Формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Чуковский Артемий Максимович

• Чуковский Артемий Максимович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Чуковский Артемий Максимович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

1.1. Методологические подходы к решению проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза

1.2. Историография проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза

1.2.1. Становление и развитие проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза

1.2.2. Современное состояние проблемы формирования

профессиональной мобильности у курсантов военного вуза в педагогической теории и практике

1.3. Модель формирования профессиональной мобильности

у курсантов военного вуза

1.4. Педагогические условия функционирования модели формирования

профессиональной мобильности у курсантов военного вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Апробация модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза и педагогических условий

ее успешного функционирования

2.2.1. Реализация модели формирования профессиональной мобильности

у курсантов военного вуза

2.2.2. Реализация педагогических условий функционирования модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной

работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Качественное образование является основой духовно-нравственного развития общества, влияет на благополучие его граждан и устойчивость рыночной экономики, выступает одним из условий обеспечения безопасности страны. В современных условиях социально -экономические и геополитические преобразования требуют уделять особое внимание вопросу отражения внешних и внутренних угроз, что детерминирует потребность в постоянной модернизации военного технологического оснащения. Поэтому курсанты военных вузов должны быть готовы к освоению новых специальностей. В качестве приоритетов развития военной образовательной организации в «Военной доктрине Российской Федерации» обозначены «повышение качества подготовки кадров и военного образования, а также наращивание военно-научного потенциала».

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» отмечается важность подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. А современная военно-политическая обстановка в мире требует изменения подходов к формированию профессиональной мобильности у курсантов военного вуза. Идея формирования профессиональной мобильности курсантов военного вуза определяется социальным запросом на активных специалистов технического профиля, готовых к успешной профессиональной самореализации в быстро меняющихся условиях современного общества. С этой целью курсантам необходимо овладеть системой ценностей военной службы, научиться принимать решения в сложной, в том числе боевой, обстановке и нести ответственность за свои действия, развить необходимые для этого личностные качества.

Важность подготовки кадров в образовательном пространстве Российской Федерации декларируется в ряде важнейших нормативных правовых

актов, что свидетельствует о внимании государства к данной проблеме. Так, в Указе Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» определены целевые показатели дальнейшего повышения эффективности и качества образования. Одна из задач, обозначенная в «Стратегии развития информационного общества Российской Федерации на 20172030 годы», - развитие человеческого потенциала, основными элементами которого являются интеллект, здоровье, знания, качественный и производительный труд и качество жизни. Развитие информационных технологий создает основу формирования цифрового общества и особой среды - киберпро-странства, представляющего собой виртуальную реальность с ее огромными возможностями накопления, обработки и передачи информации, что также требует от современных специалистов, в том числе военного профиля, профессиональной мобильности. Особую значимость в настоящее время приобретают способность и готовность будущих офицеров актуализировать личностные ресурсы для достижения поставленных задач. В то же время принципиально важной становится потребность личности в реализации собственной «образовательной траектории». Поэтому необходимым становится формирование у военнослужащих таких качеств, которые обеспечивали бы овладение военной профессией, освоение новых профессиональных компетенций, постоянное повышение уровня профессионализма.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность настоящего исследования определена запросом государства и общества на профессионально мобильных офицеров, способных решать военно-профессиональные задачи в любой точке мира. Для реализации данного требования во время военно-профессиональной подготовки курсантов в военном вузе необходимо сформировать у них профессиональную мобильность. Между тем результаты подготовительного этапа нашего исследования свидетельствуют о том, что у будущих офицеров нет четкого представления о содержании понятий «мобильность» и «ценность военной службы», о тенденциях развития военной, в частности авиационной, техники. В связи с этим возникает необ-

ходимость определить пути и средства формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, выявить педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса, разработать программу формирования изучаемого феномена.

Политика России в области образования находит отражение в ст. 3 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где обозначены ее основные принципы: единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности и др. Нормативно-правовую основу исследования составляют также другие государственные документы: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период с 20002025 годы», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», «Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации», «Программа стратегического академического лидерства «Приоритет-2030», государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», национальные проекты «Образование», «Цифровая экономика», «Концепции технологического развития Российской Федерации на период до 2030 года».

В военных нормативных правовых актах определяются требования к профессиональным характеристикам курсантов военных вузов. К таким документам относятся: Указ Президента Российской Федерации от 10 ноября 2007 г. № 1495 «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации»; Указ Президента Российской Федерации от 16 сентября 1999 г. № 1237 «Вопросы прохождения военной службы», приказ Министра обороны Российской Федерации от 30 мая 2022 г. № 308 «Об организации образовательной деятельности в федеральных государственных организациях, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Министерства Обороны Российской Федерации», приказ Министра обороны Российской Федерации от 28 декабря 2021 г. № 803 «Об утверждении Руководства

по организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», «План государственной обороны на период с 2021 по 2025 годы» и др. В вышеперечисленных документах подчеркивается, что основной целью высшего профессионального образования является подготовка специалистов конкурентоспособных, компетентных, мобильных, ответственных, свободно владеющих профессией, способных к постоянному профессиональному росту в конкурентной среде. В «Военной доктрине Российской Федерации» указывается, что важной целью является совершенствование системы военно-профессиональной подготовки курсантов, обеспечивающей развитие коммуникативных, исследовательских, аналитических и других умений, овладение знаниями о современной военной технике, инновационных технологиях, необходимых для решения профессиональных задач.

Степень разработанности проблемы. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования подтверждается теоретическим анализом философской, педагогической, психологической, социологической литературы. С позиции философии (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Б.С. Гершунский, В.В. Миронов и др.), проблема формирования профессиональной мобильности рассматривается в контексте основных законов диалектики. Исторический аспект исследуемой проблемы в науке и образовании раскрывается в работах Л.А. Амировой, И.А. Вышнеградского, Г.Я. Гревцевой, Э.Ф. Зеера, Ю.И. Калиновского, И.О. Котляровой и др. В ряде исследований описываются различные виды мобильности: профессиональная мобильность (О.И. Ид-рисова, Р.А. Карелова, Г.В. Меденкова, Э.А. Морылева, Ю.В. Троицкая и др.), социальная мобильность (В.М. Барсегян, Е.А. Кухтерина, А.В. Мен-жерес, С.Н. Новиков, Р.В. Рывкина и др.), воспитательная мобильность (Н.М. Таланчук), академическая мобильность (Е.С. Козлова, Л.Н. Корпачева, Ю.С. Серяпина и др.), трудовая мобильность (Е.В. Клинкова, Е.С. Швалева и др.), этническая мобильность (В.В. Васильева), интеллектуальная мобильность (А.В. Чупрова и др.). Значительный вклад в разработку проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов внесли такие ученые, как О.Ю. Акулов, А.В. Васильев, В.В. Горбачев и др.

Анализ нормативно-правовой документации, диссертационных исследований, научной и научно-методической литературы по данной теме, а также опыт работы автора по формированию профессиональной мобильности у курсантов военного вуза позволяют утверждать, что к настоящему моменту:

- уточнено понятие «мобильность», раскрыто содержание различных видов мобильности;

- некоторые аспекты изучаемой проблемы (например, классификация видов мобильности) оценены исследователями неоднозначно, что создает проблемное поле;

- определены методологические подходы к формированию профессиональной мобильности у курсантов военного вуза (системный, личностно-деятельностный, субъектно-личностный подходы, средовой и др.) и принципы реализации данного процесса (моделирования профессиональной деятельности, сочетания автономности с коллективными (групповыми) формами образования и др.);

- выявлен ряд педагогических условий для повышения результативности процесса формирования профессиональной мобильности: построение образовательного процесса с опорой на потребность личности в активном творческом саморазвитии; организация диалогического общения преподавателя и студентов на основе гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса; использование активных методов обучения и т.д.

Вместе с тем, несмотря на большой интерес ученых к перечисленным вопросам, проблема формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза остается недостаточно разработанной.

На методико-практическом уровне актуальность исследования вопроса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза доказана результатами опроса, в котором приняли участие 210 человек. Так, важность формирования профессиональной мобильности и практической подготовки курсантов осознается большинством респондентов (около 96%). Опрашиваемые были единодушны также в том, что: а) образовательный про-

цесс военного вуза позволяет осуществлять формирование профессиональной мобильности курсантов, не внося в него кардинальных изменений (95% опрошенных); б) в учебно-воспитательном процессе недостаточно внимания уделяется формированию профессиональной мобильности курсантов (88% опрошенных).

Пилотное исследование сформированности профессиональной мобильности у курсантов 5 курса 2 факультета боевого управления авиацией и управления воздушным движением филиала ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации в г. Челябинске (далее - филиал ВУНЦ ВВС «ВВА» в г. Челябинске) также подтвердило актуальность настоящей работы: критический уровень профессиональной мобильности продемонстрировали 82,14% респондентов. При этом будущие офицеры указали на наличие ряда острых проблем, затрудняющих формирование у них профессиональной мобильности: большое количество времени на отработку индивидуальных навыков в управлении полетами с конкретного рабочего места, которое можно было бы использовать при отработке коллективных действий по управлению полетами полным составом группы руководства полетами; ограниченное использование технических устройств с расширенными мультимедийными возможностями в условиях военного вуза в связи с требованием по недопущению утечки информации.

