Формирование профессиональной коммуникативной личности инженера в системе иноязычной подготовки технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Воног Вита Витальевна

• Воног Вита Витальевна
• доктор наук
• 2026

Оглавление диссертации доктор наук Воног Вита Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА

1.1. Социальный заказ и вызовы в области современного инженерного образования

1.2. Профессиональная коммуникативная личность инженера как объект педагогического анализа

1.3. Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция как измеряемый результат формирования профессиональной коммуникативной личности инженера

1.4. Направления трансформации иноязычной подготовки в техническом вузе в контексте формирования профессиональной коммуникативной личности

современного инженера

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА

2.1. Методологические подходы к разработке многоуровневой системы иноязычной подготовки будущих инженеров

2.2. Проектирование многоуровневой системы иноязычной подготовки в техническом вузе

2.3. Модель формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в многоуровневой системе иноязычной подготовки технического вуза

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1. Технологии формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в рамках выполнения организационно-педагогических условий

3.2. Технологии полифункционального контроля оценки результатов иноязычной подготовки

3.3. Критерии мониторинга формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в системе иноязычной подготовки

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА

4.1. Условия проведения педагогического эксперимента

4.2. Реализация модели формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в многоуровневой системе иноязычной подготовки

4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной коммуникативной личности инженера в системе иноязычной подготовки технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования Актуальность темы исследования объясняется необходимостью непрерывного обновления формы и содержания профессионального образования в высшей школе и соответствия его результатов динамично меняющимся потребностям в производственной, социально -экономической и научно-исследовательской сферах деятельности. Реализация практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке современного инженера для решения глобальных задач, определяемых научно-техническим прогрессом, в условиях постоянного развития производства требует формирования ряда компетенций, которые носят не только технократический, но и универсальный характер.

Значимость универсальных компетенций, определяющая необходимость совершенствования профессиональной деятельности через анализ и осмысление мирового практического опыта в различных наукоемких областях, а также осуществление взаимодействия на иностранном языке при решении задач в профессиональной сфере деятельности, регламентируется положениями профессиональных стандартов, разработанных для инженерных специальностей, а также реестром универсальных компетенций федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Профессиональная направленность обучения иностранному языку позволяет в интегрированной форме проектировать актуальные социальные и предметные контексты профессии и «включать» в них студента в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности. Это способствует становлению современной профессиональной коммуникативной личности инженера, осуществляющей эффективное межкультурное взаимодействие с представителями рынка труда.

В связи с этим методология и технология профессионального образования требуют дальнейшего теоретического обоснования, уточнения и обогащения функций и компетенций студентов, обучающихся по программам инженерного

профиля через потенциал иноязычной подготовки, а также диагностирования результатов обучения, так как формирование профессионально значимых компетенций, включая взаимодействие с представителями рынка труда, осуществляется в соответствии с актуализированными требованиями, предъявляемыми к профессии инженера. Более того, обновлению функций и компетенций студентов, обучающихся по программам инженерного профиля, способствует привлечение потенциального работодателя в образовательный процесс, участие которого в профессиональном образовании регламентируется нормативной правовой базой ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. В Законе работодатели получили официальный статус участников образовательных отношений (гл. 1 ст. 2, гл. 2 ст. 10) в качестве равноправных партнеров и полномочие разрабатывать содержание основных профессиональных образовательных программ и формы подготовки специалистов. Установлены правила их участия в разработке ФГОС и проведении как профессионально -общественной аккредитации образовательных программ, так и государственной итоговой аттестации.

Вместе с тем очевидно, что изменение педагогической действительности с привлечением работодателя как представителя рынка труда в образовательный процесс не получило необходимого логического продолжения на практике в части формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в процессе иноязычной подготовки. Выпускники технических вузов испытывают трудности при межкультурном взаимодействии с представителями рынка труда иностранных организаций в процессе решения производственных задач, так как содержание большинства образовательных программ быстро устаревает и не учитывает актуальные потребности рынка труда.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования определяется необходимостью повышения практико-ориентированного содержания иноязычной подготовки в техническом вузе за счет обновленных

требований, предъявляемых к профессии инженера, отражающих потребности рынка труда и потенциального работодателя к сформированным в процессе обучения в вузе компетенциям выпускников.

Анализ исследований последних лет, посвященных оценке качества инженерного образования (Н.В. Гафурова, Р.Р. Закиева, М.Г. Минин, С.И. Осипова, А.И. Чучалин, E.F. Crawley, J. Malmgvist, W.A. Lucas, D.R. Rodeur и др.), свидетельствует о том, что в данной области разрабатываются общедидактические вопросы, связанные с практико-ориентированным подходом, применяемым в рамках отдельных образовательных программ.

Опыт применения практико-ориентированного подхода в инженерном образовании на основе дуального обучения раскрыт в работах В.В. Кольги, М.А. Шуваловой, Ю.Н. Петрова, I. Tsiplakides, B. Kubat. В.В. Кольга подчеркивает необходимость социальной обучающей модели в основе инженерного образования, сочетающей частичную занятость на производстве с обучением в соответствии с традиционной системой профессионального образования. Однако в исследованиях внимание акцентируется на формировании компетенций технократического характера, отсутствует описание обучения инженеров гуманитарному блоку дисциплин, включая иноязычную подготовку.

Необходимость практико-ориентированного обучения обозначена в трудах

A.А. Вербицкого, Н.А. Бакшаевой, М.Г. Евдокимовой, О.Г. Ларионовой,

B.Ф. Тенищевой, Н.П. Хомяковой, занимающихся контекстным обучением, реализующим социальную обучающую модель, в которой студент демонстрирует готовность к деловому взаимодействию на иностранном языке в рамках конкретного профиля образовательной программы.

Значимость гуманитарной составляющей в инженерном образовании раскрывается у Н.В. Барышникова, И.С. Волегжаниной, Ю.В. Громыко, А.К. Крупченко, Т.С. Серовой, Н.И. Черновой. Конкурентоспособность будущего инженера зависит не только от его технократических, но и надпредметных

навыков, включающих работу в команде и решение производственно-ситуационных задач на родном и иностранном языках с учетом сформированного профессионального лексикона.

Потенциал дисциплины «Иностранный язык» в процессах развития профессионального сознания студента неязыкового вуза и становления на этой основе современной профессиональной личности в межкультурной среде раскрывается в исследованиях А.А. Прохоровой, Т.Н. Астафуровой, М.Г. Евдокимовой, Л.А. Миловановой, С.В. Мыскина, Е.Ф. Прудниковой, Д.В. Седых, Ю.Ю. Тимкиной, И.И. Халеевой, Л.П. Халяпиной, согласно которым личность студентов, рассматривается через совокупность интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств, сформированных в особой профессионально-культурной среде и отраженных в свойствах сознания, поведения и деятельности. Однако в данных исследованиях внимание акцентируется более на языковых компетенциях, которые формируются в процессе иноязычной подготовки, чем на развитии профессиональной коммуникативной личности, компонентом которой является профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция.

Проблемы компетентности и ее развития в профессиональном образовании, в том числе за счет инновационных технологий, рассматриваются в работах В.А. Адольфа, И.А. Зимней, Н.Н. Нечаева, А.В. Хуторского. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в профессиональном образовании исследуется в трудах И.И. Галимзяновой, Н.В. Ефремовой, Э.Г. Крылова, Т.Ю. Поляковой, Ю.Ю. Тимкиной и др. Особое внимание в работах Т.Ю. Поляковой уделяется диверсификации иноязычной подготовки в зависимости от профессиональных потребностей личности как условия развития мотивации в процессе формирования профессионально значимых компетенций.

Цифровая трансформация профессионального образования отражена в работах Г.И. Битешевой, С.Б. Велединской, О.В. Галустян, М.Г. Минина,

Е.И. Полат, П.В. Сысоева, С.В. Титовой, И.В. Харламенко, A. Oldfield, P. Broadfoot, J. Pellegrino, E. Quellmalz, D. Sadler, J. Watson, D. Whitelock и др. Исследования акцентируют внимание на активное внедрение информационных технологий в автоматизированное обучение и контроль специалистов нелингвистического профиля.

Теоретические положения контроля как регулятора образовательной деятельности в системе высшего образования, описание его функций в процессе формирования личности являются объектом трудов С.И. Архангельского, В.В. Вержбицкого, А.П. Гудыма, В.Г. Ермакова, Ю.Н. Кулюткина, Т.Е. Климовой, Б.К. Коломиец, З.К. Мажуолене, Р.К. Миньяр-Белоручева, И.П. Петренко, Л.Н. Русаковой и др. Однако, обладая общетеоретической фундаментальностью, данные работы не рассматривают контроль в контексте инженерной деятельности, предполагающей развитие личности через взаимодействие и кооперацию, имитирующие профессиональную деятельность, сопровождаемую взаимоконтролем и экспертной оценкой результатов обучения.

Ряд работ посвящен формированию самооценки обучающихся, включая использование цифрового портфолио (О.Х. Мирошникова, О.Г. Смолянинова, R. Perclova, R. Scharer и др.), творческие формы контроля (Н.Ю. Гутарева, Н.Ф. Коряковцева, А.В. Матиенко, Л.В. Яроцкая, L. Bachman, A. Bell, D. Boud и др.), информационно-статистические методы измерения результатов обучения (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, О.В. Галустян, Н.Ф. Талызина, М.Б. Челышкова и др.). Внимание данных авторов к саморегуляции и саморефлекции студентов не учитывает функционал контроля в области педагогического управления профессиональным развитием личности в соответствии с требованиями рынка труда.

Несмотря на многочисленные научные поиски, проблема развития актуализированных требованиями рынка труда компетенций профессиональной коммуникативной личности инженера с использованием потенциала иноязычной

подготовки полностью не раскрыта. В настоящее время у исследователей нет единой точки зрения на предмет стратегии формирования профессиональной коммуникативной личности инженера с участием потенциального работодателя, учитывающей как процессы интеграции современного специалиста в мировое экономическое пространство, так и актуальные требования ФГОС.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить ряд противоречий между:

- реальными потребностями работодателей в профессиональной подготовке инженерных кадров, способных к эффективному иноязычному общению при решении производственных задач, и недостаточным количеством практико-ориентированных программ, соответствующих этим запросам;

- необходимостью достижения инженерными кадрами конкурентоспособного уровня владения иностранным языком для их непрерывного профессионального самосовершенствования в межкультурном взаимодействии с представителями рынка труда и отсутствием практико-ориентированной системы иноязычной подготовки современного инженера с привлечением потенциального работодателя в профессиональном образовании;

- существующей системой контроля в процессе иноязычной подготовки специалиста, не учитывающей быстрое «устаревание» декларативных знаний в современных условиях, а также возможность выбора траектории самостоятельного обучения, и личностно-ориентированным подходом к оцениванию результатов обучения, способствующим мотивации и интенсификации обучения.

Выявленные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы теоретические и технологические основы проектирования системы иноязычной подготовки, способствующей формированию профессиональной коммуникативной личности инженера с учетом

организационно-педагогических условий ее реализации в практике образовательного процесса высшей школы?

