Формирование профессиональной идентичности специалистов по охране труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Вавилова, Любовь Николаевна

• Вавилова, Любовь Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Вавилова, Любовь Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основания изучения профессиональной идентичности.

1.1. Анализ социально-экономических условий существующей системы охраны труда России.

1.2. Профессиональная идентичность как социально-субъективная реальность профессиональной среды деятельности по охране труда

Выводы по первой главе.

Глава 2. Практико-ориентированная модель профессиональной идентичности специалиста по охране труда.

2.1. Профессиональная идентичность как определяющая профессиональная составляющая деятельности по охране труда.

2.2. Модель профессиональной идентичности специалиста по охране труда как цель его профессиональной подготовки.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Формирование профессиональной идентичности специалиста по охране труда в системе непрерывной профессиональной подготовки.

3.1. Особенности системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда.

3.2. Специфика содержания методического обеспечения процесса подготовки специалистов по охране труда, способствующего формированию профессиональной идентичности, как профессиональной составляющей.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной идентичности специалистов по охране труда»

Расширение сферы объективного спроса на специалистов по охране труда обусловливает совершенствование дополнительного профессионального образования в этом направлении. Для современного периода в России, когда не уменьшается количество аварий и катастроф на производстве с большим количеством человеческих жертв и огромными экономическими убытками, возрастает и необходимость изменений в системе дополнительной профессиональной подготовки специалистов по охране труда.

Необходимо, чтобы специалист по охране труда имел не только прочные теоретические знания и практические навыки, но и психологическую устойчивость, развитые волевые качества, ответственность, креативность мышления, способность действовать в нестандартных ситуациях.

Такие педагогические цели, ориентированные на профессиональную рефлексию, требуют не только новых технологий обучения, но специфических организационных форм. Поэтому система дополнительного профессионального образования, как форма повышения квалификации специалиста, требует научного описания и разработки методического обеспечения этой системы.

Профессиональному образованию посвящены многие работы ученых: А.А.Вербицкого, B.C. Кагерманьяка, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.А.Леонтьева,

A.К.Марковой, Г.С.Мигиренко, Н.Н.Нечаева, А.М.Новикова, Г.В.Рогова, Т.Е.Сахарова, Э.И.Соловцева, В.А.Сластенина, О.П.Окелова, Я.А.Пономарева,

B.АЛкунина, Ч.Куписевич, ИМарева, Л.Сепеш, А.Эллиса, ФЛкушкевича и других.

Философские и социокультурные исследования формирования социального портрета специалиста разработаны в работах Л.Г.Ионина, Н.И.Лапина, Л.Н.Красавина, Б.Малиновского, В.В.Розанова, В.С.Соловьева, Э.В.Соколова, Р.Ф.Филиппова и других.

Анализ работ, связанных с изучением проблемы инженерной деятельности (Р.У.Богданова, А.Б.Горстко, Н.Н.Грачев, Б.А.Душков, Г.С.Мигиренко, А.И.Половинкин), позволил обобщить наиболее значительные ее характеристики. К ним относятся: предметность, социальность, сознательность, способность инженера к системному и целостному видению проблемы, к анализу, синтезу знаний; способность к интеграции знаний, готовность к профессиональной деятельности.

Достаточно широко представлены социологические, психологические и педагогические исследования системы образования взрослых в работах: С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, П.Ф.Каптерева, А.В.Карпова, М.С.Комарова, С.М.Климова, Ю.Н.Кулюткина, В.В.Новикова, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, Р.Ф.Филиппова, В.И.Чарнолусского, Р.Х. Шакурова и других.

Развитию профессионально-значимых свойств личности в процессе обучения инженеров посвящены работы исследователей калининградской научной школы (Г.А.Бокарева). В частности изучена готовность к проектной деятельности (А.Е.Шейнблит); компьютерная готовность (А.М.Подрейко); социально-профессиональная готовность студентов (К.В.Греля); профессионально ориентированный процесс обучения в учебном комплексе «Лицей-вуз» (М.Ю.Бокарев); социально-педагогические условия продолженного профессионального образования (С.С.Мойсеенко); непрерывная профессиональная подготовка морских специалистов в академическом комплексе (В.П.Ефентьв) и другие.

Современные представления о принципе непрерывности, его сущности и особенностях реализации в системе образования раскрыты в работах: С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, В.А.Горохова, Л.А.Кохановой, АБ.Даринского, В.Г.Онуппсина, В.К.Розова, В.А.Сластенина, Ф.Р.Филиппова, Р.И.Хмелюк и других.

Социокультурный анализ ситуации в последипломном образовании показывает, что основной задачей образования становится создание необходимых социально-педагогических условий для обучения человека, так как «. .учреждения базового профессионального образования, как бы они не учили студентов, выпускают не специалистов в полном смысле этого слова, а только потенциальных специалистов» (A.M. Новиков). Для профессионального становления нужна образовательная помощь - это широкая сеть курсов дополнительной подготовки, повышения квалификации, получения дополнительной квалификации, переквалификации и др.

Анализ научных исследований, отечественного и зарубежного опыта в области развития профессионализма специалистов по охране труда в послевузовский период их практической деятельности показывает, что в настоящее время в России мало исследованы вопросы: системного моделирования целей непрерывной профессиональной подготовки, целей продолженного профессионального образования на протяжении всей трудовой деятельности специалиста по охране труда, научного обоснования принципов отбора содержания и технологий обучения в Базовых учебных центрах, способных обеспечить соответствие между уровнем подготовки специалистов по охране труда и требованиями среды, в которой специалист функционирует.

Разрабатываемые теории технологий обучения: как системы методов, средств, целей (Ю.И.Лобанов, М.А.Сухинина, В.С.Токарева), как способа организации учебного процесса, гарантирующего достижение педагогических целей (Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина), как способа управления педагогическими системами (ВЛ.Кальней, Г.Кунц, В.СЛазарев, М.М.Поташник,), как активизирующих внутренние механизмы личностного развития обучаемых, их интеллектуальных способностей (Ш.Дерри, А.К.Дусрвицкий, Дж.Каллаган, Г.Ю.Ксензова), как системы педагогического управления учебной деятельностью (М.М.Левина) и зарубежные исследования активизации деятельности в учебном процессе через выявление индивидуальных возможностей (С.Холл Кэлвин, Я.Шривер, Р.Ягер и другие), имеют большое значение для теории и практики образовательных систем, но в большей части эти работы относятся к подготовке специалистов на вузовской стадии обучения или рассматривают отдельные этапы завершенного профессионального образования.

В разные годы учеными выдвигались и защищались принципы профессиональной направленности (А.В.Барабанщиков), теории профессионального, творческого процесса обучения (Г.А.Бокарева, М.Ю.Бокарев), профессиональной мобильности (Ю.В.Кисилев, Б.А.Лисицын), профессионального и личностного самоопределения (Н.С.Пряжников), учета индивидуальных психических особенностей студентов (М.Р. Гинсбург, H.H. Грачев, О.Е.Ломакин, Д.И.Кирнос), формирования индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки (М.И. Рожков), профессионализма и профессионального самоопределения (А. К. Маркова, И. В. Дубровина, В. И. Слободчикова, С. А. Боровикова, Е. П. Ермолаева).

Такая направленность обуславливает появление в структуре современного социального «портрета компетентного работника» (Г.Д.Дмитриев, В.Н.Жирова, В.М.Кларк, А. Комбс) широкого диапазона индивидуально-психологических качеств, в которых обозначился приоритет самостоятельного системного мышления, аналитической творческой деятельности, коммуникативности, профессиональной культуры в целом. Исследование личностной и социальной идентичности проводилось как зарубежными (Р.Баумайстер, М. Борневассер, Дж. Бьюдженталь, Э.Гидденс, Э. Гоффман, Э. Дюркгейм, Ч. Кули, С. Мадди, Д. Марсиа, Дж. Мид, Ж. Пиаже, X. Ремшмидг, Дж. Тэрнер, Б. Шефер, Б. Шледер, Э.Эриксон и др.), так и отечественными учеными (H.A. Антонова, JI.C. Выготский, М.В. Заковоротная, Ю.Л. Качалов, И.С. Кон, A.B. Кузьмин, О.В. Лукьянов, В.В. Марченко, B.C. Мухина, Б.Ф. Поршнев, Л.М Путилова, С.Л. Рубинштейн, H.A. Шматко, В. А. Ядов).

В отечественной науке представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения, кроме того идентичность рассматривалась как один из аспектов проблемы "Я" (Б.Г.Ананьева, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С.Мерлина, B.C. Мухиной, Л.Д. Олейника, Л.С. Рубин-штейна, А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др.), проблема идентификации "Я" решалась в западной психологии: А. Адлером, У. Джей-мсом, Д. Парфитом, 3. Фрейдом, А. Фрейдом, Ю. Ха-бермасом, М. Хайдегтером, К. Хорни, К. Юнгом, Э. Эриксоном.

Профессиональная идентичность, с позиций социализации личности и ее профессионального развития, достаточно широко представлена в работах таких ученых, как: К.А. Альбуханова-Славская, Р. Берне, B.C. Библер, Б.С. Братусь, A.A. Вербицкий, Г.Г. Гадамер, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Т.Д. Мар-цинковская, Н.И. Непомнящая, Ж. Пиаже, В. М.Розин, В.А. Сластенин, В.В. Сто-лин, Д. Сьюпер, С.Н. Чистякова, В. А. Ядов, С.Г. Якобсон и др.

Переоценка субъекта трудовой деятельности в контексте профессиональной идентичности, «уяснение первостепенности личного, частного в характере труда», роли взаимоотношений в развитии сюжетов профессиональной жизни, профессиональных ситуаций, отношений и развития «образа Я» на личностном и позиционном уровне представлена в работах: К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Белокрыловой, А.Ф. Бондаренко, Т.М. Буякас, А.И. Донцова, И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, А.А. Крылова, О.В. Лукьянова, Г.Ю. Любимовой, В.Я. Ляудис.

