Формирование профессиональной культуры будущих педагогов современной организации высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Голубева Ирина Андреевна

• Голубева Ирина Андреевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Голубева Ирина Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Профессиональная культура как междисциплинарная научная проблема

1.2. Особенности формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования

1.3. Модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов в

современной организации высшего образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Состояние и проблемы формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования

2.2. Реализация модели формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования

2.3. Результативность реализации модели формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего

образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

168

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры будущих педагогов современной организации высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Расширяющийся спектр высшего образования и его ключевая роль в подготовке будущих педагогов способствует изменению взгляда на процесс формирования личности в организациях высшего образования. В настоящее время появляется потребность в специалистах, способных к самореализации в новых социально-экономических условиях, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности.

В России 2023 год был официально объявлен Годом педагога и наставника. В Указе Президента Российской Федерации от 27 июня 2022 г. № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» отмечается, что это сделано «в целях признания особого статуса педагогических работников». По опросу Всероссийского центра изучения общественного мнения работа учителя - одна из самых престижных в обществе. Причем с 2012 по 2023 года доля тех, кто считает, что профессия учителя входит в тройку самых уважаемых в обществе, возросла с 4 до 19% в 2023 году. При этом, по опросу Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» за 2021/22 учебный год, 76,2% педагогов отмечают ухудшение отношения к учителю в обществе. Об улучшениях несколько чаще отмечают учителя из сельской местности, об ухудшениях - из столицы и крупных городов. Также больше половины педагогов считают, что ухудшилась ситуация с материальным положением, возможностью уделять время семье, трудовой мотивацией и общей удовлетворенностью результатами своего труда. Такие аспекты, как авторитет у учеников, уважение со стороны родителей и возможность влиять на жизнь школы, за последние два года не изменились. При этом заметно улучшилась ситуация с современным оборудованием, образовательными технологиями и возможностью реализации комплексно-модульной программы по формированию профессиональной культуры будущих педагогов.

Вопрос о том, почему выпускники педагогических вузов в Российской Федерации часто не идут работать в школу, является многогранным и требует комплексного анализа. Один из аспектов, который можно рассмотреть, - это недостаточное внимание к формированию профессиональной культуры будущего педагога в ходе обучения в ВУЗе. Причины непопулярности работы в школах среди выпускников педагогических вузов следующие: низкий уровень заработной платы (зарплата педагога часто не соответствует ожиданиям выпускников и не обеспечивает достойный уровень жизни); высокий уровень стресса и нагрузки (учителя сталкиваются с высоким уровнем эмоционального и физического стресса из-за большого количества административных обязанностей, сложных условий работы и недостаточной поддержки); невысокий статус профессии (социальный статус педагогов в обществе остается относительно низким, что не способствует привлечению молодых специалистов); недостаточная подготовка к реальной практике (вузовская подготовка часто фокусируется на теории, не уделяя должного внимания практическим аспектам работы в школе).

При этом существует нормативно-правовая база и меры по улучшению ситуации: Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года (в концепции, утвержденной на государственном уровне, предусмотрены меры по улучшению качества педагогического образования, повышению престижа профессии и обеспечению условий для профессионального роста педагогов); Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», в котором закреплены меры по повышению привлекательности педагогической профессии, включая улучшение материально-технического обеспечения школ, повышение заработной платы педагогов и внедрение программ профессионального развития. Акцент делается на формирование профессиональной культуры, что предполагает внедрение программ профессионального развития и обмена опытом, которые

будут способствовать мотивации будущих педагогов к постоянному самосовершенствованию.

Таким образом, комплексный подход к решению проблемы, включающий как улучшение условий труда, так и меры по повышению качества подготовки и статуса педагогов, могут способствовать изменению текущей ситуации привлечению большего числа молодых специалистов в школу.

Диссертация посвящена изучению нюансов формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современных организациях высшего образования и основывается на признании того, что профессиональная культура педагогов является не просто дополнительным компонентом, а квинтэссенцией образовательного мастерства.

В условиях динамично меняющегося общества, когда требования к качеству образования и подготовке квалифицированных специалистов растут, вопросы формирования профессиональной культуры педагогов становятся ключевыми в обеспечении результативности образовательного процесса и успешной профессиональной деятельности в будущем.

Актуальность данного требования связана с введением Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, согласно которых, устанавливается ряд определенных универсальных компетенций, одной из которых является - саморазвитие и самоорганизация. Данная компетенция заключается в способности управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития и самоорганизации на основе принципов образования в течение всей профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования.

Предпосылки решения задач формирования профессиональной культуры студентов - будущих педагогов в современном вузе нашли отражение в ряде исследований, которые включают работы, посвященные вопросам формирования культуры будущих специалистов посредством

изучения культурологии (Е.В. Бондревская, Т.В. Иванова, и др.); подходам к понятию культуры как объекта изучения (П.С. Гуревич, О.А Жукова, и др.); проблемам формирования профессиональной и педагогической культуры (К.А. Абульханова - Славская, Е.В. Бондаревская и др.); развитию педагогической культуры как качества личности (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); проблемам в области формирования профессиональной культуры (В.А. Ильин, Л.П. Качалова, М. Кучеренко, Н.Б. Крылова и др.); общей культуре учителя, свидетельствующей о его успешности в профессиональной деятельности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.).

В социологии проблемы, связанные с профессиональной культурой, представлены в работах Р.А. Абдусаламова, В.Л. Бенина, П. Бурдье, Н.Е. Воробьева, В.К. Суханцевой и др.;

в культурологии - идеи, связанные с профессиональной культурой, описаны в работах Т.В. Ивановой, О.Л. Ворошиловой и др.;

в философии - вопросы, связанные с профессиональной культурой, исследованы в научных работах В.Н. Архангельского, П.С. Гуревича, А.С. Нилогова и др.

Процесс формирования профессиональной культуры педагогов, подготовки педагогов, их профессионального развития рассматривались также в работах В.Н. Аверкина, А.М. Каменского, В.П. Панасюк, М.Н. Певзнера, П.А. Петрякова, С.А. Расчетиной, А.М. Цирульникова, Р.М. Шерайзиной, А.Г. Ширина.

Профессиональная культура в педагогике исследована в работах педагогического направления З.Ф. Абросимовой, С.В. Алещенко,

A.И. Арнольдовой, А.М. Анохина, А.И. Артюхиной, А.А. Астаховой,

B.Л. Бенина, Е.С. Головиной, П.С. Гуревича, А.С. Нилогова, А.В. Заруба и др.

В психологии вопросы, связанные с профессиональной культурой, исследованы в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, Д.И. Водзинского, А.А. Гримоть, Л.Н. Тихонова, К.В. Вербовой, С.В. Кондратьевой,

В.В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева, А.А. Деркач, Е.Н. Волковой, И.Ф. Исаева и др.

Анализ теории и педагогической практики позволил сформулировать противоречия между:

-возрастающими требованиями современного общества к качеству подготовки педагога и отсутствием целенаправленной работы в данном направлении в организации высшего образования;

-объективной необходимостью обновления процесса профессиональной подготовки будущих педагогов на основе личностно-деятельностного, ценностно-ориентационного подходов и наличием отдельных научных работ по решению этой проблемы;

-растущими потребностями будущих педагогов в научном обосновании процесса формирования их профессиональной культуры и отсутствием целостного теоретико-экспериментального исследования, учитывающего особенности современной организации высшего образования.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать научную задачу настоящего исследования: теоретико-экспериментальное обоснование процесса формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования, что определило выбор темы диссертационного исследования «Формирование профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования» Объект исследования: профессиональная культура. Предмет исследования: процесс формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально исследовать процесс формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования будет результативным, если:

- определены и научно обоснованы структура и содержание понятия «профессиональная культура»;

- выявлены особенности процесса формирования профессиональной культуры студентов - будущих педагогов;

- проведена диагностика уровня сформированности профессиональной культуры студентов - будущих педагогов;

- разработана и реализована комплексно-модульная программа «Профессиональная культура будущих педагогов»;

- определены и обоснованы критерий и показатели оценки сформированности профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования и уточнить понятие «профессиональная культура».

2. Выявить и обосновать особенности формирования профессиональной культуры будущих педагогов.

3. Разработать модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов.

4. Определить состояние и проблемы формирования профессиональной культуры будущих педагогов.

5. Реализовать модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов.

