Формирование профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сиваков Максим Анатольевич

• Сиваков Максим Анатольевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Сиваков Максим Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Сущность и структура профессиональной идентичности студентов медицинского вуза

1.2. Педагогические условия формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки

1.3. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий в соответствии с разработанной моделью

2.2. Интегрированная программа реализации педагогических условий формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки

2.3. Динамика значений уровней сформированности профессиональной идентичности студентов-медиков в ходе проведенной опытно-экспериментальной проверки

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки обусловлена стремительным расширением международных контактов, развитием современных медицинских технологий и глобализацией здравоохранения, что предъявляет новые требования к подготовке высококвалифицированных специалистов в области медицины. В условиях постоянного обновления знаний и навыков, необходимых для эффективной работы врача, формирование профессиональной идентичности становится одним из важнейших факторов успешной социализации будущих медиков и способствует лучшему пониманию профессии.

Английский является языком международного общения в медицине и играет ключевую роль в решении глобальных проблем здравоохранения. Языковая подготовка становится ключевым компонентом в формировании профессиональной идентичности студентов медицинских вузов, включающей профессиональные знания, ценностно-смысловые ориентации и личностные качества, необходимые для эффективного взаимодействия с пациентами и коллегами из различных культур и стран в условиях межкультурной коммуникации.

Министр здравоохранения России М. А. Мурашко неоднократно заявлял о важности участия российских врачей в международном обмене знаниями в области здравоохранения, подчеркивая, что коммуникация, обмен знаниями в здравоохранении - это очень важный компонент. Российская Федерация нередко выступает в качестве государства-донора международной помощи в области медицины, направляя отечественных специалистов за рубеж, разрабатывая вакцины и участвуя в других процессах, имеющих ключевое значение для сохранения здоровья и жизни населения. В условиях межкультурного взаимодействия в профессиональной медицинской среде, а также участия медицинских специалистов в международных программах, таких как,

Международный комитет Красного Креста (ICRC - International Committee of the Red Cross), Всемирная ассоциация по медицине катастроф и экстренной медицинской помощи (WADEM - World Association for Disaster and Emergency Medicine), Ассоциация по медицине катастроф и общественному здравоохранению (SDMPH - Society for disaster medicine and public health), врачам необходимо не только понимание медицинских стандартов и протоколов на иностранном языке, но и способность работать в многонациональных средах, адаптироваться к разнообразным условиям и осуществлять эффективное взаимодействие с пациентами и коллегами с использованием иностранного языка. В связи с этим, важным направлением в подготовке современного врача является формирование его представлений о себе как профессионале, способном к осуществлению медицинской деятельности в условиях межкультурного взаимодействия. Языковая подготовка становится ключевым элементом процесса формирования профессиональной идентичности, способствуя не только усвоению терминологии и специфических знаний, но формируя и развивая такие индивидуальные качества, как самооценка и уверенность в собственных силах, самосознание и стремлением к саморазвитию, способность будущих врачей эффективно взаимодействовать с пациентами различных национальностей и культур, понимать их потребности и особенности, адаптироваться к различным языковым контекстам.

Актуальность настоящего исследования обусловлена общественной целью -подготовка специалистов, отождествляющих себя с медицинской профессией и медицинским сообществом, понимающих перспективы профессиональной деятельности, способных принимать решения в рамках своих профессиональных обязанностей и в более широком контексте, включая социальные, экономические и культурные аспекты. Такие специалисты должны быть способны к применению современных технологий в своей области, межкультурному взаимодействию, самостоятельному научному поиску, что позволяет им адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира.

В этих условиях, появляется необходимость во всестороннем рассмотрении проблемы формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, в уточнении педагогических условий формирования и развития профессиональных ценностных ориентаций и убеждений, влияющих на отношение к работе. Будущему врачу необходима когнитивная гибкость, чтобы по долгу профессии взаимодействовать с представителями других культур на иностранном языке, успешно используя преимущества культурного разнообразия в лечебной, организационной, коммуникативной и исследовательской деятельности, а также в работе с иностранными коллегами и пациентами.