Однако целостного исследования формирования профессиональной идентичности и обоснования повышения уровня профессиональной идентичности в системе дополнительного профессионального образования специалистов по охране труда в процессе трудовой деятельности еще не осуществлялось, отсутствует практико-ориентированная модель профессиональной идентичности специалиста по охране труда с позиций современных социальных, экономических, производственных условий, с позиций целостного подхода; недостаточно рассмотрены вопросы моделирования целей при непрерывной профессиональной подготовке специалистов по охране труда; не разработаны организационно-деятельностные технологии обучения.

Таким образом, можно констатировать ряд противоречий:

- между потребностью современной социально-профессиональной практики в специалистах по охране труда, способных обеспечивать безопасность труда и отсутствием практико-ориентированной модели такого специалиста, в которой были бы представлены адекватные профессионально важные характеристики;

- между потребностью педагогической практики в реализации непрерывной подготовки специалистов по охране труда и отсутствием научно-педагогического знания о формировании и развитии профессиональной идентичности таких специалистов, с учетом экономических, социальных, производственных и социально-практических факторов.

Противоречия определяют постановку проблемы исследования: формирование профессиональной идентичности специалистов по охране труда.

Цель исследования состоит в научном обосновании процесса формирования профессиональной идентичности специалистов по охране труда при обучении в базовых учебных центрах дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: процесс непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда.

Предмет исследования: формирование профессиональной идентичности специалистов по охране труда в базовых учебных центрах дополнительного профессионального образования.

Общая гипотеза исследования основана на том, что процесс обучения в базовых учебных центрах дополнительного профессионального образования будет способствовать формированию профессиональной идентичности специалистов по охране труда, если:

-профессиональная идентичность специалиста по охране труда будет рассматриваться как целостная характеристика личности профессионала и как цель педагогического процесса;

- уровни профессиональной идентичности специалиста по охране труда составят номенклатуру целей педагогического процесса;

-система функций педагогического процесса (деятельностная, содержательная, структурная, функциональная) определяет его направленность на поэтапное достижение цели;

-прогноз вероятности возникновения аварий и система мер по безопасности труда составит базовую технологию развития профессиональной идентичности обучающихся.

Задачи исследования:

1 .Провести научный анализ социально-экономических тенденций обновления существующей системы непрерывной подготовки специалистов по охране труда.

2.0пределить понятие «профессиональная идентичность» как цель непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда и обосновать парадигму становления нового типа специалиста по охране труда на основе профессиональной идентичности.

3.Обосновать научную концепцию процесса формирования и повышения уровня профессиональной идентичности специалиста по охране труда в процессе непрерывной профессиональной подготовки в базовых учебных центрах.

4.Разработать технологию формирования и повышения уровня профессиональной идентичности специалистов по охране труда на основе математического обеспечения прогноза вероятности возникновения аварий и комплексного системного анализа безопасности труда и мер, обеспечивающих эту безопасность.

Методологической и общенаучной основой исследования выступают системный (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский), личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), целостный подходы (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков); теория развития профессионально-значимых свойств личности в процессе обучения (Г.А.Бокарева); философские теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; теории системного и структурно-функционального анализа, единства сознания и деятельности, теория вероятности, теория надежности и риска.

Исследование опирается на общие закономерности управления целостными педагогическими системами (Ю.В.Васильев, М.И.Кондаков, ПВ.Худоминский); теоретические и методические идеи подготовки современного специалиста (Г.А.Бокарева, Е.В.Бондаревская, Г.А. Бордовский, В.¡".Воронцова, В.А.Данильчук, В.В.Карпов, И.А.Колесникова, JI.H.JIeco-хина, В.Г.Онушкин, Н.Ф.Родионова, Н.К.Сергеев, А.П. Тряпицына, Н.В.Чекалева, Е.Н.Шиянов); теории педагогических систем (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, НДНикандров, В.А.Сластенин); психологию труда и профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, Е.А.Климов, В.Д. Брагин); теории профессиональной идентичности (Д.В.Деминовой, В.В.Ермолаевой, А.М. Кухарчук, Л.Н. Рожиной, Г.П. Рябоконь, O.E. Янцининой,

A.И. Зеличенко, Г.И. Степанова, Е.А. Климов, Б.Ф. Поршнева); теорию мотивации трудовой деятельности (Ч.Бернард, А.Маслоу, Э.Мэйо, Р.Ликерт, Ф.Херцберг, Э.Ро); структурной теории «стадии жизни» (Э.Гинзберг, С. Акселрад, И. Херма); теории «индивидуальности» (Д.Сьюпер, Л. Тайлер, Дж. Холланд, Т. Тидеман, С. Хара); социально-психологического подхода к безопасности труда (М.А.Котик,

B.И.Безродного, С.С.Сироты, В.И.Труша); теории принятия решений в управлении безопасностью труда (Г.Саймон, Э.Эриксона); исследования системы непрерывного образования в России и за рубежом (ГЛ. Бордовский, А.А.Вербицкий, С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, В.Г. Воронцова, Б.С.Гершунский, Е.М.Ибрагимова, НН.Нечаев, В.Г.Онушкин, Н.Ф. Ра-дионова, И.А.Сасова, Н.К.Сергеев, А.П.Тряпицина); профессиональной подготовки (Е.П.Белозерцев, Г.А. Бокарева, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (В.А. Сластенин, А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина); концепции содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); моделирования целостных «конструктов» личности профессионалов: профессиональной зрелости, самосознания, профессионального опыта, психологической основы профессионализма (Г.А.Бокарева, А.А.Деркач, А.К. Маркова, Ю.К.Стрелкова и

ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической и специальной литературы, ее семантической детерминации; обобщение научных фактов, идеализация, моделирование, научное прогнозирование и проектирование, диагностическое и монографическое описания; идентификация, семантическая детерминация, ассоциация, ретроспективный анализ.

Эмпирические методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, интервью, изучение документов и результатов деятельности специалистов по охране труда, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент; методы математической статистики, лонгитюдный метод и метод локальных экспериментов, формально-количественные методы обработки наблюдений состояний субъектно-личностных свойств обучаемых специалистов по охране труда и динамики их изменений.

Организация исследования. Исследование проводилось в рамках комплексной научно-исследовательской работы Федеральной программы «Безопасность» и Федеральной целевой программы «Интеграция» (Министерство труда и социального развития Российской Федерации, Академия гражданской защиты МЧС России, Академия труда и социальных отношений); целевой программы «Улучшения условий и охраны труда в Калининградской области на 2003-2005годы» (Администрация Калининградской области); а также частично в рамках научно-исследовательских работ Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по теме: «Проблемы повышения системности подготовки специалистов с высшим техническим морским образованием в учебном комплексе «лицей-вуз» (Per. № 0191.0000280, 1997-2004гт., научный руководитель Г.А.Бокарева). Исследование выполнялось в течение 7 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1998 - 2001 гг.), организационно-эмпирический, посвящен изучению деятельности субъектов системы непрерывного образования, анализу опыта подготовки специалистов по охране труда в процессе послевузовского образования, повышения квалификации руководителей производства и специалистов по охране труда; организации системы и изучению передового педагогического опыта послевузовского образования в Базовых учебных центрах по охране труда; изучению передового опыта по формированию управления безопасностью труда, зарубежного опыта подготовки специалистов по охране труда; накоплению диагностико-аналитических материалов. В рамках данного этапа осуществлялась разработка замысла и методологического аппарата исследования, анализировалось состояние проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, изучались документы предприятий по травматизму.

Второй этап (2001 - 2004 гг.), экспериментально-мето-дологический, осуществлена научная характеристика системы охраны труда как понятия в аспекте повышения эффективности подготовки специалистов по охране труда с разработкой критериев и показателей оценки профессиональных знаний, умений, навыков специалиста, уровня его психологической готовности к профессиональной деятельности, профессиональному самосовершенствованию; установлены закономерности ее формирования; разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий формирование профессиональной идентичности в системе непрерывной профессиональной подготовки; разработана, научно обоснована и применена система формирующих технологий, проведены экспериментальная проверка, формирующих технологий, проведены экспериментальная проверка, обобщение результатов экспериментальной деятельности, корректировка указанной системы технологий, апробация результатов исследования.

Третий этап исследования (2004 - 2005 гг.), завершающе-прогностический, основное внимание уделено теоретическому оформлению работы, формулировке выводов, прогнозированию новых направлений дальнейшего исследования проблемы.

Опытно-экспериментальной базой исследования избраны: Всероссийский центр по охране труда при Министерстве труда и социального развития Российской Федерации, Академия гражданской защиты МЧС России, ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», Базовые учебные центры повышения квалификации специалистов по охране труда при КГТУ и Тул.ГУ, факультет безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена, Институт современных образовательных технологий Российского государственного университета им. И.Канта, Балтийский морской тренажерный центр при БГАРФ; Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр ОАО «Газпром».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена опорой на методологические принципы, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосвязью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов в сочетании с экспериментом, адекватностью их целям, задачам и логике исследования; непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований, подтверждением положений гипотезы результатами исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; завершенностью экспериментальной работы лонгитюдного характера. Большим объемом экспериментов, проведенных в процессе ретроспективного исследования аварийности. Результатами внедрения разработанных практических рекомендаций, научных и методических положений в Федеральную программу «Безопасность», Федеральную целевую программу «Интеграция» и Целевую программу «Улучшения условий и охраны труда в Калининградской области на 2003-2005годы».