6. Изучить результативность модели формирования профессиональной культуры будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составляют личностно-деятелъностный подход (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Д.И. Водзинский, А.А. Гримоть, Л.Н. Тихонов, К.В. Вербова, С.В. Кондратьева, В.В. Давыдов,

B.Т. Кудрявцев, А.А. Деркач, Е.Н. Волкова и И.Ф. Исаев), позволяющий провести в исследовании анализ развития личностных качеств и профессиональных навыков будущих педагогов, в частности, через практическую деятельность и взаимодействие в реальной образовательной среде; ценностно-ориентационный подход (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова,

C.В. Суханцева и др.), обеспечивающий возможность учета специфики профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования, ориентируется на ценностные ориентиры, мотивацию и профессиональные установки студентов, это позволяет более глубоко понять, как ценности и убеждения, принятые в образовательной среде, влияют на формирование профессиональной идентичности и подготовку к педагогической деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений используются следующие методы исследования: теоретические (анализ педагогической литературы по теме исследования, синтез, обобщение, индукция, дедукция, метод сравнения и классификации, системный анализ; метод контент-анализа авторефератов диссертаций и комплексно-модульных программ), эмпирические (изучение нормативных документов, учебных планов, анкетирование, опрос студентов и педагогов, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных).

Теоретическая основа исследования включает следующие теории: профессиональной культуры (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин и др.); педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); социокультурной адаптации в профессиональной сфере (Р.А. Абдусаламов, В.Л. Бенин, П. Бурдье и др.); развития личности в контексте профессиональной культуры (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов и др.); педагогического мастерства (З.Ф. Абросимова, А.И. Артюхина, В.Л. Бенин и др.); целенаправленного формирования профессиональной культуры в вузе

(С.В. Алещенко, А.М. Анохин, А.В. Заруба и др.); социокультурной интеграции педагогов (П.С. Гуревич, Н.Е. Воробьев, В.К. Суханцева и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого», Педагогический институт, кафедра начального, дошкольного образования и социального управления, направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).

Организация и этапы исследования.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа и осуществлялось с 2018 по 2025 годы.

Первый этап исследования (2018 - 2020 г.) - изучение научных работ по защищаемой теме, постановка цели и основных задач, разработка гипотезы, определение теоретической основы и содержания, определение понятийного аппарата, разработка модели формирования профессиональной культуры будущих педагогов.

Второй этап исследования (2020 - 2024 год) - экспериментальная апробация модели формирования профессиональной культуры студентов -будущих педагогов и определение ее результативности.

Третий этап исследования (2024 - 2025 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, формулировка выводов и методических рекомендаций по организации процесса развития педагогической культуры в дополнительном профессиональном образовании, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- дано авторское определение понятия профессиональной культуры как системы специализированных знаний, навыков, норм, ценностей и этических принципов, которые формируют профессиональную идентичность и обеспечивают высокие стандарты выполнения профессиональных

обязанностей, способствуя эффективному взаимодействию внутри профессионального сообщества и с внешними субъектами;

- выявлены особенности процесса формирования профессиональной культуры студентов - будущих педагогов в современной организации высшего образования: ценностная ориентация, интегративность, творческий характер, этическая ответственность, способность к рефлексии;

- доказана результативность и перспективность модели формирования профессиональной культуры студентов - будущих педагогов в современной организации высшего образования; разработанная педагогическая модель с использованием авторской комплексно-модульной программы дополнительного профессионального образования «Формирование профессиональной культуры будущих педагогов», развивающей и углубляющей профессиональные навыки работников сферы образования, демонстрирует, как комплексный подход, включающий научные теории, практические принципы и современные образовательные методы, может способствовать формированию профессиональной идентичности и адаптации педагогов к требованиям современной образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены научные представления о структуре профессиональной культуры будущих педагогов за счет введения нового содержательно-структурного компонента - «культура социального взаимодействия», отражающего социальные интеракции студентов-будущих педагогов в реальном и виртуальном информационном пространстве;

- уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования, установлены логические взаимосвязи и содержательные различия между понятиями «профессиональная культура», «профессиональная культура педагога» и «профессиональная культура будущего педагога»;

- разработана и научно обоснована модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов в ВУЗе, учитывающая виды их деятельности - проектную, исследовательскую, просветительскую и

особенности современного поколения студентов, что расширяет теоретические представления о подготовке педагогических кадров в современной организации высшего образования.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена комплексно-модульная программа дополнительного профессионального образования «Формирование профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования», которая направлена на развитие и углубление профессиональных навыков будущих педагогов;

- определена критериально-уровневая диагностика процесса формирования профессиональной культуры будущих педагогов.

Содержание и основные выводы исследования могут быть использованы для организации процесса формирования профессиональной культуры будущих педагогов разных ступеней и профилей обучения в условиях среднего профессионального и высшего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-содержательная характеристика понятия «профессиональная культура».

Профессиональная культура - это сложное многокомпонентное явление, объединяющее в себе ценностные, когнитивные, деятельностные и личностные аспекты профессиональной деятельности. С позиции автора исследования, профессиональная культура является динамической характеристикой, формирующейся под воздействием образовательной среды, личного опыта и социальной практики и выступает основой профессионального самосовершенствования и успешного взаимодействия в профессиональной среде.

Структура профессиональной культуры включает следующие компоненты: когнитивный компонент, характеризующий знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, включая теоретическую основу и прикладные аспекты; ценностно-нормативный

компонент, отражающий профессиональные ценности, этические нормы и установки, определяющие отношение к профессии и коллегам; мотивационный компонент, включающий мотивы и профессиональные установки; поведенческий компонент, содержащий профессиональное поведение и коммуникативные навыки; эмоционально-волевой компонент, включающий эмоциональную устойчивость и волевую регуляцию, предполагающий наличие профессионально значимых качеств, таких как эмпатия, ответственность, рефлексивность.

2. Особенности профессиональной культуры будущих педагогов.

К особенностям относятся: ценностная ориентация (учет интересов и особенностей личности будущего педагога); интегративность (объединение знаний, навыков и личностных качеств будущего педагога); творческий характер (педагогическая деятельность предполагает гибкость и умение находить нестандартные решения); этическая ответственность (осознание будущим педагогом своей ответственности за результаты профессиональной деятельности); способность к рефлексии (умение анализировать свои действия, видеть сильные и слабые стороны своей работы и стремиться к улучшению).

3. Модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования.

Модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов включает три взаимосвязанных компонента: концептуально-целевой, содержательно-технологический и критериально-оценочный. Концептуально-целевой компонент модели базируется на оптимальном сочетании личностно-деятельностного и ценностно-ориентационного подходов, обеспечивающих всестороннее развитие личности студента - будущего педагога и его профессиональных компетенций, а также на принципах: кооперации теории и практики, использовании цифровых технологий, сотворчество.

Содержательно-технологический компонент базируется на использовании авторской комплексно-модульной программы «Формирование

профессиональной культуры будущих педагогов», которая обеспечивает владение современными образовательными технологиями, и направлена на развитие и углубление профессиональных навыков работников сферы образования и реализуется в организационно-технологическом процессе и программно-деятельностном ,сочетающем традиционные методы обучения с инновационными технологиями, ориентирующими на личностный рост и профессиональное развитие студентов-будущих педагогов этапов.

4. Критерии и показатели оценки результативности процесса формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования.

Критерий - сформированность профессиональной культуры будущего педагога. Показатели: мотивационный - уровень заинтересованности и внутренней готовности к педагогической деятельности; деятельностный -степень овладения профессиональными умениями и навыками, реализуемыми в учебно-педагогической практике; рефлексивный - способность к самоанализу, критическому осмыслению собственного опыта и профессиональному саморазвитию.

Уровни сформированности: высокий - устойчивое проявление профессиональных качеств на всех показателях, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности; средний -сформированность основных профессиональных компетенций с необходимостью дальнейшего развития и поддержки; низкий -недостаточный уровень развития мотивации, умений и рефлексивных навыков, требующий целенаправленной коррекции.

Данное положение позволяет объективно оценивать динамику формирования профессиональной культуры у студентов педагогических вузов и служит основой для коррекции учебно-воспитательного процесса.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация соответствует паспорту научной специальности 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования (педагогические

науки)»: п. 14. Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования; п. 17. Педагогические проблемы профессионального самоопределения и профориентации. Сопровождение профессионального выбора обучающихся; п. 19. Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

подтверждается применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам научного исследования; репрезентативностью источников информации, включающих философские, психолого-педагогические и законодательно-нормативные материалы в области образования; апробацией и математико-статистической диагностикой полученных результатов, а также внедрением их в практику деятельности федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».