Ведущая идея исследования заключается в том, что формированию профессиональной коммуникативной личности будущего инженера способствует разработанная многоуровневая система иноязычной подготовки, определяемая изменением характера выполняемой обучающимися деятельности - от учебно-познавательной и научно-деловой до научно-исследовательской и научно-образовательной деятельности, обновлением ее содержательно-смыслового наполнения за счет специфических принципов в условиях цифровизации, а также актуализацией результатов обучения с акцентом на профессионально-личностные качества будущего инженера, соответствующие требованиям рынка труда и потенциального работодателя.

Объектом исследования является процесс профессионально-ориентированной подготовки инженерных кадров в образовательных организациях высшего образования.

Предметом исследования выступает формирование профессиональной коммуникативной личности инженера в системе иноязычной подготовки.

Цель исследования заключается в концептуальном обосновании, проектировании и апробации системы иноязычной подготовки, обеспечивающей формирование профессиональной коммуникативной личности инженера в рамках соответствующей практико-ориентированной парадигмы современного инженерного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование профессиональной коммуникативной личности инженера в системе иноязычной подготовки технического вуза будет результативным, если:

на теоретическом уровне:

- введено понятие «профессиональная коммуникативная личность инженера», определено его покомпонентное содержание, выявлена ведущая

компетенция в его структуре как измеряемый результат обучения студентов инженерного профиля;

- выявлены способы совершенствования иноязычной подготовки будущих инженеров в условиях цифровой трансформации образования;

- научно обоснованы системный, личностно-деятельностный, коммуникативный, компетентностный и модульный подходы к проектированию системы иноязычной подготовки в техническом вузе;

- разработана модель формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в системе иноязычной подготовки технического вуза;

- концептуально обоснованы условия формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в техническом вузе, обеспечивающие конкурентоспособность специалиста в профессиональной деятельности, с учетом потребностей общества и работодателей;

- выделены, обоснованы и содержательно описаны структурные компоненты системы иноязычной подготовки в техническом вузе, соответствующие практико-ориентированной парадигме обучения;

- разработан полифункциональный контроль результатов обучения в системе иноязычной подготовки, способствующий формированию и реализации индивидуальной образовательной траектории;

на практическом уровне:

- внедрены в образовательный процесс технического вуза организационно-педагогические условия формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в рамках поэтапной реализации системы иноязычной подготовки, где каждый этап соответствует уровню образования;

- разработан и апробирован оценочно-диагностический инструментарий формирования профессиональной коммуникативной личности

инженера в виде взаимосвязанных структурных критериев (мотивационно-ценностный, лингвистический, коммуникативный и рефлексивно-оценочный);

- осуществлена опытно-экспериментальная проверка результативности формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в техническом вузе;

- реализован полифункциональный контроль в системе иноязычной подготовки, способствующий развитию умений саморегуляции, ответственности, организации траектории самостоятельного обучения в зависимости от профессионально-личностных потребностей инженера.

В соответствии с гипотезой, объектом, предметом и целью исследования сформированы задачи исследования:

1) определить понятие «профессиональная коммуникативная личность инженера» с учетом потребностей общества и интересов работодателей; выделить и описать его структурные компоненты; обосновать роль профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции в его формировании;

2) выявить способы совершенствования иноязычной подготовки будущих инженеров в условиях цифровой трансформации образования;

3) концептуально обосновать подходы к проектированию структурных компонентов системы иноязычной подготовки, дидактический ресурс которой используется для формирования профессиональной коммуникативной личности инженера;

4) разработать модель формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в системе иноязычной подготовки технического вуза;

5) выявить и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие поэтапному формированию профессиональной коммуникативной личности инженера в системе иноязычной подготовки в техническом вузе с учетом социального заказа и интересов потенциального работодателя;

6) представить комплекс технологий, обеспечивающих формирование профессиональной коммуникативной личности инженера;

7) разработать и апробировать оценочно-диагностический аппарат формирования профессиональной коммуникативной личности инженера;

8) провести опытно-экспериментальную проверку результативности формирования профессиональной коммуникативной личности инженера посредством внедрения системы иноязычной подготовки в техническом вузе, обобщить и провести анализ результатов педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы:

- системный (С.И. Архангельский, В.И. Андреев, И.В. Блауберг, В.М. Монахов, Э.Г. Юдин, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.), позволяющий представить систему иноязычной подготовки как совокупность компонентов, закономерно связанных друг с другом;

- личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Н.Д. Гальскова, В.В. Давыдов, Н.Ф. Коряковцева, С.И. Осипова, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), определяющий обучающегося как субъекта образовательного процесса, способного к выбору индивидуальной траектории саморазвития в русле будущей специальности;

- коммуникативный (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, Н.И. Кузовлева, Е.И. Пассов и др.), определяющий профессиональное взаимодействие субъектов общения, личностный характер их коммуникативной деятельности, а также систему речевых средств, соответствующих ситуации общения;

- компетентностный (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сафонова, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской и др.), определяющий результат профессионального образования в виде профессиональной компетенции как интегративной характеристики представителя профессионального сообщества;

- модульный (В.П. Блудова, Ю.Ю. Ковалева, П.А. Юцявичене и др.), позволяющий индивидуализировать учебный процесс с учетом сложности языкового и речевого материала и сделать его непрерывным благодаря вариативности модулей, которые могут задавать глубину инженерного профиля обучения.

Теоретические основы исследования составляют положения:

- теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и теории общения (Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев и др.);

- теории коммуникативной личности (Е.Ю. Лазуренко, М.С. Саломатина, И.А. Стернин и др.) и языковой личности (В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, С.В. Мыскин и др.);

- теории вторичной языковой личности (Т.Н. Астафурова, М.Г. Евдокимова, Л.А. Милованова, И.И. Халеева, Л.П. Халяпина и др.);

- теории профессионального мышления, сознания и поведения (Н.В. Барышников, Ю.В. Громыко, Н.Н. Нечаев, В.В. Сериков и др.);

- теории развития непредметных навыков личности (В.И. Андреев, Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, Т.Ю. Полякова и др.);

- теории личностно-ориентированного развивающего образования и обучения (Ш.А. Амонашвили, И.Л. Бим, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Н.Д. Гальскова, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, В.В. Краевский, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- педагогической теории управления и мониторинга результатов обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И. П. Павлова, Л.В. Яроцкая и др.);

- цифровых технологий в преподавании иностранных языков (О.В. Галустян, Е.И. Полат, И.В. Харламенко, П.В. Сысоев, С.В. Титова и др.);

- теории дуального образования (В.В. Кольга, Ю.Н. Петров, М.А. Шувалова и др.).

Методы исследования обусловлены целью, гипотезой и задачами работы, а также ее теоретико-методологическим и практическим характером:

- теоретические методы - изучение, обобщение и анализ психолого-педагогической методической литературы, а также нормативных документов в сфере высшего образования, метод содержательного обобщения, педагогическое моделирование полифункционального контроля;

- эмпирические методы - анкетирование и тестирование, опытно-экспериментальное обучение для определения уровня сформированности профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции по мотивационно-ценностному, лингвистическому, коммуникативному и рефлексивно-оценочному критериям;

- статистические методы - количественная и качественная обработка полученных данных, статистическая обработка данных с применением графического представления результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». Экспериментальное обучение с применением системы иноязычной подготовки прошли 1332 студента четырех направлений инженерной подготовки: «Строительство», «Физика», «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» и «Архитектура», а также преподаватели кафедр иностранных языков для инженерных направлений и Высшей школы автомобильного транспорта, представители предприятий группы компаний «Медведь Холдинг». Обучение осуществлялось на всех образовательных уровнях, включая бакалавриат, специалитет, магистратуру и аспирантуру.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2015 года по 2025 год в три этапа:

1. Поисково-аналитический этап (2015-2017) включал изучение современного состояния профессионального образования будущих инженеров в

вузе, осуществление анализа современной научной и методической литературы, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизацию задач; разработку понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; формирование теоретико-методологических положений подготовки современного инженера в условиях интеграции образования, науки и производства.

2. Опытно-экспериментальный этап (2017-2022) включал корректировку рабочей гипотезы и общей программы исследования; разработку концепции системы иноязычной подготовки, организационно-педагогического обеспечения; организацию и проведение опытно-экспериментальной работы. На данном этапе обобщены ее результаты; осуществлена проверка основных положений гипотезы; сделаны анализ, обобщение и оформление полученных результатов, опубликованных в научных статьях, учебных пособиях и монографиях.

3. Заключительный (обобщающий) этап (2022-2025) включал экспериментальную проверку результативности системы иноязычной подготовки; обработку, систематизацию и обобщение результатов исследования с применением методов математической статистики; формулировку выводов, оформление диссертация и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Разработана концепция формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в многоуровневой системе иноязычной подготовки в рамках практико-ориентированной парадигмы современного инженерного образования. Предложено определение понятия «профессиональная коммуникативная личность инженера» как интегративного качества специалиста, характеризующегося устойчивостью профессионально-личностных и коммуникативных свойств, обеспечивающих способность к эффективному иноязычному общению при решении производственных задач в ситуациях

межкультурного профессионального взаимодействия. Уточнено понятие «профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция» в рамках профессионального инженерного образования и обоснована его роль как измеряемого результата формирования профессиональной коммуникативной личности инженера на основе характеристик и требований, ориентированных на самообразование и самоактуализацию, способность к решению производственных задач и взаимодействию, в том числе с потенциальным работодателем, аналитическое мышление благодаря чтению источников на русском и иностранном языках, формированию профессионального тезауруса, а также самоконтроль и рефлексию.

2. Выявлены методы совершенствования иноязычной подготовки будущих инженеров в условиях цифровой трансформации образования через: 1) применение гибридного способа поисково-референтного чтения оригинальной профессиональной литературы на иностранном языке в предметной отрасли знаний; 2) повышение цифровой грамотности будущих инженеров за счет использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; 3) интенсификацию практико-ориентированного подхода благодаря цифровым педагогическим технологиям, моделированию профильно-ориентированных ситуаций и переходу от учебно-познавательной к профессиональной деятельности; 4) привлечение работодателя в качестве эксперта в рамках международных научно-практических конференций, сопровождающихся дистанционным онлайн обсуждением производственно-ситуационных задач на иностранном языке; 5) автоматизированный контроль, позволяющий объективно диагностировать процесс и результаты сформированности профессиональной коммуникативной личности инженера.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Воног Вита Витальевна, 2026 год

- 324 с.

17. Астафурова, Т. Н. Инновационная модель формирования межкультурной профессиональной компетенции студентов неязыковых вузов /

Т.Н. Астафурова // Язык и культура в эпоху интеграции научного знания и профессионализации образования. - 2021. - Т. 1, № 2-1. - С. 17-22.

18. Атлас новых профессий 3.0 / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. -Москва : Интеллектуальная Литература, 2020. - 456 с.

19. Афанасьев, В. В. Проектирование педтехнологий / В.В. Афанасьев // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 147-150.

20. Ахметов, Л. Г. Анализ направлений и тенденций профессиональной ориентации и формирования личностного самоопределения будущих инженеров к выбранной профессии / Л. Г. Ахметов, Н. Н. Асхадуллина, Е. А. Колпаков // Проблемы современного педагогического образования. - Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 73. - Ч. 2. - С. 20-23.

21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г.А. Победоносцев, А.М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. - Москва: Педагогика, 1989. - 558 с.