Исследование направлено на изучение проблемы формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, что, несомненно, может способствовать повышению качества самой языковой подготовки будущих специалистов в сфере медицины. Нельзя переоценить и роль цифровой трансформации образования в данном контексте, принимая во внимание влияние современных педагогических технологий, которые вносят свои коррективы не только в процесс языковой подготовки медицинских специалистов, но и способствуют приобретению навыков работы в новой для них среде и использованию цифровых технологий в повседневной профессиональной деятельности, что способствует лучшему пониманию профессии врача.

Степень разработанности темы исследования. К настоящему моменту сложились теоретические предпосылки к исследованию темы формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки. Вопросами профессиональной идентичности занимался ряд отечественных исследователей. Проблема исследовалась с позиции психологии (Е. Ф. Зеер [80], Е. А. Климов [98], Л. Б. Шнейдер [189] и др.), философии (В. А Беликов [27], Н. В. Гуляевская [63], Н. А. Перинская [147] и др.), социологии: (Е. П. Ермолаева [72], А. И Артюхина [218], А. Ю Макоева [230] и

др.), педагогики (А. А. Зайцева [225], Н. Л. Иванова [86], Т. В. Малютина [231] и др.). Проблема становления профессиональной идентичности студентов раскрывается в работах К. С. Вызулиной [53], В. А. Леоновой [229], Т. В. Мищенко [130] и др.). Среди иностранных исследователей, занимавшихся вопросами профессиональной идентичности, можно назвать Д. Де Лассона [199], Б. Даля [198], Дж. Мэтьюса [204], Дж. Томпсона [212], Х. Уолд [216]. Зарубежные исследователи подчеркивают необходимость более глубокого рассмотрения процесса формирования профессиональной идентичности у студентов.

За последние годы появились диссертационные исследования, затрагивающие различные аспекты профессиональной подготовки студентов медицинского вуза, среди них посвященные: формированию социально-гражданского потенциала студентов-медиков средствами волонтерской деятельности [233], интегрированной лингво-профессиональной подготовке студентов медицинского вуза на основе комплексной технологии контекстного типа [217], формированию межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку средствами технологий активного обучения [227], формированию профессиональной идентичности у будущих медицинских работников среднего звена в процессе социально-психологического сопровождения [230], психолого-педагогическому сопровождению становления профессиональной идентичности студента медицинского вуза [231], формированию познавательной активности студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку [228], формированию профессионально ориентированной языковой компетенции студентов медицинского вуза [234], становлению профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза [223], аспектам цифровой трансформации в рамках системы здравоохранения [220].

Несмотря на значительный ряд исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки студентов медицинских вузов, влияние языковой

подготовки на формирование профессиональной идентичности студентов-медиков изучено недостаточно.

Все это указывает на наличие противоречий, определивших направления настоящего исследования между:

- необходимостью межкультурного взаимодействия медицинских специалистов в международном научном медицинском сообществе, где важны навыки коммуникации на иностранном языке и понимания межкультурных различий, и недостаточным уровнем подготовки специалистов в этой области;

- целесообразностью формирования у студентов медицинского вуза профессиональной идентичности в процессе языковой подготовки и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования представлений о собственных профессиональных перспективах осуществления врачебной деятельности в условиях межкультурного взаимодействия;

- теоретической разработанностью формирования профессиональной идентичности студентов медицинских вузов и отсутствием теоретически и методологически обоснованной модели формирования профессиональной идентичности студентов в процессе языковой подготовки;

- необходимостью отслеживания динамики формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза и неразработанностью критериев и показателей проявления этого качества с учетом профессиональной деятельности в контексте межкультурного взаимодействия.

Объективная необходимость в медицинских специалистах, способных выполнять профессиональные задачи в условиях межкультурного взаимодействия, логика самой педагогической науки и процесса подготовки медицинских специалистов в вузе привели к формулировке проблемы исследования: как содержание, методы и организационные формы языковой подготовки в медицинском вузе способствуют формированию ключевых компонентов профессиональной идентичности будущих врачей?

