Слово, 2000. -456с.

14. Андреева И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций. СПб: Питер, 1999.- 354с.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- 416с.

16. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 2. - С. 8-19.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование ► миров. М.: Ин-т практ. псих., Воронеж: Модэк, 1996. - 767 с.

20. Аулова Н.С. Формировние готовности будущих менеджерова кпрофессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2005. - 23 с.

21. Афонасенко Е.В. Особенности этнического самосознания современной учащейся молодежи Китая и России: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004.-24с,

22. Бабаева Л.П., Чирикова А.Е. Труд бизнесмена, что это такое // Человек и труд.- 1995. № 3. - С.15-21

23. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах. Киев: Рад. школа, 1985. - 256с.

24. Батаршев А,В, Тестирование: основной инструментарий практического психолога. М.: Дело, 1999. - 240с.

25. Белова С.В., Скорбилина Н.Б. Технологии создания личноетно-развивающих ситуаций в учебной деятельности // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1993.-С,152-157

26. Бергер Я.М. Переход к рынку в Китае: общество, политика. М., 1999. - 25с.

27. Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

28. Беспамятных Е.В. Исследование личностного смысла предпринимательской деятельности человека как субъекта рыночных отношений: Автореф. дис. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004. - 23с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304с.

30. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженеров-педагогов в агротехническом вузе на основе взаимодействия психолого-педагогических и специальных дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1999. -35с.

31. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э. Циалковского, 2001. - 96с.

32. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Образы американца и советского человека в восприятии московских студентов и на страницах молодежной прессы // Вестник Московского университета, серия 14, Психология. 1991. - № 3. -С.27-35.

33. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 187с.

34. Бодалёв АЛ. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.Шуч, 1993. - 110с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания II Педагогика. -1995. №4. - С.29-37

37. Бондаренко Т.Е. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999, -23с,

38. Боревская Н.Е. Китайская модель образования в азиатском контексте // Педагогика. 1997. - № 3. - С.86-95

39. Бояринцева А.В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 23с.

40. Ван Гуахуа. Основные тенденции развития народного образования Китая после революции 1949 г.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 22с»

41. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С.28-43

42. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 172с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 206с.

44. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Знание, 1986. - 275 с.

45. Виноградов В.И. Психологическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 187 с.

46. Виханский О.С., Наумов А.И, Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Гардарики, 1996.- 451с.

47. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480с.

48. Геранюшкина Г.П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2001. - 22с.

49. Герасименко В А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989. - 101с.

50. Герасимов Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности менеджера //Менеджер.- 1997.- №5.- С.23-25

51. Гербачевский В.К. Уровень притязаний и характеристики интеллекта // Учен, записки ЛГУ, 1973, № 368, «Психология». Вып.5. - С. 101-106

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-52

53. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., МГУ. - 1988. -319с.

54. Го Фучан, У Дэган. О реформе и развитии образования в КНР. Хэбэй: Педагогическое изд-во, 1996. - 439с. (на кит.яз.)

55. Горчакова Е.Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Хабаровск, 2002. 22с.

56. Гришаев С.В., Немировский В.Г. Социальный портрет молодого предпринимателя // Социологические исследования. 1999. - № 5. - С.40-43

57. Гришина Е.А. Особенности личностно ориентированного образования в подготовке специалиста-менеджера // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Сб. тез. докл. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999.- С.84-85

58. Гу Минь-юань. Размышление о всестороннем развитии личности // Педагогическая наука. 1996. - №5. - С.27-30 (на кит. яз.)

59. Гуманитарные науки и образование на рубеже веков: Мат. научн.-мет. конф. / Под. ред. А.Н.Мельникова. Барнаул, Изд-во Алт. ун-та, 1999. - 150с.

60. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 19с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: анализ теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1996. - 97с.

62. Девятое А.А. Красный дракон: Китай и Россия в 21 веке. М.: Алгоритм, 2002.-288с.

63. Делюсин Л.П. Китай: полвека две эпохи. - М., 2001. - 273с.

64. Деркач А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования: Монография. М.: РАГС, 1998. - 148с.

65. Деркач А. А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. -208с.

66. Диагностика психического развития / Под ред. И. Шванцары. Прага, 1978. -512с.

67. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367р.

68. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-182с.

69. Доблаев Л,П, К постановке проблемы оценивания; в психологии // Проблема оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С.3-5

70. Друкер П. Эффективный управляющий. М., 1994. - 345е.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383с.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л Л, Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 173с.

73. Евенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах (программа MBA). М.: Книжный мир, 1998. -248с.

74. Забродин Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения. М.: Магистр, 1997.-215с.

75. Зашшнский В,И, Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155с.

76. Закон об образовании КНР. Пекин, 1995. - 53с. (на кит. яз.)

77. Замечание о реализации на практике "программы развития и реформы образования" // Сборник документов об образовании. Пекин: Пекинский педагогический ун-т, 1994. - С. 13-20 (на кит. яз.)

78. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск, 1988. 258с.

79. Зимняя ИЛ. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 1999.-384с.

