Формирование профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Елена Александровна

• Иванова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

1.1. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов как объект педагогического исследования

1.2. Роль историко-педагогических знаний в формировании профессиональной готовности социальных педагогов

1.3. Модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

2.1. Диагностика профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний

2.3. Оценка эффективности педагогических условий реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний»

Актуальность нашей работы продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального образования, предъявлением все более высоких требований к уровню подготовки будущих социальных педагогов. Целью образования сегодня провозглашается подготовка высококвалифицированного, профессионально компетентного, готового к осуществлению своих профессиональных задач, конкурентоспособного на рынке труда специалиста [64; 107; 131; 146; 162; 178 и др.]. В реализацию этой цели решающий вклад призваны внести общепрофессиональные дисциплины, в частности, историко-педагогического содержания. Иначе говоря, цель подготовки будущих социальных педагогов заключается в содействии их профессиональной готовности, в том числе, посредством изучения исторических знаний и их осмысления в контексте современных социально-педагогических проблем.

В эпоху, когда общественность стремится активно строить свое будущее, назревает необходимость раскрепощения массового исторического сознания, осмысления и творческого использования традиций, сформировавшихся в иных социокультурных и исторических условиях. Важно объективно оценивать интеллектуальное и духовное наследие, понимая его уникальную ценность, осуществляя современное прочтение этого ценного опыта, так как новое, освобожденное от идеологических искажений историческое знание определяет становление общего педагогического мышления.

Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Н.В. Карнаух, Д.И. Латышина, Е.Д. Макарова, А.И. Пискунов и др. считают, что освоение историко-педагогического знания в структуре общепрофессиональной подготовки будущего педагога способствует его профессиональному развитию посредством накопления ценностно-смыслового опыта решения учебно-профессиональных задач, развитию педагогического мышления, а так же формированию мировоззрения; содействует осознанию будущими специалистами специфики соотношения традиционного и инновационного в социально-педагогической теории и практике, способствуя присвоению накопленного историко-педагогического опыта в качестве личностно и профессионально значимого.

Однако анализ научной литературы показывает, что в современном вузе сложилась не лучшая традиция изучения историко-педагогического знания (И.С. Бусыгина, М.Ф. Гильмуллин, И.В. Магданова, Н.С. Макарова и др.). Содержание дисциплин, раскрывающих эти знания, реализуется без учета специфики будущей профессиональной деятельности. Изучение материала сводится, как правило, к поверхностному раскрытию основных фактов и педагогических идей, знания студентов являются дискретными, отстраненными от насущных актуальных проблем индивидуально-личностной ориентации, а также от ориентации на будущую педагогическую деятельность. Организация изучения и преподавания дисциплин историко-педагогического содержания осуществляется в традиционной лекционно-семинарской системе занятий. Необходимость устранения этих и других недостатков с целью формирования профессиональной готовности современного социального педагога требует внесения изменений в условия реализации процесса изучения историко-педагогических знаний, что обусловливает актуальность выбранной нами темы.

Вышеизложенное позволяет сформулировать следующие противоречия между:

- потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности, и недостаточной реализацией потенциала историко-педагогических знаний в целостном процессе профессиональной подготовки;

- необходимостью формирования единства системы знаний, умений и навыков в целостном процессе обучения социальных педагогов и отсутствием межпредметных связей историко-педагогических дисциплин с дисциплинами профессиональной и специальной подготовки, практиками и научно-исследовательской деятельностью студентов;

- наличием потенциала использования историко-педагогического знания в современной социально-педагогической практике и организацией про4 цесса профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, не ориентирующего будущих специалистов на применение историко-педагогического материала при решении ими профессиональных задач;

- сложившейся практикой формирования историко-педагогического знания на основе репродуктивных методов обучения и возможным эффектом использования методики изучения историко-педагогических знаний социальными педагогами, основанной на рефлексивном и активном усвоении ис-торико-педагогического материала.

Актуальность и названные противоречия позволили определить проблему диссертационного исследования, которая заключается в необходимости разработки теоретических основ и педагогических условий формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний.

С учётом этих противоречий и сформулированной проблемы была определена тема исследования «Формирование профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний и совокупности педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: формирование профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний будет происходить более эффективно, если:

- определена совокупность положений, составляющих теоретические основы формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний;

- научно обоснована и разработана модель этого процесса;

- разработаны, измерены и соотнесены между собой компоненты и уровни профессиональной готовности и уровни освоения историко-педагогических знаний будущими социальными педагогами;

- определены и реализованы педагогические условия формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний, вносящие изменения в ключевые позиции этого процесса: «содержание», «процесс», «результат»: интеграция историко-педагогического знания в содержание профессиональной подготовки социальных педагогов на основе межпредметных связей историко-педагогических дисциплин с дисциплинами профессиональной подготовки, практиками и научно-исследовательской деятельностью студентов; практико-ориентированный подход к организации процесса освоения историко-педагогических знаний; методика изучения историко-педагогических знаний, основу которой составляет активное рефлексивное усвоение историко-педагогического материала.