22. Базанова, Е. М. Международные образовательные программы в системе дистанционного обучения / Е. М. Базанова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2015. - № 14(725). - С. 168177.

23. Бакшаева, Н. А. Динамика социального контекста педагогических технологий высшего образования / Н. А. Бакшаева // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. -2018. - № 3-1. - С. 171-181.

24. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие для вузов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. - 2-е изд., стер. - Москва: Юрайт, 2023. - 170 с.

25. Барышников, Н. В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: учебник / Н. В. Барышников. - Москва: ИНФРА-М, 2013. - 368 с.

26. Барышникова, О. В. Методика контроля и оценки качества подготовки по иностранному языку в техническом вузе: английский язык: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Барышникова Ольга Викторовна; [Место защиты: Моск. гос. лингвист. ун-т]. - Москва, 2014. - 252 с.

27. Батунова, И. В. Продуктивный контроль в контексте возможностей Европейского языкового портфеля / И. В Батунова, В.В. Воног, Л. В. Яроцкая // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 2 (127). - С. 123-130.

28. Батурина, Н. В. Использование приемов, методов и моделей системы СЬГЬ в процессе обучения английскому языку студентов бакалавриата / Н.В.Батурина, И. В. Батунова, Ю. С. Руковишников // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 10-1 (64). - С. 9-13.

29. Батаршев, А. В. Закономерности профессионально-личностного становления и развития педагога / А. В. Батаршев // Человек и образование. -2014. - № 2 (39). - С. 14-17.

30. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Белоновская Изабелла Давидовна. - Оренбург, 2006. - 487 с.

31. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Беспалько, В. П. Теория создания и применения школьных технологий / В. П. Беспалько. - Москва, 2006. - 542 с.

33. Бим, И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации: учеб. пособие / И. Л. Бим. - Москва: МГПИ, 1974. - 240 с.

34. Битешева, Г. И. Формирование и контроль иноязычных речевых умений посредством компьютерных обучающих программ: Начальный этап неязыкового вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 /

Битешева Галина Ивановна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2005. - 22 с.

35. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва: Наука, 1973. - 270 с.

36. Блудова, В. П. Модульное обучение иностранному языку: основные принципы и преимущества / В. П. Блудова // Педсовет. - 2013. - URL: http://pedsovet.su/publ/164-1-0-3661 (дата обращения: 05.11.2017).

37. Богданова, А. И. Применение метода case-study в процессе обучения студентов неязыковых специальностям навыкам профессиональной иноязычной коммуникации / А. И. Богданова, У. В. Солдатова // Гуманитарные и социальные науки. - 2019. - № 4. - С. 207-218.

38. Богданова, A. И. Развитие профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов нелингвистических направлений подготовки / А. И. Богданова, А. В. Веретенникова, У. В. Солдатова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - № 1 (33). - С. 68-78.

39. Богуславский, М. В. Педагогическая система Михаила Николаевича Скаткина: генезис и значение: монография / М.В. Богуславский, С. З. Занаев. -Москва, 2018. - 258 с.

40. Брейгина, М. Е. О контроле базового уровня обученности / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 2. - С. 22-32.

41. Васильева, В. Д. Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы: Социогуманитарный аспект: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Васильева Валентина Дмитриевна; [Место защиты: Дагестанский государственный педагогический университет]. -Махачкала, 2013. - 368 с.

42. Вдовина, С. А. Проектирование фонда оценочных средств в условиях реализации новых образовательных стандартов / С. А. Вдовина, И. М. Кунгурова // Человек и образование. - 2013. - № 2. (35). - С. 108-112.

43. Веденская, Т. Е. Понятие «система» и системный подход в педагогике / Т. Е. Веденская // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 7 - С. 197-199.

44. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

45. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии в контекстном обучении / А. А. Вербицкий // Педагогика и психология образования. - 2011. -№ 1. - С. 43-46.

46. Вербицкий, А. А. Структура содержания обучения иностранному языку специальности: контекстный подход / А. А. Вербицкий, Н.П. Хомякова // Вестник МГЛУ. - 2011. - № 12 (618). - С. 61-71.

47. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования: учеб. пособие / А. А. Вербицкий. - Москва: МИГУ, 2017. - 268 с.

48. Викторова, Л. Г. О педагогических системах / Л. Г. Викторова. -Красноярск, 1989. - 101 с.

49. Винников, О. А. Анализ соотнесения ведущих педагогических категорий «компетенции» и «знания и умения» в профессиональном образовании / О. А. Винникова // Вестник ТПГУ. - 2012. - № 11 (126). - С. 88-92.

50. Волегжанина, И. С. Становление и развитие профессиональной компетентности будущего инженера в научно-образовательном комплексе: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Волегжанина Ирина Сергеевна; [Место защиты: Красноярский государственный педагогический университет им. В.И. Астафьева]. - Красноярск, 2020. - 419 с.

51. Воног, В.В. Иностранный язык в современном инженерном образовании (на примере Сибирского федерального университета) / В.В. Воног // Alma mater = Вестник высшей школы. - 2018. - № 2. - С. 58-62.

52. Воног В. В. Использование учебника иностранного языка для формирования личности инженера-профессионала в техническом вузе. Ярославский педагогический вестник. - 2024. - № 5 (140). - С. 191-199.

53. Воног, В. В. Использование учебно-методического комплекса дисциплины в процессе иноязычной подготовки будущих инженеров / В.В. Воног, О. В. Грядунова, В. В. Кольга // Ярославский педагогический вестник. - 2020. -№ 6 (117). - С. 70-78.

54. Воног, В. В. Использование LMS MOODLE при обучении иностранному языку в аспирантуре в рамках смешанного и дистанционного обучения / В. В. Воног, О. А. Прохорова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 2-3(62). - С. 27-30.

55. Воног, В. В. Контроль как инструмент лингводидактического моделирования в инженерном образовании: монография / В. В. Воног. -Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2019. - 204 с.

56. Воног, В. В. Контроль обученности иностранному языку в аспирантуре инженерного профиля / В. В. Воног // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №. 6. - С. 127-131.

57. Воног, В. В. Концептуальные основы проектирования системы иноязычной подготовки в техническом вузе / В. В. Воног. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2023. - 156 с.

58. Воног, В. В. Подготовка студентов инженерных специальностей к экзаменам Кембриджского синдиката (на примере Сибирского федерального университета) / В. В. Воног, Н. В. Батурина, Г. В. Гришина // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5 - С. 278.

59. Воног, В. В. Применение клоуз-тестирования как эффективного средства контроля обученности на занятиях иностранного языка / В. В. Воног // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - № 15. - С. 151-153.

60. Воног, В. В. Тестирование в формате «Задание с множественным выбором» для студентов бакалавриата инженерных специальностей как вид

контроля обученности английскому языку / В. В. Воног, Н. В. Батурина, Т.В. Жавнер // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. -№ 2-3(62). - С. 23-26.

61. Воног, В. В. Управление профессиональным развитием личности на основе информационных технологий в обучении иностранному языку / В.В. Воног // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2018. - № 6 (814). - С. 4152.

62. Воног, В. В. English for postgraduates: учебное пособие / В.В. Воног, О. А. Прохорова; Сиб. федер. ун-т, Ин-т филологии и языковой коммуникации. -Красноярск: СФУ, 2020. - 100 с.

63. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь: Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

64. Галимзянова, И. И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Галимзянова Ильхамия Исхаковна; [Место защиты: Казан. гос. технол. ун-т]. - Казань, 2009. - 31 с.

65. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - Москва: Академия, 2004. - 336 с.

66. Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 6-11.

67. Галустян, О. В. Система полуфункционального контроля профессиональной подготовки компетентного специалиста в высшей школе: автореферат диссертации ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Галустян Ольга Владимировна. - Воронеж, 2016. - 48 с.

68. Гарашкина, Н. В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации: монография / Н.В. Гарашкина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. -Тамбов, 2004. - 230 с.

69. Гафурова, Н. В. Базовые идеи модернизации профессионального образования направления «Металлургия» / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова, Т.Н. Степанова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 11 (часть 7). -С. 1418-1422.

70. Гафурова, Н. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / Н. В. Гафурова, Е. В. Феськова. - Красноярск: СФУ, 2009. - 88 с.

71. Гафурова, Н. В. Металлургическое образование на основе идеологии СБЮ / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова // Высшее образование в России. - 2013. -№ 12. - С. 137-139.

72. Гергилев, Д. Н. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования / Д. Н. Гергилев, В. И. Колмаков, О. И. Савин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2019. - № 4 (137). - С. 35-38.

73. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб.пособие / Б. С. Гершунский. - Москва: Флинта: Наука, 2003. - 764 с.

74. Глобальные тренды в инженерном образовании / А. И. Боровков, В. М. Марусева, Ю. А. Рябов, Л. А. Щербина. - DOI 10.18721/1^.9407 // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2018. -Т. 9, № 4. - С. 58-76.

75. Голованова, Е. И. Введение в когнитивное терминоведение : учебное пособие / Е. И. Голованова. - Москва : Флинта : Наука, 2011. - 224 с.

76. Гордиенко, О. В. Проектирование фондов оценочных средств на компетентностной основе (на примере дисциплин лингвометодического цикла) /

О. В. Гордиенко // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 1. - С. 171— 175.

77. Горохов, В. Г. Знать, чтобы делать. История инженерной профессии и её роль в современной культуре / В. Г. Горохов. - Москва: Знание, 1987. - 176 с.

78. Горюнова, Е. С. Критерии отбора текстов для обучения студентов неязыковых ВУЗов иноязычному профессионально-ориентированному чтению / Е. С. Горюнова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 2 (104). - С. 60 - 63.

79. Гриб, Е.В. Игровые методы формирования компетенции «командная работа и лидерство» в подготовке инженеров / Е. В. Гриб, Е.Н. Коломоец,

B.В. Латышева // Высшее образование в России. - 2020. - Т.29. - №10. -

C. 125-134.

80. Григорьев, С. Г. Инженерное образование и STEM-образование. Реальность и перспективы / С. Г. Григорьев, М. В. Курносенко // Информатизация образования и методика электронного обучения: материалы II Междунар. науч. конф. Красноярск, 25-28 сентября 2018 г.: в 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. М.В. Носкова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2018. - С. 13-19.

81. Громыко, Ю. В. Что значит «быть инженером»? / Ю. В. Громыко // eRazvitie.org: [сайт]. - URL: http://erazvitie.org/article/bit-injenerom (дата обращения: 05.02.2019).

82. Гулидов, И. Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие / И. Н. Гулидов. - Москва : ФОРУМ, 2005. - 240 с.

83. Гуреева, А.В. Практика применения Zoom в процессе дистанционного обучения иностранному языку / А. В. Гуреева, Е. Ф. Валяева // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 6. - С. 47-50.

84. Гутарева, Н.Ю. Тестирование при определении уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции (на примере обучения специальности «экологический менеджмент в неязыковом вузе»): монография / Н. Ю. Гутарева. - Томск: Изд-во ТПУ, 2011. - 159 с.

85. Давыденко, Ю. И. Обучение автономному чтению на иностранном языке в техническом вузе: критерии отбора текстового материала / Ю.И. Давыденко // Труды БГТУ. Сер.4: Принт- и медиа- технологии. - 2017. -№ 1 (195). - С. 52-57.

86. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -Москва : ИНТОР, 1996. - 544 с.

87. Данилаев, Д. П. Воспитание профессионально значимых качеств в системе инженерного образования / Д. П. Данилаев, Н. Н. Маливанов // Высшее образование в России. - 2024. - Т.33, №1. - С. 87-105.

88. Дашкина, А. И. Применение сотрудничества на разных этапах подготовки студентов лингвистических направлений к научно-исследовательской деятельности / А. И. Дашкина, А. Я. Федорова // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Сер. Гуманитарные и общественные науки. - 2016. - № 2 (244). - С. 155-163.

89. Делор, Ж. (Delors J.). Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. -ЮНЕСКО,1996. - 31 с. - URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf. (дата обращения: 29.11.2020).

90. Денисенко, И. С. Методика разработки аутентичных материалов для оценки уровня владения иностранным языком: общеобразовательная школа, английский язык : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Денисенко Илья Сергеевич; [Место защиты: Моск. гос. лингвист. ун-т]. - Москва, 2017. - 214 с.

91. Долгоруков, А. М. Сase study как способ понимания / А.М. Долгоруков // Практическое руководство для тьютера системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. - Москва: Центр интенсивных технологий образования, 2002. - С. 21-44.

92. Дятлова, Р. И. Технологическое обеспечение стратегий автономного чтения / Р. И. Дятлова // Фундаментальные проблемы радиоэлектронного приборостроения. - 2017. - Т. 17, № 5. - С. 1232-1234.

93. Евдокимова, М. Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии: технический вуз, английский язык : автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Евдокимова Мэри Георгиевна; [Место защиты: Моск. гос. лингвист. ун-т]. - Москва, 2007. -49 с.

94. Елохова, Г. В. Профессиональная языковая личность будущего инженера: теоретический аспект / Г. В. Елохова, Л. А. Романенко // Сибирский филологический журнал. - 2015. - № 4. - С. 209-214.

95. Емельянова, Т. В. Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза: Английский язык, специальности "Связи с общественностью", "Журналистика": диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Емельянова Татьяна Викторовна. - Москва, 2006. - 170 с.

96. Ефремова, Н. Ф. Гарантия качества компетентностного обучения в надежности оценки достижений обучающихся / Н. Ф. Ефремова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-5. - С. 1161-1166.

97. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2005. - 208 с.

98. Закиева, Р. Р. Управление качеством образования в техническом университете на основе интегративной оценки профессионального развития студентов: диссертация ... доктора педагогических наук: 5.8.7 / Закиева Рафина Рафкатовна; [Место защиты: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования»; Диссовет 33.1.002.01 (Д 008.013.02)]. - Москва, 2023. - 483 с.

99. Заруцкая, Е. В. Тестовый контроль устного профессионально ориентированного общения на английском языке студентов направления

"Менеджмент": автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Заруцкая Екатерина Витальевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т]. - Санкт-Петербург, 2012. - 22 с.

100. Зеер, Э. Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография / Э. Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2015. - 193 с.

101. Зильберман, Н. Н. Использование технологий чат-роботов при формировании говорения в преподавании иностранного языка. На примере русского языка как иностранного начального этапа обучения / Н.Н. Зильберман // Гуманитарная информатика. - 2007. - № 3. - С. 110-116.

102. Зимняя, И. А. Исследовательская деятельность студентов в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО / И.А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 18 с.

103. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 3. - С. 3442.

104. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

105. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя.

- Москва: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

106. Зиятдинова, Ю. Н. Проектное обучение для подготовки инженера XXI века / Ю. Н. Зиятдинова, Ф. А. Сангер // Высшее образование в России. - 2015. -№ 3. - С. 92-97.

107. Золотарева, И. Д. Компетентностный подход в обучении аспирантов иностранному языку / И. Д. Золотарева, Л. Н. Хохлова // Научный вестник ЮИМ.

- 2015. - № 2. - С. 77-81.

108. Ибрагимов, Г. И. Закономерности и принципы обучения в профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 4 (105). - С. 9-26.

109. Иванова Р. П., Разработка фонда оценочных средств для контроля знаний английского языка у студентов технических специальностей / Р.П. Иванова, А. П. Прокопьева // Современные наукоемкие технологии. - 2015. -№ 5. - С. 61-65.

110. Ильина, Т. И. Мотивация обучения в вузе / Т. И. Ильина // Образовательная платформа bookap.info: [сайт]. - URL: https://foit.ru/fungus/motivaciya-obucheniya-v-vuze-t-n-ilina-professionalnaya/ (дата обращения: 10.12.2020).

111. Инженер // Большая Советская энциклопедия. - URL: https://my-dict.ru/dic/bolshaya-sovetskaya-enciklopediya/35971-inzhener/ (дата обращения: 11.11.2020).

112. Инженерное образование: смена формата / П. М. Вчерашний, Н.В. Гафурова, М. В. Румянцев, О. А. Осипенко // Высшее образование в России. -2016. - № 8-9 (204). - С. 15-21.

113. Инновационная практика профильного образования с ориентацией на потребности корпораций региона / И. П. Чернова, Н.В. Гафурова, С. И. Осипова,

B. И. Лях // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 8. - С. 10-16.

114. Инновационные технологии в обучении иностранному языку студентов инженерных направлений вузов / В. В. Воног, Т. В. Жавнер, Е.А. Пономарева, Н. В. Батурина // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. -№ 3 (37). - С. 54-60.

115. Калинина, С. Д. Вебинар как форма электронного обучения в высшей школе / С. Д. Калинина // Вестник МГИМО-Университета. - 2015. - № 2(41). -

C. 291-295.

116. Кансузян, Л. В. Инженерная деятельность: социально-ценностная концепция: диссертация ... доктора философских наук: 09.00.11 / Кансузян Ляля Вартановна; [Место защиты: Рос. ун-т дружбы народов]. - Москва, 2013. - 354 с.

117. Карасик, В.И. Речевое поведение и типы языковых личностей / В.И. Карасик // Массовая культура на рубеже ХХ-ХХ1 веков: Человек и его дискурс: сборник науч. тр. / под ред. Ю.А. Сорокина, М.Р. Желтухиной. - М.: Азбуковник, 2003. - С. 24-46.

118. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов // Изд.7-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2010. - 264 с.

119. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. А. Китайгородская. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Высш. шк., 2009. - 277 с. - ISBN 978-5-06-005767-6.

120. Ковалева, Ю. Ю. Из опыта реализации электронно-модульного обучения иностранному языку студентов технического вуза / Ю.Ю. Ковалева // Лучшие практики электронного обучения: материалы II методической конференции. - Томск: Нац. исслед. Томск. гос. ун-т, 2016. - С. 58-63.

121. Ковалева, Ю. Ю. Опыт реализации программы многоуровневой иноязычной подготовки специалистов с высшим техническим образованием / Ю.Ю. Ковалева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 9. - С. 22-34.

122. Коваленко, М.П. Обучение профессиональному аудированию будущих устных переводчиков в технической сфере: монография / М.П. Коваленко, Т.С. Серова. - ФГАОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет». - Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2024. - 350 с.

123. Коваленко, М. П. Система непрерывного интегративного обучения профессиональному переводческому аудированию будущих устных переводчиков в технической сфере: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 5.8.7 /

Коваленко Марина Петровна, [Место защиты: Пермский национальный исследовательский политехнический университет]. - Пермь, 2024. - 44 с.

124. Кольга, В. В. Педагогическая система непрерывного аэрокосмического образования в техническом вузе : диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Кольга Вадим Валентинович. - Нижний Новгород, 2006. - 358 с.

125. Кольга, В. В. Подготовка современных специалистов в системе дуального образования / В. В. Кольга, М. А. Шувалова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им В.П. Астафьева. -Красноярск, 2014. - № 3(29). - С. 66-70.

126. Кольга, В. В. Подготовка техников аэрокосмической отрасли в условиях дуального образования / В. В. Кольга, М. А. Шувалова. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2019. - 216 с.

127. Кольга, В. В. Развитие педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования на современном этапе / В. В. Кольга. - Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 138 с.

128. Кольга, В.В. Реализация системы иноязычной подготовки для формирования профессиональной личности инженера в техническом вузе / В.В.Кольга, В.В. Воног. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2023. - 124 с.

129. Кольга, В.В. Теория и методология проектирования педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования / В. В. Кольга. - Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 142 с.

130. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры / Н. Ф. Коряковцева // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. тр. МГЛУ. - Москва, 2001. - Вып. 461. - С. 12-29.

131. Коряковцева, Н. Ф. Роль иностранного языка в профессиональной подготовке современного специалиста / Н.Ф. Коряковцева // Современное

лингвистическое образование: перспективы развития: коллективная монография / Н. Ф. Коряковцева, Н. Д. Гальскова, И. А. Гусейнова. - Москва, 2018. - С. 98-111.

132. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» / Н. Ф. Коряковцева. - Москва: Академия, 2010. - 189 с. - (Сер. Высшее профессиональное образование. Иностранные языки).

133. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. -Москва: Академия, 2007. - 352 с.

134. Крашенинников, В. В. Социальные коммуникации в образовании / В.В. Крашенинников, Ю. Подгурецки // Философия образования. - 2012. - № 4(43). - С. 123-130.

135. Крашенинникова, Л. В. Применение методик коллективной организационной формы обучения в цифровой образовательной среде / Л.В. Крашенинникова, К. П. Захаров // Сибирский педагогический журнал. -2019. - № 6. - С. 56 - 68.

136. Кротова, И. В. Партнерство вуза и работодателей как инструмент формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / И.В. Кротова, Г. Р. Рыбакова // Актуальные вопросы полихотомического анализа : тематический сборник / под ред. Ю. С. Тюнникова. - Курган, 2019. - С. 75-86.

137. Крупченко, А. К. Основы профессиональной лингводидактики: монография / А. К. Крупченко, А. Н. Кузнецов. - Москва : АПКиППРО, 2015. -232 с.

138. Кручинина, Г. А. Профессионально-деловая иноязычная компетенция как составляющая профессиональной компетентности бакалавров инженерно-строительных направлений подготовки / Г.А. Кручинина, Е. А. Пушкарева //

Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2020. - № 3 (59). - С. 174-181.

139. Кручинина, Г. А. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: монография / Г. А. Кручинина, Н. В. Патяева. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2008. - 196 с.

140. Крылов, Э. Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: монография. - Издание 2-е, исправленное и дополненное / Э. Г. Крылов. - Ижевск: Изд-во УИР ИжГТУ имени М. Т. Калашникова, 2023. - 386 с.

141. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 41 - 43.

142. Лазуренко, Е.Ю. Профессиональная коммуникативная личность: монография // Е.Ю. Лазуренко, М.С. Саломатина, И.А. Стернин. - Воронеж: «Истоки», 2007. -194 с. - (Сер. Выпуск 28 Труды теоретико-лингвистической научной школы Воронежского университета в области общего и русского языкознания. Коммуникативное поведение).

143. Ларионова, О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики): диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Ларионова Ольга Гавриловна. - Москва, 2007. - 412 с.

144. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. -Москва: Академия, 2001. - 272 с.

145. Левитан, К. М. Учебник иностранного языка для специальных целей как средство развития инновационной языковой личности студентов / К.М. Левитан, М. А. Югова // Язык и культура. - 2018. -№ 44. - С. 248 - 266.