Изучение научной литературы и анализ педагогической практики в высших учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации позволили сформулировать существующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью страны и социума в профессионально мобильном военном специалисте и недостаточным вниманием к проблеме формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза;

- на научно-теоретическом уровне - между объективной необходимостью научного обоснования педагогических условий повышения результа-

тивности формирования профессиональной мобильности у курсантов и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ этого процесса;

- на методико-практическом уровне - между требованиями к офицеру, способному проявлять мобильность при решении профессиональных задач, и отсутствием научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

Перечисленные противоречия дали возможность обозначить научную задачу исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

Исходя из сказанного определена тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, выявить и апробировать педагогические условия повышения результативности ее функционирования.

Объект исследования: подготовка курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза будет результативным, если:

1) на основе системного, деятельностного, субъектно-личностного и средового подходов сконструирована, обоснована и внедрена модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, которая:

- включает нормативно-целевой, теоретико-содержательный, дея-тельностный, оценочно-результативный компоненты;

- построена с опорой на общие (научности, системности, доступности, индивидуализации, оптимальности, гибкости, управляемости, гумани-

стической направленности, диалогизации, связи теории с практикой и др.) и специфические (приоритета самостоятельного обучения, обратной связи, рефлексивности, профессиональной направленности образования курсанта в военном вузе) принципы;

- предусматривает подготовительный, познавательно-деятельностный, аналитический этапы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза;

- характеризуется целенаправленностью, целостностью, итеративностью, управляемостью, адаптивностью, открытостью;

2) выявлена и обеспечена совокупность педагогических условий, повышающих результативность функционирования разработанной модели: а) формирование установки на ценности военной службы; б) применение психолого-педагогических технологий при развитии интеллектуальной лабильности курсантов военного вуза; в) использование возможностей цифровой среды с учетом специфики и требований военного вуза.

Задачи исследования:

1) разработать историографию и охарактеризовать современное состояние проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза;

2) выбрать и обосновать теоретико-методологические основания для решения проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза;

3) определить этапы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза;

4) построить понятийно-категориальное поле научной задачи исследования, сформулировать определения ключевых понятий: «профессиональная мобильность курсанта военного вуза», «формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза»;

5) сконструировать, обосновать и апробировать модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза;

6) определить и проверить в ходе экспериментальной работы педагогические условия повышения результативности функционирования сконструированной модели;

7) разработать методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

Теоретико-методологической основой исследования стали: методологические идеи системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), позволяющие представить профессиональную мобильность курсантов военного вуза как целостную совокупность компонентов, раскрыть их характеристики и взаимосвязи, разработать модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, наметить перспективные направления развития данного процесса; положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающего рассмотрение особенностей деятельности курсантов с учетом специфики военного вуза, предполагающего интеграцию различных аспектов обучения и воспитания; положения субъектно-личностного подхода (Н.В. Долматова, Д.Ф. Ильясов, И.С. Якиманская и др.), предоставляющего возможность учесть факторы, влияющие на формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, и осуществлять целостный процесс развития личности с учетом ее индивидуальных психологических особенностей и внутреннего потенциала, способностей к активному, осознанному овладению знаниями, умениями и навыками, самореализации в профессиональной деятельности; методологические идеи средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, С.В. Попова, З.И. Тюмасева и др.), позволяющего учесть специфику образовательной среды военного вуза, раскрыть педагогические и психологические факторы, содействующие формированию профессиональных и личностных качеств, в том числе профессиональной мобильности, у курсантов военного вуза. Особого внимания потребовали работы, посвященные осмыслению проблем профессионального воспитания и развития личности (Д.А. Григорьева, Н.И. Исаева, О.Р. Карабанова, В.Н. Мезинов, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков,

Р.М. Шейразина и др.), психолого-педагогические концепции профессиональной мобильности личности (М. Вебер, Ю.Ю. Дворецкая, Э. Дюркгейм, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Е.А. Никитина, М. Шелер, А. Шюц и др.), результаты исследований, раскрывающих содержание профессиональной мобильности (Е.А. Боярко, Е.Н. Брюхов, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Ю.И. Калинов-ский, Р.А. Карелова, И.О. Котлярова, Н.С. Мерзлякова, Л.П. Меркулова, В.А. Мищенко и др.), работы по подготовке курсантов военного вуза (О.Ю. Акулов, К.В. Битюцких, А.В. Васильев, В.В. Горбачев, Л.В. Коломий-ченко, Н.А. Царева, А.В. Шилоносов и др.).

В работе использовался комплекс общенаучных и специфических ис-торико-педагогических методов исследования, позволяющих получить объективную информацию по изучаемой проблематике:

- теоретические методы: изучение и анализ нормативных правовых актов позволил выявить социальный заказ; историко-педагогический анализ позволил выделить периоды, определить предпосылки исследуемой проблемы; метод синтеза позволил интегрировать конкретные знания в единую систему; сравнительный анализ позволил выделить общие и отличительные признаки изучаемых феноменов; педагогическое моделирование использовалось для построения модели исследуемого процесса;

- эмпирические методы: собеседование, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ результатов эксперимента, самооценка, метод экспертных оценок, методы математической статистики («хи-квадрат» К. Пирсона) и компьютерной обработки данных.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе филиала ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации в г. Челябинске и ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации, г. Краснодар. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 210 человек: 11 преподавателей, 24 инструктора, 175 курсантов.

Этапы исследования:

На первом этапе (2019-2020) изучена нормативно-правовая документация в сфере образования, научно-педагогическая и методическая литература, монографические труды, публикации в периодической печати, отражающие тенденции в развитии изучаемой проблемы; сформулированы исходные позиции исследования, определена методологическая основа, базовая терминология, выявлены особенности военного вуза (филиал ВУНЦ ВВС «ВВА» в г. Челябинске), разработан диагностический инструментарий, осуществлен анализ полученных на подготовительном этапе эмпирических данных.

На втором этапе (2020-2023) разработана и реализована модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза и педагогические условия ее результативной реализации; накоплен и обобщен опыт работы; проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2023-2025) проанализированы материалы опытно-экспериментальной работы, осуществлены теоретическое обобщение и систематизация полученных данных; уточнены основные теоретические и практические выводы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту; оформлен текст диссертации.

Научная новизна заключается в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая основа изучения проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, представленная совокупностью системного, деятельностного, субъектно-личностного и средового подходов, характеризующих общенаучную основу, теоретико-методологическую стратегию и практико-ориентированную тактику исследования, обеспечивающих постановку проблемы, ее комплексное изучение, построение терминологического аппарата, решение поставленных в исследовании задач.

2. На основе системного, деятельностного, субъектно-личностного, средового подходов обоснована и разработана модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, которая включает

нормативно-целевой, теоретико-содержательный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты, выполняющие прогностическую, организаторскую, мобилизационную, формирующую, образовательную, воспитательную, практико-ориентационную, коммуникативную, трансляционную, развивающую, оценочную, коррекционную функции; характеризуется целенаправленностью, целостностью, интегративностью, управляемостью, адаптивностью, открытостью.

3. Выявлена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, повышающих результативность функционирования модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза: 1) формирование установки на ценности военной службы; 2) применение психолого-педагогических технологий при развитии интеллектуальной лабильности курсантов военного вуза; 3) использование возможностей цифровой среды с учетом специфики и требований военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) разработана и представлена историография проблемы исследования, определены предпосылки ее возникновения, выявлены периоды развития и описано современное состояние, что обогащает теорию педагогики сведениями по решению изучаемой проблемы в разные исторические периоды;

2) охарактеризовано терминологическое поле изучаемой проблемы, сформулированы определения ключевых понятий «профессиональная мобильность курсанта военного вуза», «формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза», что способствует упорядочению и обогащению категориально-понятийного аппарата современной педагогики;

3) определены структурные компоненты профессиональной мобильности, формируемые у курсанта в военном вузе: нормативно-когнитивный, моти-вационно-коммуникационный, рефлексивно-поведенческий;

4) выделены и охарактеризованы подготовительный, познавательно-деятельностный, аналитический этапы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, отражающие логику исследуемого процесса;

5) выявлены общие (научности, системности, доступности, индивидуализации, оптимальности, гибкости, управляемости, гуманистической направленности, диалогизации, связи теории с практикой и др.) и специфические (приоритета самостоятельного обучения, обратной связи, рефлексивности, профессиональной направленности образования курсанта в военном вузе) принципы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования:

1) в образовательный процесс военного вуза внедрены модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза и педагогические условия ее эффективного функционирования;

2) разработана и реализована авторская программа «Военно-профессиональная траектория XXI века», включающая подготовительный, познавательно-деятельностный и аналитический этапы, которая может быть использована во внеаудиторной самостоятельной работе курсантов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чуковский Артемий Максимович, 2025 год

Литература

Контрольные вопросы

► -к Глава Шаведение - составная част . Тест к Главе 1

► ~к Глава 2. Метод наведения «Паралле Глава 2, Метод наведения «Параллельное сближение»

► ^ Глава 3. Метод наведения «Пряное ► "к Глава 4. Метод наведения «Упреждг ► -к Глава 5. Метод наведения «Погоня» ► -к Глава 6. Метод наведения «Трехточ' ► ~к Глава 7. Метод наведения «Маневр* ► к Глава б. Способы вывода самолето! . 2.1. Сущность и способы решения задачи наведения методом «Параллельное сближение» 2.1.1. Сущность метода 2.1.2. Аналитическое решение задачи наведения Задание на самостоятельную работу Литература

► -к Глава Э. Навигационно-тактические ■ 2.2. Способы решения задачи наведения

В Раздел II. Методика глазомерного н 2.2.1.Графический способ решения задачи наведения

► ~к Глава 10. Подготовка офицера боев ► к Глава 11 Наведение на воздушные 1 ► "к Глава 12. Наведение на воздушные ► ■к Глава 13. Наведение на воздушные ► ■к Глава И. Особенности наведения н ► ~к Глава 15. Одновременное наведени 2.2.2. Инструментальный способ решения задачи наведения 2.2.3. Глазомерный способ решения задачи наведения Задание на самостоятельную работу Литература ■ 2.3. Частные случаи наведения и оценка метода «Параллельное сближение»

► Глава 16. Особенности наведения н 2.3.1. Возможности наведения на воздушную цель, превосходящую истребитель в скорости полета 2.3.2. Итоговая опенка метопа

Рис. 16. Структура электронного учебника

Учебник содержит анимации и видеофайлы, позволяющие принцип наглядности (рис. 17).

