Формирование профессиональной культуры студентов-дизайнеров в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тарабрина, Ирина Валентиновна

• Тарабрина, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарабрина, Ирина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы. Профессия дизайнера, представляющая собой один из самых многоплановых видов человеческой деятельности, получила широкое распространение и признание в современном обществе. Ее смысловое и инструментальное содержание аккумулирует в себе пограничные элементы смежных профессиональных областей (техники, архитектуры, искусства и др.) на основе взаимообмена информацией и технологиями. Существующие реалии предъявляют более высокие требования к специалисту по дизайну, который должен не только иметь необходимые профессиональные знания и умения, но быть носителем профессиональной культуры, являющейся, по мнению многих ученых, мерой продуктивности выполняемой деятельности.

Следует отметить, что вопрос о сущности, содержании, структуре и функциях профессиональной культуры дизайнера не решен в педагогической науке однозначно. Отсутствуют специальные работы, в которых бы обозначенная проблема получила всестороннее рассмотрение. В ряде исследований (Н.П. Валькова, Р.Ф. Мухутдинов) профессиональная культура дизайнера лишь вписана в контекст других, не менее актуальных проблем, связанных с профессиональным становлением специалиста-дизайнера.

Не получает должного решения проблема формирования профессиональной культуры и в образовательной практике, в которой имеют место противоречия между технократическими (сциентическими) тенденциями в системе высшего образования и характером деятельности дизайнера; между содержанием профессиональной подготовки и условиями его реализации, что, в конечном итоге, входит в противоречие с потребностями общества в специалистах высокого класса.

Все это вызывает необходимость дальнейшей разработки подходов к формированию профессиональной культуры будущих дизайнеров. Фундаментальные предпосылки для этого создают труды ученых, определивших общие закономерности развития высшего образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Ю.П. Ветров, В.И. Генецинский, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, А.К. Колесова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Ситаров, Н.Ф. Талызина, В.Н. Турченко и др.); обосновавших человекотворческую функцию культуры (А.И. Арнольдов, А.Г. Асмолов, Э.А. Баллер, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, JI.H. Коган, В.М. Межуев и др.); разработавших концепции дизайн -образования (В.Р. Аронов, Н.П. Валькова, E.H. Ковешникова, Р.Ф. Мухутдинов, В.Ф. Сидоренко и др.).

Таким образом, возрастающая значимость профессиональной деятельности дизайнера, но в то же время недостаточная разработанность проблемы формирования его профессиональной культуры определили выбор темы исследования и позволили сформулировать его проблему: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной культуры дизайнера в вузе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная культура будущих дизайнеров

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров в вузе.

Гипотеза исследования. В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование профессиональной культуры студентов — дизайнеров будет успешным, если оно осуществляется в образовательном процессе, вызывающем положительные изменения в компонентах профессиональной культуры. При этом:

-профессиональная подготовка студентов базируется на принципах культурологического и синергетического подходов; содержание и технологии профессиональной подготовки будущих дизайнеров реализуются в логике контекстного обучения;

- осуществляется более раннее «погружение» студентов в профессиональные проблемы, позволяющее акцентировано формировать профессиональную культуру будущих дизайнеров;

- содержательное наполнение мотивационно-ценностного, технологического и личностно-творческого компонентов профессиональной культуры осознается будущими дизайнерами профессионально значимыми.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. На основе системного изучения психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме уточнить сущность категории «профессиональная культура дизайнера», раскрыть ее структуру и функции.

2. Провести ретроспективный анализ проблемы формирования профессиональной культуры дизайнеров в зарубежных и отечественных образовательных системах.

3. Разработать критерии, показатели и уровни профессиональной культуры студентов-дизайнеров.

4. Обосновать педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров.

5. Разработать элективный курс «Введение в специальность» направленный на формирование профессиональной культуры будущих дизайнеров, экспериментально проверить целесообразность выделенных условий.