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

1. Определить совокупность положений, составляющих теоретические основы формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний.

2. Обосновать и разработать модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний.

3. Определить компоненты и уровни сформированности профессиональной готовности и изучения историко-педагогического знания будущих социальных педагогов; эмпирическим путем установить взаимосвязь освоения историко-педагогических знаний с компонентами профессиональной готовности.

4. Определить и интегрировать в практику образовательного процесса педагогические условия реализации модели профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность реализации педагогических условий.

В качестве методологической основы выступают: принципы и методы деятельностного и системного подходов; культурно - цивилизационный подход, в рамках которого необходимо рассматривать содержательный компонент учебной и профессиональной деятельности будущих социальных педагогов в соответствии с общечеловеческими ценностями и национально-этническими традициями (B.C. Библер, М.В. Богуславский, А.П. Булкин, И.Е. Виндт, Г.И. Гайсина, В.В. Дулин, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова и др.); аксиологический подход, рассматривающий процесс изучения историко-педагогических знаний студентами посредством детерминации ценностного отношения личности к педагогической профессии и особенностям ее становления в традициях становления человеческой цивилизации (Т.А. Костюкова, И.А. Колесникова, З.И. Равкин, Н.С. Макарова, C.B. Никитина).

Теоретическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции развития личности и о человеке как субъекте жизни и деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории профессионального становления (Т.Н. Банщикова, Т.Е. Гнатюк, K.M. Дурай-Новакова, Е.А. Климов, Ю.П. Пова-ренков и др.); концептуальные исследования по теории и практике педагогического образования (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); концепция мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); теория профессиональной подготовки будущих социальных педагогов (Ю.Н. Галагузова, Ю.В. Ва7 силькова, Т.А. Василькова, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, JI.E. Никитина и др.); идея «гуманистической педагогики» (Ш.А. Амонашвили, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Н.В. Асташкина, JI.H. Захарова, В.В. Сериков и др.); идея инновационной педагогической деятельности (Т.К. Клименко, A.B. Коржуев, Г.А. Праслова, В.А. Сластенин и др.); идея историко-педагогической подготовки социальных педагогов (Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, И.С. Макарова, JI.E. Никитина, О.И. Суслова и др.); содержание историко-педагогического знания (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Е.И. Исаев, Д.И. Латышина, А.И. Пискунов, A.B. Рогова, Л.А. Степашко и др.).

Для решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, включающий теоретические методы: сравнительный и комплексный анализ философской, психологической, педагогической литературы, научной периодики и нормативно-правовых документов по изучаемой проблеме; обобщение и систематизация педагогического опыта; моделирование; эмпирические методы: наблюдение, письменный опрос, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; методы математической статистики: количественный и качественный анализ результатов, корреляционный анализ.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна заключаются в том, что:

- уточнены понятия «профессиональная готовность социальных педагогов» и «изучение историко-педагогических знаний»;

- создана, научно обоснована и апробирована модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний, которая представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов и отражает качественные состояния освоения историко-педагогических знаний студентами -содержание, процесс, результат, влияющих на профессиональную готовность, ее компоненты (когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный) и уровни сформированности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый);

- эмпирическим путем установлена взаимосвязь компонентов и уровней профессиональной готовности будущих социальных педагогов с уровнями освоения историко-педагогических знаний;

- обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний: интеграция историко-педагогического знания в содержание профессиональной подготовки социальных педагогов на основе межпредметных связей историко-педагогических дисциплин с дисциплинами профессиональной подготовки, практиками и научно-исследовательской деятельностью студентов; практико-ориентированный подход к организации процесса освоения историко-педагогических знаний; методика изучения историко-педагогических знаний социальными педагогами, основанная на рефлексивном и активном усвоении историко-педагогического материала.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования в области формирования профессиональной готовности социальных педагогов. В исследовании получили дальнейшую разработку вопросы конструирования содержания и организации процесса изучения историко-педагогических знаний, инструментальные подходы к диагностике профессиональной готовности социальных педагогов, а именно: уточнено и раскрыто понятие «профессиональная подготовка социальных педагогов»; разработана теоретическая модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний; статистически подтверждено влияние освоения историко-педагогических знаний на формирование профессиональной готовности; определены педагогические условия процесса изучения историко-педагогических знаний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что была разработана и апробирована модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний и педагогические условия ее реализации. Определенно содержание процесса изучения историко-педагогических знаний социальными педагогами на основе межпредметных связей с дисциплинами профессиональной и специальной подготовки. В рамках исследования разработаны: а) учебно-методические комплексы и рабочие программы по дисциплинам «История педагогики и образования», «История социальной педагогики», «Этнопедагогика», где представлены практические задания в виде профессиональных задач, тестов, педагогических ситуаций и т.д.; б) методика обучения, основанная на активных методах («брейнг-ринг», проблемные задания и т.д., формы групповые, индивидуальные, организация самостоятельной работы студентов); в) методика мониторинга формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний; г) методические материалы для работы социальных педагогов, основанные на применении историко-педагогических знаний в современных условиях. Разработанные материалы могут быть использованы в процессе изучения историко-педагогических дисциплин в условиях учебно-воспитательного процесса вуза в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; поэтапным характером экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность социальных педагогов представляет собой совокупность достаточного уровня развития интереса к будущей профес