реализовать

Рис. 17. Видеофрагменты электронного учебника

Чтобы послушать реальные переговоры летчиков с наземными пунктами управления, в учебнике имеются аудиофайлы (рис. 18).

Рис. 18. Аудиофрагменты электронного учебника

В конце каждой темы предусмотрены вопросы для контроля усвоения изучаемого материала (рис. 19) и контрольное тестирование (рис. 20, 21, 22).

Книга Тест Заметки История Вид Справка

[яЩ Щ

О Теория и методика наведения

<

Содержание История Поиск

л Я -Заставка

П Титульный экран (основно й)

П Титульный экран (дополни тельный)

И Контекстная справка

Видео. Актуальность

Е( Входной контроль знаний

1 Оглавление

Введение

| Раздел I. Теория наведен я на воз;

А А- Глава 1.Наведение - состс ► 1.1. Основные понятия ^законом

Ук Тест к Главе 1

А" Глава 2. Метод наведения «Паралле

А" Глава 3. Метод наведения «Пряное

А" Глава 4. Метод наведения «Упрежд«

"А" Глава 5. Метод наведения «Погоня»

А" Глава 6. Метод наведения «Трехгоч!

А" Глава 7. Метод наведения «Маневр»

А" Глава 8.Способы вывода самолето!

А- Глава Э. Навигационно-так тические

В Раздел II. Методика глазо черного н

А- Глава 10. Подготовка офицера боев

► А- Глава 11. Наведение на воздушные 1

► А- Глава 12. Наведение на воздушные

А- Глава 13. Наведение на воздушные

Контрольные вопросы

1. Дайте определение траектории полета.

2. Что называется маршрутом полета?

3. Дайте определение местоположения воздушного судна.

4. Какой бывает линия пути?

5. Что относится к навигационным элементы полета?

6. Перечислите навигационные элементы, характеризующие положение воздушного судна.

7. Перечислите навигационные элементы, характеризующие движение воздушного судна.

8. Дайте краткую характеристику системы плоских и пространственных прямоугольных координат.

9. Дайте краткую характеристику полярной и сферической системы координат.

10. В чем разница между понятиями наклонная и горизонтальная дальность?

11. Дайте определение высоты полета.

12. Назовите классификацию высот по начальному уровню отсчета.

13. Дайте определение воздушной скорости.

14. Перечислите элементы навигационного треугольника скоростей.

15. В чем разница между понятиями метеорологическое и навигационное направление ветра?

16. Какие направления принимаются за начало отсчета курсов?

17. Дайте определение наведению.

18. Какие этапы включает в себя боевой полет?

19. Дайте определение управлению воздушным боем.

20. Какая точка может приниматься за ИТН?

21. Перечислите этапы полета на уничтожение воздушной цели. ТСякир чтяттьг втгпточярт я гейя чпч л\лтп-гьгм йпй'

Рис. 19. Контрольные вопросы электронного учебника

Рис. 20. Контрольное тестирование

Рис. 21. Контрольное тестирование

Результат тестирования

Тест "Тест к Главе 1. Наведение - составная часть управления авиацией"

Результат по темам

Набранные баллы: 1 Процент правильных ответов: 10,00% Начало тестирования: 24.08.2016:20:36 Окончание тестирования: 24.08.2016:21:03

Рис. 22. Контрольное тестирование

Таким образом, реализация третьего педагогического условия способствовала повышению эффективности процесса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза за счет интенсификации их внеаудиторной самостоятельной деятельности благодаря разработке и внедрению электронного учебника, соответствующего требованиям цифровой среды военного вуза по защите служебной информации.

Резюме

В каждой экспериментальной группе апробировалась разработанная модель на фоне определенных педагогических условий: в группе ЭГ-1 - при обеспечении первого условия (формирование установки на ценности военной службы), в группе ЭГ-2 - при обеспечении второго условия (применение психолого-педагогических технологий при развитии интеллектуальной лабильности курсантов военного вуза), в ЭГ-3 - при обеспечении совокупности условий (формирование установки на ценности военной службы; применение психолого-педагогических технологий при развитии интеллектуальной лабильности курсантов военного вуза; использование возможностей цифровой среды с учетом специфики и требований военного вуза).

Реализация первого педагогического условия способствовала повышению эффективности процесса формирования профессиональной мобильности

курсантов военного вуза благодаря присвоению ценностей военной службы и сплочению воинского коллектива, каждый член которого строго соблюдает дисциплину, дорожит воинской честью, проявляет культуру общения и заботу о товарищах.

Реализация второго педагогического условия способствовала повышению эффективности процесса формирования профессиональной мобильности курсантов военного вуза благодаря развитию составляющих интеллектуальной лабильности (возможности быстро переключаться между задачами, легкой обучаемости, готовности ко всему новому, быстроты восприятия новой информации, синхронизации управленческих требований, умения ориентироваться в запутанных и усложненных условиях) при помощи различных психолого-педагогических технологий.

Реализация третьего педагогического условия способствовала повышению эффективности процесса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза за счет интенсификации их внеаудиторной самостоятельной деятельности благодаря разработке и внедрению электронного учебника, соответствующего требованиям цифровой среды военного вуза по защите служебной информации.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной

работы

Для оценки результативности функционирования разработанной модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза на фоне педагогических условий мы провели четыре диагностических среза (входной, два промежуточных и итоговый) уровня сформированности компонентов профессиональной мобильности в экспериментальных и контрольной группах и сравнили полученные результаты, чтобы доказать достоверность выдвинутой гипотезы. На подготовительном, формирующем и заключительном этапах эксперимента применялись одни и те же диагностические методики.

Напомним, что для определения уровня сформированности компонентов профессиональной мобильности у курсантов военного вуза использовались определенные критерии и их показатели:

- для оценки сформированности нормативно-когнитивного компонента - когнитивный критерий (показатели: наличие знаний, сформирован-ность компетенций);

- для оценки сформированности мотивационно-коммуникационного компонента - мотивационный критерий (показатели: сформированность устойчивой мотивации к военной службе, осознание ее ценностей, наличие интереса к формированию профессиональной мобильности);

- для оценки сформированности рефлексивно-поведенческого компонента - практико-деятельностный критерий (показатели: склонность к выполнению устава, готовность и уровень включенности в активные виды деятельности, самооценка).

В таблице 17 приведены данные об уровне сформированности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза на формирующем этапе эксперимента (первый промежуточный срез). Для наглядности результаты первого промежуточного среза представлены в виде диаграммы (рис. 23).

Таблица 17

Уровни сформированности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза (первый промежуточный срез)

Группа Кол-во Уровни

человек Критический Допустимый Оптимальный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

курсантов курсантов курсантов

КГ 28 20 71,42 4 14,29 4 14,29

ЭГ-1 24 17 70,83 3 12,50 4 16,67

ЭГ-2 24 16 66,67 5 20,83 3 12,50

ЭГ-3 25 13 52,00 5 20,00 7 28,00

Рис. 23. Уровни сформированности профессиональной мобильности у курсантов контрольной и экспериментальных групп

по результатам первого промежуточного среза (%

В ЭГ-1, где модель реализовалась при обеспечении первого педагогического условия - формирование установки на ценности военной службы, -было выявлено сокращение количества обучающихся с критическим уровнем сформированности профессиональной мобильности на три человека (13,00%) на фоне увеличения количества обучающихся, имеющих допустимый и оптимальный уровни.

В ЭГ-2, где модель реализовалась при обеспечении второго педагогического условия - применение психолого-педагогических технологий при развитии интеллектуальной лабильности курсантов военного вуза, - число курсантов с критическим уровнем сформированности профессиональной мобильности сократилось на четыре человека (16,50%), а количество курсантов с допустимым и оптимальным уровнями, соответственно, увеличилось.

Самые существенные изменения произошли в ЭГ-3, где реализовалась модель и совокупность педагогических условий: количество обучающихся с критическим уровнем сформированности профессиональной мобильности снизилось на 32,00% (8 чел.), с допустимым - увеличилось на 12,00% (3 чел.), с оптимальным - увеличилось на 20,00% (5 чел.).