Методологическую основу исследования составили:

- культурологический подход, позволяющий рассматривать профессию дизайнера через призму существующих культурных норм, ценностей; учитывать прогрессивные тенденции мировой культуры; осуществлять вузовскую подготовку как процесс введения будущего специалиста в контекст общечеловеческой культуры;

- интегративный подход, способствующий развитию творческой личности, целостно воспринимающей мир, обладающей интегральным стилем профессионального мышления, активно действующей в профессиональной и социальной сферах;

- синергетический подход, в рамках которого знания и опыт не только наращиваются по нормативной линии, но и возникают спонтанно, субъективно, благодаря процессам открытия их самими студентами; логика познания дополняется ассоциативными и интуитивными открытиями; самоутверждение, самореализация и самоопределение личности являются следствием ее самоорганизации и др. Синергетический подход делает образование открытым диалогу и творчеству.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- теориях и концепциях развития личности в контексте культуры (А.Г. Асмолов; М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич и др-);

- теоретико - методологических и содержательно - технологических аспектах современного образования (A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев., В.В. Краевский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, и др.);

- концептуальных основах стандартизации образования и повышения его качества (Б.С. Гершунский, В.И.'Гинецинский, И.Ф. Исаев и др.);

- концепциях высшего дизайнерского образования (Н.П. Валькова, E.H. Ковешникова, Р.Ф. Мухутдинов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов научного исследования: системный анализ состояния проблемы в психологической, педагогической, методической литературе; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования, метод экспертных оценок.

Базой опытно - экспериментальной работы стал Северо - Кавказский государственный технический университет. В исследовании приняли участие 62 студента 1, 3, 5 курсов.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2000 - 2002) - теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого - педагогической литературы; разработка программы исследования, определение понятийного аппарата.

Второй этап (2002 - 2003) - проведение констатирующего эксперимента: исследование уровней развития профессиональной культуры будущих дизайнеров; включенное наблюдение за процессом преподавания дисциплин государственного образовательного стандарта.

Третий этап (2003 - 2005) - проведение преобразующего эксперимента, обобщение его результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- обобщены теоретические подходы к трактовке профессиональной культуры как педагогического феномена;

- предложено авторское обоснование сущности профессиональной культуры дизайнера, ее структуры и функций;

- разработаны критерии, показатели и уровни профессиональной культуры будущего дизайнера;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие положительные изменения в компонентах профессиональной культуры будущих дизайнеров. К наиболее значимым условиям следует отнести:

- реализация в образовательном процессе вуза культурологического и синергетического подходов, позволяющих формировать профессиональную культуру студентов;

- осуществление взаимосвязи теоретической и практической подготовки дизайнеров в условиях контекстного обучения. Контекстное обучение позволяет развертывать дизайн-образование с использованием технологии проблемного обучения, позволяющей развивать творческую активность, инициативность в профессиональной деятельности, профессиональное мышление;

- реализация форм организации учебной деятельности (элективный курс), обеспечивающих более раннее «погружение» студентов-дизайнеров в профессиональные проблемы;

- содержательное наполнение мотивационно-ценностного, личностно— творческого и технологического компонентов профессиональной культуры осознаются будущими дизайнерами профессионально значимыми.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических подходов к трактовке профессиональной культуры как педагогического феномена, в расширении представления не только о сущности, структуре и функциях профессиональной культуры будущих дизайнеров, но и о возможности ее формировании в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе культурологического, синергетического и контекстного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает ориентиры для перестройки процесса профессиональной подготовки будущих дизайнеров с целью формирования их профессиональной культуры. Разработана и апробирована программа курса «Введение в специальность», обеспечивающая при акцентированном «погружении» студентов в проблемы профессионального становления личности положительную динамику в компонентах профессиональной культуры. Контекстное обучение позволяет развертывать дизайн-образование с использованием технологии проблемного обучения, позволяющей развивать творческую активность, инициативность в профессиональной деятельности, профессиональное мышление. В целом результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке студентов по специальности Дизайн.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов, адекватных задачам и логике исследования, разнообразием источников информации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- профессиональная культура дизайнера представляет собой интегративное динамически развивающееся личностное образование, включающее в себя мотивационно - ценностный, личностно-творческий и технологический компоненты, позволяющее дизайнеру осуществлять продуктивную творческую деятельность;