Актуальность научного направления и недостаточная исследованность проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Формирование профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки».

Объект исследования - образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования - формирование профессиональной идентичности студентов в процессе языковой подготовки в условиях межкультурного взаимодействия.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки.

Исходя из цели, а также объекта и предмета исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность, конкретизировать и дополнить понятие «профессиональная идентичность студента медицинского вуза» и определить компонентный состав.

2. Выделить и обосновать критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки.

3. Выявить совокупность педагогических условий формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки.

4. Создать структурно-функциональную модель формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, основанную на профессиологическом, целостном, интегративно-деятельностном, коммуникативно-когнитивном и средовом подходах и осуществить ее экспериментальную проверку.

5. Обосновать и опытным путем подтвердить эффективность интегрированной программы реализации педагогических условий формирования

профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки будет осуществляться эффективно, если:

- под профессиональной идентичностью студентов медицинского вуза будет пониматься интегративное качество личности будущего медицинского специалиста, формируемое в процессе профессиональной подготовки и обеспечивающее способность к осуществлению успешной врачебной деятельности в условиях межкультурного взаимодействия; структура профессиональной идентичности студентов медицинского вуза, будет включать компоненты, способствующие формированию мотивационно-ценностной сферы личности, лингвокультурных и профессиональных знаний, способности к межкультурной коммуникации;

- критерии оценки уровней сформированности профессиональной идентичности студентов медицинского вуза будут соответствовать сущностным характеристикам данного феномена;

- комплекс педагогических условий (насыщение содержания языковой подготовки профессионально-ориентированным материалом; обеспечение субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом; осуществление поддержки и наставничества; проведение систематической диагностики и самодиагностики) будет обеспечивать полное формирование профессиональной идентичности студентов медицинского вуза;

- структурно-функциональная модель формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, основанная на профессиологическом, целостном, интегративно-деятельностном, коммуникативно-когнитивном и средовом подходах, будет отражать полный цикл формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза;

- интегрированная программа, внедренная в образовательный процесс через технологию формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, будет способствовать эффективной реализации разработанной модели.

Научная новизна:

1. Конкретизировано и дополнено понятие «профессиональная идентичность студента медицинского вуза»; уточнена и детализирована структура профессиональной идентичности студентов медицинского вуза за счет включения лингвокультурного компонента; сделан акцент на подготовку будущих медицинских специалистов к профессиональной деятельности в условиях межкультурного взаимодействия.

2. Разработаны и обоснованы критерии оценки уровней сформированности профессиональной идентичности студентов медицинского вуза (проявление ценностного отношения и потребности к профессиональному самоопределению, к овладению иностранным языком; владение языковыми и культурологическими знаниями, необходимыми для профессиональной деятельности в условиях межкультурного взаимодействия; способность к коммуникации в медицинской сфере на иностранном языке; способность к эмоционально-аффективной регуляции профессионального общения с коллегами и пациентами в условиях межкультурного взаимодействия), а также средства их оценивания.

3. Обоснован комплекс педагогических условий формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки:

- насыщение содержания языковой подготовки материалом, представляющим знания о профессии медицинского специалиста и формирующий ценностно-смысловые ориентации будущих врачей;

- обеспечение субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом в процессе языковой подготовки;

- осуществление поддержки и наставничества, способствующих формированию у студентов медицинского вуза стремления к саморазвитию и осознанию собственных профессиональных перспектив;

- проведение систематической диагностики и самодиагностики уровня сформированности профессиональной идентичности в процессе языковой подготовки, определяющих уровень осознания своей социальной роли и миссии врача, усвоения знаний и мотивации к приобретению профессии врача.

4. Представлена структурно-функциональная модель формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, отражающая дидактический цикл формирования профессиональной идентичности будущих медицинских специалистов и технологии, применяемые для достижения цели на каждом из этапов формирования (адаптационно-ознакомительный, процессуально-стабилизационный, этап самореализации).