10 сиональной деятельности; теоретических знаний интегративного характера; технологических, проектировочных и рефлексивных умений и навыков; опыта творческой деятельности. Составной частью профессиональной подготовки является изучение историко-педагогических знаний социальными педагогами. Данный процесс представляет собой интеграцию освоения содержания истори-ко-педагогического материала, развитие способов действий и появление опыта по его применению в профессиональной деятельности, желания и осознания необходимости этого применения, а также формирование ценностного отношения к будущей профессии. Профессионально формирующий потенциал процесса изучения историко-педагогических знаний в формировании профессиональной готовности социальных педагогов заключается в создании основы для возможностей типологизации педагогических явлений и систем; развитии профессиональной культуры, основанной на традиционных ценностях; подходе к педагогике как целостному процессу развития педагогической теории и практики, обусловленному причинно-следственными связями; поиске адекватных содержанию методов и реализации личностного смысла в социально-педагогической деятельности и определении собственной профессиональной позиции.

2. Модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов и отражает качественные состояния изучения историко-педагогических знаний (содержание, процесс, результат), влияющих на профессиональную готовность, ее компоненты (когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный) и уровни сформированности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

3. Изучение историко-педагогических знаний, так же как и профессиональная подготовка, имеет три основных компонента (когнитивный; мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный), четыре уровня (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый), которые наполняются собственным содержанием и положительно коррелируют с каждым компо

11 нентом профессиональной готовности к будущей социально-педагогической деятельности.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний, являются: интеграция историко-педагогического знания в содержание профессиональной подготовки социальных педагогов на основе межпредметных связей историко-педагогических дисциплин с дисциплинами профессиональной подготовки, учебными практиками и научно-исследовательской работой студентов; практи-ко-ориентированная организация изучения историко-педагогических знаний; методика изучения историко-педагогического знания, основу которой составляет активное рефлексивное усвоение историко-педагогического материала.

Экспериментальной базой исследования выступил ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ) г. Благовещенска. В исследовании приняло участие 104 студента специальности «Социальная педагогика».

Организация исследования.

Первый этап (2004-2006 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теоретическим основам формирования профессиональной и истори-ко-педагогической подготовки будущих социальных педагогов. Анализировались особенности содержания и методики изучения историко-педагогических знаний. Эмпирическим путем была установлена взаимосвязь между профессиональной готовностью будущих социальных педагогов и освоением ими историко-педагогических знаний, разработана модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний, определены педагогические условия ее реализации.

Второй этап (2006-2010 гг.) - экспериментальный. На втором этапе на основе обобщения результатов теоретического исследования была апробирована модель формирования профессиональной готовности социальных педа

12 гогов в процессе изучения историко-педагогических знаний, проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности сформулированных нами условий, направленных на реализацию модели.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. Данный этап включал в себя систематизацию, обобщение и анализ результатов экспериментальной работы. Сформулированы выводы исследования. Осуществлялась подготовка текста диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии и педагогики Амурского государственного университета; на международной научно-практической конференции «Активность студенческой молодежи в формировании и развитии социокультурного пространства вуза» (Благовещенск, 2008); на международной научно-методической конференции «Образовательная среда ВУЗа: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2009); на XIII Всероссийских социально-педагогических чтениях, посвященных 15-летию подготовки социальных педагогов (Москва, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010» (Новосибирск, 2010); на межрегиональной научно-практической конференции «Инновационный потенциал человека как ресурс социально-экономического развития региона» (Чита, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых с международным участием «Актуальные вопросы психологии и педагогики образования» (Барнаул, 2010). По теме исследования имеются 12 публикаций, две из которых в изданиях, рецензируемых ВАК России.

Результаты исследования внедрены в практику работы ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» г. Хабаровска, что подтверждается справками о внедрении.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список (189 источников), 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Елена Александровна

Выводы по второй главе.

1. Анализ формирования профессиональной готовности социальных педагогов показал, что все ее компоненты находятся на критическом уровне, а следовательно, требуют дальнейшего совершенствования. В ходе проведенной корреляционной обработки данных была выявлена прямая связь между уровнем изучения историко-педагогических знаний и компонентами профессиональной готовности студентов к социально-педагогической деятельности. Полученные данные свидетельствуют о необходимости оптимизации историко-педагогической подготовки с целью повышения уровня профессиональной готовности студентов.