- целостность профессиональной культуры обусловлена совокупностью гносеологической, гуманитарной, экологической, коммуникативной, регулятивной и интегративной функций процессуальной стороны профессиональной культуры, которые обеспечивают представление о дизайне как о профессиональной деятельности, ориентированной на интересы и потребности человека; стимулируют процессы самопознания и самосовершенствования личности в соответствии с общечеловеческими ценностями;

- формирование профессиональной культуры будущих дизайнеров осуществляется при условии реализации в процессе профессиональной подготовки культурологического, синергетического и контекстного подходов, обеспечивающих гуманитарность образования, его диалогичность, междисциплинарную согласованность, единство теории и практики, ориентацию на прошлый и настоящий опыт личности;

- содержательное наполнение мотивационно - ценностного, технологического и личностно -творческого компонентов профессиональной культуры осознается будущими дизайнерами профессионально значимыми;

- положительная динамика в компонентах профессиональной культуры отмечается при акцентированном «погружении» студентов в проблемы профессионального становления личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, на научных конференциях: «Вузовская наука -Северокавказскому региону», «Качество высшего профессионального образования: обеспечение, контроль и управление», «XXXIII научно-техническая конференция по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2003 год», «IV межрегиональная научно-практическая конференция» и др., на годичных научных собраниях: «Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития», в сборниках научных трудов: «Личность XXI века: теория и практика», «Актуальные вопросы социальной теории и практики», нашли отражение в тезисах и научных статьях. Материалы диссертационного исследования были использованы при построении элективного курса «Введение в специальность».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры студентов-дизайнеров в вузе»

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров» рассмотрены базовые понятия: дизайн, дизайн-деятельность; охарактеризованы сущность, структура и функции профессиональной культуры, определены ее критерии и показатели; проведен ретроспективный анализ формирования профессиональной культуры в зарубежной и отечественной образовательной практике, дано теоретическое обоснование педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих специалистов в вузе.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров» рассмотрены результаты констатирующего исследования, позволившего выявить уровни сформированности профессиональной культуры студентов - дизайнеров; проведен анализ преобразующего эксперимента в ходе которого установлено влияние дисциплин Государственного образовательного стандарта на формирование профессиональной культуры будущих дизайнеров, в частности, элективного курса «Введение в специальность».

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотетические посылки; определена необходимость дальнейшей разработки проблемы.

Объем диссертации 181 страница. В работе приведено тринадцать таблиц, одна схема, один график и одна диаграмма. Список литературы включает 191 наименование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тарабрина, Ирина Валентиновна

выводы

Во второй главе представлены результаты констатирующего и преобразующего экспериментов. Целью констатирующего эксперимента было выявление уровней формирования профессиональной культуры студентов - дизайнеров 1, 3, 5 курсов, что потребовало, согласно разработанным критериям и показателям, диагностики мотивационно -ценностного, технологического и личностно - творческого компонентов. Реализация диагностической программы позволила выявить адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный уровни формирования профессиональной культуры.

Кроме того, в рамках констатирующего эксперимента был проведен анализ дисциплин Государственного образовательного стандарта с целью установления их влияния на формирование профессиональной культуры студентов - дизайнеров. Исследование показало, что содержание общих гуманитарных, социально - экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин при соответствующем технологическом обеспечении реализует свой личностно развивающий потенциал. Данный вывод подтвержден анкетным опросом студентов, которые к личностно развивающим отнесли не только дисциплины гуманитарного и социально -экономического цикла, но и дисциплины общепрофессиональные и специальные, причем последние заняли более высокие ранговые позиции при оценке их влияния на развитие личности и ее профессиональной культуры. Среди дисциплин гуманитарного и социально экономического цикла лидирующие позиции заняла «Психология и педагогика».