146. Лемешко, Б. Ю. О свойствах и мощности параметрических критериев однородности дисперсий / Б. Ю. Лемешко, Т. С. Сатаева // Обработка информации и математическое моделирование: материалы РНТК. - Новосибирск, 2016. - С. 85-98.

147. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А.А. Леонтьев. - 4-е изд., испр. -Москва: Academia: Смысл, 2005. - 287 с.

148. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -Москва: Политиздат, 1975. - 304 с.

149. Леушина, И. В. Иностранный язык и индивидуализация подготовки студентов: реалии, тренды, варианты / И. В. Леушина, И.О. Леушин. - DOI 10.31992/0869-3617-2019-28-3-147-154 // Высшее образование в России. - 2019. -Т. 28, № 3. - С. 147-154.

150. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие / В.Я. Ляудис; Ун-т Рос. акад. образования. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Изд-во УРАО, 2000. - 124, [1] с. - ISBN 5-204-00223-5.

151. Максимова, Н. Ю. Способы применения подкастов на занятиях по английскому языку в вузе / Н. Ю. Максимова, А. Б. Алексеева // Научный альманах. - 2017. - № 2-2(28). - С. 167-170.

152. Маматова, О. Г. Формы контроля знаний студентов педагогических вузов / О. Г. Маматова // Молодой ученый. - 2012. - № 8 (43). - С. 353 - 355.

153. Матиенко, А. В. Альтернативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Матиенко Анжелика Валерьевна; [Место защиты: ГОУВПО "Тамбовский государственный университет"]. - Тамбов, 2009. - 347 с.

154. Матиенко, А. В. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция: определение понятия в логике формирования полилингвальной и мультикультурной личности / А.В. Матиенко. - DOI 10.18413/2313-8912-2016-2-2-

73-77 // Научный результат. Серия: Вопросы теоретической и прикладной лингвистики. - 2016. - Т. 2, № 2. - С. 73-77.

155. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллективная монография / под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. -463 с.

156. Милованова, Л. А. Языковая личность: факторы становления и развития / Л. А. Милованова // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2005. - № 4. - С. 68-77.

157. Минин, М. Г. Имплементация информационных BYOD-Разработок в процессе обучения иностранному языку / М. Г. Минин, О.И. Шайкина // Информатизация образования и методика электронного обучения: материалы III Междунар. науч. конф. Красноярск, 24-27 сентября 2019 г.: в 2 ч. Ч. 2 / под общ. ред. М. В. Носкова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2019. - С. 239-240.

158. Минин, М. Г. Интенсификация процесса обучения иностранному языку с использованием БУОЭ-Технологии / М. Г. Минин // Язык и культура. -2018. - № 44. - С. 267-278.

159. Минин, М. Г. Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ / М. Г. Минин, Е. А. Муратова, Н. С. Михайлова // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - С. 112-118.

160. Миролюбов, А. А. Контроль обученности учащихся средних школ по иностранному языку (проблемы и перспективы) / А.А. Миролюбов // Современные подходы к уровням обученности и критериям их оценки при подготовке по иностранному языку специалистов-нефилологов. - Москва: МГЛУ, 2003. - С. 5-10. - (Вестник Моск. гос. лингв. ун-та ; вып. 477).

161. Мироненко, Е. С. Преподавание иностранного языка в аспирантуре в новых образовательных условиях: проблемы и перспективы / Е. С. Мироненко // Вопросы территориального развития. - 2016. - № 2 (32). - С. 6.

162. Миронцева, С. С. Формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции будущих менеджеров с использованием

электронных образовательных ресурсов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Миронцева Светлана Сергеевна; [Место защиты: Чечен. гос. пед. ун-т]. - Ялта, 2019. - 22 с.

163. Мирошникова, О. Х. Технология профессионально-языкового портфеля как инструмент обеспечения качества в системе иноязычной подготовки в высшей школе / О. Х. Мирошникова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. -2008. - № 73-2. - С. 124-128.

164. Митина, Г. В. Формы контроля подготовки студентов по методике преподавания русского языка и литературы в условиях онлайн обучения / Г.В. Митина // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2020. - Т. 11, № 2. - С. 183-189.

165. Модель обучения чтению профессионально-ориентированных текстов в условиях дигитализации / В. В. Воног, С. В. Поликарпова, В.Г. Андюсева, О.В. Шагалина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета. - 2019. - № 3 (49). - С. 36-46.

166. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-89.

167. Мусницкая Е. В., Громова Н. М. К проблеме контроля сформированности профессионально-коммуникативной компетенции у студентов вузов неязыковых специальностей / Е. В. Мусницкая, Н.М. Громова // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. тр. - Москва : Моск. гос. лингвист. ун-т, 1996. - Вып. 461. - С. 170-182.

168. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / Г. В. Мухаметзянова. - Казань, 2008. - 608 с.

169. Мыскин, С. В. Языковая профессиональная личность / С.В. Мыскин // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 12-1(30). - С. 150-157.

170. Невзоров, М. Н. Логика педагогического проектирования в условиях «массового» образования: монография / М. Н. Невзоров, М.А. Невзорова, В. В. Кравцов; Дальневосточный федеральный университет, Научная школа М.А. Данилова-Л.А. Степашко Института стратегии развития образования Российской академии образования, Автономная некоммерческая организация «АКМЕ» (Центр дополнительного профессионального педагогического образования). -Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2019. - 103 с. - ISBN 978-5-7444-4488-4.

171. Нечаев, Н. Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: материалы к пятому заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. / Н. Н. Нечаев. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 92 с.

172. Нечаев, Н. Н. Профессия и профессионализм: к задачам психологии профессионального творчества / Н. Н. Нечаев // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2016. - № 4. - С. 3-15.

173. Нечаев, Н. Н. Развитие и обучение: при каких условиях обучение может стать «развивающим»? / Н. Н. Нечаев // Российский психологический журнал. - 2015. - Т. 12, № 3. - С. 70-88.

174. Новиков, А. М. Основания педагогики : пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2010. - 208 с.

175. Носков, М. В. Еще раз об информатизации образования как научной специальности / М. В. Носков // Информатизация обучения и методика электронного обучения: материалы III Международной конференции: в 2 ч. Ч. 2 / Сибирский федеральный университет. - Красноярск, 2019. - С. 262-266.

176. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 13.07.2015) // Справочно-поисковая система КонсультантПлюс. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 12.01.2020).

177. Образовательная логистика в цифровой школе / М.Э. Кушнир, П.Д. Рабинович, Ю. Е. Храмов, К. Е. Заведенский. - Б01 10.32517/0234-04532019-34-9-5-11 // Информатика и образование. - 2019. - № 9 (308). - С. 5-11.

178. Обучение иностранному языку в аспирантуре неязыкового вуза / Г.В. Буянова, А. С. Киндеркнехт, Т. В. Попова, Е. В. Пеунова. - Пермь: Прокростъ, 2017. - 188 с.

179. Овсиенко, Л. В. Дуальное обучение как важный фактор повышения инвестиционной привлекательности региона / Л. В. Овсиенко, И. В. Зимина, Е.Ю. Есенина // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - Т. 17, № 5. - С. 339-344.

180. О применении критериев проверки однородности средних / Б.Ю. Лемешко, С. Б. Лемешко, И. В. Веретельникова, А. Ю. Новикова // Вестник СибГУТИ. - 2018. - №. 1. - С. 41-55.

181. Опыт дуального образования как возможность повышения эффективности профессиональной подготовки обучающихся / О.В. Шумакова, Т.Г. Мозжерина, С. Ю. Комарова, Н. В. Гаврилова // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2016. - № 4(7). - С. 53.

182. Осадчая, В. П. Гуманизация высшего образования посредством иностранного языка, основанная на личностно ориентированном подходе / В.П. Осадчая, Е. И. Гетман, Е. В. Сивакова // Физическая культура и спорт. Олимпийское образование : материалы международной научно-практической конференции: в 2 ч. Ч. 2 / редколлегия: А. И. Погребной [и др.]. - Краснодар, 2020. - С. 132-134.

183. Осипова Е. И. Погребная И. Ф. Совершенствование навыков академического письма: последовательность написания эссе / Е. И. Осипова, И.Ф. Погребная // Перевод и сопоставительная лингвистика. - 2016. - № 12. - С. 152-154.

184. Осипова, С. И. Обоснование педагогических условий формирования проектировочно-внедренческой компетентности бакалавров-инженеров на основе

идей CDЮ / С. И. Осипова, О. Н. Рябов // Современные наукоемкие технологии. -2016. - № 10. - С. 181-184.

185. Осипова, С. И. Продуктивное сетевое взаимодействие в контексте повышения качества инженерного образования / С. И. Осипова, Э.А. Рудницкий, М. А. Лощилова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 2 (часть 3) -С. 543 - 547.

186. Осипова, С. И. Системообразующая роль формирования проектировочно-внедренческой компетентности будущего инженера / С.И. Осипова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. -№ 1 (21). - С. 61 - 64.

187. Основные преимущества чат-ботов / М. Н. Сухушина, В. Гмырь, И. И. Тарабукин, В. А. Егельская // Вестник современных исследований. - 2019. - № 1.13 (28). - С. 75-76.

188. Оськин, А. Ф. Чат-боты и их применение в учебном процессе /

A.Ф. Оськин, Д. А. Оськин // Информационный бюллетень ассоциации История и компьютер. - 2018. - № 47. - С. 166-167.

189. Пак, Н. И. Информационный подход и электронные средства обучения: монография / Н. И. Пак. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им.

B. П. Астафьева, 2013. - 194 с.

190. Пак, Н. И. Кластерный подход к критериальному оцениванию качества образовательного результата обучаемого / Н. И. Пак, М.М. Клунникова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2022. - Т. 19. - № 3. - С. 196-207.

191. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: [методы, приемы, результаты]: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - Москва : Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

192. Патаракин, Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е. Д. Патаракин. - Москва : Современные технологии в образовании и культуре, 2009. - 176 с.

193. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

194. Педагогическое наследие В. А. Сластенина: проблемы воспитания, личностного и профессионального развития / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, Н.А. Подымов [и др.]. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. - 290 с.

195. Петрищев, В. И. Использование кейс-стади в образовательном процессе / В.И. Петрищев, Н.Н. Терещенко // Социализация, адаптация и межкультурная коммуникация подрастающих поколений в России и за рубежом. Проблемы, поиски, решения : IV Международный форум «Человек, семья, общество: история и перспективы развития». - Красноярск: Красноярск. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2015. - 92 с.

196. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: специальность 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Петров Алексей Юрьевич. - Нижний Новгород, 2005. - 425 с.

197. Петров, Ю. Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования - инновационная модель современного профессионального образования : монография / Ю. Н. Петров ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Волжский гос. инженерно-пед. ун-т». - Нижний Новгород : Издательство ВГИПУ, 2009. - 280 с.

198. Петрунева, Р. М. Цифровое студенчество: мифы и реальность / Р.М. Петрунева, В. Д. Васильева, Ю. В. Петрунева. - БО! 10.31992/0869-3617-

2019-28-11-47-55 // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28, № 11. - С. 4755.

199. Плотников, М. В. Технология case-study: монография / М.В.Плотников, О. С. Чернявская, Ю. В. Кузнецова. - Нижний Новгород, 2014. -208 с.