Научная новизна заключается:

- в научном обосновании профессиональной идентичности специалиста по охране труда как его профессионально-личностной характеристики и феномена непрерывной профессиональной подготовки, представленного системой дефиниций (понятие, сущность, функции), что обогащает теорию целеполагания профессиональной подготовки;

- в разработке модели идентичности специалиста по охране труда как целостного свойства личности;

- в разработке практико-ориентированной модели формирования профессиональной идентичности специалиста по охране труда на основе личностно-деятельностного подхода, с использованием оценки показателей уровня аварийности и безопасности применительно к процессу дополнительного профессионального обучения специалистов по охране труда, отражающей стратегию ее формирования;

- в структурировании профессиональной развивающей среды, что расширяет представление о возможностях развития профессионально-личностных качеств специалиста по охране труда в системе дополнительного профессионального образования;

- в выявлении условий отбора содержания обучения, заключающихся в выделении знаний о безопасности труда и определении критериев преемственности и взаимодополняемости, что прогнозирует совершенствование системы охраны труда на конкретном предприятии и отрасли в целом;

- в разработке системы технологий, развивающей профессиональную идентичность, что в отличие от существующих приоритетов объективных условий повышения безопасности труда, прогнозирует развитие теории и практики непрерывного профессионального образования специалистов по охране труда в направлении обоснования преемственного формирования их профессиональных характеристик;

- в разработке математического обеспечения вероятности возникновения аварий, что делает возможным реальное применение вычислительного эксперимента, моделирующего функционирование любого технологического объекта по фактору безопасности, с использованием его в процессе обучения руководителей производства и специалистов по охране труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описанием сущности и содержания понятия «профессиональная идентичность» специалиста по охране труда, моделей и технологий формирования и развития профессиональной идентичности названных специалистов в условиях базовых учебных центров, характеристики функций педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной идентичности таких специалистов, внесен вклад в развитие теории непрерывного профессионального образования специалистов по охране труда.

Расширено научное представление о дидактических основах формирования и развития профессиональной идентичности специалистов по охране труда за счет обоснования целей, содержания, форм и методов обучения в базовых учебных центрах дополнительного профессионального обучения.

Расширена теория безопасности труда, выступающая научной основой содержания педагогического процесса (Всероссийский центр по охране труда при Министерстве труда и социального развития Российской Федерации, Академия гражданской защиты МЧС России, ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», Базовые учебные центры повышения квалификации специалистов по охране труда при КГТУ и Тул.ГУ, факультет безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена, Балтийский морской тренажерный центр при БГАРФ; Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр ОАО «Газпром»), дополнен ее понятийный аппарат, обосновано содержание функций по управлению безопасностью труда.

Разработанные теоретические и методические положения стохастического эффекта повреждения здоровья условиями труда имеют важное значение для развития теоретических основ профессионального риска в охране труда и связаны с идентификацией категорий пострадавших с точки зрения адресации возмещения ущерба здоровью, использованы при реализации Федеральной программы «Безопасность», Федеральной целевой программы «Интеграция», Целевой программы «Улучшения условий и охраны труда в Калининградской области на 2003-2005 годы», разработанной Администрацией области и принятой областной Думой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе практико-ориентированной модели формирования важной профессионально-личностной характеристики специалиста по охране труда разработаны системы технологий, обеспечивающих развитие профессиональной идентичности специалиста. Доказана возможность формирования и повышения уровня его профессиональной идентичности в процессе непрерывной профессиональной подготовки в базовых учебных центрах дополнительного профессионального образования.

Разработана учебно-методическая система обеспечения включающая: учебные, учебно-методические, методические пособия, программы, контрольно-оценочный материал, применяемый в учебном процессе во Всероссийском центре по охране труда при Министерстве труда и социального развития Российской Федерации, Академии гражданской защиты МЧС России, ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», в Базовых учебных центрах повышения квалификации специалистов по охране труда при КГТУ и Тул. ГУ, на факультете безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена, в Институте современных образовательных технологий Российского государственного университета им. И. Канта, в Балтийском морском тренажерном центре при БГАРФ; Отраслевом научно-исследовательском учебно-тренажерном центре ОАО «Газпром».

Результаты диссертационной работы внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки специалистов: в Институте современных образовательных технологий Российского государственного университета им. И. Канта; в ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»; в Академии гражданской защиты МЧС России; в РГПУ им. А.И. Герцена на факультете безопасности жизнедеятельности; в Балтийском морском тренажерном центре при БГАРФ; в Отраслевом научно-исследовательском учебно-тренажерном центре ОАО «Газпром».

Разработанные концептуальные положения совершенствования безопасности труда использованы при реализации Федеральных программ и целевой программы

Улучшения условий и охраны труда в Калининградской области на 2003-2005годы».

Результаты исследований были использованы в Тульском государственном университете при выполнении госбюджетных и хоздоговорных научно-исследовательских работ, при выполнении прикладных исследований в Тульском региональном отделении Академии горных наук и Отраслевом научно-исследовательском учебно-тренажерном центре ОАО «Газпром», в рамках научно-исследовательских работ Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по теме: «Проблемы повышения системности подготовки специалистов с высшим техническим морским образованием в учебном комплексе «лицей-вуз» (Per. № 0191.0000280,1997-2004гт., научный руководитель Г.А. Бокарева).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная идентичность специалиста по охране труда есть целостное свойство личности, включающее специфические, обусловленные особенностями профессиональной деятельности специалиста качества, обусловленные изменениями социально-профессиональной среды, в которой этот специалист трудится.

2. Структура профессиональной идентичности включает коммуникативные, статусно-позитивные, деятельностно-профессиональные и внешне-поведенческие качества, развитие которых обусловлено интеграцией учебной и профессиональной деятельности. Как системное, целостное образование она характеризуется взаимосвязью и взаимообусловленностью составляющих ее компонентов, формируемых в процессе непрерывной профессиональной подготовки на протяжении всей трудовой деятельности.

3. Формирование и повышение уровня профессиональной идентичности специалиста по охране труда в процессе непрерывной профессиональной подготовки активизируется в результате комплексно-интегрального подхода, предусматривающего организацию целостного педагогического процесса с целью одновременного воздействия на все составляющие профессиональной идентичности специалиста, благодаря системе функций (деятельностная, содержательная, структурная, функциональная).

4. Модель личностно-ориентированной непрерывной профессиональной подготовки включает профессиональную идентичность специалиста по охране труда как цель педагогического процесса, с учетом уровней ее развития, номенклатуру целей педагогического процесса, его этапов и компонентов (содержательно-оценочного, мотивационно-волевого, социально-культурного и профессионально-личностного).

5. Образовательный процесс в базовых учебных центрах, способствующий формированию и развитию профессиональной идентичности специалиста по охране труда, является развивающей средой при условии преемственности и взаимодополняемости средств, составляющих дидактический комплекс профессиональной подготовки специалистов по охране труда в Базовых учебных центрах, а прогноз вероятности возникновения аварий и система мер по безопасности труда составляет базовую технологию развития профессиональной идентичности обучающихся.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на научных семинарах, на конференциях профессорско-преподавательского состава БГАРФ, РГУ им. И. Канта, КГТУ, Тул.ГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, РГПУ им. А.И. Герцена, семинарах и конференциях во Всероссийском центре по охране труда при Министерстве труда и социального развития Российской Федерации, Межвузовской научно-практической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации» (г. Калининград, 2002), IV Всероссийской конференции «Геоинформационные технологии в решении региональных проблем» (Москва- Тула, 2002), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы региональной экологии, экономики и эколого-географическош образования» (г.Сергиев-Посад, 2003), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Ю.А. Конаржевского (г. Калининград, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность многоуровневый аспект: превентивные меры и методы» (г. Пенза, 2003), Международной научной конференции, посвященной 90-летию высшего рыбохозяйственного образования в России «Инновации в науке и образовании-2003» (г.Калининград, 2003), I Международной научнотехнической конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности промыш-ленно-транспортных комплексов» (г.Тольятги, 2003), III Международной научной конференции «Состояние биосферы и здоровье людей» (г.Пенза, 2003), I Международной конференции по проблемам горной промышленности, строительства и энергетики « Социально-экономические и экологические проблемы горной промышленности, строительства и энергетики (г.Тула, 2003), Научно-практической конференции «Современные проблемы экологии и рационального природопользования» (г.Тула, 2004), IV Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы реструктуризации российских предприятий» (г.Пенза, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Управление и образование» (г.Санкт-Петербург, 2004), Международной конференции «Менеджмент XXI века: проблемы качества» (г.Санкт-Петербург, 2004), Международной научной конференции, посвященной 10-летию КГТУ «Инновации в науке и образовании» (г.Калининград, 2004), V Международной конференции «Устойчивое развитие горных территорий: проблемы и перспективы интеграции науки и образования» (г.Владикавказ, 2004), Всероссийской научно- практической конференции «Актуальные проблемы труда, его охраны и безопасности» (г. Самара, 2005), Международной научной конференции «Медицинские, социальные и экономические проблемы сохранения здоровья населения» (Турция, г. Анталия,2005), Всероссийском совещании заведующих кафедр по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды (г. Москва, 2005).

Теоретические положения использованы в процессе обучения студентов специальности 330500 «Безопасность технологических процессов и производств», специальности 033300 «Безопасность жизнедеятельности» и специальности 330600 «Защита в чрезвычайных ситуациях». Разработанные концептуальные положения совершенствования безопасности труда используются для совершенствования профессиональных возможностей специалистов по охране труда Всероссийским центром по охране труда при Министерстве труда и социального развития Российской Федерации, Академией гражданской защиты МЧС России, ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», Базовыми учебными центрами повышения квалификации специалистов по охране труда при КГТУ и Тул. ГУ, на факультете безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена, в Балтийском морском тренажерном центре при БГАРФ; Отраслевом научно-исследовательском учебно-тренажерном центре ОАО «Газпром».

Разработанные концептуальные положения совершенствования безопасности труда использованы при реализации Федеральной программы «Безопасность», Федеральной целевой программы «Интеграция».

Результаты исследований были использованы в Тульском государственном университете при выполнении госбюджетных и хоздоговорных научно-исследовательских работ, при выполнении прикладных исследований в Тульском региональном отделении Академии горных наук и Отраслевом научно-исследовательском учебно-тренажерном центре ОАО «Газпром».

Разработанные концептуальные положения совершенствования безопасности труда использованы при реализации Целевой программы «Улучшения условий и охраны труда в Калининградской области на 2003-2005годы», разработанной Администрацией области и принятой областной думой.