80. Знаков В.В. Правда и ложь в российском самосознании // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. КЛ. Абульхановой, А.В, Брупщинского, М,И, Воловикрвой, М.: Ин-т психологии РАН, 1997.-С.131-143

81. Зубак Ю.Л. Молодежь между интеграцией и исключением: социально-экономический аспект // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №2. - с.183

82. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. -№ 4. - С.35-42

83. Игнатова В.В, Орлова.С.Н. Педагогика духовно-творческого развитая личности: Монография. Красноярск: КГТА, 1996. - 213с.

84. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.-С.5-21

85. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.-22с.

86. Кан-Калик В.А. К разработке общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. - С.5-13.

87. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. -1990. № 6. - С. 75-82.

88. Каткова Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. -24с.

89. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995,- 176с.

90. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1996. - 295с.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж: Инст-т. практ. психологии, 1996.-400с.

92. Климова С.Г., Дунаевский JI.B. Новые предприниматели и старая культура // СОЦИС. 1993. - № 5. - С.31-38.

93. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-22с.

94. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1980. - 23с.

95. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 52с.

96. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

97. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр. ун-та, Сер. 6, 1989. Вып.4, №27. - С.23-31

98. Коссов Б.Б. Психологическая поддержка и организация психологической службы в вузе / Науч. ред. А.П. Чернышов. М., 1994. - 44с.

99. Коссов Б.Б. Психология личности: теория, диагностика, развитие. М.: Академический проект, 2000. - 215с.

100. Котов С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис. канд. психол наук. Тверь, 2003. - 21с.

101. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. М., ПЕРСЭ, 2002. -416с.

102. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск: Высшая школа, 1998. - 195с.

103. Кретов С.И. Предпринимательство: сущность, директивы и перспективы. -М.: Мысль, 1992.-275с.

104. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие.—М.: Высшая школа, 1990. 142с.

105. Крысько В.Г. Этническая психология: Уч. пос. для вузов. М., Академия, 2002.-320с.

106. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. — Волгоград: Перемена, 1998.— 106с.

107. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 2002.-33с.

108. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Просвещение, 1984. - 275с.

109. Кутеев В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск, 1996.-296с.

110. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-228с.

111. Леонтьев Д.А., Щелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии. 2001. - № 3. - с.57-66

112. Ли Дэгуан. Усиление гуманитарного образования как фактор развития личности человека // Педагогические исследования. — 1999.—№2.—С. 12-14 (на кит. яз)<

113. Ли Ланцин. Задачи базисного образования как основа повышения качественных уровня народа // Сборник материалов для изучения "развития различных качеств личности". Пекин: Пекинский педагогический ун-т, 1991. -С.22-28 (на кит яз.)

114. Литвинова ЕЛО. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1992. 21с.

115. Лю Сяоянь. Опьгт гуманитаризации общего образования в РФ в 90-е годы 20 века и возможности его использования в практике работы средней школы в КНР: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000,— 19 с,

116. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989. - 141с.

117. Малахов В.П. Основы экономической психологии. -М., 1992. 297с.

118. Мао Цзе Дун. Избранные произведения. Пекин, 1977. - Т. 5. - 337с. (на кит. языке)

119. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996. 308с.

121. Марченко В.В. Социальная психология предпринимательства. Ярославль: ЯрГУ, 1996.-154с.

122. Махмутов М.И Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М: Педагогика, 1996.-367с.

123. Мацкевич JL Кому живется весело, вольготно на Руси // Предприниматель. № 1-2. - С.23-27

124. Миронова T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1999. - 32с.

125. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Запорожье» 1998. - 18 с.

126. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учеб. пособ. — М: МОСУ, 1993. — 52 с.

127. Молдованова Е.М. Психологические особенности становления профессионального самосознания будущего менеджера в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пеихол. наук. Ставрополь, 2003. - 24с.

128. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

129. Москаленко О.В. Технология развития профессионального самосознания личности: Психолого-акмеологический практикум. Астрахань, АГПУ, 2000. -188с.

130. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1996. - 214с.

131. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. -324с.

132. Немов P.O. Психология: Учеб. для высш. пед. уч. завед: В 3 кн.: Кн. 2: Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -425с,

133. Немов Р.С. Психология: Учеб. для высш. пед. уч. завед: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

134. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1989. - 165с.

135. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия// Alma mater. 1998. - № 1. - с 59-68.

136. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, В.М. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.

137. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216с.

138. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление педагога Л Профессиональное становление педагогических кадров / Науч. ред. Е.М. Павлютенков, В.М. Сизоев. Запорожье: ЗОИУВ. - 1997. - Вып. 5. - С.3-8.

139. Панченко А.О. О специфике славянской цивилизации // Знамя. 1992. - № 9. -С.148-164.

140. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Автореф. дис. докт. психол. наук. Ярославль, 1999. - 31с.

141. Подосинников С. А. Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань, 2003. - 22с.

142. Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Анисимовой Н.П. Ярославль: ЯрГТ, 1991. - 236с.

143. Программа развития и реформы образования КНР // Педагогическая газета. 1993. - 14 фев. (на кит. яз.)