5. Определены характеристики сценариев контекстно-игровых ситуаций, учитывающие специфику профессиональной деятельности будущих врачей; разработаны методики применения современных цифровых образовательных технологий, направленные на развитие профессионального инновационного мышления; представлен комплекс диагностического инструментария.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении методологии и технологии профессионального образования тем, что:

- дополнены представления о методологии обеспечения профессиональной деятельности будущих врачей в условиях межкультурного взаимодействия на примере введения лингвокультурного компонента в содержание и технологию формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, которые обеспечивают приращение педагогического знания

в вопросах научно-методического обоснования образовательного процесса по иностранным языкам в медицинском вузе;

- в теоретические основы университетского медицинского образования включена разработанная в исследовании структурно-функциональная модель, задающая алгоритм и описывающая технологию формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки;

- показаны критерии отбора интерактивных и современных цифровых образовательных технологий, являющимися важнейшим условием формирования профессиональной идентичности будущих медицинских специалистов, с целью обеспечения готовности будущих врачей к межкультурной коммуникации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- интегрированной программы реализации педагогических условий формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, которая была внедрена в образовательный процесс Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова Минздрава России;

- тестов и кейсов (на материале преподавания иностранного языка) для диагностики сформированности профессиональной идентичности студентов медицинского вуза;

- сценариев контекстно-игровых ситуаций, моделирующих типичные виды коммуникации врача и пациента, врача и врача, врача и руководства (на иностранном языке);

- методик применения современных цифровых образовательных технологий (чат-боты в канале Telegram, нейросети: Aurora, Midjoumey, DALL-E, Recraf, Ideogram, Imagen, Kandinsky, Stable Diffusion, Leonardo.ai; платформа Quizlet, сервисы Google Docs, технология Mind mapping).

Учебно-методическое пособие «Формирование профессиональной идентичности студентов-медиков в процессе освоения дисциплины иностранный

язык», содержащее практические рекомендации по применению современных цифровых образовательных технологий и включающее технологии интерактивного обучения, может быть использовано для разработки спецкурсов и факультативов, а также программ дополнительного профессионального образования.

Этапы исследования: исследование проводилось с сентября 2021 г. по июнь 2025 г. и было разделено на четыре основных этапа.

На первом этапе (сентябрь 2021 г. - декабрь 2021 г.) проходил анализ состояния проблемы, опыта деятельности отечественных медицинских вузов по профессиональной языковой подготовке студентов. На этом этапе определялись исходные методологические позиции, научно-теоретические и содержательные основы исследования, осуществлялось его планирование. Были определены компоненты, уровни, критерии и показатели профессиональной идентичности студентов медицинского вуза. Проведена опытно-экспериментальная работа по определению исходного уровня профессиональной идентичности студентов медицинского вуза на основе разработанных критериев и показателей.

На втором этапе (январь - февраль 2022 г.) был обоснован комплекс педагогических условий и была создана структурно-функциональная модель формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки. На основе модели была разработана программа, определены этапы опытно-экспериментальной работы, и началась реализация образовательного процесса в соответствии с интегрированной программой.

На третьем этапе (март 2022 г. - март 2024 г.) происходил формирующий этап опытно-экспериментальной работы по проверке структурно-функциональной модели формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки. Ход этого этапа анализировался и констатировался с помощью диагностического инструментария (стандартизированных методик, а также анализа результатов деятельности студентов, собеседования, анкетирования и тестов), производились контрольные

замеры. Проводились семинары и мастер-классы для преподавателей кафедры иностранных языков с курсом русского языка РязГМУ Минздрава России.

Четвертый этап (апрель 2024 г. - июнь 2025 г.). После завершения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы начался контрольный этап. В этот период проводились итоговые замеры сформированности профессиональной идентичности в экспериментальных группах, а также сравнительный анализ результатов, полученных на формирующем и контрольном этапах исследования. Параллельно происходила систематизация и обобщение результатов теоретической и экспериментальной частей диссертационного исследования, а также уточнялись основные положения и выводы. Происходило оформление результатов исследования, подвергалась проверке выдвинутая гипотеза. Результаты исследования публиковались в журналах из перечня ВАК.