Основные научные и практические результаты диссертационной работы внедрены в ОАО «Тулауголь», ОАО «Газпром».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, 11 таблиц и 17 рисунков, 341 страницы текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вавилова, Любовь Николаевна

Выводы по третьей главе

Проблема непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда приобретает в настоящее время в России особую актуальность. Стремительная трансформация общества создает целые области деятельности, требующие обеспечения безопасности труда, расширяется круг проблем, решение которых невозможно на основе прошлого опыта, с использованием готовых алгоритмов и схем деятельности. Все это позволяет охарактеризовать деятельность специалистов по охране труда как творческую, инновационную, связанную с проектированием воспитательной среды и разработкой новых методов безопасности труда. Одной из самых основных ценностей профессиональной культуры мышления является творческое видение проблемной ситуации, способность к ее многостороннему осмыслению.

В связи с этим целесообразным становится решение ряда педагогических задач в процессе непрерывной подготовки специалиста по охране труда.

Во-первых, - это развитие определенных личностных качеств, прежде всего таких, как самостоятельность, гибкость, интуитивность, креативность и др.

Во-вторых, - это развитие рефлексивных способностей:

- к конструктивному переосмыслению имеющихся в собственном опыте стереотипов мышления и поведения;

- к выявлению противоречий;

- к самоконтролю, т.е. умению фиксировать ошибки и недочеты в собственном мышлении;

- к возможности усомниться в любом, даже очевидном представлении, варианте решения проблемы, способность видеть ее с разных позиций, точек зрения.

При непрерывной профессиональной подготовке специалистов по охране труда необходимо применять различные подходы. Обучение - это сплав целей совокупности психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения. Учиться рационально - значит оптимально использовать работу всех этих психических процессов.

Особенности непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда, организуемые на основе принципов формирования и повышения уровня профессиональной идентичности, заключаются в следующем:

- в ориентации специалиста по охране труда на достижение более высокого уровня профессиональной идентичности, как одной из личностно значимых целей, а также на саморазвитие профессионально значимых свойств и качеств психики личности;

-в усилении самостоятельности специалиста по охране труда не только в управлении безопасностью труда, но и в определении целей, содержания, выборе видов и форм безопасности производства;

- в создании рефлексивной среды, способствующей развитию отношений, подразумевающих доступность собственного опыта специалиста по охране труда для других специалистов данного производства и открытость опыта для себя.

Процесс непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда обладает свойством повышения уровня профессиональной идентичности при условии, что все структурные элементы этого процесса будут подчинены развитию индивидуальности специалиста. Суть данного подхода заключается в следующих положениях:

1. Специалист по охране труда в процессе обучения может занимать первую и вторую позиции. Данные позиции включают представление специалиста о себе, характеристику его экзистенциальной сферы как доминирующей (способность к самосознанию, самооценке, сравнению себя с другими людьми и др.). Общей характеристикой позиции выступает целостная «Я-концепция».

2. Уровень профессиональной идентичности тесным образом связан с развитием индивидуальности специалиста.

Чтобы эффективно овладеть знаниями, человек должен прийти к пониманию их необходимости. Процесс обучения должен стать внутренней потребностью, важна положительная мотивация обучения. В приобретении знаний эффективность существенно нарастает при наличии некоторой системы, подхода, элементы которых, по возможности, должны быть обоснованы. Рассмотрение отдельных элементов системы не должно разъединять их, необходимо целостное восприятие их во всех взаимодействиях. Каждый специалист по охране труда формирует свои внутренние системы знаний и ценностей.

Формирование и повышение уровня профессиональной идентичности специалиста по охране труда предусматривает создание системы педагогических ситуаций, состоящей из наиболее общих (актуализация положительных психических состояний, развитие психических свойств и качеств, формирование профессионально значимых свойств и качеств и др.) и частных ситуаций, подчиненных реализации общих стратегических направлений в деятельности специалиста по охране труда. Применительно к непрерывной профессиональной подготовке специалиста по охране труда специальные ситуации следует рассматривать как элементы педагогического процесса, усиливающие его развивающую функцию, обеспечивающие психологическую основу профессиональной подготовки. Главная цель специальных ситуаций - обеспечить развитие профессионально значимых свойств и качеств специалиста. В зависимости от дифференцированной цели выделено несколько видов специальных ситуаций: а) рефлексивные; б) интеллектуальные; в) экзистенциальные.

Содержанием самой ситуации и способа ее разрешения выступают опыт специалиста по охране труда (представления о системе управления безопасностью труда); опыт преподавателя (способность создать специальную ситуацию как стихийную, спрогнозировать и обеспечить возникновение специальной ситуации, как планируемой, обеспечить ценность и значимость ситуации для специалиста по охране труда).

Использование метода тренинговых упражнений, безусловно способствует практической подготовке специалиста по охране труда, помогает ему применять свои знания и умения в реальных условиях профессиональной деятельности. В связи с этим особое значение приобретают теоретические и методические технологии, методики и техники проведения тренингов.

Главная цель методического подхода заложена в математическом обеспечении прогноза вероятности возникновения аварий, что сделает возможным реальное применение вычислительного эксперимента, моделирующего функционирование любого технологического объекта промышленности по фактору безопасности.

Результаты вычислительного эксперимента как на стадии проектирования, так и при эксплуатации, позволят получить необходимый объем информации для принятия управленческих решений и своевременного ввода в действие системы защитных мероприятий.

Актуальной является проблема объединения всех указанных методов в единую методику, с обязательным использованием её при непрерывной профессиональной подготовке специалистов по охране труда в базовых учебных центрах. Это позволит специалисту по охране труда:

- научиться анализировать производственные ситуации;

- научиться решать производственные проблемы связанные с безопасностью труда и безопасностью производства;

- научиться высказывать предположения, гипотезы, аргументировать их;

- научиться обобщать и делать выводы;

- научиться оценивать свои результаты профессиональной деятельности;

- сложить свою концепцию «Я-специалист».

Заключение

В рамках комплексного исследования профессиональной идентичности и процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда в системе послевузовского образования выявлены наиболее значимые качества и свойства личности специалиста по охране труда, влияющие на успешность профессиональной деятельности и представлены в виде практико-ориентированной модели профессиональной идентичности специалиста по охране труда. Профессия и профессиональная идентичность специалиста по охране труда связаны каузальной зависимостью как причина и следствие, которые определены результативностью непрерывной профессиональной подготовки и определяются нравственными профессиональными ориентирами, выражающимися в ощущении субъектности своего труда, ответственности за него и в переживании собственной профессиональной самоэффективности.

Структура профессиональной идентичности включает коммуникативные, статусно-позитивные, деятельностно-профессиональные и внешне-поведенческие качества, их развитие обусловлено интеграцией учебной и профессиональной деятельности. Как системное, целостное образование она характеризуется взаимосвязью и взаимообусловленностью составляющих ее компонентов, формируемых в процессе непрерывной профессиональной подготовки на протяжении всей трудовой деятельности. Каждый из составляющих ее компонентов выступает в качестве критерия и используется для определения эффективности развития профессионализма. К таким критериям относятся: направленность на развитие компонента целевой сферы; ценностные ориентации - как компоненты мотивационной сферы; динамика и характеристика экзистенцио-нальной сферы, где показателем выступает «Я-концепция» (профессиональная); эмоциональные сферы (эмоции, состояния и чувства) и сферы саморегуляции (как способность выбирать, разрабатывать замысел своей деятельности и осуществлять ее с учетом условий и факторов); рефлексия (как компонент всех сфер).

Формирование и повышение уровня профессиональной идентичности специалиста по охране труда в процессе непрерывной профессиональной подготовки активизируется в результате комплексно-интегрального подхода, предусматривающего организацию целостного педагогического процесса с целью одновременного воздействия на все составляющие профессиональной идентичности специалиста, благодаря системе функций (деятельностной, содержательной, структурной, функциональной). Это многомерное педагогическое явление характеризуется методологическим, структурным и функциональным уровнями. На методологическом уровне профессиональная идентичность рассматривается с точки зрения целостного, системного и личностно-деятельностного подходов, что позволяет представить данный процесс как целостную деятельность по развитию и организации саморазвития индивидуальности специалиста. На структурном уровне профессиональная идентичность представляется как система деятельности преподавателя и специалиста по охране труда в системе непрерывной профессиональной подготовки. На функциональном уровне профессиональная идентичность рассматривается как взаимосвязь и взаимообусловленность непрерывной профессиональной подготовки специалиста по охране труда на протяжении всей трудовой деятельности специалиста.

Модель личностно-ориентированной непрерывной профессиональной подготовки включает профессиональную идентичность специалиста по охране труда как цель педагогического процесса, с учётом уровней её развития, номенклатуру целей педагогического процесса, его этапов и компонентов (содержательно-оценочного, мотивационно-волевого, социально-культурного и профессионально-личностного), что позволяет специалисту адаптироваться к быстрым технологическим изменениям, ориентирует его на профессинально-личностное развитие и саморазвитие.

Образовательный процесс в базовых учебных центрах способствует формированию и развитию профессиональной идентичности специалистов по охране труда только в специализированной профессионально-рефлексивной развивающей среде при условии преемственности и взаимодополняемости средств, составляющих дидактический комплекс профессиональной подготовки специалистов. Разработанная нами профессиональная рефлексивная технология формирования и повышения уровня профессиональной идентичности специалистов по охране труда на основе математического обеспечения прогноза вероятности возникновения аварий и комплексного системного анализа безопасности труда и мер, обеспечивающих эту безопасность, позволяет специалистам не только получать необходимый объем информации для принятия управленческих решений, но и своевременно вводить в действие системы защитных мероприятий. Объединение всех указанных методов в единую методику, с использованием её при непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда в базовых учебных центрах позволяет специалисту по охране труда: анализировать производственные ситуации, решать производственные проблемы связанные с безопасностью труда и безопасностью производства, высказывать предположения и гипотезы, аргументировать их, оценивать свои результаты профессиональной деятельности и складывать свою концепцию «Я-специалист».

Эмпирическое исследование позволило проверить в эксперименте разработанную технологию формирования и повышения уровня профессиональной идентичности специалистов по охране труда в системе непрерывной профессиональной подготовке в базовых учебных центрах. Результаты эмпирических исследований, проверяющих влияние педагогических средств, условий, технологий на формирование и повышение уровня профессиональной идентичности, свидетельствуют о том, что предлагаемые автором подходы способны обеспечить положительную динамику.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Вавилова, Любовь Николаевна, 2005 год

1. Абросимов A.A., Коломийцев В.М., Костерин В.Н., Бородаев Г.С. Система промышленной безопасности // «Безопасность труда в промышленности».-№10.- 2000.-С. 2-6.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М., 1986. - С. 98 - 130.