Личный вклад автора состоит во включенном участии на всех этапах исследования; непосредственном участии в получении исходных данных; личном участии в апробации результатов исследования; обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке публикаций по выполненной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были представлены в виде докладов на конференциях различного уровня: Международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Формирование культурной идентичности студентов-будущих педагогов посредством развития их профессионального интереса к педагогической деятельности» (Великий Новгород, 2023 г.), Международный форум «Человек, общество, образование: от классиков педагогики к современности» (Великий Новгород, 2023 г.), Всероссийская научно-практическая конференция с дистанционным

и международным участием «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Великий Новгород, 2023 год), VII международная научно-практическая конференция «Глобальные тренды: междисциплинарные исследования» (Саратов, 2024 г.), XV Международная научно-практическая конференция «Актуальные аспекты научных исследований» (Саратов, 2024 г.), I междисциплинарная всероссийская научно-практическая конференция с дистанционным и международным участием «Проблемы и перспективы развития социально-гуманитарных наук» (Ульяновск, 2025), II Российско-китайский международный педагогический форум с дистанционным участием «Синопсис современного образования» (Шэньчжэнь (КНР), 2025 г.), Международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Формирование коммуникативной культуры обучающихся в современном информационном обществе» (Великий Новгород, 2025 г.), X Международная научно-практической конференция, посвященная 85-летию кафедры педагогики НИУ «БелГУ» «Профессионально-педагогическая культура учителя и преподавателя: теория и практика образовательной деятельности в современном обществе» (Белгород, 2025 г.), II Всероссийская научно-практическая, методологическая конференция (г. Москва, 2025 г.), IV Международная научно-практическая конференция «Современный учитель: профессиональная компетентность и социальная значимость» (Донецк, 2025 г.)

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голубева Ирина Андреевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990. -141 с. - Текст: непосредственный.

2. Абдусаламов, Р. А. Развитие юридического образования в условиях информационного общества и сетевого взаимодействия / Р. А. Абдусаламов, Л. В. Магдилова. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. 2018. №6. С. 133-135.

3. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя / З.Ф. Абросимова. -Текст: непосредственный //Наука и образование Зауралья. - 1998. № 2 (3)-С.18-20.

4. Абульханова-Славская, К. А. и др. Проблемы развития личности педагога в процессе профессиональной деятельности / К.А. Абульханов-Славская. -Текст: непосредственный //Непрерывное образование. - 2020. - С. 10.

5. Аверкин, В. Н. Антиномический принцип персонифицированной организации повышения квалификации педагогов / В.Н. Аверкин, Т.А. Капунович. Текст: непосредственный // Человек и образование. - 2014. - №. 3 (40). - С. 34-39.

6. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства. - 2004. - 140 с. - Текст: непосредственный.

7. Алещенко, C. B. Проблемы формирования педагогической культуры учителя современной школы / C.B. Алещенко, С.И. Ануфриев; под ред. В.А. Дмитриенко, A.A. Степанова. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004.-120с. - Текст: непосредственный.

8. Алиева, С. В. Профессиональная культура государственных и муниципальных служащих: состояние и условия инновационной трансформации (на материалах Южного федерального округа) // Ростов-на-Дону: Изд-во Дон. -2007. - Текст: непосредственный.

9. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза / A.M. Анохин. Уфа, 2000. -110 с. - Текст: непосредственный.

10.Арнольдова, А.И. и др. К вопросу формирования у детей 5-7 лет представлений о социокультурных ценностях // ББК 74.10 П 27. - 2016. - С. 130. - Текст: непосредственный.

11. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде вуза: учеб. пособие / А.И. Артюхина. -Волгоград: Изд-во ВГМУ, 2006. - 122с. - Текст: непосредственный.

12.Архангельский, В. Н. Об этических нормах и принципах ведения дел в России/В.Н. Архангельский. - Текст: непосредственный // Личность и общество. Ценности в современном мире: поиск баланса. Мокроносовские чтения-2020. —Екатеринбург, 2020. - 2020. - С. 220-228.

13. Астахова, А. А. Признаки интернет-зависимости у обучающихся в часы самостоятельной подготовки / А. А. Астахова, Н. А. Артеменко // COLLOQUIUM-JOURNAL. 2019. - №8-4 (32). - С. 62-67. - Текст: непосредственный.

14.Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения/ Ю.К. Бабанкский. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1984. - №2. 1. - С. 51-57.

15.Бабина, Н. Ф. Профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов в образовательном пространстве технопарка / Н.Ф. Бабина, Е.И. Чернышева, А.Н. Добрачева. - Текст: непосредственный // Известия. -2022. - №. 2. - С. 295.

16.Балашов, М.М. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях общеобразовательного учреждения / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова. Томск: Пеленг, 2001. - 64с. - Текст: непосредственный.

17.Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура педагога высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, Г.Г. Муцьшов. М.: ВПА, 1985. -173с. - Текст: непосредственный.

18.Бенин, В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ: учеб. пособие / В. Л. Бенин. - М.: [б. и.], 2002. - 465 с. - Текст: непосредственный.

19.Бенин, В. Л. Сущность понятия педагогическая культура / В. Л. Бенин. - Текст: непосредственный // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. - С. 275-283.

20. Бенин, В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: автореф. дис. ... докт. пед. наук / В. Л. Бенин. -1996. - 45 с. - Текст: непосредственный.

21.Берталанфи, Л. фон. История и статус общей теории систем / Л. Фон Берталанфи. - Текст: непосредственный // Системные исследования: ежегодник. - М.: Наука, 1973. - С. 20-37.

22.Бодалев, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А. А. Бодалев. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1989. - Т. 6. - С. 71-81.

23.Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 1997. - 28 с. - Текст: непосредственный.

24. Бондаревская, Е. В. Основы педагогической культуры / Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Т. И. Власова. - Ростов н/д: РГПИ, 1993. - 16 с. - Текст: непосредственный.

25. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е. В. Бондаревская. - Текст: непосредственный // Педагогика. -1999. - № 3. - С. 37-43.

26.Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье. - Текст: непосредственный // Социология власти. - 2003. - № 4. - С. 126-148.

27.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Образовательная экосистема: терминологический аспект / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева. - Текст: непосредственный // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - № 4 (44).

28.Василевич, О. П. Кейс-метод как инструмент педагогической поддержки / О. П. Василевич. - Текст: непосредственный // Вестник БГПУ. Педагогика. -2019. - № 1. - С. 6-9.

29.Вербова, К. В. Понимание А. С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. -Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 43.

30.Вершловский, С. Г. Профессиональная деятельность молодого учителя: (Социально-педагогический аспект) / С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина. - М.: Педагогика, 1982. - Текст: непосредственный.

31.Видт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И. Е. Видт. - Текст: непосредственный // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 3-7.

32.Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НИЦ, 1999. -538 с. - Текст: непосредственный.

33.Водзинский, Д. И. Творение личности педагога / Д. И. Водзинский, А.А. Гримоть, Л. Н. Тихонов. - Мн.: БГПУ, 1998. - Текст: непосредственный.

34.Войтко, В. И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса / В. И. Войтко. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1981. - № 3. - С. 69.

35. Волкова, Е. Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру / Е. Н. Волкова. - Текст: непосредственный // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 33-40.

36.Волкова, Л. В. Педагоги как субъекты средообразовательного процесса в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Волкова. - Нижний Новгород, 2010. - 23 с. - Текст: непосредственный.

37.Воробьев, Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова. - Текст: непосредственный // Педагогика. -1992. - № 1-2. - С. 66-70.

38. Воронина, Е. А. Формирование осознанного отношения к учебной деятельности как путь к саморегулируемому обучению / Е. А. Воронина, М. Л. Курьян. - Текст: непосредственный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2016. - № 2 (41).

39. ВЦИОМ. Образование в России: востребованность, доступность, качество. -2021. - Текст: электронный. - Режим доступа: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/obrazovanie-v-rossii-vostrebovannost-dostupnost-kachestvo.

40.Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. - Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. - 1996. - Т. 1. - № 2. - С. 5-8.