Вместе с тем анализ программ по дисциплинам, а также анализ образовательной практики позволили предположить, что профессиональная культура студентов получит оптимальное развитие, если профессиональная подготовка будущих специалистов будет выстраиваться в логике современных подходов: культурологического, синергетического, контекстного. Причем подходы будут реализовываться не просто на уровне абстрактного образовательного процесса вуза, а на уровне каждой отдельной дисциплины.

Возможность влияния учебной дисциплины «Введение в специальность» на развитие профессиональной культуры была подтверждена в ходе преобразующего эксперимента на 1 курсе специальности «Дизайн». Результаты эксперимента показывали, что целенаправленная работа по созданию оптимальных условий в процессе освоения дисциплины позволяет внести положительные изменения в компоненты профессиональной культуры студентов. Следует отметить, что именно данная дисциплина обеспечивает раннее «погружение» студентов в проблемы, связанные с профессиональным развитием личности. Ее содержание идеально для реализации современных педагогических подходов, обеспечивающих формирование профессиональной культуры.

Анализ результатов констатирующего, промежуточного и итогового срезов выявил положительную динамику формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Вместе с тем количественные и качественные показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует о возможности формирования профессиональной культуры при создании оптимальных условий в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоящих перед образованием в период утверждения демократических и гуманистических начал в обществе, особую актуальность приобретает проблема формирования профессиональной культуры будущего специалиста.

Как показывает анализ работ по теории профессионального образования, формирование профессиональной культуры будущего дизайнера не является предметом специального исследования ученых, что входит в противоречие с востребованностью дизайн - деятельности в современном социальном пространстве.

Обращение к трактовке профессиональной культуры учителя, преподавателя высшей школы, юриста, инженера позволило обосновать сущность, структуру и функции профессиональной культуры будущего дизайнера.

Так, на сущностном уровне профессиональную культуру будущего дизайнера мы рассматриваем как интегративное личностное образование, позволяющее творчески решать профессиональные задачи, выходя за пределы повседневности, что, в конечном итоге, предоставляет возможность дизайнеру уйти от ремесленничества, из которого, собственно, и произросла дизайн - деятельность.

Структурный анализ профессиональной культуры позволил нам выделить взаимосвязанные компоненты: мотивационно - ценностный, личностно - творческий и технологический, содержательное наполнение которых обусловливает уровневые характеристики профессиональной культуры.

Кроме того, нами установлено, что целостность профессиональной культуре придают ее функции. К наиболее значимым из них были отнесены: гносеологическая, гуманитарная, экологическая, коммуникативная, регулятивная и интегративная функции, обеспечивающие представление о дизайне как о профессиональной деятельности, ориентированной на интересы и потребности человека; стимулирующие процессы самопознания и самосовершенствования личности в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Кроме того, в ходе теоретического анализа исследуемой проблемы установлено, что появление термина «профессиональная культура» в конце XX столетия вовсе не означает, что профессиональная культура не формировалась в Баухаузе, ВХУТЕМАСе, Королевском колледже искусств и в других отечественных и зарубежных образовательных системах. По свидетельствам научных источников, и в XIX, и в XX столетиях в образовательных учреждениях к практической деятельности готовился не просто мастер своего дела, а человек, ориентированный на творческий поиск, инициативный, обладающий профессиональным мышлением и другими необходимыми, профессионально важными качествами личности. В этой связи появление термина «профессиональная культура» означает не что иное, как стремление науки осмыслить те процессы и явления, которые прошли проверку временем, а также согласовать их с современным уровнем развития педагогической теории и образовательной практики.