200. Плотникова, Н. В. Инженерное образование сегодня: проблемы модернизации / Н. В. Плотникова, Л. С. Казаринов, Т. А. Барбасова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Компьютерные технологии, управление, радиоэлектроника. - 2015. - Т. 15, № 1. - С. 145-151.

201. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для вузов / И. П. Подласый. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 575 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-03772-2.

202. Подлесный, С. А. Обеспечение качества инженерного образования в условиях новой индустриализации России / С. А. Подлесный // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т. 16, № 16. - С. 214-219.

203. Покушалова, Л. В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. - 2011. - № 5-2. - С. 155-157.

204. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е. С. Полат. - Минск: Академия, 2010. - 365 с.

205. Полякова, Т. Ю. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Полякова Татьяна Юрьевна; [Место защиты: Балт. гос. акад. рыбопром. флота]. - Калининград, 2011. - 479 с.

206. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании: монография / отв. ред. С. И. Осипова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2017. -462 с.

207. Прохорова, А. А. Методическая система мультилингвального обучения студентов технического вуза: автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Прохорова Анна Александровна; [Место защиты: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова]. - Нижний Новгород, 2020. - 46 с.

208. Прохорова, О. А. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам в аспирантуре / О. А. Прохорова, В. В. Воног // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 12 (165). - С. 25-29.

209. Прохорова, О. А. Academic English for Postgraduate students: учебник / О. А. Прохорова, В. В. Воног; Сиб. федер. ун-т. - Красноярск: СФУ, 2023. - 200 с.

210. Психология и педагогика контекстного образования: коллективная монография / под науч. ред. А. А. Вербицкого. - Москва: Нестор-История; Санкт-Петербург: Нестор-История, 2018. - 416 с.

211. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога / А.А. Реан. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2006. - 255с.

212. Реестр профессиональных стандартов Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации // Профстандарты РосМинТруд profstandart.rosmintrud.ru. - URL: https://profstandart-rosmintrud.ru/reestr-profstandartov/ (дата обращения: 14.10.2023).

213. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Москва: АСТ, 2020. - 960 с.

214. Русанов, Е. К. Требования рынка труда к специалистам со знанием иностранных языков / Е. К. Русанов // Ярославский педагогический вестник. -2011. - № 4 (1). - С. 146-150.

215. Самигуллина, А.Д. Особенности становления лексико-семантического поля «военное обмундирование» в английском и русском языках: автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.20 / Самигуллина Анна Дамировна; [Место защиты: Моск. гос. обл. ун-т]. - Москва, 2009. - 22 с.

216. Сафроненко, О. И. Проблемы современной языковой подготовки в неязыковых вузах Российской Федерации / О. И. Сафроненко // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Сер.: Общественные науки. - 2013. - № 6 (178). - С. 115-118.

217. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. -Москва: Еврошкола, 2004. - 233 с.

218. Сафронова, Ю. А. Формирование профессиональных компетенций студентов ВУЗа посредством электронного учебно-методического комплекса / Ю.А. Сафронова // Наука и образование: проблемы и стратегии развития. - 2017. -Т. 2, № 1(3). - С. 62-65.

219. Седых, Д. В. Педагогическое обеспечение процесса обучения студентов вуза в полилингвальной образовательной среде : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Седых Дина Викторовна; [Место защиты: Кемер. гос. ун-т]. - Кемерово, 2019. - 24 с.

220. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1 : учеб.-метод. пособие / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

221. Сергеева, С. В. Формирование социальных компетентностей обучающихся в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе / С. В. Сергеева, О. А. Воскрекасенко // Интеграция образования. -2016. - Т. 20, № 4. - С. 484-492.

222. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. -271 с.

223. Система непрерывного педагогического образования в контексте процессов образовательной интеграции / В. Матросов, Д. Мельников, Г. Артамонов, Н. Борисова // Развитие личности. - 2012. - № 2. - С. 139-151.

224. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс метода / под ред. Ю.П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

225. Сластенин, В. А. Педагогика и психология / В. А. Сластенин, В.П. Каширин. - Изд. 6-е. - Москва : Академия, 2007. - 478 с.

226. Смолянинова, О. Г. Электронный портфолио в презентации и признании достижений: учебное пособие / О. Г. Смолянинова. - Красноярск: СФУ, 2023. - 130 с.

227. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Смыковская Татьяна Константиновна. - Москва, 2000. - 383 с.

228. Совершенствование самообразовательной иноязычной учебной деятельности студента технического вуза через мобильное обучение / И.В. Батунова, Н. В. Батурина, А. Б. Алексеева, Ю. С. Руковишников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2019. - № 8 (141). - С. 39-44.

229. Соломин, И. Л. Методика цветовых метафор / И. Л. Соломин // Педагогическая диагностика. - 2015. - № 2. - C. 75-86.

230. Стефанова, Н. А. Повышение эффективности взаимодействия вуза со студентами посредством чат-бота / Н. А. Стефанова, А. А. Осипов // Актуальные вопросы современной экономики в глобальном мире. - 2018. - № 8. - С. 248-251.

231. Ступина, Т. В. English for transport engineers. Английский язык для студентов автотранспортных специальностей: учебник / Т.В. Ступина, Г.В. Гришина. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2019. - 192 с.

232. Сысоев, П. В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании / П. В. Сысоев. - Москва: Либроком, 2015. - 264 с.

233. Сысоев, П. В. Использование метода рецензирования в обучении письменной речи обучающихся на основе блог-технологии / П.В. Сысоев,

К.А. Мерзляков // Вестник Московского университета. Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2017. - № 1. - С. 36 -47.

234. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - Москва : МГУ, 1975. - 344 с.

235. Татаринцев, А. И. Электронный учебно-методический комплекс как компонент информационно-образовательной среды педагогического ВУЗа / А.И. Татаринцев // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. научн. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.) / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. - Санкт-Петербург: Реноме, 2012. - С. 367-370.

236. Тельтевская, Н. В. Основные направления совершенствования контроля учебной деятельности студентов / Н.В. Тельтевская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 9 (94). - С. 130-134.

237. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции : автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Тенищева Вера Федоровна; [Место защиты: Моск. гос. лингвист. ун-т]. - Москва, 2008. - 47 с.

238. Технология овладения будущими инженерами билингвальным понятийным терминологическим лексиконом в нефтегазовой сфере / Т.С. Серова, М.П. Коваленко, Т.А. Горева, К.В. Тулиева // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. - 2022. - № 1. - С. 68-85.

239. Тимкина, Ю. Ю. Дидактическая система формирования профессионально ориентированной межкультурной языковой личности в вузе: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 5.8.7 /Тимкина Юлия Юрьевна, [Место защиты: Пермский национальный исследовательский политехнический университет]. - Пермь, 2024. - 43 с.

240. Титова, С. В. Метод совместного написания эссе и их взаимного оценивания при обучении письменно-речевым умениям / С.В. Титова,

И.В. Харламенко // Вестник Московского университета. Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2017. - № 3. - С. 26-41.

241. Титова, С. В. Модель мобильного обучения иностранным языкам / С.

B. Титова // Педагогика и психология образования. - 2017. - № 1. - С. 123-133.

242. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования с учётом профессиональных стандартов // Сибирский федеральный университет: [сайт]. - URL: https://www.sfu-kras.ru/sveden/eduStandarts (дата обращения: 14.10.2023).

243. Филончик, О. А. Технология блочно-модульного обучения в практике преподавания иностранного языка / О. А. Филончик, С. В. Рыжова, С.В. Кокорина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2018. - № 14 (67). - С. 76-79.

244. Фоменко, Т. М. Тесты как форма контроля: книга для учителя / Т.М. Фоменко. - Москва, 2008. - 176 с.

245. Формирование системы подготовки инженерных кадров для новой индустриализации / С. И. Герасимов, В. Г. Иванов, А.П. Светлаков,

C.О. Шапошников // Вестник Казанского технологического университета. -2013. -Т. 16, № 16. - С. 103-109.

246. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (Подготовка переводчиков) : автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02; 10.02.19 / Халеева Ирина Ивановна ; Воен. ин-т. - Москва, 1990. -36 с.

247. Халеева, И. И. Семантика устойчивого развития как основа лингвистического образования в РФ и СНГ / И. И. Халеева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2014. -№ 12(698). - С. 9-14.

248. Халяпина, Л. П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам: автореферат дис. ... доктора

педагогических наук: 13.00.02 / Халяпина Людмила Петровна, [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург]. -2006. - 48 с.

249. Харламенко, И. В. Использование вики-технологии для организации совместной работы по составлению вики-глоссария терминов специальности силами студентов неязыкового вуза / И. В. Харламенко // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2016. - № 11. - С. 73-81.

250. Харламенко, И. В. Обратная связь как форма контроля в техногенной образовательной среде / И. В. Харламенко, В. В. Воног // Информатика и образование. - 2020. - № 5. - С. 44-49.

251. Хлыбова М. А. Специфика создания терминологических словарей аспирантами неязыкового вуза / М. А. Хлыбова, А. С. Киндеркнехт // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5, № 3(16). - С. 207209.

252. Хомякова, Н. П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза : французский язык : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Хомякова Наталия Петровна; [Место защиты: Моск. гос. лингв. ун-т]. - Москва, 2011. - 480 с.

253. Хомякова, Н. П. Контекстная образовательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза / Н.П. Хомякова // Ежегодный сборник статей преподавателей иностранных языков : сборник статей преподавателей / Всероссийская академия внешней торговли Минэкономразвития. - Москва: Всероссийская академия внешней торговли Министерства экономического развития Российской Федерации, 2018. - С. 89-98.

254. Хуторской, А. В. Технология конструирования компетентностного обучения / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2011. -№ 2. - С. 11.

255. Чат-бот как часть образовательной речевой среды / Н.В. Балдина, Р. О. Бортников, Д. С. Редозубова, С. Л. Мишланова // Актуальные проблемы изучения иностранных языков и литератур / Координационный совет по науке

аспирантов, студентов и молодых ученых, Студенческое научное общество «Сияние». - Пермь, 2018. - С. 300-305.

256. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. Пособие / М.Б. Челышкова. - Москва: Логос, 2002. -432 с.

257. Чернова, Н. И. Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического образования : автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Чернова Надежда Ивановна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2007. - 49 с.

258. Чижова, Т. А. Понятие инженерной деятельности / Т. А. Чижова // Наука, техника и образование. - 2017. - № 1(31). - С. 59-61.

259. Чучалин, А. И. Модернизация инженерного образования на основе международных стандартов CDIO / А. И. Чучалин // Инженерное образование. -2014. - № 16. - С. 14-29.

260. Чучалин, А. И. Адаптация the core CDIO standards 3.0 к высшему stem-образованию / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. -2021. - Т. 30. - № 2. - С. 9-21.

261. Шаповалов, Е. А. Общество и инженер: Философско-социологические проблемы инженерной деятельности / Е. А. Шаповалов. - Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 184 с.

262. Шубкина, О. Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технических направлений подготовки : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шубкина Ольга Юрьевна; [Место защиты: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева]. - Красноярск, 2016. - 24 с.

263. Шувалова, М. А. Формирование профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шувалова Марина Александровна; [Место защиты: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьва]. - Красноярск, 2016. - 195 с.