41.Гейтс, Б. Учителям нужна настоящая обратная связь / Б. Гейтс. - Текст: электронный // https://www.ted.com/talks/bill_gates_teachers_need_real_feedback

42.Головина, Е. С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе: дис. ... канд. пед. наук / Е. С. Головина. - Екатеринбург, 2005. - 189 с. - Текст: непосредственный.

43.Гузуева, Э. Р. Практика применения кейс-метода в обучении студентов / Э. Р. Гузуева, А. А. Жамборов, Р. М. Мутусханова. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 1 (86). - С. 77-78.

44.Гуревич, П. С. Философия и культура / П. С. Гуревич, А. С. Нилогов. - М., 1994. - С. 30-40. - Текст: непосредственный.

45. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1997. - Т. 1. - С. 3-19.

46. Деркач, А. А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития конкурентоспособного специалиста / А. А. Деркач. - Текст: непосредственный // Акмеология. - 2013. - № 2 (46). -С. 9-18.

47. Диагностический инструментарий для изучения индивидуально -психологических особенностей студентов педагогических профилей . -Текст: непосредственный / Сост. Лечиева, М. И., Хажуев, И. С., Саидов, А. А. - Грозный: ФГБОУ ВО «ЧГПУ», Махачкала: Изд-во АЛЕФ, 2022. - 58 с.

48.Диденко В. Н. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. Н. Диденко. - Смоленск, 1999. - 198 с. -Текст: непосредственный.

49.Динаев, А. М. «Педагогический конструктор идей» - новая настольная игра для педагогов и студентов / А.М. Динаев. - Текст: непосредственный // Вектор образования. - 2022. - № 1 (март). - С. 71-73.

50.Динаев, А. М. 20 вариантов создания заданий на развитие читательской грамотности в общеобразовательной школе / А.М. Динаев. - Текст: непосредственный // Вестник педагогических наук. - 2021. - № 6. - С. 189 -193.

51. Динаев, А. М. Будь функционально грамотным. 37 текстов и 200 заданий / А. М. Динаев. - М.: Просвещение, 2024. - 144 с. - Текст: непосредственный.

52.Динаев, А. М. Педагогический кейс-чемпионат как способ подготовки будущих педагогов / А.М. Динаев. - Текст: электронный // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2022. -№ 3 (52). - С. 34-38. - Режим доступа: ЬА:р8://]оигпа18-a1tspu.ru/vestnik/artic1e/view/1780/1745

53.Динаев, А. М. Разработка настольной игры «Педагогический конструктор идей»/А.М. Динаев. - Текст: непосредственный // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». - 2022. -№ 1 (13). - С. 18-19.

54.Динаев, А. М. Разработка обучающей игры «Элиас для тех, кто любит обществознание»/А.М. Динаев. - Текст: непосредственный // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2024. - № 5. - С. 24-29.

55.Динаев, А. М. Совместное написание книги как инновационный способ реализации воспитательной работы / А.М. Динаев. - Текст: непосредственный // Известия ВГПУ. - 2022. - № 2. - С. 131-137.

56.Динаев, А. М. Цифровая грамотность для педагогов: учебное пособие / А. М. Динаев, И. Ш. Нанаева. - Грозный: ЧГПУ, 2021. - 32 с. - Текст: непосредственный.

57.Дурай-Новакова, К. М. Проблемы и задачи спецкурса «Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности в системе подготовки педагогов» / К.М. Дурай-Новакова. - Текст: непосредственный // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: МГПИ, 1982. - С. 52-59.

58.Жукова, О. А. История русской культуры в вузе: историческое знание и духовная традиция / О.А. Жукова. - Текст: непосредственный // Вопросы истории. - 2007. - №. 8. - С. 1-10.

59.Загвязинский, В. И. и др. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский и др. - М.: Академия, 2001. - 206 с. - Текст: непосредственный.

60. Заруба, А. В. В ожидании педагогического шедевра. Мастер-класс на конкурсе «Учитель года России»: вчера, сегодня, завтра / А.В. Заруба. - Текст: электронный // Учительская газета. - 2012. - № 45. - Режим доступа: https://ug.ru/v-ozhidanii-pedagogicheskogo-shedevra-master-klass-na-konkurse-uchitel-goda-rossii-vchera-segodnya-zavtra/

61. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

62. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко,

Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. - М.: ИЦПКПС, 1999. - 67 с. - Текст: непосредственный.

63. Зимняя, И. А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING / И.А. Зимняя, Н.А. Морозова, М.Д. Лаптева.

- Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. -С. 22-27.

64.Иванова, Т. В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук / Т. В. Иванова. - Волгоград, 2002. -367 с. - Текст: непосредственный.

65.Иванова, Т. В. Специфика проявлений коммуникативных особенностей студентов как фактор конфликтности в межличностном взаимодействии / Т. В. Иванова, О. Л. Ворошилова. - Текст: непосредственный // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика.

- 2023. - Т. 12. - № 4. - С. 196-205.

66.Инусова, Х. М. Развитие профессиональных компетенций учителя на базе информационно-коммуникационных технологий / Х.М. Инусова. - Текст: непосредственный // Вестник университета. - 2014. - № 8. - С. 246-249.

67.Ильин, В. А., Бразуль-Брушковский Е. Г. Интенсификация цифровизации образования в условиях пандемии: технические и педагогические задачи -Текст: непосредственный // Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами. - 2021. - С. 403-406.

68. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры педагогов высшей школы / И. Ф. Исаев. - М.; Белгород: МГПУ, 1993. - 219 с. - Текст: непосредственный.

69.Исламбекова, И. С. Технологический подход к формированию проектной культуры будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. С. Исламбекова. - Текст: непосредственный.

70.Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. - 1974. - Текст: непосредственный.

71. Калинкин, Д. В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук / Д. В. Калинкин. - Челябинск, 2002. - 213 с. - Текст: непосредственный.

72. Каменский А. М. Акмеологическое обеспечение профессионального становления педагога средствами внутрифирменного обучения /

A.М. Каменский. Текст: непосредственный // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №. 3 (128). - С. 22-27.

73.Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. Кн. для учителя /

B. А. Кан-Калик. - М., 1987. - Текст: непосредственный.

74.Капырин, А. С. Инновационная деятельность вуза как главный механизм повышения качества подготовки специалистов высшего профессионального образования / А. С. Капырин. - Текст: непосредственный // Управление системой образования. - 2010. - № 5. - С. 37-46.

75.Каранатова, Л. Г. Трансформация экосистемы дополнительного профессионального образования под влиянием инновационных технологий / Л.Г. Каранатова, А. Ю. Кулев. - Текст: непосредственный // Управленческое консультирование. - 2020. - № 12 (144).

76. Карпова, М. Н. Формирование профессиональной компетентности учителя при переходе к профильному обучению в рамках системы повышения квалификации / М. Н. Карпова - Текст: непосредственный // Вестник Казанского технологического университета. - 2009. - № 2. - С. 404-408.

77.Кассина, Р. А. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: дис. ... канд. пед. наук / Р. А. Кассина. - Нижний Новгород, 2006. - 167 с. - Текст: непосредственный.

78.Качалова, Л. П. Формирование педагогического имиджа будущего учителя: монография / Л. П. Качалова. - Шадринск, 2009. - 124 с. - Текст: непосредственный.

79. Климов, А. А. О цифровой экосистеме современного университета /

A. А. Климов, Е.Ю. Заречкин, В.П. Куприяновский. - Текст: непосредственный // Современные информационные технологии и ИТ -образование. - 2019. - № 15 (4).

80. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с. - Текст: непосредственный.

81.Ковалева, М. М. Человек, судьба и время в философии Л. Н. Когана / М. М. Ковалева. - Текст: непосредственный // Социология в российской провинции: тенденции, перспективы развития. Ч. 1. - Екатеринбург, 2002.

82. Ковальский, Р. Р. Особенности стратегического развития цифровых экосистем / Р. Р. Ковальский. - Текст: непосредственный // Инновации и инвестиции. -2022. - № 3.

83.Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г. М. Коджаспирова; под ред. Ю. М. Забродина. - М., 1994. - 344 с. - Текст: непосредственный.

84.Конаржевский, Ю. А. На пути к профессиональному совершенству / Ю. А. Конаржевский; под ред. М. Н. Кухарева. - М.: Просвещение, 1990. -172 с. - Текст непосредственный.

85.Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование / Г. Б. Корнетов. - Текст: непосредственный // Школьные технологии. - 2006. -№ 3. - С. 23-32.