3. Аварии и катастрофы. Предупреждение и ликвидация последствий. Учебн. пособие в 3-х книгах. Книга 1 / Под ред. К.Е. Кочеткова, В.А.Котляревского и A.B. Забегаева / В.А. Котляревский, К.Е. Кочетков, A.A. Носач, A.B. Забегаев и др. M.: .АСВ, 1995. - 320 с.

4. Аварии и катастрофы. Предупреждение и ликвидация последствий: Учебн. пособие в 3-х книгах. Книга 2. В.А. Котляревский, A.B. Виноградов, C.B. Еремин, В.М. Кожевников, A.A. Костин, А.И. Костин, С.Ю. Ре-венко. М.: АСВ, 1996. - 384 с.

5. Авалиани С.Л., Андрианова М.М., Печенникова Е.В., Пономарева О.В. Окружающая Среда. Оценка риска для здоровья (мировой опыт). М., 1996.- 158 с.

6. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.- 217с.

7. Автоматизированная система управления предприятием: Уч. пособие. / Под ред. Б.В. Власова. М.: "Высш. Школа", 1977. - 224 с.

8. Автоматизированные системы управления технологическими процессами. Идентификация и оптимизация управления / Под ред. В.И. Салыги. Изд-во "Вища школа" при Харьк. ун-те, 1976. 180 с.

9. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976. - 279 с.

10. Ю.Аитов И.А., Мавлютов P.P., Назаров З.М. Непрерывное образование и ВУЗ. М.: 1989.-62 с.

11. П.Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. - 487 с.

12. Актуальные вопросы охраны труда. СБ. науч. работ ин-тов охраны труда ВЦСПС \ Всесоюз. ЦНИИ охраны труда: гл. ред. Е.Д. Чистов. М.: Про-физдат, 1985. - 121 с.

13. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Меж-вуз.сб.науч.тр. Л.: JITA, 1991. - 104 с.

14. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб.науч.трудов. М.: НИИВШ, 1986. - 192 с.

15. Александров JI.B., Карпов H.H. Рабочая книга по систематизации информации. М.: ВНИИПИ, 1993.-44 1с.

16. Алиев P.A., Абдикеев Н.М., Шахназоров М.М. Производственные системы с искусственным интеллектом. М.: Радио и связь, 1990 - 174 с.

17. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии.- № 2. 1994. - С. 88 - 99.

18. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

19. Амоша А.И. Экономическое обоснование мероприятий по охране труда. -Киев: "Наукова Дума", 1979. 202 с.

20. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: «Педагогика», 1980.-Т.1.-232 с.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1969.

22. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2: Пер. с англ. /Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.:Педагогика,1982. - 336с.

23. Андреев Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 219с.

24. Андриянова М.А. Управление риском эксплуатации потенциально опасных объектов: Автореф. дис. .канд. техн. наук. Тула, 1999.-23с.

25. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М., 1997. - 534с.

26. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросыпсихологии. №1. - 1996.

27. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности /Отв. ред. Л.И. Анциферова.-М, 1981. С. 3- 15.

28. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования // Психологический журнал. №5. - 1992.- с. 12-26.

29. Асатурян В.И. Теория планирования эксперимента. М.: Радио и связь, 1983.-248 с.

30. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150 с.

31. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологии исследования. М., 1984. - 104 с.

32. АСУ на промышленном предприятии: Методы создания. Справочник / С.Б. Михалев, Р.С.Седегов, А.С.Гринберг и др. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Энергоатомиздат, 1989. - 400 с.

33. Аунапу Ф.Ф. Научные методы принятия решений в управлении производством. М.: "Экономика", 1974.- 134 с.

34. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Изд-во полит, литературы, 1981. - 432 с.

35. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

36. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: Институт психологии РАН, 1998. 248 с.

37. Байбородова Л.В. Целеполагание в педагогическом процессе // Развитие личности и формирование индивидуальности / Отв. ред. М.И. Рожков. -Ярославль, 1996. С. 262 - 265.

38. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

39. Бакиров У.Х., Заверткин B.C. Прогнозирование научно-технического прогресса в области охраны труда. Свердловск: ЦНИ-МПП, 1970. - 134 с.

40. Балаев A.A., Зюкова O.A. Безопасность труда на предприятии. Программно-целевая игра: Метод, пособие. М.: Профиздат, 1989. - 96с.

41. Балинт И., Мурани М. Психология безопасности труда: Пер. с венг./ Пре-дисл. В. Макушина. М.: Профиздат, 1968. - 207с.

42. Балихин Г.А. Управление развитием образования. М.: Экономика, 2003.-127с.

43. Бандура А. Социальное научение. М., 2001.

44. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя //Вопросы психологии. -№2. 1990. - С.153-159.

45. Бахарев Н.П., Цирулик А.Я. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте // Роль вуза в становлении личности инженера. Тольятти: ТолПИ, 1997. -С.206-214.

46. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопов в романе //Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975. 234-407с.

47. Безопасность производственных процессов: Справочник/С.В. Белов, В.Н.Бринза, Б.С. Векшин и др.; Под общ. ред. С. В. Белова. М.: Машиностроение, 1985-448 с.

48. Безопасное взаимодействие человека с техническими системами: Учеб. пособие /В.Л. Лапин, В.М. Попов, Ф.Н. Рыжков, В.И. Томаков. Курск: Курск, гос. техн. ун-т, 1995. - 238с.

49. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда): Учеб. пособие для вузов / П.П.Кукин, В.Л. Лапин, Е.А. Подгорных и др. М.: Высш. шк, 1999. - 318с.

50. Безопасность жизнедеятельности / Ред. Л.А.Муровей. 2-е изд., перераб. и доп. -М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -431с.

51. Безопасность жизнедеятельности / Сост. И.Н.Кузнецов. М.: Изд-во де-лов. и учеб. лит. «Амалфея», 2002. - 463с.

52. Белаонов O.B. Формирование личности инженера в системе факторов развития НТП: Автореф. дис. канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 1990. -21с.

53. Белов П.Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности. -М.: ГНТП «Безопасность», МИБ СТС, 1996. 424с.

54. Белов C.B. Безопасность жизнедеятельности // «Безопасность жизнедеятельности». №1. - 2001. - С. 4-10.

55. Белоусенко И.В., Ковалев А.П., Спиваковский A.B. Безопасность, степень риска и инвестиции в промышленности. //«Безопасность труда в промышленности». №7. - 1999. - С.37-38.

56. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990. - 135 с.

57. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.,1992. 400с.

58. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М., 1986.

59. Берне Роберт. Что такое Я-концепция. (Рукопись). WEB-документ. http://www.nsu.ru/psych/internet/ (17мая 1999).

60. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. - 192с.

61. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. № 11. - 1988.

62. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978. - 145с.

63. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248с.

64. Бляхман Л.С., Сидоров В.А. Качество работы: роль человеческого фактора. М.: Экономика, 1990. - 191с.

65. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.,1991.

66. Бойдаченко П.Г., Власова O.E. Экономическая активность и деловитость личности (Особенности формирования и развития в условиях российской ментальности). М.: ФАН, 1996.-184с.

67. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов на примере обучения математике в техническом вузе. Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 284с.

68. Бокарев М.Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «Лицей вуз»: Теория и практика: Монография. - Калининград, 2002. - 232с.

69. Большаков A.M., Крутько В.Н., Пуцилло Е.В. Оценка и управление рисками влияния окружающей среды на здоровье населения. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-256 с.

70. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991. - 139с.

71. Большой энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров. -М.: «Советская энциклопедия», 1981. 160с.

72. Бондарева О.Н. О теоретико-игровых моделях в экономике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 139с.

73. Бондарчук А.И. Социально-педагогические условия формирования творческой личности в системе непрерывного образования / Общество, образование, человек. Ярославль, 1998. - 4.1. - С.319-320.

74. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов- на -Дону, 1997. - 26с.

75. Борзенкова С.Ю. Поддержка принятия решений на основе ситуационного анализа и управления: Автореф. дис. . канд. техн. наук. Тула, 1999. -19с.

76. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. -80с.

77. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991. -139 с.

78. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 21 с.

79. Братусь Б. С. Психология в моей жизни (Интервью с Б.С. Братусем) // Мир психологии и психология в мире. №10. - 1994. - С.74-86.

80. Бугаев С. С. Статистические методы анализа причин травматизма // «Безопасность труда в промышленности». №1. - 2001. - С. 41-43.

81. Будь лицом: ценности гражданского общества / Под ред. Бакштановского В.И. и др.). Томск, 1993. - Т. 1. - 259с.

82. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Политиздат, 1978. -82с.

83. Булдакова Е.Г. Методика прогноза и управления риском производственного травматизма на угольных шахтах Воркуты: Автореф. дис. . канд. техн. наук. Санкт-Петербург, 2003. - 25с.

84. Бушинский В.И., Арсеньев Ю.Н., Фатуев В.А. Принципы техногенной безопасности производств и построение систем управления риском: Учебное пособие. Тула: ТГУ, 1994. - 111 с.

85. Бьюдженталь Д. Наука быть живым. М., 1998. -324с.

86. Васильев П.П. Безопасность жизнедеятельности: Экология и охрана труда. Количественная оценка и примеры: Учебное пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -188с.

87. Васильева С.Н. Личность как кардинальная ценностная категория в психолого-педагогических концепциях США / Образование: идеалы и ценностиисторико-теоретический аспект / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1995. - С.481-514.

88. Васильева В.М. К итогам 1-ого Всесоюзного совещания работников высшей школы //Советская педагогика. № 7.- 1938. - С.32-33.

89. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: «Фирма Гардирика», 1996. - 416 с.

90. Версан В.Г. Сертификация. Отечественная и зарубежная практика: Серия «Международная инженерная энциклопедия». М.: Центр «Наука и техника», 1994. - 215с.