Сравнительный анализ данных позволяет говорить о положительных изменениях уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов всех групп, однако их интенсивность различается. Самая выраженная позитивная динамика наблюдается в третьей экспериментальной группе, что объясняется влиянием совокупности педагогических условий. Первое и второе условия по отдельности оказывают не столь выраженное влияние на функционирование разработанной модели. В контрольной группе прирост составил всего 2,56%.

В таблице 18 приведены данные об уровне сформированности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза на формирующем этапе эксперимента (второй промежуточный срез). Для наглядности результаты второго промежуточного среза представлены в виде диаграммы (рис. 24).

Таблица 18

Уровни сформированности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза (второй промежуточный срез)

Группа Кол-во Уровни

человек критический Допустимый оптимальный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

курсантов курсантов курсантов

КГ 28 19 67,86 4 14,29 5 17,85

ЭГ-1 24 16 66,66 4 16,67 4 16,67

ЭГ-2 24 15 62,50 5 20,83 4 16,67

ЭГ-3 25 10 40,00 6 24,00 9 36,00

ЭГ-1 ЭГ-2

■ Критический ■ Допустимый ■ Критический ■ Допустимый

■ Оптимальный ■ Оптимальный

эг-з кг

24

_ ■ Критический ■ Допустимый

■ Критическии ■ Допустимый

■ Оптимальный ■ Оптимальный

Рис. 24. Уровни сформированности профессиональной мобильности у курсантов контрольной и экспериментальных групп по результатам второго промежуточного среза (%)

В ЭГ-1 ко второму промежуточному срезу произошли следующие изменения по сравнению с первым: количество обучающихся с критическим уровнем сократилось на одного человека (4,17%) за счет его перехода на допустимый уровень; на оптимальном уровне изменений, соответственно, не произошло. В ЭГ-2 положительные изменения также незначительные: количество обучающихся с критическим уровнем сократилось на одного человека

(4,17%), а на оптимальном - на столько же увеличилось. В ЭГ-3 динамика выше, чем в ЭГ-1 и ЭГ-2, но не достигла той же интенсивности, как на предыдущем этапе: количество обучающихся с критическим уровнем сократилось на три человека (12,00%), на допустимом - увеличилось на одного курсанта (4,00%), на оптимальном - увеличилось на 2 человека (8,00%).

В таблице 19 представлены результаты диагностики уровня сформиро-ванности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза на заключительном этапе (на примере третьей экспериментальной группы).

Таблица 19

Результаты заключительного этапа эксперимента по формированию профессиональной мобильности у курсантов военного вуза в ЭГ-3

Компоненты Общее кол-во баллов

Курсант Нормативно- Мотивационно- Рефлексивно- Итого Уровень

когнитивныи коммуникационный поведенческий

Курсант 1 3 4 3 10 оптимальный

Курсант 2 3 3 3 9 оптимальный

Курсант 3 2 4 3 9 оптимальный

Курсант 4 2 2 3 7 допустимый

Курсант 5 3 3 3 9 оптимальный

Курсант 6 2 2 2 6 критический

Курсант 7 3 4 2 9 оптимальный

Курсант 8 3 2 2 7 допустимый

Курсант 9 2 2 1 5 критический

Курсант 10 3 2 2 7 допустимый

Курсант 11 3 4 3 10 оптимальный

Курсант 12 2 3 2 7 допустимый

Курсант 13 2 4 3 9 оптимальный

Курсант 14 3 3 3 9 оптимальный

Курсант 15 3 4 3 10 оптимальный

Курсант 16 3 2 3 8 допустимый

Курсант 17 3 3 3 9 оптимальный

Курсант 18 3 2 3 8 допустимый

Курсант 19 3 4 2 9 оптимальный

Курсант 20 3 4 3 10 оптимальный

Курсант 21 2 2 2 6 критический

Курсант 22 3 4 2 9 оптимальный

Курсант 23 3 3 3 9 оптимальный

Курсант 24 2 3 3 8 допустимый

Курсант 25 2 4 3 9 оптимальный

Для сравнения уровни сформированности профессиональной мобильности у курсантов контрольной и экспериментальных групп на заключительном этапе эксперимента приведены в таблице 20 и на рисунке 25.

Таблица 20

Уровни сформированности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза (итоговый срез)

Группа Кол-во Уровни

человек Критический Допустимый Оптимальный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

курсантов курсантов курсантов

КГ 28 17 60,71 5 17,86 6 21,43

ЭГ-1 24 14 58,33 4 16,67 6 25,00

ЭГ-2 24 5 20,83 9 37,50 10 41,67

ЭГ-3 25 3 12,00 7 28,00 15 60,00

ЭГ-1 ЭГ-2

25 42 1 ¿V

17 ^ ■ 58 ^^ 47

■ Критический ■ Оптимальный Допустимый ■ Критический ■ Оптимальный Допустимый

ЭГ-3 12 КГ

¿V

60 1 28 18 V 61

■ Критический ■ Оптимальный Допустимый ■ Критический ■ Оптимальный Допустимый

Рис. 25. Уровни сформированности профессиональной мобильности у курсантов контрольной и экспериментальных групп на заключительном этапе (%)

Сравнение результатов входной и итоговой диагностик дает возможность говорить о положительной динамике уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов всех групп (табл. 21).

Таблица 21

Динамика изменения уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза в течение эксперимента

Показатели КГ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3

П З П З П З П З

СП 1,24 1,60 1,25 1,66 1,21 2,27 1,24 2,48

Абсолют. прирост (по СП) 0,36 0,41 1,06 1,24

Коэф. эффект. - - 1,01 1,04 0,98 1,42 1,00 1,55

Абсолют. прирост (по уровням, %) 0,03 0,44 0,55

Примечание: П - подготовительный этап; З - заключительный этап

Абсолютный прирост среднего показателя (СП) составил: в ЭГ-1 -0,41, в ЭГ-2 - 1,06, в ЭГ-3 - 1,24. В контрольной группе, где обучение осуществлялось в соответствии с учебным планом с внедрением некоторых методов и приемов формирования профессиональной мобильности, также произошли положительные изменения, однако незначительные - абсолютный прирост СП составил 0,36.

Значение коэффициента эффективности больше единицы во всех экспериментальных группах, однако максимальные его значения зафиксированы во второй и третьей экспериментальной группах - 1,42 и 1,55 соответственно.

В результате анализа показателя абсолютного прироста можно сделать вывод о прогрессирующей динамике уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов экспериментальных групп. В ЭГ-1 число обучающихся на критическом уровне уменьшилось на 25,00% (6 чел.), на допустимом и оптимальном - повысилось на 8,34% (2 чел.) и 16,66% (4 чел.) соответственно. В ЭГ-2 количество обучающихся с критическим уровнем уменьшилось на 62,50% (15 чел.), с допустимым и оптимальным - увеличилось на 25,00% (6 чел.) и 37,50% (9 чел.) соответственно. В ЭГ-3 количество обучающихся на критическом уровне снизилось на 72,00% (18 чел.), с допустимым -увеличилось на 20,00% (5 чел.), а с оптимальным - на 52,00% (13 чел.).

Курсанты показали соответствующий ожиданиям рост уровня сформи-рованности профессиональной мобильности, усвоили знания о методах и способах достижения оптимального уровня. В частности, 96% опрошенных смогли выделить признаки профессиональной мобильности, определить конкретные пути развития данного свойства личности. 94% респондентов квалифицировали ее как «важное для курсанта военного вуза качество». Курсанты сумели грамотно объяснить, какое значение мобильность имеет для их будущей профессиональной деятельности.

Применение статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона для попарного сравнения показателей групп выявило наличие статистически значимых различий между экспериментальными группами ЭГ-2, ЭГ-3 и контрольной группой. Между уровнями сформированности профессиональной мобильности у курсантов ЭГ-1 и КГ статистически значимые различия отсутствуют (табл. 22).

Таблица 22

Значения ](2 К. Пирсона на заключительном этапе

Группы Значение у- К. Пирсона

Фактическое Табличное (для К=2 и а=0.05)

ЭГ-1 и КГ 0,0943 5,99

ЭГ-2 и КГ 8,4305

ЭГ-3 и КГ 13,8651

В паре ЭГ-1 - КГ: У2, = 0,0943 < У2 л

1 '^фактич. /Л-таблич.

В паре ЭГ-2 - КГ: Хфактнч = 8,4305 > Х^блич В паре ЭГ-3 - КГ: = 13 8651 > X?

1таблич.

В паре ЭГ-3 - КГ значение X2 К- Пирсона больше, чем в паре ЭГ-2 -КГ (рис. 26, 27).

На основании полученных нами расчетных данных была доказана гипотеза: формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза в соответствии с моделью и совокупностью педагогических условий ее функционирования обеспечивает положительную динамику уровня сформи-

рованности исследуемого качества. При этом следует учитывать факторы и тенденции развития образовательного процесса военного вуза, требования к качеству образования, отраженные в государственном стандарте.

Рис. 26. Результаты сформированности профессиональной мобильности

на подготовительном этапе

Рис. 27. Результаты сформированности профессиональной мобильности

на заключительном этапе

Объективность полученных в ходе педагогического эксперимента результатов обеспечена:

- корректным применением диагностического аппарата;

- предварительной подготовкой экспертной группы;

- недопущением к итоговой оценке представителей инструкторского состава, руководящих практической подготовкой курсантов - участников эксперимента;

- организованной системой контроля за ходом оценки показателей;

- итоговой оценкой в составе комиссии;

- использованием формализованных и стандартизированных методик, таблиц и шкал.