2. Для повышения эффективности образовательного процесса в ходе профессиональной подготовки социальных педагогов необходимо уделять большее внимание таким педагогическим условиям, как интеграция истори-ко-педагогического знания в содержание профессиональной подготовки будущих социальных педагогов на основе межпредметных связей (учет данно-г го условия позволяет устранить дублирование одних и тех же вопросов при изучении различных дисциплин; позволяет формировать в сознании будущих специалистов по социальной педагогике целостного восприятия предметов и явлений окружающего мира и т.д.); ориентация историко-педагогической подготовки на формирование у студентов знаний, умений и поведения в их единстве с опорой на историко-педагогический материал; ориентация на такие методы и формы в обучении, которые могут научить студентов самостоятельно находить и усваивать нужную информацию (что будет способствовать формированию историко-педагогических знаний, умений и навыков у студентов и закреплению представления об их применении в профессиональной деятельности, созданию необходимых условий для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего социального педагога).

3. Разработанные нами педагогические условия (интеграция ИПЗ в содержание профессиональной подготовки социальных педагогов на основе межпредметных связей историко-педагогических дисциплин с дисциплинами профессиональной подготовки, практиками и научно-исследовательской деятельностью студентов; практико-ориентированная организация процесса изучения ИПЗ; использование методики изучения ИПЗ, основу которой составляет активное рефлексивное усвоение историко-педагогического материала) реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения ИПЗ способствовали достижению студентами оптимального уровня профессиональной готовности (когнитивного, мотивационно-ценностного и операционно-деятельностного).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определена совокупность положений, составляющих теоретические основы формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний. Под профессиональной готовностью социального педагога понимается результат профессиональной подготовки, проявляющийся в интересе к соответствующей области профессиональной деятельности, теоретических знаниях интегративного характера, лежащих в основе этой деятельности, технологических, проектировочных и рефлексивных умениях и навыках, опыте творческой деятельности. В структуру профессиональной готовности социальных педагогов входят три компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный. При этом оптимизация процесса формирования профессиональной готовности социальных педагогов представляет собой реализацию профессионально формирующего потенциала образовательной подготовки (в том числе историко-педагогической).

Изучение историко-педагогических знаний представляет собой интеграцию освоения историко-педагогического материала, развитие умений и навыков по его применению в профессиональной деятельности, желания и осознания необходимости этого применения, а также формирование ценностного отношения к будущей профессии. Дисциплины исторического содержания и дисциплины, учитывающие исторический компонент, влияют на формирование интеллектуальных способностей, познавательной самостоятельности, профессионального мировоззрения, гуманистических установок, на профессиональное становление в целом. Изучение историко-педагогических знаний способствует накоплению у социальных педагогов знаний, умений, навыков, ценностно-смыслового опыта, их включению в социокультурное пространство, а также приобретению историко-педагогического фундамента для более адекватной самооценки своих профессиональных и личностных качеств.

2. Научно обоснована и разработана модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историкопедагогических знаний. Ее качественными состояниями являются содержание, процесс и результат. Содержание представлено набором дидактических единиц, составляющих историко-педагогическое знание. Процесс изучения историко-педагогических знаний реализуется в различных организационных формах, а также обусловливается определенными методами и средствами обучения. Результат изучения историко-педагогических знаний выражается в сформированности конкретных компетенций, проявляющихся во владении историческим методом и умении его применять к оценке социокультурных явлений; владении моральными нормами и основами нравственного поведения; способности вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития; способности учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий; готовности использовать знания различных теорий обучения, воспитания и развития; способности к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий и др. Сформированность профессиональной готовности определяется оптимальным, допустимым, критическим, недопустимым уровнями.

3. Определены компоненты (когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный) и уровни (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) сформированности профессиональной готовности и изучения историко-педагогических знаний. В ходе реализации исследования было установлено, что процесс изучения историко-педагогических знаний положительно коррелирует с мотивацией на успех, с каждым компонентом профессиональной готовности к будущей социально-педагогической деятельности. Уровень изучения историко-педагогических знаний положительно взаимосвязан с развитием мотивации на успех (г=0,70), ориентацией на результат (г=0,42), личностной готовностью (г=0,49), теоретической готовностью (г=0,59), профессиональной готовностью (г=0,59) и профессиональными знаниями (г=0,57).

4. Определены и интегрированы в практику педагогические условия реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний: А). Интеграция историко-педагогического знания в содержание профессиональной подготовки будущих социальных педагогов на основе межпредметных связей историко-педагогических дисциплин с дисциплинами профессиональной подготовки, практиками и научно-исследовательской деятельностью студентов. Б). Практико-ориентированная организация историко-педагогической подготовки (формирование умения студентов применять в профессиональной практике историко-педагогическое знание). В). Использование методики историко-педагогической подготовки, основу которой составляет активное рефлексивное усвоение историко-педагогического материала.