86.Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому /

B.В. Краевский. - Текст: непосредственный. - 2001.

87.Кривошеев, В. А. Основы этнической психологии / В. А. Кривошеев. - Текст: непосредственный. - 2010.

88.Крупина, И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: дис. ... д-ра пед. наук / И. В. Крупина. - М., 2001. - 314 с. - Текст: непосредственный.

89. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. - М: Высш. шк., 1990. - 140 с. - Текст: непосредственный.

90.Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1984. - Т. 184. - С. 20-26.

91.Кучеренко, М. В. Конфуцианство как основа педагогической системы в современном Китае / М.В. Кучеренко. - Текст: непосредственный //Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. - 2022. - С. 88-89.

92.Лазутова, Л. А. Формирование коммуникативных soft skills у будущих педагогов иностранных языков / Л.А. Лазутова, С.И. Пискунова. - Текст: непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2020. - Т. 11. -№ 3. - С. 73-79.

93. Левина, Е. Ю. Коммуникативные стратегии как фактор развития цифровой образовательной экосистемы / Е.Ю. Левина, Е.Б. Береговая, О.В. Стукалова, И.В. Жгенти. - Текст: непосредственный // Педагогический журнал Башкортостана. - 2020. - № 3 (88).

94. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. - М.: Academia, 2001. - 271 с. - Текст: непосредственный.

95. Левитан, К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / К. М. Левитан. -Екатеринбург, 1993. - 48 с. - Текст: непосредственный.

96.Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А. А. Леонтьев. - Текст : непосредственный // Начальная школа: плюс-минус.

- 2001. - № 1. - С. 3-6.

97.Лернер, И. Я. Содержание образования / И.Я. Лернер. - Текст: непосредственный // Педагогическая энциклопедия. - 1999. - № 2. - С. 349351.

98.Малых, В. С. О формировании компетентности учителя в ходе непрерывного профессионального образования / В.С. Малых, И.Н. Жукова, А.В. Аракелов.

- Текст: непосредственный // Перспективы развития науки в области педагогики и психологии: сб. науч. тр. по итогам междунар. науч.-практ. конф.

- Челябинск, 2015. - № 2. - С. 67-70.

99.Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1987. - Т. 5. - С. 40-48.

100. Матюнин, Б. Г. Нетрадиционная педагогика / Б. Г. Матюнин. - М., 1995.

- 168 с. - Текст: непосредственный.

101. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Менг. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 23 с. - Текст: непосредственный.

102. Мудрик, А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации/ А.В. Мудрик. - Текст: непосредственный // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология.

- 2008. - № 10. - С. 7-24.

103. Мухина, И. А. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: кн. для учителя / И.А. Мухина, И.А. Еремина. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 209 с. - Текст: непосредственный.

104. Нагимова, Н. И. Развитие softskills-компетенций молодого педагога профессиональной образовательной организации: роль и значение в профессиональной деятельности/ Н.И. Нагимова, Р.Р. Багаутдинов, М. А. Фахретдинова. - Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 2. - С. 70.

105. Назиев, А. Х. Гуманитаризация основ специальной подготовки педагогов математики в педагогических вузах: дис. ... докт. пед. наук. - М.: МИГУ, 2000 / А.Х. Назиев. - Текст: электронный. -http://people.rsu.edu.ru/~anaziev/DissB/DissB.pdf)

106. Назиев, А. Х. Гуманитарно ориентированное преподавание математики в общеобразовательной школе // А.Х. Назиев. - Рязань: Изд-во РИРО, 1999. -Текст: электронный. http: //people.rsu.edu. ru/~anaziev/HumEd/HumEd.pdf)

107. Нечаев, А. П. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / А. П. Нечаев. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 119 с. - Текст: непосредственный.

108. Николаева, М. В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов/М.В. Николаева - Текст: непосредственный // Начальная школа плюс до и после. - 2004. - № 12. -С. 24-27.

109. Новикова, В. А. Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста / В. А. Новикова. - 2013. - Текст: непосредственный.

110. Олешко, Е. В. Конвергентная журналистика: профессиональная культура как фактор оптимизации информационно-коммуникативных процессов: диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук: 10.01.10 / Е. В. Олешко. - б. и., 2018. - Текст: непосредственный.

111. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками / Ю. М. Орлов. - 1987. - Текст: непосредственный.

112. Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя / Е. К. Осипова. - автореф. дис. д-ра психол. наук. - М., 1988. - 46 с. - Текст: непосредственный.

113. Осипова, Е. К. Структура педагогического мышления учителя / Е. К. Осипова. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1987. - Т. 5. - С. 95.

114. Панасюк, В. П. Проблемы и потенциал применения профессионального стандарта педагога как новой реальности / В.П. Панасюк, И.В. Романкова, А.М. Фофанов. - Текст: непосредственный // Человек и образование. - 2015. -№. 4 (45). - С. 29-32.

115. Парсонс, Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения / Т. Парсонс. - 1996. - Текст: непосредственный // Американская социологическая мысль. - С. 494-526.

116. Певзнер, М. Н. Педагог в мире многообразия: от плюрализма педагогических идей к единому образовательному пространству /

М. Н. Певзнер, П.А. Петряков, И.В. Смертин. - Текст: непосредственный // ЧЕЛОВЕК. - 2023. - №. 2. - С. 34-46.

117. Певзнер, М. Н. Подготовка педагогов к работе в гетерогенной среде: концепция и ожидаемые результаты нового международного проекта / М. Н. Певзнер, П. А, Петряков, А. Г. Ширин. - Текст: непосредственный // Непрерывное образование. - 2014. - №. 4. - С. 4-9.

118. Перевалова, Т. В. Подготовка будущих педагогов к организации и проведению мастер-классов по технологии в школе / Т. В. Перевалова. - 2016. № 12. - С. 286-289. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России.

119. Пермяков, О. Е. Методология стратегического планирования развития образовательных экосистем / О. Е. Пермяков, Е. А. Китин. - 2020. № 11 (143). - Текст: непосредственный // Управленческое консультирование.

120. Петров, А. А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности (на примере педагогов естественно-математических предметов) / А. А. Петров. - Пенза, 1999. - 191 с. - Текст: непосредственный.

121. Петровская, Л. А. Воспитание как общение - диалог / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская. - 1983. № 2. - С. 85-89. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии.

122. Петти, Дж. Современное обучение. Практическое руководство / Дж. Петти. - М.: Ломоносов, 2010. - 624 с. - Текст: непосредственный.

123. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры / Е. В. Попова. - Р-н-Д, 1996. -17 с. - Текст: непосредственный.

124. Попова, С. Ю. Современные образовательные технологии. Кейс-стади: учебное пособие для академического бакалавриата / С. Ю. Попова, Е. В. Пронина. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - С. 19. - Текст: непосредственный.

125. Расчетина, С. А. Ситуация как предмет исследования в области социальной педагогики / С.А. Расчетина. Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №. 2. - С. 10-15.

126. Рогова, И. Н. Оценка сформированности методической компетентности педагогов / И. Н. Рогова. - 2017. № 4. - С. 40-46. - Текст: непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета.

127. Романов, Е. В. О формировании методологической культуры учителя / Е. В. Романов. - 2000. № 3 (5). - С. 59-71. - Текст: непосредственный // Образование и наука.

128. Ромицына, Г. А. Мастер-класс как эффективная форма передачи знаний / Г. А. Ромицына. - 2015. № 4(6). - С. 129-132. - Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство и педагогические технологии.

129. Ронзин, Д. В. К вопросу об общепсихологической теории личности как основы (единой) теории психотерапии / Д. В. Ронзин. - 2021. - Текст: непосредственный.

130. Рындак, В. Г. Непрерывное педагогическое образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 224 с. - Текст: непосредственный.

131. Рябова, О. Н. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки будущих педагогов технологии / О. Н. Рябова. - 2019. № 1. - С. 8-12. - Текст: непосредственный // Научный поиск.

132. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. -Москва-Магнитогорск, 2002. - 272 с. - Текст: непосредственный.

133. Семенова, Е. А. Факторы становления профессионального самосознания будущих специалистов / Е. А. Семенова. - 2007. № 8. - С. 57-59. - Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня.

134. Сериков, В. В. Опыт научно-педагогической школы личностно-развивающего образования / В. В. Сериков. - 2018. № 2. - С. 11-18. - Текст: непосредственный // Вестник Воронежского государственного университета.