91. Вентцель Е.С., Овчаров JI.A. Теория вероятности и ее инженерное приложение. М.: Наука, 1988. - 430с.

92. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: психология развития творческой личности взрослого человека. В 2-х томах. - Минск, 1998.

93. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США. // Вестник Московского университета. Серия 14. - №3. - 1989. -С.50-63.

94. Волин И.В. Социальная политика. М., 1999. - 560 с.

95. Воробьев H.H. Теория игр. Лекции для экономистов-кибернетиков. Л.: Изд-воЛГУ, 1974.-238с.

96. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода//Вопросы психологии. №2. - 1990. - С.5-14.

97. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч., т.З. М., 1983.

98. Высокая И.Е.Сравнительный анализ схематической и категориально-признаковой организации знаний // Психологический журнал. №2. -1993. - С.35-44.

99. Вышинский В.В., Чернявский В.Б. Управление безопасностью труда на промышленном предприятии (Техника безопасности). К.: Технжа, 1985. -127с.

100. Гагин Ю.А. Тезисы акмеологического апокалипсиса // Приложение к Вестнику Балт. пед. академии №4, вып. 28. СПб., 1999. - 20с.

101. ЮЗ.Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеренбург, 1998. - 197с.

102. Галкин А.В.Совершенствование системы управления персоналом угольных шахт по критерию риска аварий и несчастных случаев: Автореф. дис. .канд. техн. наук. Челябинск, 2000. - 23 с.

103. Галкин А. М., Галкин А. В. Способ обнаружения измерения и предотвращения аварийной, травмоопасной обстановки // «Безопасность труда в промышленности». №9.- 2000. - С. 51-53.

104. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150с.

105. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. -М.: ИРПО,2001. 282с.

106. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998.-332 с.

107. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. -3-е изд., доп. М.: издательство НОРМА, 2001. - 448с.

108. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций/. М., 1997. -697с.

109. Гессен С.И. Основы современной дидактики // Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. М., 1996. - С. 207- 229.

110. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. №2. - 1988. - С. 19-27.

111. Гмурман В Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Изд. 5-е, перераб. М.: Высшая школа, 1977.- 479с.

112. Годлиник О.Б. Социально-психологические факторы производственного травматизма: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ленинград , 1987. - 25с.

113. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.: Наукова Думка, 1988. - 158с.

114. Гончаров Ю. Н., Огнев A.C., Ярошенко Г.Н. Современный администратор и пути повышения эффективности его профессиональной деятельности //

115. Очерки организационной психологии. Воронеж, 1998.

116. Гончаров В.В. Важнейшие критерии результативности управления. М.: МНИИПУ, 1998.-304с.

117. Гончаров С.С., Ершов Ю.Л., Самохвалов К.Ф. Введение в логику и методологию науки. М: Интерфакс, Новосибирск: Ин-т математики СО РАН, 1994.-256с.

118. Горина Л.Н. Деловая игра «Расследование несчастного случая на производстве»: Метод, указание. Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1996. - 29с.

119. Горина Л.Н. Обеспечение безопасных условий труда на предприятии: Учеб. пособие. Самара: Изд-во «Парус», 2001. - 120с.

120. Горчакова В.Г. Формула профессионализма. Челябинск, 1997. -123с.

121. Гражданкин А.И., Лисанов М.В., Печеркин A.C. Использование вероятностных оценок при анализе безопасности опасных производственных объектов. // «Безопасность труда в промышленности». №5. - 2001. - С. 33-85.

122. Гражданкин А. И., Белов П. Г. Экспертная система оценки техногенного риска опасных производственных объектов. // «Безопасность труда в промышленности». -№11.- 2000. С. 6-10.

123. Гражданкин А.И., Федоров A.A. К вопросу об оценке риска при декларировании промышленной безопасности опасных производственных объектов //«Безопасность жизнедеятельности». №4. - 2001. - С. 2-6.

124. Грачев H.H. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1998.-333с.

125. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград, 2000. 572с.

126. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995.-94с.

127. Гринин A.C. Безопасность жизнедеятельности. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 288с.

128. Гуманизация и демократизация образования / Инновации и нововведения/. Омск: Омск. пед. ин-т, 1995. - 80 с.

129. Давыдов В.П., Кирьянов Ю.Г. Анализ аварийности и травматизма на предприятиях, подконтрольных Госгортехнадзору России. //«Безопасность труда в промышленности». №4. - 1999. - С. 2-8.

130. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации: Пер. с англ. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993. - 272с.

131. Дмитриева М.А., Елисеев С.А., Парначев A.M. О личностном факторе производственного травматизма. // Физиология человека, 1976. Т.2. - С. 95-489.

132. Домбинская М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности: Автореф. дис .канд. философ, наук. Новосибирск, 1995. - 22 с.

133. Духанин Ю.А. Понемногу обо всем // Охрана труда и социальное страхование. 1996. -№3. - С. 17-21.

134. Емельянов A.M., Котик М.А. Ошибки человека оператора. М.: Знание, 1988.-64с.

135. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профес-сиогенеза // Психологический журнал. Т. 19. №4. -1998,

136. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста / Под ред. В.Ю. Иконникова и В.И. Подшивалкина. Кишинев, 1997.

137. Жуков В.Г., Худошин A.A., Будников Ю.А., Макаров В.В. О причинах несчастного случая. // «Безопасность труда в промышленности». №3. -2001. - С. 23-24.

138. Забродин Ю.М., Сосновский В.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. №6. - 1989. -С. 100-108

139. Завельский М.Г. Экономика и социология труда. М.: Catallaxy, при участии ЗАО «Кнорус», 1998. - 208с.

140. Зайцев А. XXI век: откуда исходит опасность. // «Охрана труда и социальное страхование». -№11.- 2000. С. 44-46.

141. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты: Автореф. дис. д-ра. философ, наук. Ростов-на- Дону, 1999.

142. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. №2. - 1992.- С.45-48.

143. Зинк Н., Маншоу Д., Холл М. и др. Мастерство, новый код и системное НЛП (Новейшие достижения в НЛП). М., 1998.

144. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: 1986. - 176 с.

145. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Сов. пед. №5. - 1997. -С.3-16.

146. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 245с.

147. Зетгинидзе И.Г. Планирование эксперимента для исследования многокомпонентных систем. М.: Наука, 1976. - 147с.

148. Злотников С.Л.,. Михайлова В.Л и др. Техника безопасности и производственная санитария в кузнечно-прессовых цехах. М.: Машиностроение, 1984.-256с.

149. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. Саратов, 2003. - 127с.

150. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Наука, 1999. - 152с.

151. Змеев С.И. Наука XXI века // Высшее образование в России. №2. -1998.- С.72-79.153.3юзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. Моногр. М.: Наука, 1978. - 168с.

152. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дис. д-ра. пед.наук. Казань, 1999. - 40с.

153. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ, 1989. Серия 14, №3.

154. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М.: «Дело», 1993.-304 с.

155. Иванов Б.С., Богомолов Д.Ю. Оценка риска на промышленном предприятии // «Безопасность труда в промышленности». №9. - 1999. - С. 40-42.

156. Ивахненко А.Г., Лапа В.Г. Предсказание случайных процессов. Киев: Наук. Думка, 1971. - 416с.

157. Измеров Н.Ф., Денисов Э.И., Молодкина H.H. Основы управления риском ущерба здоровью в медицине труда // «Медицина труда и промышленная экология». № 3. - 1998. - С. 1-9.

158. Ильин В.В. Онтологические и гносеологические функции категории качества и количества. М.: Высшая школа, 1972. - 230с.

159. Инженерная психология / Под ред. Г.К. Середы. Киев: «Вища школа», 1976.-308с.

160. Ипатов О.С., Лосев С.А., Рыбников В.Л., Чернышов И.Н. Система прогнозирования аварийных ситуаций на предприятиях, эксплуатирующих грузоподъемные машины // «Безопасность труда в промышленности». -№10.- 2000.-С.11-12.

161. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

162. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1994. - 88 с.

163. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

164. Карабанов Ю.Ф., Сидоров В.И., Ткаченко В.А. Возможный критерий оценки эффективности систем управления промышленной безопасностью // «Безопасность труда в промышленности». №7. - 2000. - С. 4-5.

165. Карпозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. №6. - 1990. - С.75-82.

166. Капцов В.А. Здоровье населения России и актуальные проблемы медицины труда и промышленной экологии // «Медицина труда и промышленная экология». № 12. - 1994. - С. 21-24.

167. Как работают японские предприятия: Сокр. пер. с англ./ Под ред. Я.Мондена и др. М.: Экономика, 1989. -262 с.

168. Каташов В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Казань, 1994.- 104с.

169. Качанов Ю.Л., Шматко H.A. Базовая метафора рефлексивного жизнеописания интеллигентов, предпринимателей и политиков: социальная идентичность и жизненные стратегии // О психологии ученого и педагога современной России. М., 1996.

170. Кирсанов В.В. Прогнозирование производственного травматизма // «Безопасность труда в промышленности». №1. - 2000. - С.15-155.

171. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - С.21-50.

172. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. №2. - 1996.- С. 14-20.

173. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд. МГУ, 1988. - 199с.

174. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986^ 78с.

175. Климов Е.А. К молодежи, посвятившей себя психологи // Вопросы психологии. №3. - 1989^- С.5-11.

176. Климов Е.А. Психология профессионала: Изб. психол. тр./ Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т. М., 1996. - 398с.

177. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. Ростов -на -Дону: Феникс, 1996.- 512с.

178. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: Проблемы экономики и управления. СПб., 1998. - С.4-11.

179. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1997. - 288с.

180. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. №5. - 1989.

181. Козьяков А.Ф., Михайлова Л.А., Пышкина Э.П. Состояние травматизма и заболеваемости в России // «Безопасность жизнедеятельности». №6. -2001.-С.2-5.

182. Козлитин A.M., Попов А.И. Оценка риска при декларировании безопасности химических производств // «Безопасность труда в промышленности». № 2. - 1997. - С.21-24.

183. Колесникова И.А. Основы андрагогики. М.: Академа, 2003 - 237с.

184. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // «Вопросы психологии». №5. -1989.-С. 6-8.

185. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. №1. - 1995. - С.5-12.

186. Концепция рвазвития образования взрослых в России // Новые знания. -№4. 2000. - С.2-6.

187. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб, 1990.-21с.

188. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 135 с.

189. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. М.: Наука, 1973. - 832с.

190. Котова И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. - 314 с.

191. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1994. - 294 с.

192. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1986.- 119с.

193. Котик М.А. Курс инженерной психологии. 2-е изд., испр. и доп. - Таллин: Валгус, 1978. - 364с.

194. Котик М.А. Психология безопасности. Таллин, 1981. - 364с.

195. Кричевский P.J1. Черты современного эффективного менеджмента // Очерки организационной психологии. Воронеж, 1998.

196. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. М., 1997. - 447с.

197. Кузьмин A.B. Метафизика Я: самоидентичность, самопознание, духовность: Автореф. дис. канд. философ, наук. Улан-Удэ, 1998.

198. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303с.

199. Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -№1.- 1983.

200. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.- 216с.

201. Кульбовская Н. Стимулы безопасности // «Охрана труда и социальное страхование».- №6. 2001. - С.6-16.

202. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании: Учебное пособие. М.: Педагогика-Пресс.- 325с.

203. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990. -138 с.

204. Ла Мот А., Ратклифф Д., Семинаторе М., Тайлер Д. Секреты программирования игр / Пер. с англ. СПб: Питер, 1995. -720с.

205. Лазарев С. Культура безопасности // «Охрана труда и социальное страхование». №8. - 2000. - С.79-83.

206. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патсик, 1996. - 270с.

207. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

208. Лебедев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

209. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсовестском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, Т.20. №3. - 1999. - С.48-58.

210. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

211. Левыкин И.Т. и др. Основа комплексного исследования социалистического образа жизни // Вопросы философии. -№11.- 1981. С.61 -62.

212. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. СПб, 1997.- 98 с.

213. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

214. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Избранные психологические произведения. Т.2. М., 1983.

215. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. -№1.- 2001.-С. 57-66.

216. Липкина М., Ярошевский М. Третья жизнь // Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. инст. М., 1990. - С.136-143.

217. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986.

218. Логвинов И. И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

219. Лозовой В.Д. Система экспертизы промышленной безопасности // «Безопасность труда в промышленности». №2. - 2000. - С. 15-19.

220. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические вопросы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.

221. Лопухова Т. Диагностика качества подготовки специалистов / Высшее образование в России. №4. -2001.-С.28-30.

222. Львовский E.H. Статические методы построения эмпирических формул. М.: Высш. Школа, 1988. - 224с.

223. Ляудис В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - С.44-59.

224. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор.-М., 1992.-52с.

225. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998. - 668с.

226. Мамзин A.C. Социальная антропология и взаимодействие знаний // Очерки социальной антропологии. СПб, 1995. - С. 129-142.

227. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: 1996. -308 с.

228. Мангутов И.С. Инженер: социально-экономический очерк. М.: Советская Россия, 1988.-288с.

229. Мардахаев A.A. Охрана труда: История, теория, практика. Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1984,- 140с.

230. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1999. - 308 с.

231. Мартынюк В.Ф. Место анализа аварийности и травматизма в обеспечении промышленной безопасности. // «Безопасность труда в промышленности». №5.- 1999.-С.2-9.

232. Маршалл В. Основные опасности химических производств / Пер. с англ.: Г.Б. Барсасских /Пер. с англ.: производств Г.Б. Барсамяна и др.; / Под ред. Б.Б. Чайванова, А.Н. Черноплекова. М.: Мир, 1989. - 672 с.

233. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. №4. -1997. - С.28-38.

234. Митрофанова Т.Н. Научное обоснование методики прогноза и способов профилактики травматизма на горных предприятиях Северо-западного региона: Автореф. дис. .канд техн. наук. Санкт-Петербург, 2002. - 23с.

235. Михайлов М. Технологии безопасности. // «Охрана труда и социальное страхование». №4. - 2000. - С.37-38.

236. Мелихов А.Н., Бернштейн JI.C., Коровин С.Я. Ситуационные советующие системы с нечеткой логикой. М.: Наука, 1990 - 195с.

237. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь: Изд-во Пермского пед. ин-та, 1971. - 120с.

238. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256с.

239. Методологические основы научного познания. / Под ред. П.В.Попова: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. школа, 1972.- 272с.

240. Методологические проблемы современной науки / Сост. А.Т. Москаленко. М.: Политиздат, 1979. - 295с.

241. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 148с.

242. Методология развития научного знания. Сб.статей / Под ред. А.А.Старченко, Д. Шульце. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 160с.

243. Методы принятия технических решений / Под ред. Э.Мушика., П.Мюллера. М.: Мир, 1990. - 208с.

244. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1991. - 248с.

245. Могилевкин Е.А. Карьера // Очерки организационной психологии.- Воронеж, 1998.

246. Могилевский В.Д. Методология систем. М.: Экономика, 1999. - 234с.

247. Можаева Л.Г. Эволюция концепции образования в современном мире // «Экономика образования». №6. - 2001. - С. 19-25.

248. Модернизация российского образования: стратегические разработки / Под ред. Я.И. Кузьминова. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

249. Моделирование сложных систем / Под ред. Бусленко Н.П. Главн. редакция физико-математич. литературы изд-ва «Наука». М., 1978. - 399с.

250. Моргунов И.Б., Мастрюков Б.С., Бычков В.Б., Нерсесов Т.В. Автоматизированная система оптимизации последовательности учебных модулей. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1998.-25с.

251. Москинова Г.И. Дискретная математика. Математика для менеджера в примерах и упражнениях: Учебное пособие. М.: Логос, 2000. -240с.

252. Мартынюк В.Ф. Место анализа аварийности и травматизма в обеспечении промышленной безопасности // «Безопасность труда в промышленности». №5.- 1999.-С.2-9.

253. Моторин В.В., Московская Ю.В. Трехкомпонентная модель прогнозирования аварийных ситуаций // Изв. ТГТУ серия «Экология и БЖД». Тула, 1994. - С.293-300.

254. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человеко-ориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. М.: Логос, 2001.-356с.

255. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М., Воронеж, 1997.

256. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

257. Нагорный C.B. и др. Методика определения экологически обусловленного реального риска здоровью людей и степени напряженности медико-экологической ситуации // «Медицина труда и промышленная экология». -№5.- 1998. С.13-16.

258. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288с.

259. Народное образование в СССР: Сб. документов, 1917-1973гг. -М., 1974.-С.133 143.

260. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295с.

261. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). М.: НПО РАО, 1997. - 254с.

262. Новиков A.M. Докторская диссертация? /Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. - 120с.

263. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. №1. - 1998. - С.2-8.

264. Нисковская Е.В. Формирование методологии обеспечения безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. техн. наук. Владивосток, 1995.-21с.

265. Овсянникова В.В. Динамика образа своей профессии в зависимости от степени приобщения к ней // «Вопросы психологии». №5. - 1981.269.0'Коннор, Сеймор Дж. Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. / Пер. с англ. Челябинск, 1997.

266. Онищенко В.Я. Управление технологическим риском // «Безопасность труда в промышленности».- № 12. 1996. - С. 29-31.

267. Онищенко В.Я. Профессиональный риск: Интегральные методы оценки // «Безопасность труда в промышленности». №10. - 1996. - С.21-26.

268. Организация взаимодействия человека с техническими средствами АСУ / Под ред. В.Н. Четверикова. М.: Высш. шк., 1991. - 142 с.

269. Основы теории надежности и риска технологических систем: Учеб. пособие / Э.М. Соколов, Н.М. Качурин, Л.Э. Шейнкман, Тульский государственный университет. Тула, 2000. - 180 с.

270. Охрана труда в машиностроении / Под ред. Е.Я. Юдина. Учебник для вузов. М.: Машиностроение, 1983. - 432 с.

271. Панкин В.А., Вавлов А.И., Богатиков В.Н. Обзор современного состояния исследований производственного травматизма. Проблема несчастных случаев. М.: ВИНИТИ, 1984. - 48с.

272. Панферова И.В. Решение задач охраны труда на основе оценки профессионального риска: Автореф. дис. .канд. д-ра техн. наук. Тула: ТГУ, 1998.-39 с.

273. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

274. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 1996.-336 с.

275. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: Пед. общество России, 2000. - 256с.

276. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 222с.

277. Перов В.Н. Морально-психологические факторы профилактики травматизма // Организация и управление охраной труда в новых условиях хозяйствования: Тез. докл. Новосибирск, 1990. - С. 116-117.

278. Петров Ю.А. Методологические вопросы анализа научного знания: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1977. - 224 с.

279. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

280. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. №3. - 1982.

281. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения (о влиянии философии на формирование понятий теории систем). -М.: Мысль, 1975. 286с.

282. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Наука, 1987. - 301с.

283. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

284. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192с.

285. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991. - 163 с.

286. Полонский В.М. Понятийно-терминологичекий аппарат педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. статей. М., 2002. - 396 с.

287. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.-2-e изд., доп. и испр. -М.: Наука, 1979. 232с.

288. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. B.JI. Оссовского. К.: Наукова Думка, 1987.0 - 303 с.

289. Привалова Л.И., Кацнельсон Б.А., Никононов Б.И. и др. Некоторые итоги использования методологии оценки риска в условиях Свердловской области // «Медицина труда и промышленная экология». № 3. - 2000. - С. 27-30.

290. Проблемы методологии системного исследования. Ред. коллегия И.В. Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

291. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж: «Модэк», 1996. 253с.

292. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М., Воронеж, 1997. -С. 26-31.

293. Психологические характеристики профессий /Сост. Ф.И.Иващенко и др. Минск: Народная асвета, 1979. - 95 с.

294. Психология управления: Курс / лекций Л.К.Аверченко и др. -Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1979. 150 с.

295. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

296. Путилова Л.М. Сущность самопознания в опыте ментальной идентификации (в контексте философской антропологии): Автореф. дис. . д-ра. философ, наук. М., 1999. - С. 13-17.