Учитывая, что полученные результаты в ЭГ выше, чем в КГ, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута. Сопоставление результатов диагностик, проведенных по завершению констатирующего этапа эксперимента и каждого из этапов формирующего эксперимента доказывает эффективность предложенных педагогических условий реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний, которые содействовали достижению студентами оптимального уровня профессиональной готовности по всем компонентам (когнитивному, мотиваци-онно-ценностному и операционно-деятельностному).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Елена Александровна, 2011 год

1. Абрамов, И.Г. Комплексная деловая игра / под. ред. И.Г. Абрамова и др. М.: Высшая школа - 1997. - 175с.

2. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа) / Ш.А. Амонашвили. Донецк: Издательский Центр СВЕТ, 2010.-281 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 197 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Рука водящая / Ш.А. Амонашвили. Артемьевск.- 2009. Электронный ресурс. http://www.nsportal.ru/gp/amonashvili.

6. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. — Киев: Наукова думка, 1968. 88 с.

7. Амфитеатров, A.B. Жизнь человека неудобного для себя и для многих. В 2-х тт. / A.B. Амфитеатров М.: Новое обозрение, 2004.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: «Питер», 2002. - 288 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Андрюшина, Т.В. Развитие творческой активности студентов в техническом вузе / Т.В. Андрюшина, Е.В. Андреева // Высшее образование сегодня. 2008. -№11.- С.69-72.

11. Антонова, Е.Е. Педагогическая креативность как ведущий компонент структуры педагогической одаренности / Е.Е. Антонова // Педагогическое образование. 2006. - №1. - С.27-30.

12. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Наука, 2007. - 231 с.

13. Асташкина, Н.В. Воспитание современного специалиста как индивидуальности / Н.В. Асташкина // Высшее образование сегодня. 2007. - №7.- С.78-82.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 2002. — 192 с.

15. Багина, В.А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике / В.А. Багина. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 65с.

16. Балагурова, О.В. Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе: дисс. . канд. пед. наук / О.В. Балагурова. Чита. - 2004. - 141 с.

17. Банщикова, Т.Н. Профессиональная готовность педагога к управлению педагогическим процессом / Т.Н. Банщикова, C.B. Путеева. М.: Аспект-пресс, 2007. -12 с.

18. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики: Учеб. пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

19. Батуков, С.А. Формирование готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях: автореф. . канд. пед. наук / С.А. Батуков .- М. 2011. - 24 с.

20. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Г.С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 276 с.

21. Белобородова, C.B. Профессионально-педагогическая направленность историко-математической подготовки учителей математики в педвузах: автореф. . канд. пед. наук/С. В. Белобородова. -М., 1999. 21 с.

22. Беспалова, Н.В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Беспалова Саранск: Медиа-пресс, 2003. - 21 с.

23. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 2006. - № 6. - С.45-52.

24. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2005. - 158 с.

25. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: автореф. . докт.пед.наук / C.B. Бобрышов. М., 2006. - 46 с.

26. Бобрышов, C.B. Система методологических подходов к изучению историко-педагогического процесса / C.B. Бобрышов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. 2006. - 2. -С. 41-46

27. Бобрышов, C.B. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании / C.B. Бобрышов, E.H. Шиянов // Педагогика. 2006. - №6. - С. 10-19

28. Богуславский, М.В. Историко-педагогические очерки / М.В. Богуславский. М.: Просвещение, 2006. - 170 с.

29. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина /

30. A.A. Бодалев. М.: Изд. РАУ, 1993. - 52с.

31. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности /

32. B.А. Бодров. М.: «ПЕРСЭ», 2001. - 511 с.

33. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2-х т. / Пер. с англ. С.А.Ерофеева. М.: Словари, 1999. - 561 с.

34. Большой толковый словарь по культурологи / Б.И. Кононенко -М.: Вече, 2003.-512 с.

35. Боровков, А.Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-Компетентности / А.Б. Боровков // Социс. 2007. - №2. - С. 56-67.

36. Булкин, А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв.: автореф. дис. докт. пед. наук / А.П. Булкин. -М. 2003.-41 с.

37. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А.П. Булкин. Дубна: «Феникс+», 2007. - 179 с.

38. Бусыгина, И.С. Дидактические условия повышения эффективности усвоения студентами историко-педагогических знаний: автореф. . канд. пед.наук / И.С. Бусыгина. Екатеринбург, 1999. - 24 с.

39. Бусыгина, И.С. Дидактические условия повышения эффективности усвоения студентами историко-педагогических знаний / И.С. Бусыгина // Педагогика. 2002. - №2. - С.28-40.

40. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю.В. Ва-силькова, Т.А. Василькова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -440 с.

41. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолога): автореф. дис. . док. пед.наук / Ю.В. Варданян. М., 1999.-38 с.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. 2008. - №5. - С. 18-25.

43. Вербицкий, A.A. Проблемная лекция важное средство повышения эффективности учебного процесса / А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, К. А. Михальский М.: НИИВО, 1982. - 44с.

44. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонов. М.: НИИВШ, 1986.-Вып.З.-40с.

45. Видт, И.Е. Культурологические основы образования / И.Е. Видт. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. 164с.

46. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры. Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореф. дис. . докт. пед. наук / И.Е. Видт. Тюмень, 2002. - 37 с.

47. Витченко, О.В. Историко-математическая подготовка как средство культурологического личностно ориентированного образования учителя математики в педагогическом колледже: автореф.дис. . канд.пед.наук / О.В. Витченко. Ростов-на-Дону, 2006. - 24 с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 556 с.

49. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина-М.: «Прометей», 2002. 316 с.

50. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис. . докт.пед.наук / Ю.Н. Галагузова. М., 2001. - 45 с.

51. Генов, Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности педагогов / Ф. Генов. М.: Академия, 2004. - 215 с.

52. Гибш, И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения / И.А. Гибш // Вопросы национального образования и культуры. 2005. - №7. - С. 41-44.

53. Гильмуллин, М.Ф. Формирование исторического компонента ма-тематико-методической культуры студентов при обучении истории математики в педагогическом вузе: автореф. дис. канд.пед.наук / М.Ф. Гильмуллин -Ярославль, 2009. 22 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Социальная педагогика». -М., 1995.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Социальная педагогика». -М., 2000.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Социальная педагогика». М., 2005

57. Гнатюк, Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Гнатюк СПб., 2002. - 22 с.

58. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев // Народное образование. 2001 - 5. - С. 14-17.

59. Дакупин, Р.И. Использование активных методов обучения / Р.И. Дакупин // Вестник высшей школы. 1993. - 8. - С.45-48.

60. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 5-ти кн. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2./ A.A. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

61. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

62. Дмитриенко, В.А. О фундаментальных проблемах истории и тео: рии образования в современной России / В.А. Дмитриенко, H.A. Лурья // Педагогика. 2006. - № 1.-С.135-144.

63. Дулин, В.В. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях / В.В. Дулин // Вестник. 2006. - №4. - С. 9-13.

64. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1983.-46 с.

65. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск.: Университетское, 2003. - 367 с.

66. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога / М.А. Емельянова. Волгоград: Пресс, 2006. - 342 с.

67. Еремеева, Т.С. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в Вузе на основе социального партнерства: дис. . канд. пед. наук / Т.С. Еремеева. -Чита, 2007.-215 с.

68. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студентов психологических факультетов университетов / А.Н. Ждан М.: Педагогическое общество России, 2003 - 512 с.

69. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. 2008. - № 2. - С.52-56.

70. Захарченко, M.B. К вопросу о концептуализации историко-педагогического знания / М.В. Захарченко // Педагогика. 2007. - №8. - С. 32-37.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №3. - С. 45-49

72. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Просвещение, 2007. - 288 с.

73. Иванова, JI.K. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов / JI.K. Иванова — Тамбов: Сфера. 2002. - 175с.

74. Игнатенко, Д.Н. Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы / Д.Н. Игнатенко // Философия образования. — 2006. №8 - С.34-37.

75. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

76. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: автореф. дис. д-ра психол. наук / Е.И. Исаев. М., 1998. - 39 с.

77. История России: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / A.C. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. - М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 520 с.

78. Карнаух, Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Карнаух. М.: 1995.-21 с.

79. Карнаух, Н.В. Преемственность идей отечественного педагогического наследия как условие становления профессиональной компетентности учителя / Н.В. Карнаух. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - 163 с.

80. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Кашницкий.1. Кострома, 1995.-23 с.

81. Кирюхин, А. Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей «Технологии» (На примере создания и использования учебно-методических комплексов): автореф. дис. канд. пед. наук / А. Ю. Кирюхин. -Уфа, 2000-23 с.

82. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: «Флинта» 1996. - 256с.

83. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) / Е.А.Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320 с.

84. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М.Коджаспирова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005.-449 с

85. Колонтаевская, Е.А. Подготовка социальных педагогов в вузах России и Украины / Е.А. Колонтаевская. Харьков: Наука, 2008. - 148 с.

86. Колесникова, И.А. Аксиологические аспекты историко-; педагогического образования / И.А. Колесникова. М.: Просвещение, 1994. -163с.

87. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. М.: Прогресс, 1984. - 335 с.

88. Константинов, H.A. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / H.A. Константинов, Е.Н Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

89. Коржуев, А. В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А. В. Коржуев, В.А. Попков. М.:Просвещение, 2007. - 58 с.

90. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М.: ИТПиМИО РАО, 1994.-265 с.

91. Корнетов, Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Г.Б. Корнетов М.: Просвещение, 1996. - 290 с.

92. Костюкова, Т.А. Проектирование содержания историко-педагогического образования в контексте традиционных российских духовных ценностей / Т.А. Костюкова // Вестник 11 НУ. 2005. - №2. - С. 145-148.

93. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Просвещение, 1987. - 473 с.

94. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. -М.:Академия, 2000. 272 с.

95. Кузяев, П.Н. Формирование информационной компетентности у будущих менеджеров в вузах культуры и искусств: автореф. . канд. пед. наук / П.Н. Кузяев. М., 2007. - 22 с.

96. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие инсти-: тута социальных педагогов и России / P.M. Куличенко. М.: Наука. - 1998. -186 с.

97. Лапин, Н.И. Проблема социокультурной трансформации / H.H. Лапин // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С.3-17.

98. Лапин, Н.И. Социокультурный подход и социетальные структуры / Н.И. Лапин // Социс. 2000. - 7. - С.3-14.

99. Латышина, Д.И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2008. - 526 с.

100. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.

101. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-164 с.

102. ЮО.Лейфа, A.B. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: автореф. дис. докт. пед. наук / A.B. Лейфа. Благовещенск, 2006. - 22 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1979. - 302 с.

104. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.

105. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

106. Ляудис, В.Я. Психолого-педагогичсекие проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодал ев, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АНП СССР, 1980.-253 с.

107. Магданова, И.В. Формирование методологического компонента историко-математической подготовки будущих учителей математики: авто-реф. канд.пед.наук / И.В. Магданова Пермь, 2008 - 24 с.

108. Макарова, Н.С. Освоение историко-педагогического знания в структуре общепрофессиональной подготовки будущих учителей: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.С. Макарова. Омск, 2004. -21 с.

109. Макарова, Н.С. Социокультурное пространство в профессиональном образовании: историко-педагогический аспект / Н.С. Макарова. // Высшее образование сегодня. 2003. - 7. - С.23-31

110. Ю.Макарова, Н.С. Ценностно-смысловой опыт в профессиональном становлении будущих педагогов / Н.С. Макарова, C.B. Никитина. // Вестник Омского государственного педагогического университета. 2009. - №4. -С.37-43.

111. Ш.Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. СПб.: Академия -проект, 1991. - 195 с.

112. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М., «Просвещение» 1988. - 192 с.

113. Мардахаев, JI.В. Методика и технология работы социального педа: гога / Л.В. Мардахаев. М: Гардарики, 2003. - 269 с.

114. Н.Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: «Просвещение», 2003. - 342 с.

115. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 544 с.

116. Пб.Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

117. Махмутова, З.М. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей школы: авто-реф. дис. . канд.пед.наук / З.М. Махмутова Уфа, 2006 - 20 с.

118. И8.Монтессори, М. Дом ребенка: Метод научной педагогики / М. Монтессори Гомель: Сфера, 1993.-251 с.

119. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори М.: Карапуз, 2009. - 187 с.

120. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб для студ пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 192 с.

121. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека. Психология отношений / В.Н. Мясищев М.- Воронеж, 1995.

122. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 335с.

123. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В.Н. Мясищев М.: АПК РСФСР, 1956 - 184с.

124. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Невер-кович М.: Высшая школа, 1995. - 205 с.

125. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропо-ориентированного педагогического процесса: автореф. дисс. . докт. пед. наук / М.Н. Невзоров Хабаровск, 1999. - 34 с.

126. Нигматуллина, И.А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Нигматуллина Казань, 2010.- 20с.

127. Никитин, В.А. Понятия и принципы социальной педагогики / В.А. Никитин М.: МГСУ, 1996. - 21 с.

128. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества/ Л.Е. Никитина//Педагогика. -2003. -7. - С. 36-41

129. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика в системе гуманитарного знания: структура и связи / Л.Е. Никитина // Социальная педагогика. 2007. -№4.-С. 74-82.

130. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.Ц. Рапа-цевич. М.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

131. Педагогика профессионального образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Помеков / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368с.

132. Педагогичсекая энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: "Большая Российская энциклопедия".2008 - 418 с.

133. Петрушина, C.B. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к ознакомлению младших школьников с народной культурой: автореф. дис. канд.пед.наук / C.B. Петрушина Москва, 2010 - 20 с.

134. Пискунов, А.И. История педагогики / А.И. Пискунов М:. ТЦ Сфера 2007. - 560 с. *

135. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П.Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2007. - 160 с.

136. МО.Поваренков, Ю.П. Основные тенденции профессионального развития студентов педагогического университета / Ю.П.Поваренков. // Ярославский педагогический вестник. 2001. - 3. - С.30-38.