Методологические основы исследования составили следующие подходы:

- профессиологический, предполагающий формирование профессиональных качеств будущих специалистов в университетской среде (Г. А. Бордовский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов и др.);

- целостный, представляющий целостность профессиональной подготовки будущих специалистов, которая реализуется по собственным внутренним законам и обладает самобытностью (В. С. Ильин, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев и др.);

- интегративно-деятелъностный, акцентирующий в профессиональном образовании интеграцию различных учебных дисциплин и видов деятельности (учебной, воспитательной и научной) (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. А. Байкова, И. М. Осмоловская и др.);

- коммуникативно-когнитивный, предполагающий организацию профессиональной подготовки будущих специалистов в соответствии с познавательными стратегиями человека (С. Е. Григоренко, И. А. Зимняя, С. В. Майборода, и др.);

- средовый, предполагающий учет и использование возможностей образовательной среды вуза в формировании профессиональных качеств будущих специалистов (Ю. С. Мануйлов, Т. В. Менг, В. А. Ясвин и др.).

А также принципы, соответствующие методологическим подходам:

- профессиональной направленности, определяющий основные особенности в реализации будущим врачом его профессиональной деятельности;

- целостности, предполагающий создание условий, при которых обучающиеся могут максимально реализовывать свой потенциал, приобретая не только знания, но и навыки, необходимые для успешной и гармоничной жизни в обществе;

- междисциплинарной интеграции, предполагающий сближение, взаимосвязь и взаимодополнение различных учебных дисциплин, создание единого образовательного пространства, обладающего целостным потенциалом развития;

- коммуникативности и ситуативности, предполагающий приобретение студентами-медиками умений и навыков в области профессиональной коммуникации, формируемых с помощью решения коммуникативных задач;

- функциональности образовательной среды, подразумевающий что образовательная среда должна быть многофункциональной, вариативной, ориентироваться на потребности студента и способствовать активизации познавательной активности, как условию формирования профессиональной идентичности.

Теоретические основы исследования составили:

- теория профессионального образования (В. И. Блинов, И. С. Сергеев, В. А. Сластёнин, О. В. Еремкина, Н. В. Мартишина, А. А. Петренко и др.);

- концепция формирования профессиональной идентичности (Л. Б. Шнейдер, Т. В. Малютина, Дж. Марсиа, и др.);

- теория профессионализации языковой подготовки в вузе (Е. В. Архипова, Н. В. Барышников, Т. А. Дмитренко, Е. Ю. Варламова, Е. В. Воевода, Л. П. Костикова, Т. В. Ларина, П. В. Сысоев, А. В. Фахрутдинова, О. С. Федотова и др.);

- концепция применения цифровых образовательных средств в профессиональном образовании (И. В. Роберт, Э. Ф. Зеер, Е. В. Богомолова, Т. В. Еременко, С. Д. Каракозов, Л. К. Раицкая, Дж. Палфри и У. Гассер и др.);

- концепция наставничества в профессиональной подготовке студентов (О. Ю. Васильева, В. С. Басюк, С. В. Иванова и др.).

Методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, а также методической литературы; изучение и анализ нормативных документов по вопросам профессионального образования; систематизация и обобщение педагогического опыта, описанного в трудах российских и зарубежных авторов, метод теоретического моделирования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сиваков Максим Анатольевич, 2025 год

Учебная литература

255. Бессонова, В. А. Учебник английского языка для студентов медицинских вузов:Учеб. / В. А. Бессонова, Е. В. Кокарева, В. К. Котова, Т. П. Щедрина; Под ред. ТП. Щедриной. - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2010. -343 с. - ISBN 978-5-06-006240-3. - Текст : непосредственный.

256. Марковина, И. Ю. Английский язык : Учеб. для мед. вузов и мед. специалистов / И.Ю. Марковина, З.К. Максимова, М.Б. Вайнштейн; Под ред. И.Ю. Марковиной. - Москва : ГЭОТАР-мед. - 2003. - 366 с. : ил.; 22. - (Серия "XXI век"). - ISBN 5-9231-0314-1 : 10000. - Текст : непосредственный.