В диссертационном исследовании должное внимание уделено теоретическому обоснованию педагогических условий, способствующих формированию профессиональной культуры будущих специалистов в вузе.

Исходя из авторской трактовки, профессиональная культура будущего дизайнера будет формироваться более успешно, если:

- профессиональная подготовка студентов базируется на принципах культурологического и синергетического подходов, позволяющих выстраивать образовательную подготовку дизайнеров в контексте мировой и отечественной культуры; диалогично; во взаимосвязи дисциплин гуманитарного, социально-экономического, специального, общепрофессионального циклов;

- содержание и технологии профессиональной подготовки будущих дизайнеров реализуются в логике контекстного обучения;

- осуществляется более раннее «погружение» студентов в профессиональные проблемы, что позволяет в процессе реализации элективного курса «Введение в специальность» акцентировано формировать профессиональную культуру будущих дизайнеров.

- содержательное наполнение мотивационно-ценностного, технологического и личностно-творческого компонентов осознается будущими дизайнерами профессионально значимыми.

Обозначенные условия представлены как гипотетические посылки, на установление оптимальности которых и было направлено эмпирическое исследование - констатирующее и преобразующее.

Так, в ходе констатирующего исследования согласно разработанным критериям и показателям были выявлены уровни профессиональной культуры студентов-дизайнеров: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный. Кроме того, было изучено влияние дисциплин Государственного образовательного стандарта на формирование профессиональной культуры будущих дизайнеров. Установлено, что личностно развивающий потенциал содержания профессионального образование, его технологическое обеспечение реализуется не в полной мере.

В рамках преобразующего эксперимента, проведенного на первом курсе в процессе преподавания элективной дисциплины «Введение в специальность». Данная дисциплина позволяет уже в первом семестре ввести студентов в мир профессии, предоставляя информацию как о самой профессии, так и о процессе овладения ею в процессе вузовского обучения.

Следует отметить, что в ходе преобразующего эксперимента были реализованы педагогические условия, которые вызвали положительную динамику в компонентах профессиональной культуры будущих дизайнеров, позволив доказать гипотетические посылки.

Проведенное исследование вскрыло также ряд нерешенных проблем и привело к выводу, что изучение профессиональной культуры будущих специалистов вовсе не исчерпывается данным исследованием, так как возникает необходимость экспериментального изучения влияния общей (базовой) культуры на уровень культуры профессиональной.

В качестве прогностической видится также проблема выявления динамики в формировании профессиональной культуры будущих дизайнеров в течение всего периода обучения в университете.

Осуществление обозначенных проектов будет способствовать формированию профессиональной культуры студентов, которая в реальной дизайн - практике проявится в личностно ориентированной, гуманитарной, культуросообразной деятельности.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарабрина, Ирина Валентиновна, 2006 год

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самоопределения. 2-изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Арватов Б. Сегодняшние задачи искусства в промышленности // Советское искусство, 1926, №1, с.10.

6. Арнольдов А. Человек в мире культуры. М.: МГИК, 1992, 237 с.

7. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№1. - С. 70-80.

8. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей. Диссертация на соискание ученой степени докт. пед. наук - Усть - Каменогорск, 1991.

9. Бак Д.П., Кузнецова Н.И., Филатов В.П. Границы интерпретации в гуманитарном и естественнонаучном знании // Вопросы философии. 1998. -№5^ - С. 144-150.

10. З.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

11. Бегенау 3. Функция, форма, качество. М., 1969. - С.40.

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 208с.

13. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб, 1995. -64с.

14. П.Бердяев H.A. Самопознание. -М., 1995.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 330.

16. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: 1998. - 437с.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

18. Бодалев A.A. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1998. - 168с.

19. Бодапев A.A. Изучение взрослого человека важная задача акмеологии. -М.: 1996.- 154с.

20. Бодрийяр Ж. Система вещей. / Пер. с фран. С.Н. Зенкина. М.: Рудомино, 1995. - 173с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М.-Воронеж: Междунар. пед. академия, 1995. - 352с.