137. Полякова, Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: автореф. дис. . докт. пед. наук / Т. С. Полякова СПб, 1998. - 43 с.

138. Потапов, В.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Потапов Москва, 2007 - 21 с. .

139. Праслова, Г.А. Взаимодействие традиций и инноваций в методике историко-педагогической подготовки педагогов / Г.А. Праслова //Высшее образование сегодня. 2006. - №6. - С.45-51.

140. Равкин, З.И. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / З.И. Равкин М.: ИТОП РАО, 1997. -370 с.

141. Равкин, З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований / З.И. Равкин // Педагогика. 1994. - 6. - С.35-38

142. Ромашина, Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Ромашина Армавир, 2007 - 21 с.

143. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.

144. Сальников, В.Д. Российское общество нуждается в специалистах социальной сферы / В.Д. Сальников // Педагогика. 2006. - 11. - С. 23-35.

145. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: опыт методологической рефлексии / В.В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: Материалы методологического семинара памяти проф. B.C. Ильина. Волгоград: Перемена, 2005. - С.56-61.

146. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученно-сти по предметам / В.П. Симонов, Е.Г.Черненко. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 68 с.

147. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся / В.П. Симонов. М.: МПА, 1999. - 48 с.

148. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула: СОЮЗ-Просвещение, 1993.-С.265-275.

149. Сластенин, В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель. 2005. - № 5. -С.15-19.

150. Сластенин, В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной педагогической деятельности: Вопросы методологии и теории / В.А. Сластенин, М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 2005. - № 6. - С. 5-7.

151. Солодилова, И.В. Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Солодилова М., 2009. - 19 с.

152. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова- М.: ИНФРА М-НОРМА, 2003. 488 с.

153. Степанова, Г.А. Теория и практика формирования профессиональной готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: автореф.дис. . докт.пед.наук / Г.А. Степанова М., 1999.-46 с

154. Степанова, И.В. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Степанова -Омск,2009. 22с.

155. Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. М.: МПСИ «Флинта», 2008. - 183 с.

156. Суслова, О.И. К проблеме профессионального становления студентов / О.И. Суслова // Поволжский гуманитарный Интернет. 2005. - 1. - С.15-19

157. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х тт. / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образования (квалификация бакалавр) от 22 марта 2010 г.

159. Федорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию / Е.Ф. Федорова. Челябинск., 2001. - 40 с.

160. Филатова, О.С. Профессиональная компетенция / О.С. Филатова // Социальная защита. 2006. - № 11. - С. 13-16.

161. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедии, 2003.-309 с.

162. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 240 с.

163. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

164. Хахлова, О.Н. Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Хахлова Уфа, 2010. - 21с.

165. Хрусталькова, H.A. Педагогическая практика как основной технологический этап подготовки социальных педагогов / H.A. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. 2006. -№12. - С.46-49.

166. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. / Под ред. А.И. Писку-нова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 561 с.

167. Царева, С.Е. Подготовка учителя к гуманитаризации школьного образования / С.Е. Царева // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы. 2007. — №6.-С. 21-28.

168. Чернилевский, Д.В. Духовно-нравственные ценности основа воспитательного процесса в современной высшей школе / Д.В. Чернилевский // Педагогическое образование. - 2008. - №2. - С.24-27.

169. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов в системе физкультурного педагогического образования: автореф. дис. .д-ра пед.наук / В.Т. Чичикин М., 1995. - 34 с

170. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

171. Шубин, М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: автореф. дис. . .канд. пед. наук / М.Г. Шубин М., 2000. - С. 7-8.

172. Якунин, В.А. Контрасты современной педагогики / В.А. Якунин // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, - 2000. - №3. - С. 131-132.

173. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 315с.

174. Янских, В.Д. Динамика развития личностно-индивидуальных качеств современных студентов / В.Д. Янских // Социс. 2008. - С. 46-52

175. Baetens, Н. Multilingual education in Europe: Theory and practice. In The Korean Society of Bilingualism / H. Baetens. 1990. - p. 107-129.

176. Cole, M. Teaching and Learning about Racism: A Critique of Multicultural Education in Britain / M. Cole 1986. - 228 p.

177. Habermas J. Theories odder Socialization. Stichworte und Literaturhinweise zur Uorlesung im Sommersemester. Manuscript. / J. Habermas 1968 248 p.

178. Salomon Alice. Die deutsche Academia fur social und padagogische Frauenarbeit im Gesamtaufbau des deutschen Bildungswesens //Deutsche Zeit-schrifi fur Wohlfahrt. Berlin: Heymanns, 1929. -7 s.

179. Teichler, U. Higher Education Research: Its Relationship to Police and Practice / U. Teichler, J. Sadlak. Oxford OX5 1 GB, UK, 2000. - 192 p.

180. Werner, Z. Facing Higher Education at the Millennium / Z. Werner, E. Luc. Paris, France: international Association of Universities, 1999.-201 p.