264. Шумейко, А. А. Формирование педагогических кластеров научно-методического взаимодействия образовательных организаций регионов: теория и практика / А. А. Шумейко, Л. В. Блинов // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2021. - № 11. - С. 54-70.

265. Шумейко, А. А. Формирование цифровых компетенций студентов вуза в условиях новой образовательной парадигмы / А.А. Шумейко // Обзор педагогических исследований. - 2021. - Т. 3, № 4. - С. 180-184.

266. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология : курс лекций / Г. П. Щедровицкий. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Студия Артемия Лебедева, 2014. - 468 с.

267. Щетинина, С. Ю. Методологическая основа гуманитарного преобразования физкультурно-спортивной среды общеобразовательной школы / С. Ю. Щетинина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2013. - № 6. - С. 2-7.

268. Югсфельд, Е. А. Успешный опыт внедрения дуальной системы обучения в России и за рубежом / Е. А. Югфельд // NovaInfo.Ru. - 2014. - № 26. -С. 122-123.

269. Юсеф, Е. К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности в сфере иностранного языка у студентов технического университета : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Юсеф Елена Константиновна; Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов-на-Дону, 2001. - 24 с.

270. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас : Швиеса, 1989. - 227 с.

271. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования. - Москва, 2000. - 175 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; № 7).

272. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Москва: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

273. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н. О. Яковлева. - Челябинск, 2008. - 279 с.

274. Яроцкая, Л.В. Иностранный язык и становление профессиональной личности (неязыковой вуз): монография / Л. В. Яроцкая. - Москва: ТРИУМФ, 2016. - 258 с.

275. Яроцкая, Л.В. Контроль сформированности межкультурной компетенции в программно-методическом обеспечении учебного процесса по иностранному языку в вузе / Л. В Яроцкая // Модернизация системы подготовки по иностранному языку в неязыковых вузах. - Москва: ИПК МГЛУ «Рема», 2012. - С. 72-82.

276. Яроцкая, Л. В. Лингводидактические основы интернационализации профессиональной подготовки специалиста: иностранный язык, неязыковой вуз: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Яроцкая Людмила Владимировна; [Место защиты: Моск. гос. лингвист. ун-т]. - Москва, 2013. - 454 с.

277. Яроцкая, Л. В. Обучение и развитие: диалектика становления профессиональной личности в XXI веке / Л. В. Яроцкая // Филологические науки в МГИМО. - 2018. - № 1(13). - С. 83-89.

278. Яроцкая, Л. В. Сформированность межкультурной компетенции как объект педагогического контроля / Л. В. Яроцкая // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2010. - № 591. - С. 139-149.

279. Ahmad, F. A power comparison of various normality tests / Fiaz Ahmad, Rehan Ahmad Khan. - DOI 10.18187/pjsor.v11i3.845 // Pakistan Journal of Statistics and Operation Research. - 2015. - Vol. 11, Iss. 3. - P. 331-345.

280. Alderson, J. Language Test Construction and Evaluation / J. Alderson, C. Clapham, D. Wall. - Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - 275 p.

281. Attewell, J. Mobile technologies and learning: a technology update and m-learning project summary / J. Attewell. - London: Learning and Skills Development Agency, 2005.

282. Bachman, L. F. Some reflections on task-based language performance assessment / L. Bachman // Language Testing. - 2002. - № 19(4). - P. 453-476.

283. Brian, T. Testing to learn: a personal view of language testing / T. Brian // ELT Journal. - Oxford: Oxford University Press, 2005. - Vol. 59(1). - P. 39-46.

284. Broadfoot, P. Dark alleys and blind bends: testing the language of learning / P. Broadfoot // Language Testing. - 2005. - Vol. 22(2). - P. 123-141.

285. Bybee, R. W. The case for STEM education: Challenges and opportunities / Rodger W. Bybee. - Arlington, VA: National Science Teachers Association Press, 2013. - 120 p.

286. Byram, M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence / M. Byram. - Clevedon: Multilingual Matters, 1997. - 587 p.

287. Canale, M. The Measurement of Communicative Competence. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. - 1980. - Vol. 1. - P. 1-47.

288. Carles, D. How Assessment Supports Learning: Learning-oriented Assessment in Action / D. Carless, G. Joughin, N. F. Liu. - Hong Kong: Hong Kong University Press, 2007. - 181 p.

289. Carnevale, A. P. STEM. Executive summary / A. P. Carnevale, N. Smith, M. Melton. - 2014. - 112 p. - URL: https://cew. georgetown.edu/wp-content/uploads/2014/11/stem-execsum.pdf (дата обращения: 03.05.2020).

290. Cheah, Ch. Y. J. Globalization challenges, legacies, and civil engineering curriculum reform / Ch. Y. J. Cheah, P. H. Chen, S. K. Ting // Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice. - 2005. - Vol. 131 (2). - P. 105-110.

291. Cheng, L. Washback in Language Testing: Research Context and Methods / L. Cheng, W. Yoshinory, A. Curtis. - NY: Eribaum Associates Inc., 2004. - 240 p.

292. Claxton, G. Expanding young people's capacity to learn / G. Claxton // British Journal of Educational Studies. - 2007. - Vol. 55 (2). - P. 115-134.

293. Cochrane, T. A Summary and Critique of M-Learning Research and Practice / T. Cochrane // Handbook of Mobile Learning Routledge. - 2013. - P. 24-34.

294. Cole, J. Using Moodle. Teaching with the Popular Open Source Course Management System / Jason Cole, Helen Foster. - O'Reilly Media, 2007. - 288 p.

295. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment // Council of Europe. - URL: https://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_en.pdf (дата обращения 26.04.2021).

296. Douglas, Dan. Understanding Language Testing / Dan Douglas. -Routledge, 2010. - 156 p.

297. Dugger, W. E. Evolution of STEM in the United States / W.E. Dugger // Knowledge in Technology Education: Proceedings of the 6th Biennial International Conference on Technology Education. - 2010. - Vol. 1. - P. 117-123. - URL: https://search.informit.org/doi/epdf/10.3316/informit.731822911107720 (дата обращения 26.04.2021).

298. English for Fashion and Furniture Designers: учебное пособие / С.В. Рыжова, О. А. Филончик, И. В. Батунова [и др]. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2018. - 112 с.

299. English for Graphic Designers: учебное пособие / С.В. Рыжова, О.А. Филончик, И. В. Батунова [и др]. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2018. - 80 с.

300. Focus on language versus content in the pre-task: Effects of guided peervideo model observations on task performance / Marrit van de Guchte, Gert Rijlaarsdam, Martine Braaksma, Peter Bimmel // Language Teaching Research. - 2019. - Vol. 23 (3). - P. 310- 329.

301. Geddes, S. Mobile learning in the 21st century: benefit for learners / S. Geddes. - 2004. - URL: http://hdl.voced.edu.au/10707/383787. (дата обращения: 26.11.2018).

302. Gibbs, G. Conditions under Which Assessment Supports Students / G.Gibbs, C. Simpson // Learning and Teaching in Higher Education. - University of Gloucestershire, 2004. - P. 1-31.

303. Green, A. Can Placement Tests Inform Instructional Decisions / A. Green, C. Weir // Language Testing. - 2004. - Vol. 21 (4). - P. 467-485.

304. Hao, X. W. Research on Web-based self-learning / X. W. Hao, X. X. Meng // Innovations in E-learning, Instruction Technology, Assessment, and Engineering Education / M. Iskander (Ed.). - Springer (Netherlands), 2007. - P. 395-399.

305. Hughes, A. Testing for Language Teachers / A. Hughes. - Cambridge: Cambridge University Press, 1989. - 172 p.

306. Ivanova, N. Language Portfolio as an Instrument for Student Development / N. Ivanova // ELTrd Reform in Russia: Regional Aspects: Proceedings of the 3 Regional KELTA Conference. - Krasnoyarsk, 2003. - Р. 140.

307. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / K. Keen // Instructional Design: Implementation Issues / J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. - P. 111-122.

308. Kohonen, V. Student perspective to the ELP: voices from the classrooms / V. Kohonen // Foreign languages and multicultural perspective in the European contexts / A. Korsensalo, J. Smeds, P. Kaikkonen, V. Kohonen (eds). - Munster: LIT Verlag, 2007. - P. 239-267.

309. Kosciolek, S. Effects of a reading accommodation on the validity of a reading test (Technical Report 28) / S. Kosciolek & J. E. Ysseldyke. - Minneapolis, MN: University of Minnesota, National Center on Educational Outcomes. - 2000. -URL: https://nceo. info/Resources/pubHcations/OnlinePubs/Technical28.htm (дата обращения: 30.11.2021).

310. Kubat, B. Almanya egitim sistemi [German education system] [Powerpoint Presentation] / B. Kubat // DocPlayer: [сайт]. - 2016. -URL:https://docplayer.biz.tr/7918643-Almanya-egitim-sistemi.html (дата обращения: 30.11.2021).

311. Laborda, J. G. Book review: How to teach English with Technology (Gavin Dudeney & Nicky Hockly) / J. G. Laborda, T. M. Royo // Educational Technology & Society. - 2007. - № 10(3). - P. 320-324.

312. McMaster, K. L. Monitoring the reading progress of secondary-level English learners: Technical features of oral reading and maze tasks / K.L. McMaster, M. M. Wayman, M. Cao // Assessment for Effective Intervention. - 2006. - Vol. 31. -P. 17-31.

313. Nicol, D. Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice / D. Nicol, D. Macfarlane-Dick // Studies in Higher Education. - 2006. - Vol. 31 (2). - P. 199-218.

314. Öz, E. Egitim ve ekonomi ili§kisi [Öz E. Egitim ve ekonomi ili§kisi [The relationship between education and economy] / Ersan Öz // [Kamuda Sosyal Politika Dergisi.]. Kamuda Sosyal Politika Dergisi. - 2014. - URL: https://www.ersanoz.com/.../12-06-2014-egitim-ve-ekonomi-iliskisi.pdf. (дата обращения: 30.11.2021).

315. Padur, T. Digitalisation of the world of work - perspectives and challenges facing vocational education and training 4.0 / T. Padur, G. Zinke // The Federal Institute for Vocational Education and Training: [сайт]. - 2015. - URL: https://www.bibb.de/en/36985.php (дата обращения: 30.11.2021).

316. Pellegrino, J. W. Perspectives on the Integration of Technology and Assessment / J. W. Pellegrino, E. S. Quellmalz // Journal of Research on Technology in Education. - 2010. - Vol. 43 (2). - P. 119-134.

317. Perclova, R. The Implementation of European Language Portfolio pedagogy in Czech primary and lower-secondary schools: beliefs and attitudes of pilot teachers and learners / R. Perclova. - Joensuu: University of Joensuu, 2006.

318. Peters, K. Learning on the move: Mobile technologies in business and education / K. Peters. - Canberra: Commonwealth of Australia, 2005.

319. Pinar, E. Mesleki egitim politikalarina devletsermaye ili§kileri a?ismdan bakmak [Vocational and technical education policies from the state-capital relations perspective] / E. Pinar // Egitim Bilim Toplum Dergisi [Education Science Society Journal]. - 2017. - Vol. 15 (58). - P. 38-59. - URL: http://egitimsen.org.tr/wp-content/uploads/2017/11/38-59_hakemli-makale.pdf. (дата обращения: 30.11.2021).