144. Профессиональная педагогика: Учебник для высш. пед. уч. завед. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

145. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие. М., 1997.-327с.

146. Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства. М.: ACT, 2001. - 454с.

147. Психологический словарь. М.: Феникс, 1990. - 241с.

148. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под. ред. А.И. Подольского. -М.: МГУ, 1991. 187с.

149. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.; Педагогика, 1987.-238с.

150. Развитие образование в Китае. Пекин: Пекин, педагогический университет, 1997. - 20с. (на кит. яз.)

151. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-288с.

152. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб.: Питер, 1996.-38бс.

153. Романова Е.С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы. СПб: Питер, 2003. - 464с.

154. Российская менталыюстъ: Материалы «круглого стола» И Вопросы философии. 1994. - № 1. - С.50-74

155. Рощин С.К. Предпринимательская деятельность: психология и идеология // Психологический журнал. -1995, т. 16. 6. с.31-42

156. Рубинштейн CJI. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1980. -485с.

157. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.: ACT, 1996. - 244с.

158. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности! Учеб. пособие к спецкурсу. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1986. - 141с.

159. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.5.-С.16-21

160. Сидоров Д.В. Формирование профессиональной рефлексии учащихся лицея по направлению «Менеджмент»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999.-23с.

161. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методики, практика. -М.:МГУ, 1996.-266с.

162. Скрипникова Н.Б. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания предпринимателей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. -24с.

163. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Брянск: БГПУ, 1996. -277с.

164. Система гуманитаризации в высшей школе. М.: НИИВО, 1993. - 46с.

165. Современная дидактика: Теория и практика / Под. ред. ИЛ. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во ин-та теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. 288с.

166. Сомонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М: Педагогическое общество России, 1999.-430с.

167. Сообщение о проведении реформы гуманитарного образования Госкомитета по делам образования // Сборник главных образовательных документов 1991-1997 гг. / Под ред. Хэ Дунчана. Хэнань.: Нэнаньское изд'во, 1998. -т.4. - 4194с. (на кит. яз)

168. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Уч-К"для вузов: М:, Аспект Пресс, 2003. -367с.

169. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 290с.

170. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н. Дангуловой. 3-е изд. М.: Мол. Гвардия, 1979. - 335с.

171. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1996. 3. - С. 10-14.

172. Тертицкий К.М. Китайцы: традиционные ценности в современном мире. -М.:МГУЛ994.-212с.

173. Ткаченко Е.Н. Исследование мотивационных предпочтений субъекта профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. -23с.

174. Традиции в общественно-политической жизни и политической культуре КНР.-М, 1994.-196с.

175. Уотс А. Путь дзен. Киев, 1993. - 234с.

176. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М., АКАЛИС, 1996. - 274с.

177. Фатхулин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань, КГУ, 1990. - 150с.

178. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

179. Фридман Л.М, Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.; Просвещение, 1985. -224с.

180. Хэ Сяоган. Становление и развитие системы высшего профессионально-технического образования в Китае (1980-е 2000-е г.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2004. - 22 с.

181. Цао Ян. Этнопедагогические традиции и их использование в образовательной практике Китая: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. -23с.

182. Цыдеиова И.Р. Философские основания этики устойчивого развития Китая: Автореф. дис. кацц. филос. наук. Улан-Удэ, 2004. - 20с.

183. Чепринцева С.В. Профессиональное управление конкурентоспособностью молодых специалистов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 2003. - 22с.

184. Черноглазкин С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащихся ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 22с.

185. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.; Наука, 1977.-144с.

186. Чи Эньлянь, Цюи Хэйчан. Основные идеи и практические воплощения реформы образования в Китае и за рубежом. Пекин: Пекинский пед. ун-т, 1996. 395с. (на кит. яз.)

187. Чошаков М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С.21-29.

188. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: Педагогика, 1995. -224с.

189. Чэн Чжихуа. Становление рынка труда в Китае: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 2004.-21с.

190. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.-207с.

191. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. М.: Логос, 1996. - 320с.

192. Щедровицкий Г.П. Очерки философии образования. М.: Эксперимент, 1993.- 154с.

193. Эйдельман Я.Л. Динамика ценностных ориентаций работников // Общество и экономика. 1994. -№ 1. С.21-29

194. Экономическая психология / Под ред. И.В. Андреевой СПб: Питер, 2000. -512с.

195. Юнг К.Г. Психологический комментарий к «Тибетской книге великого освобождения»: О психологии восточных религий и философий. М., 1994. -СЛ01-122

196. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе 11 Вопросы психологии. 1995. - №4. - С.50-56

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 198с.

198. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988.-160с.

199. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. -М.: Изд-во Логос, 1994. 153с.

200. Ян Дэгуан. Усиление гуманитарного образования как фактор развития личности человека // Педагогические исследования. 1999. - №2. - С.31-39 (на кит. яз.),

201. Ян Цзянь. О реформировании системы вступительного экзамена // Народное образование. 1985. - №3. - С.6-10 (на кит. яз)

202. Янушевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1986.- 135с.