22. Болей X. Промышленный дизайн // Мир дизайна, 2000, №1, с. 29 31.

23. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. -Ростов на Дону: РГПИ, 1993. 32с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М. -Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

25. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации:

26. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1987. -334 с.

27. Бранзи А. Новый дизайн // Мода. 1982, №55, с.31.

28. Бударина А.О. Ролевая игра как средство профессиональной коммуникации студентов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед наук. Калининград, 2001. - 16с.31 .Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

29. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. -М.: Педагогика, 1990. - 196с.

30. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - №2. - С. 7-8.

31. Валькова Н. П. Культурно-эстетический смысл и профессиональные основы деятельности художника конструктора. Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения. - Ленинград, 1985.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: Методические пособия. -М.: Высшая школа, 1991. 107 с.

33. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

34. Вербицкий A.A. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. -1985. №8. - С. 27-30.

35. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психологии. 1997. -№3. - С. 12-22.

36. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Сов. педагогика. 1986. - №6. - С. 75-78.

37. Вербицкий А., Сахарова Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность // Новые знания. 1999. - №2. - С. 36-41.

38. Вербицкий А.А., Сыроежин И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов; Обзорная информация. -М.: НИИВЩ, 1981.-48 с.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М., 1999. -538с.

40. Воронов Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. В 2-х томах. М: Союз дизайнеров России, 2001. - 392с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения, 1965. 467 с.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. -С. 10-37.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Флинта, 1988. -432 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

45. Глазычев В. Еще раз о дизайне // Искусство. 1973, №7 - С. 22.

46. Глазычев В. О дизайне. М.: Искусство, 1970. - 192 с.

47. Гончаренко Т.В. Методическое обеспечение многоуровневого профессионального образования. Автореф. дисс. кандидата пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 24с.

48. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

49. Гропиус В. Архитектура как синтетическое искусство: из писем и программ германских художников // Художественная жизнь. 1920, №4, с.23.

50. Гропиус В. К художественному синтезу культуры // Демократическое искусство СССР. №4, 1965. - С. 36.

51. Гропиус В. Границы архитектуры. М., 1971. - С. 116.

52. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского университета, 1979. - 263 с.

53. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. М., 1956. Т.1.

54. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М., 2000. -391с.

55. Дизайн в высшей школе. ВНИИТЭ, 1994. 183 с.

56. Добрицина И.А. Дизайн в обеспечении ориентации. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1997.

57. Долженко О.В. Философия образования: новые идеи, ценности и цели // Современная высшая школа. №3-4, 1990. - С. 207 - 220.

58. Долженко О.В. Очерки философии образования. М.: Медиа, 1995. -240с.

59. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. -1974,-№5.-С. 15-21.

60. Евстегнеева Ю.М. Формирование профессиональной компетентности будущих юристов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. -М., 2002.

61. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - №4. - С. 105-109.75.3юзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М.: Наука, 1978.

62. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сборник науч. трудов. -Новосибирск: НГПИ, 1989. 123с.

63. Ирвин Дж. // Мнения. №4, 2001. - С. 40-43.

64. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород, 1993.-218 с.

65. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1993, 486 с.

66. Исаева Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - Ставрополь, 2002. - 43 с.81.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.-303с.

67. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 415с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1998. - 135с.

69. Каган Т.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1995. - 18с.

70. Кальней В.А., Шиянов С.Е. Мониторинг качества образования. М.Вологда, 1998.-203с.

71. Кантор К. Красота и польза. -М., 1967. 153с.

72. Кантор К. Правда о дизайне. М.: АНИР, 1996.

73. Карагодский З.Я. Воспитание в профессии// Наука, культура, образование на рубеже XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995. - 220 с.

74. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - №2. - С. 22-27.

75. Кей Э. Женщина. Жизненные потребности. Индивидуальность. Эволюция души. М.: Саблин, 1907. - С.38.

76. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -200с.

77. Клеппер Е.В. Деловой менеджмент: учебно-методическое пособие. М.: МГУК, 1996.-162с.

78. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления // ОНС. 1993. - №2. -С. 38-51.

79. Ковешникова E.H. Теория и методика художественного профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 2000.

80. Коган JI.H. Искусство и мы. М., Молодая гвардия, 1970.

81. Кожуховская С.М. О преемственности ступеней профессионального образования при подготовке дизайнера-педагога // Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры. -Екатеринбург: изд-во УГППУ, 1997, ч.2.

82. Кожуховская С.М. Структура подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессионально-образовательных учреждений. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1998.

83. Колесова К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед наук. Ростов на Дону, 1995.- 197с.

84. Кондратьева К.А. Проектная культура в России. М., 2001. - 94с.

85. Корбюзье JI. Новый дух в архитектуре. В кн.: Jle Корбюзье. Архитектура XX века. / Пер. с франц. К.Т. Топуридзе. М., Прогресс, 1970.

86. Косов Б., Виноградов В. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России 1997, №4. - С. 60 - 67. ЮЗ.Коськов М.А. Предметное творчество. - СПб: ТОО Фирма Икар, 1996. -172с.

87. Краевский В.В. О гуманизации и гуманитаризации образования // На пороге XXI века: Образование и культура / Под ред. И.В. Бестужева Лады. -М„ 1996.

88. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

89. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. -М., 2001. 144с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990. - С. 54.

91. Кульневич C.B. Единое образовательное пространство области: обоснование синергетической разработки. Воронеж, 1998.

92. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: Учебное пособие. Воронеж, 1998.

93. Лавгроув Р. Интервью / Четыре комнаты. М., 2001. - №3. - С. 38 - 41.

94. Лазарев E.H. Дизайн машин. М, 1988. 248 с.

95. Ламарк П. Мир дизайна. 2000. №4. - С. 29 - 32. 116Ласдану Д. Дизайн как социально - культурный феномен. - СПб, 1998. 117Лаццерони Р. Мастер - класс. АРХИДОМ. М., №6, 2002, с. 28 - 30.

96. Левитан K.M. Профессиональное развитие педагога в послевузовский период: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. Екатеринбург, 1993, 24 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -224с.120Лекторский В.А. О гуманизации и гуманитаризации образования // На пороге XXI века: Образование и культура / Под ред. И.В. Бестужева Лады. -М„ 1996.

98. Ленинградская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В.И. Мухиной / Под ред. Н.В. Вальковой, В.Ф. Сидоренко. М., 1992. -100 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та. -584 с.

100. Лозовский В. Университетское техническое образование: концептуальные основы // Высшее образование в России. №10, 2004. - С. 19-30.

101. Лола Г.Н. Дизайн как социо-культурный феномен. Диссертация на соискание ученой степени канд. фил. наук. С.-Петербург, 1998.

102. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

103. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 166с.

104. Мальдонадо Т. Становление видения. Нью-Йорк, 1965. - С. 17.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международ, гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308с.

106. Маслоу А. Самоактуализация // Психология, личности: Тексты / Под. ред Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та 1982. - С. 110.

107. Меерович М.И., Шрагина А.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Минск-М.: Харвест-АСТ, 2000. - 432 с.

108. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. - Воронеж, 1996.

109. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. М.: Высшая школа, 1987. - 200с.

110. Механизм опосредования в организации самостоятельной работы студентов / Под ред. С.М. Годника. Воронеж. - 2003. - 160с.

111. Моррис. Цит. по: Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры / Вопросы философии. М., 1975, №10. - С.87-99.

112. Мухутдинов Р.Ф. Дифференциация профессиональной подготовки в художественном ССУЗ. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Казань, 1999.

113. Назаров Ю.В. Понятие «форма» в философии, искусствознании, дизайне / Дизайн: Сборник научных трудов. Вып. №4. М., 1996. - С. 13-26.