Эффективность модели и совокупности педагогических условий доказана полученными количественными и качественными результатами эксперимента.

Резюме

На заключительном этапе эксперимента проведены диагностико-оценочные процедуры по определению достигнутого уровня сформирован-ности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, представлена интерпретация результатов, сформулированы выводы о влиянии построенной модели и педагогических условий на процесс формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

Количественный, качественный и статистический анализ данных входного, двух промежуточных и итогового диагностических срезов свидетельствует о положительной динамике уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов всех групп. Однако наиболее значительные изменения произошли в ЭГ-3, где реализовалась разработанная модель и совокупность выявленных педагогических условий: количество обучающихся на критическом уровне снизилось на 72,00% (18 чел.), с допустимым -увеличилось на 20,00% (5 чел.), а с оптимальным - на 52,00% (13 чел.). Можно констатировать, что произошедшие изменения являются следствием орга-

низованной педагогической стратегии. Следовательно, поставленная в исследовании цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертации посвящена описанию организованной опытно-экспериментальной работы, целью которой являлась проверка гипотезы о том, что процесс формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза будет результативным, если осуществлять его в соответствии с разработанной моделью при обеспечении выявленных педагогических условий.

1. Эксперимент включал три этапа (подготовительный, формирующий, заключительный), предусматривал проведение входного, двух промежуточных и итогового срезов, участие одной контрольной и трех экспериментальных групп.

2. Для оценки сформированности компонентов профессиональной мобильности у курсантов военного вуза были определены критерии (когнитивный, мотивационный, практико-деятельностный), их показатели и качественные характеристики критического, допустимого и оптимального уровней, подобраны диагностические методики.

3. На подготовительном этапе эксперимента у абсолютного большинства обучающихся (более 80,00%) выявлен критический уровень сформирован-ности профессиональной мобильности, в связи с чем был сделан вывод о необходимости внедрения разработанной модели и педагогических условий ее функционирования.

4. На формирующем этапе в учебном процессе экспериментальных групп реализованы нормативно-целевой, теоретико-содержательный, дея-тельностный и оценочно-результативный компоненты модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза и вариативно обеспечены педагогические условия: 1) формирование установки на ценности военной службы; 2) применение психолого-педагогических технологий

при развитии интеллектуальной лабильности курсантов военного вуза; 3) использование возможностей цифровой среды с учетом специфики и требований военного вуза.

5. Содержательное ядро разработанной модели составляла авторская программа «Военно-профессиональная траектория курсанта XXI века», реализуемая на подготовительном, познавательно-деятельностном и аналитическом этапах.

6. Сравнительный анализ данных входного, двух промежуточных и итогового диагностических срезов на заключительном этапе эксперимента свидетельствует о прогрессирующей динамике уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов всех групп. Однако наиболее значительные изменения произошли в ЭГ-3, где реализовалась разработанная модель и совокупность выявленных педагогических условий: количество обучающихся на критическом уровне снизилось на 72,00% (18 чел.), с допустимым - увеличилось на 20,00% (5 чел.), а с оптимальным - на 52,00% (13 чел.).

7. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить сформулированную в исследовании гипотезу: формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза результативно осуществляется в соответствии с разработанной моделью и совокупностью выявленных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие в настоящее время социально-экономические изменения детерминируют повышение требований, предъявляемых к будущему офицеру: он должен обладать критическим мышлением, ответственностью, дисциплинированностью, исполнительностью, гибкостью, оперативностью, умением ориентироваться в информационном пространстве, быстро адаптироваться, динамично развиваться. Курсантам военного вуза важно проявлять мобильность не только в сфере образования, но и в другой деятельности (военно-политической, служебно-боевой, культурно-досуговой, спортивной и др.). Социальный заказ актуализирует проблему формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, что подтверждается нормативными правовыми актами.

В первой главе диссертации в соответствии с целью и задачами исследования представлены методологические подходы к решению проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, историография и современное состояние изучаемой проблемы в педагогической теории и практике, спроектирована модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, выявлены и обоснованы педагогические условия ее успешного функционирования.

В качестве методологической основы исследования была выбрана совокупность подходов. Системный подход (общенаучный уровень методологии) определил стратегию исследования, позволил представить формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза как модель, доступную для изучения, выделить компоненты модели, установить их связи и отношения, представив изучаемый феномен как целостную систему. Дея-тельностный подход (общенаучный уровень методологии) дал возможность выявить особенности деятельности субъектов образовательного процесса по успешному формированию профессиональной мобильности у курсантов во-

енного вуза и предоставил возможность повысить познавательную активность обучающихся, обеспечить их вовлечение в разнообразные виды деятельности. Субъектно-личностный подход (конкретно-научный уровень методологии) позволил организовать деятельность каждого обучающегося как самостоятельного субъекта процесса формирования профессиональной мобильности, учитывая его индивидуальные особенности и предпочтения. Сре-довой подход (конкретно-научный уровень методологии) помог учесть и целенаправленно использовать возможности внутренней и внешней среды военного вуза для формирования профессиональной мобильности у курсантов.

Проведенный историко-педагогический анализ показал, что на протяжении достаточно длительного времени (с начала ХУШ века по настоящее время) перманентно складывались общественно-экономические, социально-педагогические, теоретико-методологические, опытно-практические предпосылки для становления и развития проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза. Ретроспективный анализ документальных источников и научной литературы позволил выделить четыре периода в истории изучаемой проблемы: подготовительный (1701 г. -1917 г.), формирующий (начало XX века - конец 50-х гг. XX века), нормативно-образовательный (начало 60-х гг. XX века - конец 80-х гг. XX века), интегративно-перспективный (с 90-х гг. XX века - по настоящее время). Содержание каждого периода охарактеризовано с точки зрения: 1) становления системы военного образования; 2) развития нормативно-правовой базы военного образования; в) достижений в области науки и образования.

Разработка понятийно-категориального аппарата изучаемой проблемы и анализ дефиниций составляющих его понятий способствовали определению ключевых понятий исследования «профессиональная мобильность у курсантов военного вуза» и «формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза».

В структуре профессиональной мобильности курсантов военного вуза выделены три компонента: нормативно-когнитивный (знания о мобильно-

сти, об интеллектуальной лабильности, их значении для осуществления профессиональной деятельности; знания в области управления полетами и обеспечения безопасного воздушного движения при условии строгого соблюдения Воздушного Кодекса Российской Федерации, Федеральных правил использования воздушного пространства Российской Федерации и других нормативных правовых актов; интерес к профессиональной теории); мотиваци-онно-коммуникационный (личностно-ценностная база, ориентированная на профессиональное становление: коммуникабельность, адаптивность, ответственность; осознание ценностей военной службы, их усвоение; смысловые установки на продуктивное общение, развитие межличностных контактов, стимулирующих совершенствование коммуникативной культуры); рефлексивно-поведенческий (умение применять знания при реализации методики управления полетами, ведения радиообмена с экипажами воздушных судов, способность к самоорганизации, самоконтролю и самооценке своей деятельности, рефлексивность, самостоятельность, уверенность в себе).

Разработанная на основе системного, деятельностного, субъектно-личностного, средового подходов модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза состоит из четырех взаимосвязанных компонентов. Нормативно-целевой компонент модели, выполняющий прогностическую и организаторскую функции, отражает нормативные правовые акты, регламентирующие подготовку курсантов в военном вузе и процесс формирования у них профессиональной мобильности, а также целевые ориентиры. Теоретико-содержательный компонент модели выполняет мобилизационную, формирующую, образовательную и воспитательную функции и направлен на определение содержательных и организационных аспектов процесса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза. Деятель-ностный компонент модели выполняет практико-ориентационную, коммуникативную, трансляционную, развивающую функции, определяя специфику организации взаимодействия субъектов в процессе формирования у курсантов военного вуза профессиональной мобильности. Используемые в рамках его реа-

лизации формы, методы и приемы обеспечивают формирование у будущих офицеров знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций, составляющих профессиональную мобильность. Оце-ночно-резулътативный компонент, выполняя оценочную и коррекционную функции, нацелен на анализ и оценку результатов формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, а также, в случае необходимости, коррекцию содержания данного процесса.

Для повышения результативности функционирования модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза выявлена совокупность педагогических условий. Первое условие - формирование установки на ценности военной службы - способствует повышению эффективности функционирования модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза за счет интенсивной актуализации ценностного аспекта содержания профессиональной подготовки будущих офицеров. Второе условие - применение психолого-педагогических технологий при развитии интеллектуальной лабильности курсантов военного вуза -обеспечивает эффективность функционирования модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза за счет создания личностной ориентированной и практико-ориентированной направленности образовательного процесса, содействуя созданию ситуации успеха. Третье условие - использование возможностей цифровой среды с учетом специфики и требований военного вуза - способствует повышению результативности функционирования модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза за счет интенсификации их внеаудиторной самостоятельной деятельности и возможностей взаимодействия с преподавателями и профессиональным сообществом посредством сети Интернет.

Вторая глава диссертации посвящена описанию организованной опытно-экспериментальной работы, целью которой являлась проверка гипотезы о том, что процесс формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза будет результативным, если осуществлять его в соответствии с разработанной моделью при обеспечении выявленных педагогических условий.

Эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса филиала ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации в г. Челябинске и ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации, г. Краснодар. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 210 человек: 11 преподавателей, 24 инструктора, 175 курсантов. Эксперимент включал три этапа (подготовительный, формирующий, заключительный), предусматривал проведение входного, двух промежуточных и итогового срезов, участие одной контрольной и трех экспериментальных групп.

На подготовительном этапе эксперимента абсолютное большинство обучающихся (более 80,00%) имели критический уровень сформированности профессиональной мобильности, в связи с чем был сделан вывод о необходимости внедрения разработанной модели и педагогических условий ее функционирования. Формирующий этап эксперимента был посвящен внедрению модели, состоящей из нормативно-целевого, теоретико-содержательного, деятель-ностного и оценочно-результативного компонентов, и созданию педагогических условий ее функционирования. Содержательное ядро разработанной модели составляла авторская программа «Военно-профессиональная траектория курсанта XXI века», реализуемая на подготовительном, познавательно-деятельностном и аналитическом этапах. На заключительном этапе эксперимента проведены диагностико-оценочные процедуры по определению достигнутого уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов военного вуза, представлена интерпретация результатов, сформулированы выводы о влиянии построенной модели и педагогических условий на процесс формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

Сравнительный анализ данных входного, двух промежуточных и итогового диагностических срезов на заключительном этапе эксперимента сви-

детельствует о прогрессирующей динамике уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов всех групп: количество обучающихся с критическим уровнем уменьшилось с 84% до 12%, с допустимым -увеличилось с 8% до 28%, с оптимальным - увеличилось с 8% до 60%.

По результатам теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза сделаны общие выводы.

1. Актуальность исследования проблемы формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза определяется социальным запросом на активных специалистов технического профиля, готовых к успешной профессиональной самореализации в быстро меняющихся условиях современного общества.

2. Методологическую основу исследования образовала совокупность системного, деятельностного, субъектно-личностного, средового подходов, а также общих (научности, системности, доступности, индивидуализации, оптимальности, гибкости, управляемости, гуманистической направленности, диалогизации, связи теории с практикой и др.) и специфических (приоритета самостоятельного обучения, обратной связи, рефлексивности, профессиональной направленности образования курсанта в военном вузе) принципов.

3. Историко-педагогический анализ позволил выделить четыре периода: 1) подготовительный (1701 г. - конец XIX века) - созданы условия для развития военного образования и становления изучаемой проблемы; 2) формирующий (начало XX века - конец 50-х гг. ХХ века) - характеризуется трансформацией системы военного образования и ее нормативно-правовой базы в связи с кардинальными изменениями в государстве, появлением понятия «профессиональная мобильность»; 3) нормативно-образовательный (начало 60-х гг. XX века - конец 80-х гг. ХХ века) - отличается расширением сети военных образовательных учреждений, появлением исследований, посвященных разным видам мобильности и вопросам ее формирования; 4) интегративно-перспективный (начало 90-х годов XX века - по настоящее время) - демократизация общества, трансформа-

ция экономической сферы, изменения социокультурной среды, распространение информационно-коммуникационных технологий стимулируют научный интерес к изучаемой проблеме и активизируют психолого-педагогические исследования, посвященные формированию профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

4. Профессиональная мобильность курсанта военного вуза рассматривается как интегративное качество личности будущего офицера, основанное на мотивах и ценностях военной службы, включающее специальные знания, умения, обеспечивающее оперативное решение военно-профессиональных задач в критических средовых ситуациях. Формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза - педагогический процесс, направленный на присвоение будущими офицерами мотивов и ценностей военной службы, специальных знаний и умений, обеспечивающих оперативное решение военно-профессиональных задач в критических средовых ситуациях.

5. Модель формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза включает нормативно-целевой, теоретико-содержательный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты, характеризуется целенаправленностью, целостностью, интегративностью, управляемостью, адаптивностью, открытостью, реализуется в три этапа (подготовительный, познавательно-деятельностный, аналитический).

6. Результативность функционирования модели формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза обеспечивается совокупностью педагогических условий: 1) формирование установки на ценности военной службы; 2) применение психолого-педагогических технологий при развитии интеллектуальной лабильности курсантов военного вуза; 3) использование возможностей цифровой среды с учетом специфики и требований военного вуза.

7. В ходе организованного педагогического эксперимента зафиксирована положительная динамика уровня сформированности профессиональной мобильности у курсантов всех групп. Однако наиболее значительные изме-

нения произошли в ЭГ-3, где реализовалась разработанная модель и совокупность выявленных педагогических условий: количество обучающихся на критическом уровне снизилось на 72,00% (18 чел.), с допустимым - увеличилось на 20,00% (5 чел.), а с оптимальным - на 52,00% (13 чел.). В контрольной группе изменения носят невыраженный характер и статистически значимо отличаются от изменений, произошедших в экспериментальных группах.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить сформулированную в исследовании гипотезу: формирование профессиональной мобильности у курсантов военного вуза результативно осуществляется в соответствии с разработанной моделью и совокупностью выявленных педагогических условий.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования являются: выявление закономерностей процесса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза; развитие критериально-диагностического аппарата для оценки результативности процесса формирования профессиональной мобильности у курсантов военного вуза; выявление наиболее оптимальных инновационных форм, методов и средств формирования профессиональной мобильности; разработка электронных учебно-методических материалов и создание комплекса ситуативных задач по формированию профессиональной мобильности у курсантов военного вуза.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологическая проблема / А. Н. Аверьянов. - Москва : Политиздат, 1985. - 263 с. - Текст : непосредственный.

2. Аганова, С. Х. Инженерные войска Советской Армии / С. Х. Аганова. -Москва : Воениздат, 1985. - 285 с. - Текст : непосредственный.

3. Акулов, О. Ю. Модель формирования профессиональной мобильности в образовательном процессе военного вуза / О. Ю. Акулов. - Текст : непосредственный // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Т. 10. - № 5-2. - С. 7-11.

4. Акулов, О. Ю. Формирование профессиональной мобильности курсанта в образовательном процессе военного вуза : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Акулов Олег Юрьевич. - Воронеж, 2016. - 197 с. - Текст : непосредственный.

5. Александрова, З. И. Психолого-педагогическая подготовка студентов колледжа как средство развития социально-профессиональной мобильности : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Александрова Зинаида Игоревна. - Санкт-Петербург, 2009. - 285 с. - Текст : непосредственный.

6. Александрова, М. В. Теория и практика моделирования продуктивного взаимодействия педагогов в развивающейся школе : монография / М. В. Александрова. - Великий Новгород : Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2004. - 104 с. - Текст : непосредственный.

7. Алексеев, Н. Г. Комплексный подход: узлы дискурса. - Текст : электронный / Н. Г. Алексеев // Кентавр. - 2007. - № 23. - URL: https://gtmarket.ru/library/articles/5261 (дата обращения: 09.03.2024).

8. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева. - Текст: непосредственный // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-71.

9. Алехин, И. А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков / И. А. Алехин. - Москва : Изд-во Соврем. гуманит. ун-та, 2004. - 463 с. - Текст : непосредственный.

10. Алехин, И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - XX веков : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Алехин Игорь Алексеевич. -Москва, 2004. - 636 с. - Текст : непосредственный.

11. Альбрехт, Н. В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Альбрехт Нина Васильевна. - Екатеринбург, 2009. - 27 с. - Текст : непосредственный.

12. Алюнова, Т. И. Цифровая образовательная среда как необходимое условие развития современного образования / Т. И. Алюнова, С. Е. Степанова. - Текст : непосредственный // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. -2021. - № 4(113). - С. 123-128.

13. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Амирова Людмила Александровна. - Уфа, 2009. - 42 с. - Текст : непосредственный.

14. Амосова, О. В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / Амосова Ольга Викторовна. - Иркутск, 1999. - 197 с. - Текст : непосредственный.

15. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Санкт-Петербург : Питер, 2016. - 288 с. - Текст : непосредственный.

16. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с. Текст : непосредственный.

17. Андреева, Г. Б. Формирование профессионального самоопределения студентов, обучающихся по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности / Г. Б. Андреева, О. А. Никитина. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 3.

- URL: https://science-education.ru/ru/arti-cle/view7id-28836 (дата обращения: 09.03.2024).

18. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. - Москва : Аспект Пресс, 2009. - 362 с. - Текст : непосредственный.

19. Анисимова, Н. А. Влияние самообразования студентов на формирование профессиональной мобильности / Н. А. Анисимова. - Текст : непосредственный // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2014.

- № 3. - С. 10-14.

20. Аракелова, Т. Л. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности у будущих учителей : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Араке-лова Татьяна Леонидовна. - Екатеринбург, 2006. - 21 с. - Текст : непосредственный.

21. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - Москва : URSS, ЛЕНАНД, 2018. - 368 с. - Текст : непосредственный.

22. Бакланов, И. О. Развитие военно-специальной подготовки обучающихся в военно-учебных заведениях в период Великой Отечественной войны

(1941-1945 гг.) / И. О. Бакланов. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2011. - № 1. - С. 131-134.

23. Баликаева, М. Б. Развитие профессиональной мобильности будущих инженеров в социально-культурной среде вуза : теоретико-методологические основы : монография / М. Б. Баликаева. - Тюмень : ТИУ, 2017. - 189 с. - Текст : непосредственный.