135. Сериков, В. В. От знания к деятельности: стратегия развития современного образования и подготовки / В. В. Сериков. - 2012. №2 2 (14). - С. 72-78. - Текст: непосредственный // Вестник Калмыцкого университета.

136. Сикорская, Н. Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма / Н. Г. Сикорская. - Ставрополь, 1996. -18 с. - Текст: непосредственный.

137. Скрипко, З. А. Формирование профессиональной компетентности учителя на лабораторных работах / З. А. Скрипко. - 2013. № 4(132). - С. 5659. - Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета.

138. Сластенин, В. А. и др. Педагогическое наследие В. А. Сластенина: проблемы воспитания, личностного и профессионального развития / В. А. Сластенин и др. - 2020. - Текст: непосредственный.

139. Сластенин, В. А. Личность учителя и ее формирование в педагогическом институте / В. А. Сластенин. - 1969. - С. 9-11. - Текст: непосредственный // Вопросы педагогики высшей школы: матер. науч. конф. по вопросам вузовской педагогики. Томск: Изд-во Томского ун-та.

140. Сомикова, Т. Ю. Языковые особенности лекций TED Talks и способы их передачи на русский язык / Т. Ю. Сомикова, М. И. Абдыжапарова, М. О. Атькова. - Текст: электронный - 2021. № 6 (91). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yazykovye-osobennosti-lektsiy-ted-talks-i-sposoby-ih-peredachi-na-russkiy-yazyk (дата обращения: 27.04.2024).

141. Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов. - 1982. № 1. - С. 99-104. -Текст: непосредственный // Вопросы психологии.

142. Суханов, А. Е. Инженерные чемпионаты по решению бизнес-кейсов / А. Е. Суханов. - 2018. № 4. - С. 25-26. - Текст: непосредственный // Горное эхо.

143. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 304 с. - Текст: непосредственный.

144. Тумшайс, О. С. Настольные игры как интерактивный метод обучения английскому языку старших школьников и студентов / О. С. Тумшайс. - 2019. № 15. - С. 29-37. - Текст: непосредственный // Проблемы современной лингводидактики.

145. Туркенова, С. С. Формирование педагогической культуры личности слушателей учебных заведений Министерства внутренних дел Республики Казахстан / С. С. Туркенова. - Казань, 2007. - 187 с. - Текст: непосредственный.

146. Уткин, А. В. Экосистемный подход в образовании: от метафоры к методологии и практике / А.В. Уткин, К.В. Шевченко // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2022. № 2 (107). - Текст: непосредственный.

147. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии). т. I / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений: в 11 т. - Москва; Ленинград: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 8. - С. 11-679. - Текст: непосредственный.

148. Факеева, М. И. Зачем и как использовать видео на уроке? / М. И. Факеева, С. В. Шанина, Т. В. Захарова // Информационные технологии в образовании. - 2020. № 3. - С. 257-263. - Текст: непосредственный.

149. Федоров, И. М. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме / И.М. Федоров // Молодой ученый. - 2019. № 28 (266). - Текст: непосредственный.

150. Феопентова, С. В. Использование медиа-контента TED Talks с целью развития гибких навыков (soft skills) на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе / С.В. Феопентова. - Текст: электронный // НАУ. - 2021. № 74-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/Mspolzovanie-media-kontenta-ted-talks-s-tselyu-razvitiya-gibkih-navykov-soft-skills-na-zanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku-v (дата обращения: 09.03.2024).

151. Фоминых, Н. Ю. Образовательная среда как экосистема / Н. Ю. Фоминых, Э.И. Койкова, А.В. Бубенчикова // Мир науки, культуры, образования. - 2021. № 3 (88). - С. 293. - Текст: непосредственный.

152. Фромм, Эрих. — «Бегство от свободы» / Эрих Фромм; [пер. с англ. А. Александровой]. — Текст: непосредственный Москва: Издательство АСТ, 2017. — 287 с. — (Эксклюзивная классика). — ISBN 978-5-17-091681-8.

153. Цаликова, И. К. Научные исследования по вопросам формирования soft skills (обзор данных в международных базах Scopus, Web of Science) / И. К. Цаликова, С. В. Пахотина // Образование и наука. - 2019. Т. 21, № 8. -с. 187-207. - Текст: непосредственный.

154. Цирульников, А. М. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации / А.М. Цирульников. Текст: непосредственный // Вопросы образования. - 2009. - №. 2. - С. 40-66.

155. Шабалина, Е. П. Развитие творческого потенциала обучающихся через мастер-класс / Е.П. Шабалина, Т.В. Вебер// Образование и наука в современных условиях. - 2014. № 1. - С. 164-166. - Текст: непосредственный.

156. Шайденко, Н. А. Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях/Н.А. Шайденко. - 2007. - Текст: непосредственный.

157. Шайденко, Н. А. Педагогические компетенции и профессиональные затруднения учителя / Н. А. Шайденко, С. Н. Кипурова. - 2020. № 1. - С. 6670. - Текст: непосредственный // Современный ученый.

158. Шерайзина, Р. М. Творчество учителя в контексте профессионального развития / Р.М. Шерайзина, М.В. Александрова, К.Р. Хачатурова. - Текст: непосредственный // Вопросы педагогики. Учредители: Научно-информационный издательский центр" Институт стратегических исследований". - 2021. - С. 454-457.

159. Шутова, Т. Н. Педагогические условия формирования цифровой образовательной экосистемы по физической культуре и спорту в вузе /

Т. Н. Шутова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2022a. № 2 (204). - Текст: непосредственный.

160. Шутова, Т. Н. Пути создания цифровой образовательной экосистемы по физической культуре и спорту в вузе/Т.Н. Шутова // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. - 2022b. № 4. -С. 64-72. DOI: 10.24412/2305-8404-2022-4-64-72 - Текст: непосредственный.

161. Щенев, В. А. Использование видеозаписей на занятиях по методике обучения географии/В.А. Щенев // Ярославский педагогический вестник. -2003. № 1 (34). - С. 2-4. - Текст: непосредственный.

162. Щербаков, Г. А. Цифровые экосистемы как инструмент достижения конкурентных преимуществ на финансовом рынке: системный анализ проблемы / Г.А. Щербаков // МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). -2022. № 13 (1). - Текст: непосредственный.

163. Щуркова, Н. Е. Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного воспитания / Н.Е. Щуркова. - Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №. 4. - С. 139-147.

164. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - Т. 133. - Текст: непосредственный.

165. Эрикссон, А. Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий/ А. Эрикссон. - М.: Колибри, 2016. - 336 с. -Текст: непосредственный.

166. Claparede, E. Recognition and "me-ness" / E. Clarapede. - Текст: непосредственный/E. Claparede // Organization and pathology of thought: Selected sources. - Columbia University Press, 1951. - С. 58-75.

167. Rodil, R. B. Peace Process and Education for Development/R.B. Rodil. -Текст: непосредственный // BANWA Series A. - 2015. - Т. 11. - С. 2015-2016.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Методика №1. Диагностика педагогической культуры (автор - М.Г. Янова)

Здравствуйте, уважаемый обучающийся! Благодарим Вас за участие в анкетировании, нацеленном на установление уровня формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования.