114. Нельсон Д. Проблемы дизайна. / Пер. Д.Э. Куниной и Д.В. Сильвестрова. М., Искусство, 1971. - 207 с.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

116. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. -504с.

117. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании?//Высшее образование в России, 1997, №2. С. 9-18.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школапресс, 1998.-512с.

119. Мб.Печенкин В.А., Белкин П.Г., Герович В.А., Гороховская Е.А., Костюк В.И., Лупандин И.В. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994. 195с.

120. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие-М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976. - 304с.

122. Проблемы модернизации образования: региональный контекст: Монография / Под. Ред. В.Н. Грузкова- Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -392с.

123. Проблемы формирования эстетической ценности / Под ред. A.B. Иконникова и др. : ВНИИТЭ, 1981. 176 с.

124. Профессиональная педагогика. М., 1997.

125. Проценко И.П. Становление синергетической технологии объективная закономерность научно-технического прогресса // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление: Тезисы докладов. - Пермь, 1978. - С. 119-120.

126. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во института психотерапии, 2002. 585 с.

127. Психология труда: Учебник / Под ред. проф. A.B. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 352 с.

128. Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997. - 220с.

129. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989-141с.

130. Распутин В. Культура и духовность / Советская культура. 1989, 8 июля. -С. 3.

131. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272с.

132. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. М., 1974.

133. Романов В. Д. Самоорганизация и управление в условиях неопределенности // Самоорганизация, организация, управление. М.: РАГС, 1995.-С. 176-189.

134. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958,- 147с.

135. Рубинштейн C.JT. Человек и мир. М., 1973. - 375с.

136. Семенов С.А. Развитие техники в каменном веке. Л., 1968. - 359с.

137. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

138. Серов С.И. Дизайнер. М., 2003. - №2. - С. 6.

139. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240с.

140. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. 1975.-№10.-С. 87-99.

141. Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина // Библиотека дизайнера. М.: ВНИИТЭ, 1994. - С. 9 - 14.

142. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества. Автореферат дисс. . доктора искусствовед. М., 1990. - 22с.

143. Сикорская Н.Г. Культура личности в контексте современной педагогической парадигмы // Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. E.H. Шиянова. М, 2002. - С. 228 - 245.171 .Ситаров В.А. Дидактика. М.: Академия, 2002. -230с.

144. Скакун В.А. Методика производственного обучения. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. - 164с.

145. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 272с.

146. Сохань JI.B., Злобина Е.Г., Тихонович В.А. и др. Жизненный путь личности / Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев: Наукова Думка, 1987. - 279с.

147. Сто дизайнеров Запада. М.: ВНИИТЭ, 1994. - 216 с.

148. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 360с.

149. Тимофеева М.А. Феномен скандинавского дизайна конца 80-х годов: попытка интерпретации / Дизайн на Западе. -М.: ВНИИТЭ, 1992. С. 71-78.

150. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / Пер. с англ. -Люберцы, 1996.-84с.

151. Торшина И.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюмам: Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Курск, 2002.

152. Тхачепсоев Х.Г., Горшоков A.M. Колледж дизайна. Нальчик, 1995. -30с.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 366с.

154. Хазова Л. В. Мировой опыт и тенденции развития высшего образования-Красноярск, 1994.

155. Хайдаггер М. Вопросы о технике / Время и бытие. М.: Генезис, 1993. -221с.

156. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. -400с.

157. Хан-Магомедов С. Пионеры советского дизайна. М.: Галарт, 1995. -424с.

158. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. -238с.

159. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как система // Психологический журнал. 1980. - Т.1 - №3.

160. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Ставрополь: Сервисшкола, 1999.-С. 5-16.

161. Шевелева С.С. Открытая модель образования. М.: Магистр, 1997.

162. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96с.

163. Simon Н. The Science of Design. Cambridge, 1969. P. 55-56.159