320. Razali, N. M. Power comparisons of shapiro-wilk, kolmogorov-smirnov, lilliefors and anderson-darling tests / Nornadiah Mohd Razali, Yap Bee Wah // Journal of statistical modeling and analytics. - 2011. - Т. 2, №. 1. - С. 21-33.

321. Rethinking assessment in higher education: Learning for the longer term / Edited by David Boud, Nancy Falchikov. - London: Routledge, 2007. - 20 p.

322. Sadler, D. R. Beyond feedback: developing student capability in complex appraisal / D. R. Sadler // Assessment and Evaluation in Higher Education. - 2010. -Vol. 35 (5). - P. 535-550.

323. Scharer, R. European Language Portfolio: Interim Report / R. Scharer. -Strasbourg: Council of Europe, 2005, 2006, 2007.

324. Scharer, R. European Language Portfolio: Final Report 2008. Executive summary / R. Scharer. - Strasbourg: Council of Europe, 2009.

325. The CDIO Syllabus v 2.0. An Updated Statement of Goals for Engineering Education / E. F. Crawley, J. Malmgvist, W. A. Lucas, D. R. Rodeur // Proc. of the 7th International CDIO Conference. Technical University of Denmark, June 20-23, 2011. -Copenhagen, 2011.

326. The German Vocational Education and Training System: Its Institutional Configuration, Strengths, and Challenges / Solga Heike, Protsch Paula, Ebner Christian, Brzinsky-Fay Christian. - Berlin: Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung gGmbH, 2014. - 29 p. - URL: https://bibliothek.wzb.eu/pdf/2014/i14-502.pdf (дата обращения: 30.11.2021).

327. Tsarapkina, Ju. M. Application of BYOD technology in education on the example of lecture racing mobile application / Ju. M. Tsarapkina, N. V. Dunaeva, A.M. Kireicheva. - DOI 10.32517/0234-0453-2019-34-9-56-64 // Informatics and education. - 2019. - Vol. 9. - P. 56-64.

328. Tsiplakides, I. The educational systems of Greece and Germany in comparative perspective: How do they address the issue of educational equality? / I. Tsiplakides // European Journal of Education Studies. - 2017. - Vol. 3(12). - P. 216233.

329. Vonog, V. V. Integrating Digital Technologies in Teaching Reading through ESP to Engineering Students / V. V. Vonog, V.V. Kolga, I. V. Batunova [et al.]. - DOI 10.17516/1997-1370-0932 // Journal of Siberian Federal University. Humanities and Social Sciences. - 2022. - Vol. 15, № 9. - C. 1329-1342.

330. Watson, J. Blended learning: The convergence of online and face-to-face education / J. Watson // North American Council for Online Learning. - 2008. - 16 p.

331. Whitelock, D. Activating Assessment for Learning: are we on the way with Web 2.0? / D. Whitelock // Web 2.0-Based-E-Learning: Applying Social Informatics for Tertiary Teaching. IGI Global. - 2010. - P. 319-342.

332. Whitelock, D. Reframing e-assessment: adopting new media and adapting old frameworks / D. Whitelock, S. Watt // Learning, Media and Technology. - 2008. -Vol. 33 (3). - P. 151-154.

333. Yang, W. The development, adoption and evaluation of the integration of an ESP and CLIL textbook: Perspectives from the CLIL learners / W. Yang // ESP Today. - 2020. -Vol. 8 (1). - P. 68-89.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А (обязательное)

Базовые понятия форм и методов контроля в системе иноязычной подготовки

1. Тестирование с выборочным или конструируемым ответом реализуется как система стандартизированных заданий, позволяющих автоматизировать процедуру измерения знаний и умений обучающихся. В фонде оценочных средств содержится банк тестовых заданий, обычно включающий задания с множественным выбором («multiple choice»), заполнением пропусков в тексте задания («gap filling»), соотнесением прослушанной информации с кратким ответом («matching»), а также в виде таких форм, как выбор верного, неверного или отсутствующего в записи утверждения («true/false/no information»), краткого ответа («short answer»).

Тестовое задание со свободным ответом (например, эссе) отражает навыки мышления, аргументации и анализа и демонстрирует, насколько хорошо аспирант понимает основной материал курса, исследуя определенную тему. Преподаватель может задавать шкалу оценивания, а также корректировать контрольные упражнения после того, как они были выполнены аспирантами [183, с. 152-154]. Более того, система позволяет производить итоговый пересчет в автоматическом режиме или вручную, осуществлять статистический анализ количественного показателя и сложность тестовых заданий.

При составлении тестов, как стандартизированных заданий, рекомендуется принимать во внимание многие факторы, например, направленность содержания, классификацию различных классов и возрастов, систематическое применение. Но основными требованиями, с помощью которых судят о компетенции испытуемого, являются валидность (S. Kosciolek [309], K.L. McMaster [312]), определенность, надежность, практичность, простота использования (J. Alderson

[280], T. Brian [283], M. Byram [286]) и прогностическая ценность (L.Cheng [291], D. R. Sadler [322]).

Валидность (адекватность, обоснованность) - характеристика теста, отражающая адекватность системы тестовых заданий содержанию учебного материала и результату тестовых испытаний. Под «валидностью подразумевается способность теста измерять именно то, для чего он предназначен» [296, с. 26-27]. Например, тест по грамматике должен содержать вопросы, относящиеся к грамматике. Так, по мнению L. Bachman [282, с. 453-476], сложность оценки эффективности языка согласно ведущим языковым тестерам состоит в том, что необходимо пересмотреть многие фундаментальные вопросы, в первую очередь необходимо уяснить, что именно мы хотим оценить, как мы к этому пришли и что нам необходимо выполнить для того, чтобы оправдать то, каким образом мы используем наши оценки. Поскольку наши оценки могут быть использованы для составления прогнозов о работоспособности студентов, первоочередные задачи остаются неизменными, а именно необходимость и способность использовать свои знания по иностранному языку за пределами самого теста. Эти проблемы связаны с выбором задач, подходом и организацией тестирования.

С другой стороны, T. Brian [283, с. 39-46] рассуждает о пользе и необходимости тестирования как для оценки знаний студентов, так и для самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы. Автор утверждает, что студенты должны извлекать необходимую информацию из тестов, а также находить в них необходимую поддержку в своих теоретических и практических поисках.

2. Устный опрос может проходить в индивидуальной и фронтальной формах, в виде собеседования или групповой дискуссии по научным и глобальным проблемам современности. Данное средство контроля обычно организуется на занятии в виде вопросно-ответной формы работы преподавателя с аспирантами. Эта форма проверки используется для выяснения готовности группы к изучению нового материала; определения сформированности понятий;

проверки домашних заданий; поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что изученного на занятии, при подготовке к выполнению практических работ. Главным в контроле знаний аспирантов является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и концентрация внимания на понятиях перевода, переводческих трансформациях, реферировании и аннотировании научной литературы. В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу группы, наиболее эффективными приемами которой являются обращение с вопросом ко всей группе, конструирование ответа, рецензирование ответа, оценка ответа и ее обоснование, постановка вопросов аспирантов самими аспирантами; взаимопроверка; самопроверка [152, с. 353355].

3. Составление профессионального глоссария подразумевает чтение и перевод студентами, обучающимся по программам инженерного профиля, аутентичной литературы по своей специальности, в процессе которых создается словарь терминов. Составление словарей обосновано тем, что имеющиеся отраслевые словари не всегда содержат узкоспециальные термины, необходимые для понимания научного текста, что требует дополнительного поиска соответствий в подобных текстах определенной тематики.

Словарь изначально носит вспомогательный характер, помогая будущим инженерам ориентироваться в большом объеме иноязычной профессиональной лексики, затем по мере чтения приобретает функцию справочника, где студент фиксирует основную научную терминологию по теме научного исследования и по своему научному направлению в целом. На завершающем этапе подготовки к экзамену по дисциплине «Иностранный язык» осуществляется доработка словаря, исключение нетерминологичной лексики и общенаучных терминов. В итоге словарь представляет собой отражение современной аутентичной терминологии изучаемой отрасли знания. Большое значение и актуальность создания такого словаря имеет тот факт, что выборка слов осуществляется на основе неадаптированных актуальных научных текстов, поскольку именно современные

аутентичные тексты дают возможность профессионально общаться с зарубежными коллегами и быть в курсе всех нововведений [251, с. 208].

Составление профессионального глоссария может иметь коллективный или индивидуальный характер. В рамках цифровизации особую значимость приобретает сочетание синхронных и асинхронных форм работы с вики- сайтами и использование их ресурсов для подготовки студентов неязыковых специальностей к межкультурному взаимодействию. Так, преподаватель, обучающий студентов одного или смежных профилей, может организовать их совместную проектную деятельность, конечным продуктом которой будет словарь терминов по их специальности на основе вики-технологии [249, с. 74].

4. Защита индивидуальных творческих работ, включающих ситуационные задания, реферат, статьи, проект, отчет, предполагает выполнение задания, имеющее нестандартное решение, позволяет оценить умения студентов интегрировать знания разных областей и аргументировать собственную точку зрения.

5. Доклад, в котором студент представляет результаты самостоятельного обзора и анализа информации из различных источников в связи с решением определенного вопроса или проблемы в рамках изучаемой темы, представляется в виде презентации на групповом учебном занятии. Такой вид работы предполагает ознакомление с разными форматами конференций и научных семинаров. Совместный просмотр гиперссылок публичных выступлений помогает в обучении построения и содержания презентации, выявлении достоинств и недостатков публичного выступления, чтобы в дальнейшем улучшить собственные результаты аспирантов.

6. Реферат выступает как продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение основных данных монографии (статьи) и сущности исследуемой в ней проблемы, и позволяющий оценить уровень сформированности умения осуществлять обзор профессионально

ориентированных и научно-исследовательских публикаций по определенной проблеме.

7. Участие в деловых, ситуационных, имитационных играх и дискуссиях является совместной деятельностью группы под управлением преподавателя, позволяющее оценить умения студентов осуществлять иноязычное общение в возможных профессиональных ситуациях. Согласимся, что профессиональное обучение в Высшей школе носит непрерывный и опережающий характер, моделирование и симулирование реальных производственных ситуаций максимально приближает студентов, обучающихся по программам инженерного профиля, к реальным условиям их профессиональной деятельности; позволяет развивать навыки говорения, овладения публичной речью при подготовке научных сообщений, докладов, презентаций (с использованием профессионально ориентированного языка). Научная дискуссия представляет собой современную эффективную технологию организации взаимодействия и обратной связи с целью интенсификации процесса решения актуальной проблемы и принятия решений.

Приложение Б (обязательное)

Методика Т.И. Ильиной «Мотивация обучения».

В представленной методике имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). Также включен ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд утверждений скорректирован автором исследования без изменения их смысла.

Инструкция

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие - знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника:

1. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

2. Я обычно работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд дисциплин, по моему мнению, необходимых для моей будущей специальности.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной специальности.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в университете.

9. Большее удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей специальности.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время необязательно иметь высшее профессиональное образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора специальности.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения специальностью все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой университет.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе специальности остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя специальность даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем профессиональном образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный университет.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много учебных заведений, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.