Пожалуйста, выберите один или два варианта ответа в каждом из блоков - показателей формирования профессиональной культуры будущих педагогов в современной организации высшего образования._

Критерии Характеристики организационно-педагогической культуры учителя Оценочное суждение

Когнитивно-рефлесивный Самостоятельно анализирует и соотносит накопленные знания и культурный опыт организационно-педагогической деятельности; осознает несостоятельность стереотипных способов решения педагогических задач организационного характера; познает особенности культуроосвоения и культуросозидания и глубоко осмысливает культурные практики; понимает необходимость постоянного обновления способов организационно-педагогической деятельности; критически осмысливает личный опыт организационно-педагогической деятельности и проектирует культурные изменения в ней КС

КП

ФН

Ценностно-ориентированный Принимает педагогические ценности как значимые и осознает необходимость их переосмысливания в контексте особенностей организационной культуры учителя; ориентируется на ценности созидания и творчества, культуроосвоение и культуросозидание и принимает культурные ориентиры педагогического творчества как руководство к действию; оценивает свою организационно-педагогическую культуру с позиции духовно-творческих качеств учителя, его гуманистических идеалов, культурных ценностей; ориентирован на профессионально-культурный модус поведения в практической деятельности КС

КП

ФН

Операционально-креативный Творчески осваивает информацию культурного характера в контексте ее значимости в организационной деятельности; избирает культурные варианты поведения в процессе организации педагогической деятельности и взаимодействует на основе принципов согласия и соучастия; проявляет подлинные духовно-творческие качества в процессе организационнопедагогической деятельности и признает собственную ответственность за ее результаты; владеет способами и приемами организации и делится опытом с другими; участвует в разработке творческих проектов, активно осваивает инновационные культурные практики педагогов КС

КП

ФН

Оценочная характеристика показателей организационно-педагогической культуры будущего учителя по уровням проявления

Показа Уровни проявления организационно-педагогической культуры

тель Культуро- Культуро- Функционально-

созидательный потребностный нормативный

Культу Активен в Не всегда испытывает Не осознает

роосво культуроосвоении; потребность в необходимости в

ение охотно принимает культуроосвоении; культуроосовении; не

решения по участию в частично принимает чувствует в себе

культуросозидательных необходимость потребности осваивать

ситуациях; готов к культуроосвоения и культурные практики

освоению культурных куль тур ообогащения; педагогов; не

практик педагогов; мало заинтересован в заинтересован в

индивидуален и достижении конечного ценностном и

избирателен в выборе результата; стереотипен творческом познании

способов в действиях культуры;

культуроосвоения придерживается норм и канонов в обучении

Культу Проявляет активность в Способен к Не обладает

росози культуросозидании; культуросозиданию, но способностью к

дание исполнителен в решении не всегда проявляет культуросозиданию;

культуросозидательных активность в предпочитает позицию

ситуаций; предпочитает культуросозидательных наблюдателя позиции

позицию «активного ситуациях участника; не

деятеля»; способен исполнителен в

«созидать» культуру в решении задач,

себе и помогать другим в заявленных

ее созидании культуросозидательной ситуацией; не заинтересован в конечном результате

Культу Способен предложить Не всегда предлагает Не предлагает

ротвор свои варианты свои собственные творческих вариантов

чество творческого решения методы решения решения

педагогических задач; культуросозидательных педагогических задач;

активно реализует ситуаций; только не осознает важности

творческие подходы к иногда реализует творческого подхода в

решению творческие подходы к образовании; не

культуросозидательных решению участвует в проектах

ситуаций в обучении; педагогических задач; творческого

активно осваивает не всегда активен в проектирования; не

культурные практики творческом считает

других педагогов; проектировании культуротворчество

разрабатывает и важной составляющей

реализует творческие содержания

проекты; относится к современного

накопленному образования

культурному опыту с

позиции ценностного

подхода

Методика №2.

Значения показателей уровня профессиональной компетентности педагога

Позиции анкеты Баллы

1. Имею общие представления об основных нормативных документах в области образования 1

2. Знаю концептуальные основы ФГОС 2

3. Знаю общие тенденции и приоритеты развития образования 3

4. Знаю возрастную периодизацию развития детей и подростков 1

5. Знаю закономерности и особенности развития детей и подростков 2

6. Знаю основы психологии семейного воспитания (типы семей, причины 2

конфликтов и их влияние на развитие ребенка)

7. Имею представление о преемственности основных периодов развития 3

личности

8. Знаю психологические основы и механизмы формирования готовности 3

ребенка к школьному обучению

9. Знаю психологические основы работы со взрослыми (характеристики периода взрослости и особенности организации обучения взрослых) 3

10. Знаю общие основы методики обучения и воспитания 1

11. Знаю современные педагогические технологии 2

12. Знаю методы установления контактов с учащимися разных возрастов и образовательных потребностей и их родителями 3

13. Знаю методы управления коллективом: методы убеждения, аргументации своей позиции, предотвращения конфликтов 3

14. Умею ставить педагогические задачи с учетом индивидуальных особенностей учащегося и организовывать работу в соответствии с ними 1

15. Умею формулировать педагогическую проблему, оформлять ее решение в 2

виде педагогических задач и прогнозировать результат

16. Умею гибко перестраивать педагогические задачи по мере изменения 3

педагогической ситуации

17. Владею способами активизации мышления 3

18. Владею методами педагогической диагностики 1

19. Умею работать с содержанием учебного материала, ориентируясь на 1

возрастные и индивидуальные особенности учащихся

20. Умею вычленять реальные учебные возможности ребенка (в том числе с ОВЗ, одаренного) и производить отбор содержания учебного материала в 2

соответствии с ними

21. Владею способами интеграции различных предметных областей 2

22. Умею адаптировать методические материалы к реальным образовательным потребностям учащихся (в том числе к условиям домашнего обучения, семейного образования, дистанционного обучения) 3

23. Умею составлять индивидуальную программу развития учащегося 3

24. Владею способами воспроизведения информации, необходимой 2

конкретному учащемуся для присвоения знаний

25. Умею устанавливать в общении прямую и обратную связь 2

26. Умею оценивать и определять очередность подачи информации, ее 3

сложность, образность, способы предъявления

27. Владею вербальными и невербальными средствами общения 1

28. Умею гибко перестраивать способы и стили общения, выбирать 2

оптимальное их сочетание, чередовать разные позиции в общении

29. Владею приемами косвенного воздействия 3

30. Владею приемами стимулирования инициативы, самостоятельности суждений, критичности мышления 3

31. Считаю, что для педагога очень важно передать учащемуся необходимые знания и подготовить для этого методические материалы 1

32. Стараюсь понять позицию другого человека 2

33. Умею воздействовать не только на поведение учащегося, но и на мотивы, цели 2

34. Считаю, что педагога, прежде всего, должна интересовать личность учащегося 3

35. Принимаю любого человека таким, каков он есть 3

36. Считаю, что педагог учится у тех, с кем работает 3

37. Люди, с которыми я работаю, могут сказать, что я контактный человек 1

38. Я довожу до партнеров по деятельности (в том числе и до детей) замыслы и цели своих действий 2

39. Моя профессиональная деятельность соответствует моим внутренним потребностям 2

40. Люди (взрослые и дети), с которыми я работаю, могут сказать, что со мной легко и приятно 2

41. Умею поставить интересы общего дела выше своих личных притязаний 3

42. Не боюсь находить нестандартные решения в проблемных ситуациях 3

43. Осознаю цели и мотивы своей деятельности, принимаю на их основе решения, оцениваю эффективность их реального выполнения 1

44. Умею объективно определять причины неудач в деятельности и устранять их 2

45. Умею менять неблагоприятный ход событий на позитивный 3

Каждой позиции анкеты присваивалось значение того уровня, показателю которого она

соответствует. Позициям первого уровня ' значение «1», второго ' «2», третьего ' «3». Поскольку анкета разрабатывалась на основе показателей, имеющих «накопительный эффект», необходимость которого мы обосновали в первой главе, то и сама анкета по каждой группе показателей представляет собой кумулятивную шкалу. В связи с этим максимальный балл соответствует третьему уровню и составляет общее количество всех вопросов (45), минимальный балл для второго уровня ' общее количество вопросов со значениями «1» и «2» (то есть 26), а минимальный балл для первого уровня ' общее количество вопросов со значением 1 (то есть 10). Таким образом, диапазон первого уровня 10-26 баллов, второго уровня 27-44 баллов, третьего уровня 45 баллов. При обработке анкеты достаточно сосчитать общее количество выборов и соотнести их с указанными диапазонами. В выборе способа обработки данных анкеты мы руководствовались максимально возможной простотой «обсчета», так как в разработке анкеты ориентировались на педагогов-практиков, которые смогли бы использовать ее в своей профессиональной деятельности.

Приложение 3 Методика №3. Основные мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков)

Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым.

Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о профессии. Эти суждения выражают 9 групп мотивов.

Инструкция: В предложенном Вам опроснике имеется 18 суждений о профессии. Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами профессии. Ответы могут быть 5 видов:

«Да» - 5 баллов;

«Скорее да, чем нет» - 4 балла;

«Затрудняюсь ответить» - 0 баллов;

«Скорее нет, чем да» - 2 балла;

«Нет» - 1 балл.

Вы должны внимательно прочесть суждения и проставить знак «+» против этого суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

Бланк для ответов

№ Суждение да скорее да, чем нет затрудняюсь ответить скорее нет, чем да нет

1. Позволяет приносить пользу нашему обществу.