257. Маслова, А. М. Английский язык для медицинских вузов: учебник / А. М. Маслова, З. И. Вайнштейн, Л. С. Плебейская. - 5-е изд., испр. - Москва : ГЭОТАР-Медиа. - 2015. - 336 с. : табл.; 21 см. - ISBN 978-5-9704-3348-5. - Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Таблица А.1 - Применение методов математической статистики в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (студенты 1 курса лечебного факультета)

1:-критерий Стьюдента

№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений

В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2

1 12 10 -13.32 -16.2 177.4224 262.44

2 13 20 -12.32 -6.2 151.7824 38.44

3 12 5 -13.32 -21.2 177.4224 449.44

4 17 15 -8.32 -11.2 69.2224 125.44

5 16 18 -9.32 -8.2 86.8624 67.24

6 12 11 -13.32 -15.2 177.4224 231.04

7 12 8 -13.32 -18.2 177.4224 331.24

8 11 14 -14.32 -12.2 205.0624 148.84

9 13 7 -12.32 -19.2 151.7824 368.64

10 5 2 -20.32 -24.2 412.9024 585.64

11 6 9 -19.32 -17.2 373.2624 295.84

12 3 3 -22.32 -23.2 498.1824 538.24

13 4 1 -21.32 -25.2 454.5424 635.04

14 10 16 -15.32 -10.2 234.7024 104.04

15 9 6 -16.32 -20.2 266.3424 408.04

16 21 22 -4.32 -4.2 18.6624 17.64

17 43 40 17.68 13.8 312.5824 190.44

18 34 30 8.68 3.8 75.3424 14.44

19 12 13 -13.32 -13.2 177.4224 174.24

20 41 45 15.68 18.8 245.8624 353.44

21 14 12 -11.32 -14.2 128.1424 201.64

22 56 50 30.68 23.8 941.2624 566.44

23 42 41 16.68 14.8 278.2224 219.04

24 15 17 -10.32 -9.2 106.5024 84.64

25 37 36 11.68 9.8 136.4224 96.04

26 2 4 -23.32 -22.2 543.8224 492.84

27 4 5 -21.32 -21.2 454.5424 449.44

28 12 10 -13.32 -16.2 177.4224 262.44

29 29 25 3.68 -1.2 13.5424 1.44

30 54 51 28.68 24.8 822.5424 615.04

31 67 70 41.68 43.8 1737.2224 1918.44

32 32 30 6.68 3.8 44.6224 14.44

33 65 60 39.68 33.8 1574.5024 1142.44

34 33 34 7.68 7.8 58.9824 60.84

35 5 3 -20.32 -23.2 412.9024 538.24

36 54 52 28.68 25.8 822.5424 665.64

37 57 55 31.68 28.8 1003.6224 829.44

38 78 76 52.68 49.8 2775.1824 2480.04

39 57 30.8 948.64

40 65 38.8 1505.44

Суммы: 962 1048 -0.16 0 16476.2112 18432.4

Среднее: 25.32 26.2

Результат: tэмп = 0.2

Таблица Б.1 - Применение методов математической статистики в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (студенты 1, осваивающие программу дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»)

1>критерий Стьюдента

№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений

В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2

1 13 12 2.07 1.67 4.2849 2.7889

2 14 13 3.07 2.67 9.4249 7.1289

3 15 12 4.07 1.67 16.5649 2.7889

4 16 17 5.07 6.67 25.7049 44.4889

5 18 16 7.07 5.67 49.9849 32.1489

6 12 12 1.07 1.67 1.1449 2.7889

7 14 12 3.07 1.67 9.4249 2.7889

8 9 11 -1.93 0.67 3.7249 0.4489

9 14 13 3.07 2.67 9.4249 7.1289

10 5 5 -5.93 -5.33 35.1649 28.4089

11 8 6 -2.93 -4.33 8.5849 18.7489

12 2 3 -8.93 -7.33 79.7449 53.7289

13 6 4 -4.93 -6.33 24.3049 40.0689

14 8 10 -2.93 -0.33 8.5849 0.1089

15 10 9 -0.93 -1.33 0.8649 1.7689

Суммы: 164 155 0.05 0.05 286.9335 245.3335

Среднее: 10.93 10.33

Результат: tэ МП — 0.4

Тест на определение уровня сформированности языковых навыков на английском языке для студентов-медиков:

Часть 1: Письменное владение английским языком

1. Заполните пропуск правильным словом: "The patient presented with a _headache." a) severe б) taller в) run г) happy

2. Выберите правильный вариант перевода: "Рентгеновский аппарат" на английский язык. а) X-ray machine б) Ultrasound device в) MRI scanner г) CT scan

3. Составьте предложение, используя слова: "blood", "the", "in", "pressure", "was" (в форме Past Simple). Ответ: The blood pressure was high.

4. Правильно ли поставлено следующее предложение: "She get a surgery tomorrow."? а) Да б) Нет

5. Выберите правильную форму глагола в Present Perfect: "I _ (to

finish) my shift yet." а) finish б) finishing в) have finished г) finished

6. Заполните пропуск правильным словом: "The patient complained of_

pain in his chest." а) severe б) taller в) runny г) happy

7. Как перевести на английский язык выражение "обезболивающее средство"? а) Pain reliever б) Antibiotic в) Antacid г) Antihistamine

8. Составьте предложение, используя слова: "laboratory", "tests", "the", "ordered", "were". Ответ: The laboratory tests were ordered.

9. Правильно ли поставлено следующее предложение: "He has took his medication."? а) Да б) Нет

10. Выберите правильную форму глагола в Present Continuous: "I_(to

study) for my exam right now." а) am studying б) study в) studying г) have studied

11. Заполните пропуск правильным словом: "The patient complained of_

pain in his chest." а) severe б) taller в) runny г) happy

12. Как перевести на английский язык выражение "обезболивающее средство"? а) Pain reliever б) Antibiotic в) Antacid г) Antihistamine

13. Составьте предложение, используя слова: "laboratory", "tests", "the", "ordered", "were". Ответ: The laboratory tests were ordered.

14. Правильно ли поставлено следующее предложение: "He has took his medication."? а) Да б) Нет

15. Выберите правильную форму глагола в Present Continuous: "I_(to

study) for my exam right now." а) am studying б) study в) studying г) have studied

Часть 2: Устное владение английским языком

1. Опишите процедуру проведения электрокардиограммы (ЭКГ) на английском языке.

2. Как вы бы описали симптомы и лечение пациента с астмой на английском языке?

3. Представьте, что вы проводите медицинскую консультацию с пациентом, не говорящим на вашем родном языке. Как бы вы убедились, что он понимает вас на английском языке?

4. Опишите процесс подготовки пациента к хирургической операции на английском языке.

5. Представьте, что вы получили вызов от пациента с острой болью в груди. Как бы вы задавали ему вопросы и предоставляли инструкции по телефону на английском языке?

6. Как вы бы описали симптомы и лечение пациента с диабетом на английском языке?

7. Представьте, что вы проводите медицинскую консультацию с пациентом, страдающим от депрессии. Как бы вы выразили свою поддержку и сочувствие на английском языке?

8. Опишите процесс проведения хирургической операции на английском языке.

9. Представьте, что вы встретили пациента, говорящего только на английском языке, и нуждающегося в экстренной помощи. Как бы вы объяснили ему свои действия и принимали меры на английском языке?

10. Какие медицинские термины вы использовали бы для описания случаев аллергических реакций на английском языке?

11. Как вы бы объяснили пациенту необходимость выполнения реабилитационных упражнений после травмы на английском языке?

12. Опишите процесс оказания первой помощи при сердечном приступе на английском языке.

13. Как вы бы общались с пациентом, страдающим от нарушений речи или слуха, на английском языке?

14. Представьте, что вы проводите обучающий семинар для коллег на английском языке. Как бы вы структурировали свою презентацию и поддерживали внимание аудитории?