24. Барсегян, В. М. Политическая активность молодежи как канал социальной мобильности в современном российском обществе : специальность 23.00.02 «Политические институты, процессы и технологии (политические науки)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук / Барсегян Вардан Меружанович. - Москва, 2015. -176 с. - Текст : непосредственный.

25. Батищев, Г. С. За воспитание, но другодоминантное / Г. С. Батищев. -Текст : непосредственный // Вестник высшей школы. - 1989. - № 11. -С. 35-38.

26. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -Москва : Искусство, 1979. - 437 с. - Текст : непосредственный.

27. Белоногов, Ю. Г. Реализация Указа Президиума Верховного Совета СССР от 26 июня 1940 года в первое полугодие Великой Отечественной войны (на материалах Пермского края) / Ю. Г. Белоногов. - Текст : непосредственный // Технологос. - 2020. - № 3. - С. 7-21.

28. Белошицкий, А. В. Социальная профессиональная мобильность курсанта военного вуза / А. В. Белошицкий, О. Ю. Акулов. - Текст : непосредственный // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - № 12(152). - С. 54-58.

29. Берков, В. Ф. Философия и методология науки : учеб. пособие / В. Ф. Берков. - Москва : Новое знание, 2004. - 336 с. - Текст : непосредственный.

30. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспаль-ко. - Воронеж, 1977. - 304 с. - Текст : непосредственный.

31. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - Москва : Политиздат, 1990. - 414 с. - Текст : непосредственный.

32. Биктуганов, Ю. И. Профессиональная мобильность педагога : учеб. пособие / Ю. И. Биктуганов. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2016. -120 с. - Текст : непосредственный.

33. Бирюков, П. И. Военно-инженерная академия им. В.В. Куйбышева : 150 лет / П. И. Бирюков, В. Н. Конюховский, П. В. Галочкин. - Москва : ВИА, 1969. - 544 с. - Текст : непосредственный.

34. Битюцких, К. В. Отражение корпоративной культуры военных в языковом сознании курсантов : специальность 10.02.19 «Теория языка» : диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Битюцких Ксения Валерьевна. - Челябинск, 2015. - 338 с. - Текст : непосредственный.

35. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1973. - 271 с. - Текст : непосредственный.

36. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. - Текст : непосредственный // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39-53.

37. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Боб-нева. - Москва : Наука, 1979. - 309 с. - Текст : непосредственный.

38. Божович, Л. И. Проблема формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович. - Москва : Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с. -Текст : непосредственный.

39. Большакова, Т. М. Состав и функционирование прескрипций и прохиби-тивов в немецкоязычных текстах директивно-регулятивного типа : специальность 10.02.04 «Германские языки» : автореферат диссертации на

соискание ученой степени кандидата филологических наук / Большакова Татьяна Михайловна. - Санкт-Петербург, 2005. - 23 с. - Текст : непосредственный.

40. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская. - Текст : непосредственный // Школа духовности. - 1999. - № 5. - С. 41-52.

41. Бондырева, С. К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества : учеб. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 280 с. - Текст : непосредственный.

42. де Боно, Э. Латеральное мышление / Эдвард де Боно. - Минск : Попурри, 2012. - 384 с. - Текст : непосредственный.

43. Боярко, Е. А. Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Боярко Екатерина Александровна. - Ростов-на-Дону, 2010. - 25 с. - Текст : непосредственный.

44. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлин-ский. - Москва : Педагогика, 2001. - 304 с. - Текст : непосредственный.

45. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - Москва : Знание, 1983. - 96 с. - Текст : непосредственный.

46. Брюхов, Е. Н. Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности на основе модульного обучения : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Брюхов Евгений Николаевич. - Воронеж, 2020. - 24 с. - Текст : непосредственный.

47. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова. - Москва : РАН, Ин-т психологии, 1998. - 24 с. - Текст: непосредственный.

48. Бушкова, С. Н. Факторы профессиональной мобильности педагога / С. Н. Бушкова, Е. В. Глушак. - Текст непосредственный // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. - № 2А. - С. 320-325.

49. Василенко, И. В. Концепция социальной мотивации : методологический аспект : специальность 09.00.11 «Социальная философия» : диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук / Василенко Инна Викторовна. - Волгоград, 1999. - 373 с. - Текст : непосредственный.

50. Васильев, А. В. Военно-средовая адаптация курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Васильев Александр Валерьевич. - Челябинск, 2016. - 192 с. - Текст : непосредственный.

51. Васильев, А. В. Сборник нормативных документов и материалов для военной адаптации курсантов учебных центров Вооруженных Сил Российской Федерации : справ. пособие / А. В. Васильев, В. А. Хвостов, В. А. Тишкин. - Челябинск : Цицеро, 2013. - 55 с. - Текст : непосредственный.

52. Васильева, В. В. Мобильность и структурирование пространства у долган таймыро-якутского приграничья : специальность 07.00.07 «Этнография, этнология и антропология» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук / Васильева Валерия Владиславовна. - Санкт-Петербург, 2021. - 19 с. - Текст : непосредственный.

53. Введенский, Н. Е. Избранные произведения / Н. Е. Введенский. -Москва : АН СССР, 1951. - 855 с. - Текст : непосредственный.

54. Вербицкая, Л. А. Избранные статьи / Л. А. Вербицкая. - Санкт-Петербург : СПбГУ, 2022. - 410 с. - Текст : непосредственный.

55. Вершинина, Л. В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /

Вершинина Лидия Васильевна. - Ленинград, 1987. - 17 с. - Текст : непосредственный.

56. Волотовский, А. А. Роль прогрессивных традиций офицеров Российской армии в воспитании современных военных кадров : специальность 09.00.10 «Философия политики» : диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Волотовский Александр Аркадьевич. - Москва, 1993. - 342 с. - Текст : непосредственный.

57. Вопросы прохождения военной службы : Указ Президента Российской Федерации от 16 сентября 1999 г. № 1237 (ред. от 26 февраля 2024 г.). -Текст : электронный // Гарант.Ру : Информационно-правовой портал. -URL: https://base.garant.ru/180912/ (дата обращения: 30.05.2024).

58. Воронин, Д. Е. Ценностные ориентиры военных учебных центров Российской Федерации / Д. Е. Воронин, С. В. Келеман. - Текст : непосредственный // Теория и практика военного образования в гражданских вузах : педагогический поиск : сб. мат-лов VI Всерос. науч.-практ. конф. c междунар. участием (Екатеринбург, 16-17 ноября 2023) : в 2 ч. Ч. 2. -2023. - C. 52-56.

59. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - Москва : АПН РСФСР, 1956. - 519 с. - Текст : непосредственный.

60. Вышнеградский, И. А. Проект общего нормального плана промышленного образования в России / И. А. Вышнеградский. - Санкт-Петербург, 1884. - 216 с. - Текст : непосредственный.

61. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века / Б. С. Гершунский.

- Москва : Прогресс, 1998. - 416 с. - Текст : непосредственный.

62. Горбачев, В. В. Формирование социально-профессиональной мобильности курсантов вузов МВД России как научная проблема / В. В. Горбачев.

- Текст : непосредственный // Вестник Костромского государственного университета. - 2014. - Т. 20. - № 7. - С. 198-200.

63. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : специальность 13.00.08

«Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Горюнова Лилия Васильевна. - Ростов-на-Дону, 2006. - 39 с. - Текст : непосредственный.

64. Гребенкин, А. Н. Военно-культурные традиции подготовки русского офицерского корпуса (2-я половина XVII - начало XX в.) : специальность 07.00.02 «Отечественная история» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук / Гребенкин Алексей Николаевич. - Брянск, 2017. - 47 с. - Текст : непосредственный.

65. Гребенникова, В. М. Основные тенденции развития академической мобильности в современном мире / В. М. Гребенникова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 67-2. - С. 42-49.

66. Гревцева, Г. Я. Кинопедагогика в гражданско-патрио-тическом воспитании обучающихся: теоретический аспект / Г. Я. Гревцева, Р. В. Гаро, Е. А. Квитко. - Текст : непосредственный // Инновационное развитие профессионального образования. - 2024. -№ 3(43). - С. 121-127.

67. Гревцева, Г. Я. Педагогические условия воспитания патриотизма обучающихся: теоретический и практический аспекты / Г. Я. Гревцева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2023. - № 3. - С. 18-31.

68. Громыко, Ю. В. Деятельностный подход : новые линии исследований / Ю. В. Громыко. - Текст : непосредственный // Вопросы философии. -2001. - № 3. - С. 116-123.

69. Гуськова, Т. В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии : на примере технического вуза : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гуськова Татьяна Валентиновна. - Пенза, 2008. - 242 с. - Текст : непосредственный.

70. Дворецкая, Ю. Ю. Психология профессиональной мобильности личности : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности и история психологии» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Дворецкая Юлия Юрьевна. - Краснодар, 2007. - 169 с. - Текст : непосредственный.

71. Долматова, Н. В. Формирование субъектно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе его профессиональной подготовки в вузе : монография / Н. В. Долматова. - Москва : Изд-во Рос. гос. соц. ун-та, 2005. - 116 с. - Текст : непосредственный.

72. Дрозд, Е. В. Особенности подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дрозд Евгений Валерьевич. - Елец, 2012. - 212 с. - Текст : непосредственный.

73. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. По-номаренко. - Минск : Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с. - Текст : непосредственный.

74. Дюркгейм, Э. О разделении труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. -Москва : Наука, 1990. - 572 с. - Текст : непосредственный.

75. Железняк, Л. Ф. Методика изучения военно-профессиональной направленности офицеров / Л. Ф. Железняк. - Текст : непосредственный // Военная мысль. - 1970. - № 6. - С. 70-77.

76. Загвязинский, В. И. Методология педагогического исследования : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - Москва : Юрайт, 2023. - 105 с.

- Текст : непосредственный.

77. Закирова, А. Ф. Исследование тенденций и перспектив модернизации образования: герменевтический подход / А. Ф. Закирова, Е. Н. Володина.

- Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2018. - Т. 20. -№ 9. - С. 9-34.

78. Заславская, Т. И. Трудовая мобильность как предмет экономико-социологического исследования / Т. И. Заславская. - Новосибирск : Наука, 1974. - 256 с. - Текст : непосредственный.

79. Зборовский, Г. Е. Теория социальной общности : монография / Г. Е. Зборовский. - Екатеринбург : Гуманит. ун-т, 2009. - 300 с. - Текст : непосредственный.

80. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыс-лов. - Москва : Политиздат, 1986. - 221 с. - Текст : непосредственный.

81. Зеер, Э. Ф. Профессиональная мобильность - интегральное качество субъекта инновационной деятельности / Э. Ф. Зеер, С. А. Морозова, Э. Э. Сыманюк. - Текст : непосредственный // Инновации в практике образования. - 2011. - № 5. - С. 90-97.

82. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональная мобильность учащейся молодежи как фактор подготовки к динамическому профессиональному будущему / Э. Ф. Зеер. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2014. - № 8(117). - С. 33-48.

83. Иващенко, А. В. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками : учеб.-метод. пособие / А. В. Иващенко, Г. П. Савкина. -Москва, 1996. - 158 с. - Текст: непосредственный.

84. Игнатьев, В. П. Влияние мотивов поступления в вуз на результаты обучения / В. П. Игнатьев. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id =30335 (дата обращения: 09.03.2024).

85. Игошев, Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Игошев Борис Михайлович. - Москва, 2008. - 42 с. - Текст : непосредственный.

86. Идрисова, О. И. Формирование профессиональной мобильности обучающихся магистратуры в процессе прохождения практики : специаль-

ность 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Идрисова Оксана Игоревна. - Москва, 2022. - 178 с. - Текст : непосредственный.

87. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 507 с. - Текст : непоредственный.

88. Ипполитова, Н. В. Особенности формирования патриотизма у студентов педагогического вуза / Н. В. Ипполитова, Г. Н. Соломатина, А. М. Чуковский. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 2(93). - С. 212-214.

89. Исаев, В. И. Социальная мобильность молодежи в системе общего и профессионального образования в 1920-1930-е гг. / В. И. Исаев. -Текст : непосредственный // Известия Иркутского государственного университета. Серия: История. - 2014. - Т. 9. - С. 116-123.

90. Исаева, Н. И. Психология управления : учеб. пособие / Н. И. Исаева, М. В. Ланских, Е. А. Викторова. - Белгород : Белгород. гос. нац. исслед. ун-т, 2013. - 207 с. - Текст : непосредственный.

91. Калиновский, Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Калиновский Юрий Исаакович. -Омск, 2001. - 46 с. - Текст : непосредственный.

92. Карелова, Р. А. Формирование профессиональной мобильности будущих ИТ-специалистов в процессе становления субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Карелова Рия Александровна. - Екатеринбург, 2017. - 183 с. - Текст : непосредственный.

93. Карлова, Е. Н. Система военного профессионального образования вооруженных сил : этапы постсоветской трансформации / Е. Н. Карлова, А. Ю. Григоров. - Текст : непосредственный // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. - 2020. - № 4. - С. 242-248.

94. Карминская, Т. Д. Проведение исследования и разработка предложений по повышению профессиональной мобильности на рынке труда : отчет по научно-исследовательскому проекту / Т. Д. Карминская. - Ханты-Мансийск, 2007. - 101 с. - Текст : непосредственный.

95. Кириллова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности : на материале исследования старших школьников : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Кириллова Надежда Анатольевна. - Пермь, 1997. - 172 с. - Текст : непосредственный.

96. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. - Москва : Издат. центр «Академия», 2004. - 304 с. - Текст : непосредственный.

97. Клинкова, Е. В. Трудовая мобильность человеческих ресурсов : социальный механизм формирования трудового потенциала промышленных предприятий : специальность 22.00.03 «Экономическая социология и демография» : диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Клинкова Елена Владимировна. - Волгоград, 2009. - 185 с. - Текст : непосредственный.

98. Ковалева, А. И. Профессиональная мобильность / А. И. Ковалева. -Текст : непосредственный // Энциклопедия гуманитарных наук. - 2012. -№ 1. - С. 298-300.

99. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -Москва : Academia, 2003. - 173 с. - Текст : непосредственный.

100. Коломийченко, Л. В. Проблема воспитания командирской воли у курсантов военных вузов: понятийно-терминологический аппарат /

Л. В. Коломийченко, В. В. Авдошин. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2024. - № 5. - С. 56-60.

101. Коломийченко, Л. В. Целостность методологических подходов к организации и проведению междисциплинарных исследований в педагогических вузах / Л. В. Коломийченко, И. Н. Власова. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2025. - Т. 89. - № 1. - С. 29-39.

102. Корпачева, Л. Н. Развитие академической мобильности у старшеклассников средней школы : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Корпачева Людмила Николаевна. - Омск, 2019. - 25 с. - Текст : непосредственный.

103. Костромина, С. Н. Основы психологии, темперамент, характер, способности : учеб. пособие / С. Н. Костромина, Д. С. Гнедых. - Санкт-Петербург : Изд-во С.-Петербург. ун-та, 2015. - 80 с. - Текст : непосредственный.

104. Котлярова, И. О. Развитие академической мобильности преподавателей университетов в информальном образовании / И. О. Котлярова, Ю. С. Серяпина. - Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2023. - № 2(55). - С. 5-18.

105. Крикунов, К. Н. Проблемы системы подготовки пилотов гражданской авиации / К. Н. Крикунов. - Текст : непосредственный // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2013. - Т. 5. - № 2. - С. 79-87.

106. Кугель, С. А. Профессиональная мобильность в науке / С. А. Кугель. -Москва : Мысль, 1983. - 178 с. - Текст : непосредственный.

107. Кухтерина, Е. А. Социальная мобильность молодежи : специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Кухтерина Елена Анатольевна. - Тюмень, 2005. -28 с. - Текст : непосредственный.

108. Лангеман, И. П. Военно-воздушная инженерная академия имени профессора Н.Е. Жуковского / И. П. Лангеман. - Текст : электронный // Большая российская энциклопедия. - 2024. - URL: https: //bigenc.ru/c/voenno-vozdushnaia-inzhenernaia-akademiia-imeni-professora-n-e-zhukovskogo-683d1c (дата обращения: 01.02.2025).

109. Лапыгин, Ю. Н. Методы активного обучения : учебник и практикум для вузов / Ю. Н. Лапыгин. - Москва : Юрайт, 2025. - 248 с. - Текст : непосредственный.

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Политиздат, 1975. - 392 с. - Текст : непосредственный.

111. Леонтьев, Д. А. К психологии возможного: антропологический, детерминистский, аксиологический, и экзистенциальный контексты / Д. А. Леонтьев. - Текст : непосредственный // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. - 2022. - Т. 12. - № 2. -С. 161-167.

112. Лопуха, А. Д. Развитие педагогических идей становления педагогического потенциала будущих офицеров в российской и советской военных школах / А. Д. Лопуха, С. Г. Марковчин. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 5(84). - С. 161-167.

113. Луданова, Т. В. Формирование педагогической мобильности у будущих учителей музыки : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Луданова Татьяна Владимировна. -Ярославль, 2000. - 166 с. - Текст : непосредственный.

114. Мажуга, С. Н. К подходам обучения в вузах Министерства обороны Российской Федерации / С. Н. Мажуга, А. В. Вдовин. - Текст : непосредственный // Военная мысль. - 2023. - № 11. - С. 100-116.

115. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 583 с. - Текст : непосредственный.

116. Максимов, Н. А. Готовя патриотов Родины. Военный учебный центр -гарант повышения эффективности патриотического воспитания студентов гражданского вуза / Н. А. Максимов, Е. А. Лукьянов. - Текст : непосредственный // Вестник военного образования. - 2023. - № 2(41). -С. 72-75.

117. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Мануйлов Юрий Степанович. - Москва, 1997. - 193 с. - Текст : непосредственный.

118. Маркова, Т. И. Факторы карьерной мобильности в современной России : социологический анализ : специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» : диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Маркова Татьяна Ильинична. - Москва, 2008. - 156 с. - Текст : непосредственный.

119. Маркс, К. Собрание сочинений : в 23 т. Т. 3 / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Москва, 1970. - 441 с. - Текст : непосредственный.

120. Маркс, К. Собрание сочинений : в 23 т. Т. 4 / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Москва, 1970. - 335 с. - Текст : непосредственный.

121. Маркс, К. Собрание сочинений : в 23 т. Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. -Москва, 1970. - 499 с. - Текст : непосредственный.