2. Личный труд по этой специальности позволяет укреплять мир на земле.

3. Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах.

4. Позволяет совершенствовать свой духовный мир.

5. Позволяет ощущать радость труда.

6. Способствует осознанию красоты труда.

7. Позволяет использовать все свои способности.

8. Позволяет постоянно самосовершенствоваться.

9. Дает большие возможности для творчества.

10 Позволяет быть оригинальным в работе.

11 Требует большого умственного напряжения.

12 Требует большого физического

напряжения.

13 Хорошо оплачивается.

14 Обеспечивает стабильное будущее.

15 Ценится среди друзей и знакомых.

16 Обеспечивает быстрое повышение квалификации и профессиональный рост.

17 Дает возможность работать в городе.

18 Обеспечивает поступление и обучение в ВУЗе.

Обработка данных

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать суммы по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными в выборе профессии данным испытуемым.

Группы мотивов:

Социальные (суждения 1 и 2) - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности.

Моральные (суждения 3 и 4) - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию нравственных качеств.

Эстетические (суждения 5 и 6) - стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности.

Познавательные (суждения 7 и 8) - стремление к овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного труда.

Творческие (суждения 9 и 10) - стремление быть оригинальным в рабо- те, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества.

Связанные с содержанием труда (суждения 11 и 12) - четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд.

Материальные (суждения 13 и 14) - стремление получать определенные блага.

Престижные (суждения 15 и 16) - стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.

Утилитарные (суждения 17 и 18) - стремление руководить людьми, работа в городе, чистота и легкость, труда, ориентация на вуз.

Результаты анкетирования по Методике №1

Критерии Оценочное суждение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 1 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9 5 0 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8 5 9 6 0

Когнитивно-рефлексивный К С 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1

К П 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0

Ф Н 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Ценностно-ориентированный К С 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1

К П 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

Ф Н 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

Операционально-креативный К С 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1

К П 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0

Ф Н 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

Результаты анкетирования по Методике №2

№ ч 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6

Й 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 0 0 2 2 0 0 2 2 2 2 0 0 2 0 0 2 0 2 2 2 0 0 0 2 0 2 2 2 2 0 2 0 0 2 0 2 0 2 0 2 2 2 2 0 0 2 0 0 2 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2

3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 0 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

5 2 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 0 0 0 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 0 2 0 0 0 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2

6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 0 0 2 0 0 2 2 2 2 0 0 0 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2

7 3 3 0 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 0 3 0 0 0 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 0 3 0 0 0 3 3 3

8 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 0 3 3 0 0 3 3 0 0 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 0 3 3 0 0 3 3 3 3

9 3 0 0 3 0 3 3 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 3 0 3 0 3 0 0 0 0 0 0 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 0 0 0 3 0 0 0 0 0 3 0 3 0 3 0 0 0 0 0 0

10 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1

11 2 2 2 2 0 0 0 0 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 0 2 2 0 2 0 2 0 0 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 0

12 3 0 3 0 0 3 3 0 0 3 0 3 0 3 0 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 3 0 3 0 0 3 0 3 0 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 0

13 3 0 0 3 3 3 3 0 3 0 0 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 0 3 3 0 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 3

14 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1

15 2 0 0 0 2 2 0 0 0 2 0 2 0 2 2 2 0 2 0 0 0 2 0 2 0 2 0 0 0 2 2 2 2 2 2 0 2 2 0 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 0 2 0 0 0 2 0 2 0 2 2 2

16 3 0 0 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 0 3 0 3 0 3 3 3 0 3 3 3 0 0 3 0 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 0 3 3 0 3 0 3 0 3 0 3 3 3 0 3

17 3 0 0 0 3 3 0 3 3 0 3 3 0 0 3 3 3 3 0 3 0 3 0 0 0 3 0 0 3 3 3 0 3 0 3 3 3 0 3 3 0 0 3 3 3 0 0 3 3 3 3 0 3 0 3 0 0 0 3 0 3

is 1 о 1 1 о 1 о о о о о 1 о о о 1 о о о о о 1 о о о 1 о о о 1 1 1 1 1 1 1 1 о 1 1 1 о 1 о 1 о о о 1 о о о о о 1 о о о 1 о 1

19 1 1 1 1 1 1 1 о 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 о 1 1 1 о 1 о 1 о 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 о 1 1 1 1 1

2о 2 2 о 2 2 2 2 2 2 2 о о о о о о 2 2 о о 2 о о о о 2 о о 2 2 2 о 2 2 2 2 о 2 2 2 2 2 2 о о о о о о 2 2 о о 2 о о о о 2 2 2

21 2 о о 2 о о 2 2 о 2 о о о о о 2 2 о о о о о о 2 о 2 о о 2 2 2 2 2 2 о 2 2 2 2 2 2 2 о о о о о о 2 2 о о о о о о 2 о 2 2 о

22 3 о о о о о о о 3 3 о о 3 3 о 3 3 3 о 3 о 3 о 3 о 3 о 3 3 3 о 3 3 о 3 3 3 о 3 3 3 3 о о о 3 3 о 3 3 3 о 3 о 3 о 3 о 3 3 о

23 3 о о 3 о о о 3 о 3 о о о о о 3 3 3 о 3 3 о о 3 о 3 о о о 3 о 3 3 3 3 о 3 3 о 3 3 о 3 о о о о о 3 3 3 о 3 3 о о 3 о 3 о 3

24 2 о о о 2 2 2 2 о о о о о о о 2 2 2 о 2 о 2 о 2 о 2 о о 2 2 2 о 2 2 2 2 2 2 о 2 2 2 2 о о о о о 2 2 2 о 2 о 2 о 2 о 2 2 2

25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 о 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 о 2 2 2 2 о 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 о 2 2 2 2 2

26 3 3 о о о 3 3 3 о 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 о 3 3 3 о 3 3 о 3 3 3 3 3 3 3 о 3 3 о 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 о 3 3 3 о 3 3 3

27 1 о о 1 1 1 о 1 1 1 1 1 1 1 1 1 о о о о о о о 1 о 1 1 о о 1 1 1 о 1 1 о о о 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 о о о о о о о 1 о 1 1 1

2s 2 о 2 2 2 2 о 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 о 2 о 2 2 2 о о 2 2 о 2 2 2 2 о 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 о 2 о 2 2 2 2 2

29 3 о о о о о о о 3 о 3 3 3 о о 3 3 о о о о о о 3 о о 3 о 3 3 3 3 3 о 3 о 3 3 3 3 3 3 о 3 3 3 о о 3 3 о о о о о о 3 о о 3 о

зо 3 о о о 3 3 3 о 3 3 3 3 3 о 3 3 3 3 о 3 о о о 3 3 3 о о 3 3 3 3 3 о 3 о о 3 3 3 3 3 3 3 3 3 о 3 3 3 3 о 3 о о о 3 3 3 3 3

31 1 1 1 1 о 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 о 1 1 о о 1 1 1 1 1 о 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

32 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 о 2 2 о 2 о о 2 о о 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

33 2 о о о о о 2 о 2 2 2 2 о 2 2 2 2 2 о 2 о 2 о 2 2 2 2 о 2 2 2 о 2 2 о 2 2 2 2 2 2 о 2 2 2 о 2 2 2 2 2 о 2 о 2 о 2 2 2 о 2

34 3 3 о 3 о 3 3 о 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 о 3 о 3 о 3 3 3 3 3 3 3 о о 3 3 3 3 о 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 о 3 о 3 о 3 3 3 3 3

35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 о 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 о 3 3 3 3 3 3 о 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

36 3 3 3 3 3 3 3 о 3 о 3 3 о 3 3 3 3 3 о 3 3 3 3 3 3 о 3 о о 3 3 3 3 о 3 3 о о 3 3 3 3 3 3 3 о 3 3 3 3 3 о 3 3 3 3 3 3 о 3 3

37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 о 1 о 1 о 1 1 1 о о о 1 1 1 1 1 1 1 1 о 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 о 1 о 1 о 1 1 1 1 1

38 2 0 0 0 0 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 0 2 0 2 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 0 2 0 2 2 2 0 2

39 2 2 0 0 0 2 2 2 0 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2

40 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2

41 3 0 3 0 0 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 0 0 3 0 3 3 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 0 0 3 0 3 3 0 3 3

42 3 3 0 3 0 0 0 3 0 3 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 0 0 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 3 0 0 3 3 3 0 3