Таблица Г.1 - Применение методов математической статистики в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (студенты 3 курса лечебного факультета)

1:-критерий Стьюдента

№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений

В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2

1 18 26 -13.32 -18.13 177.4224 328.6969

2 19 38 -12.32 -6.13 151.7824 37.5769

3 18 29 -13.32 -15.13 177.4224 228.9169

4 23 45 -8.32 0.87 69.2224 0.7569

5 22 34 -9.32 -10.13 86.8624 102.6169

6 18 27 -13.32 -17.13 177.4224 293.4369

7 18 24 -13.32 -20.13 177.4224 405.2169

8 17 30 -14.32 -14.13 205.0624 199.6569

9 19 34 -12.32 -10.13 151.7824 102.6169

10 11 38 -20.32 -6.13 412.9024 37.5769

11 12 25 -19.32 -19.13 373.2624 365.9569

12 9 19 -22.32 -25.13 498.1824 631.5169

13 10 17 -21.32 -27.13 454.5424 736.0369

14 16 32 -15.32 -12.13 234.7024 147.1369

15 15 25 -16.32 -19.13 266.3424 365.9569

16 27 38 -4.32 -6.13 18.6624 37.5769

17 49 56 17.68 11.87 312.5824 140.8969

18 40 46 8.68 1.87 75.3424 3.4969

19 18 29 -13.32 -15.13 177.4224 228.9169

20 47 69 15.68 24.87 245.8624 618.5169

21 20 28 -11.32 -16.13 128.1424 260.1769

22 62 71 30.68 26.87 941.2624 721.9969

23 48 57 16.68 12.87 278.2224 165.6369

24 21 33 -10.32 -11.13 106.5024 123.8769

25 43 52 11.68 7.87 136.4224 61.9369

26 8 20 -23.32 -24.13 543.8224 582.2569

27 10 21 -21.32 -23.13 454.5424 534.9969

28 18 26 -13.32 -18.13 177.4224 328.6969

29 35 41 3.68 -3.13 13.5424 9.7969

30 60 67 28.68 22.87 822.5424 523.0369

31 73 86 41.68 41.87 1737.2224 1753.0969

32 38 46 6.68 1.87 44.6224 3.4969

33 71 76 39.68 31.87 1574.5024 1015.6969

34 39 50 7.68 5.87 58.9824 34.4569

35 11 19 -20.32 -25.13 412.9024 631.5169

36 60 68 28.68 23.87 822.5424 569.7769

37 63 71 31.68 26.87 1003.6224 721.9969

38 84 92 52.68 47.87 2775.1824 2291.5369

39 79 34.87 1215.9169

40 81 36.87 1359.3969

Суммы: 1190 1765 -0.16 -0.2 16476.2112 17922.376

Среднее: 31.32 44.13

Результат: tэмп = 2.7

Таблица Д.1 - Применение методов математической статистики в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (студенты 3 курса, осваивающие программу дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»)

1>критерий Стьюдента

№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений

В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2

1 21 45 -6.73 -7.07 45.2929 49.9849

2 43 78 15.27 25.93 233.1729 672.3649

3 34 67 6.27 14.93 39.3129 222.9049

4 12 54 -15.73 1.93 247.4329 3.7249

5 41 59 13.27 6.93 176.0929 48.0249

6 14 19 -13.73 -33.07 188.5129 1093.6249

7 56 68 28.27 15.93 799.1929 253.7649

8 42 67 14.27 14.93 203.6329 222.9049

9 15 32 -12.73 -20.07 162.0529 402.8049

10 37 65 9.27 12.93 85.9329 167.1849

11 2 33 -25.73 -19.07 662.0329 363.6649

12 4 5 -23.73 -47.07 563.1129 2215.5849

13 12 54 -15.73 1.93 247.4329 3.7249

14 29 57 1.27 4.93 1.6129 24.3049

15 54 78 26.27 25.93 690.1129 672.3649

Суммы: 416 781 0.05 -0.05 4344.9335 6416.9335

Среднее: 27.73 52.07

Результат: tэмп = 3.4