297. Радиация. Дозы, эффекты, риск: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 79 с.

298. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М., 2002. - 396 с.

299. Ревич Б.А. Оценка риска смертности населения России от техногенного загрязнения воздушного бассейна // «Проблемы прогнозирования». № 3. - 1998. - С.147-162.

300. Реснянский Д.С. Решение задач безопасности промышленных объектов на основе информационно-математического моделирования: Автореф. дис. канд. техн. наук. Владивосток, 2000. - 23с.

301. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - С. 54 - 60.

302. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема. Свердловск, 1991. - 80с.

303. Роджерс K.P. К науке о личности / История зарубежной психологии: Тесты. М., 1986. - С. 199-230.

304. Рождественская H.A. Роль стереотипов в познании человека человеком //Вопросы психологии. №4. - 1986. - С.69-76.

305. Романова Е.С. Психология профессионального становления: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М.: 1992. - 46с.

306. Романчук А. Философия безопасности // «Охрана труда и социальное страхование». №11.- 2000. - С. 6-9.

307. Романчук А. Предсказать нельзя, прогнозировать можно // «Охрана труда и социальное страхование». №9. - 2000. - С. 14-17.

308. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Петер Ком, 1999. -720 с.

309. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

310. Русак О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций: Введение в безопасность деятельности. СПб.: Ленинградский союз специалистов по безопасности деятельности человека, 1993. - 267 с.

311. Русский позитивизм. В.В.Лесевич, П.С.Юшкевич, А.А.Богданов. СПб., 1995.

312. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 280 с.

313. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: «Наука» 1999.- 267 с.

314. Сарно A.A. Поддержка и регулирование мотивационных процессов в сфере трудовых отношений. Спб.: Изд-во СПбУЭФ, 1997. - 207 с.

315. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / РГПУ им.А.И.Герцена, ВГПУ. С.-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997. - 168с.

316. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999. - 272 с.

317. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H. Методические аспекты изучения и оценки состояния здоровья населения // «Гигиена и санитария». № 2. - 1997. -С.55-60.

318. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H. Приоритетные направления научных исследований по проблеме оценки и прогнозирования факторов риска на здоровье населения // «Гигиена и санитария». 1994. - С. 3 - 5.

319. Сидоренко Г.И., Румянцев Г.И., Новиков С.М. Актуальные проблемы изучения воздействия факторов окружающей среды на здоровье населения // «Гигиена и санитария». № 4. - 1998. - С. 3 - 8.

320. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональный аспект. М.: «Наука», 1975. - 175 с.

321. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высш. нерв, деятельность и есте-ственнонауч. основы общ. Психологии / Отв. ред. B.C. Русинов. М.: Наука, 1987.-266 с.

322. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 161 с.

323. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А. Ядова. -М.: Мысль, 1977.-231 с.

324. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. Часть 1/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос,2002. - 286 с.

325. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. Часть 2/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2002. - 252 с.

326. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JI.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

327. Справочная книга по охране труда в машиностроении/Г.В. Бектобеков, H.H. Борисова, В.И. Коротков и др./ Под общ. ред. О.Н. Русака. Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1989. - 541 с.

328. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: «Наука» 1972. - С. 91 -117.

329. Степин B.C. Личность в технотронную эпоху // «Наука в России». №2. - 1993.-С.35.

330. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: «Наука» 1983.- С. 7 20.

331. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления // Вопросы психологии. №4. - 1988. - С.34-46.

332. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 345 с.

333. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. школы. №3. - 1986. - С. 7 - 11.

334. Тидор С.Н. Психология управления от личности к команде. Петрозаводск: «Фолиум», 1996. - 224 с.

335. Титова Г.Н. Сборник производственных ситуаций и деловых игр по курсу «Охрана труда»: Учеб. пособие для вузов. Л.: Химия, 1988. - 216 с.

336. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, А.Л. Загорский и др./ Под ред. В.Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

337. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

338. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под научной ред. Р. Марра, Г. Шмидта. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 480 с.

339. Урбанович A.A. Психология управления: Учебное пособие. Мн.: Хар-вест, 2001.-640 с.

340. Федоров A.A., Гражданкин А.И. Методика автоматизированной оценки техногенного риска эксплуатации опасных производственных объектов // «Промышленная безопасность». №7. - 2001. - С. 7 - 12.

341. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки: Переводы с англ. и нм. /Общ. ред. и авт. вступ. ст. И.С. Нарский. М.: Прогресс, 1986. - 542 с.

342. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.- 368 с.

343. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. / Сост. Д.И. Донокой, Минск, «Светач» 1997. - 692 с.

344. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений: (Перевод)/ Сост. науч. ред., авт. вступ. сл. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 447с.

345. Фромм Э. Человек для себя: Пер. с англ. Л.А.Чернышевой. Мн., 1992. -253 с.

346. Хан Г., Шапиро С. Статистические модели в инженерных задачах. Пер. с англ. Е.Г. Коваленко. / Под ред. В.В. Налимова. М.: Мир, 1969. - 395 с.

347. Харченко С.Г., Прохожев A.A., Шахраманьян М.А., Акимов В.А., Маху-тов H.A. Концептуальные основы государственной стратегии снижения рисков и смягчения последствий чрезвычайных ситуаций // Экология и промышленность России. Октябрь, 1997. С. 31 - 34.

348. Хван Т.А. Безопасность жизнедеятельности. Ростов н/Д: Феникс, 2001. -349 с.

349. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -392с.

350. Хенли Э.Дж., Кумамото X. Надежность технологических систем и оценка риска / Пер. с англ. B.C. Сыромятникова, Г.С. Деминой/ Под общ. ред. B.C. Сыромятникова. М.: Машиностроение, 1984. - 528 с.

351. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии. №10. - 1994. - С. 112 - 124.

352. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.-392 с.

353. Цибулевский Е.И. Ошибочные реакции человека оператора. М.: Сов. Радио, 1979.-208 с.

354. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб.: Энергоатомиздат. Санкт-Петербургское отделение, 1997. - 568 с.

355. Черникова Т.А. Роль деятельностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя / Общество, образование, человек. Ярославль, 1998.-4.1.-С. 252-253.

356. Чернов К.В. К методологии взаимодействий в безопасности жизнедеятельности // «Безопасность жизнедеятельности». №5. - 2001. - С. 2 - 5.

357. Чернов Е. Проектирование систем безопасности с требуемым риском отказа // «Охрана труда и социальное страхование». №2. - 2001. - С. 38.

358. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: «Наука» 1977.- С. 64-72.

359. ЗбЗ.Чиргин В.Д. Анализ причин производственного травматизма и аварийности на предприятиях угольной промышленности в I полугодии 2000г. // «Безопасность труда в промышленности». №9. - 2000. - С. 16-20.

360. Чиргин В.Д., Фанайлов В.В. Анализ причин производственного травматизма и аварийности а угольной промышленности // «Безопасность труда в промышленности». №4. - 2001. - С. 18-23.

361. Чигрин В.Д. Обоснование и разработка принципов создания системы управления безопасностью в угольной отрасли в условиях рыночной экономики: Автореф. дис. канд. техн. наук. М., 1999. - 21 с.

362. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

363. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

364. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие: 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

365. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: «Наука» 1993.- С. 31 40.

366. Шаповалов Е.А. Общество и инженер: Философско-социологические проблемы инженерной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 184 с.

367. Шайкина О.И., Шайкин А.Б., Конынина Л.Т. Оценка риска онкологической заболеваемости при совместном действии канцерогенов // «Гигиена и санитария». № 1. - 1999. - С. 41 - 43.

368. Б. Швальбе, X. Швальбе. Личность, карьера, успех. М., 1993.

369. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология, Т. 1. -№1.- 1999.

370. Шикин Е.В., Чхартишвили А.Г. Математические методы и модели в управлении: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: Дело, 2002. - 440 с.

371. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. №2. - 1999. - С. 15-20.

372. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академа, 1999.-286 с.

373. Щур Д.Л., Труханович Л.В. Кадры предприятий: 300 образцов должностных инструкций: Практическое пособие. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд-во «Дело и Сервис», 2001. - С. 161 - 164.

374. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993.

375. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности // Архетип. №1. -1995.

376. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М., 1996.

377. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.-Д.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

378. Ястребенецкий М.А. Надежность технических средств в АСУ технологическими процессами. М.: Энергия, 1982. - 296 с.

379. Acts, regulations and provisions for the petroleum activity. Norwegian petroleum directorate 6 v. 1, 1992.

380. Best, J. V. (1992) Cognitive Psychology, St Paul, NM: West Publishing Co.

381. Borcherding K., Rohrmann В., Eppel Т. A. Psychological study of the cognitive structure of risk evolution // New Direction in Research on Decision Making. North-Holland, 1986. p. 245-262.

382. Botkon, J., Elmandjra, M. And Malitza, M. (1979). No Limits to Learning: Bridging the Human Gap: A Report to the Club of Rome, Oxford: Pergamon Press.

383. G. Bayens, R. Prins. Labour Inspectorate and the Quality of working life in the Netherlands. 1988 - 56 p.

384. Gutteridge T. G., Leibowitz Z. В., Shore J. E. When careers flower, organization flourish // Training a. Development j. Alexandria, 1993. - Vol. 47, N 11. -p. 25-29.

385. Landamatics Ten Years Later. // Educational technology, USA, June 1993.

386. Maslow A. H. Motivation and Personality. N.Y., 1987. 486 p.

387. Swedish environmental legislation. Booklet 2, Natural resources, Stockholm. 1996.-46 p.

388. The Law and Practice. Hd 2ded London, 1982. - p.357

389. Umweltrecht UVP Natur-, Boden-, und Tierschutz Wasserhauserhaushalt Ab-fale Immissionsschutz Reactorsicherheit Energieeinsparung Gefahrstoffe Umweltstrafrecht. Deutscher Taschenbuch, Verlag - p.259-396.

390. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy Versus Pedagogy. N. Y., 1970. 204 pp.

391. Смертельный травматизм на производстве по России (по данным Госкомстат России)8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0с; а>У