Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Потиха, Вячеслав Павлович

  • Потиха, Вячеслав Павлович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2000, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 199
Потиха, Вячеслав Павлович. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 2000. 199 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потиха, Вячеслав Павлович

Введение,.

J Глава. Методологические и теоретические условия формирования профессиональной направленности личности.

1.1 Формирование профессиональной направленности личности как междисциплинарная проблема.

1.2 Особенности возрастного развития личности студента колледжа в период «ранней юности».

1.3 Механизмы формирования и критерии профессиональной направленности личности.

Выводы по I Главе.

II Глава. Педагогические основы формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа.

2.1 Содержание обучения . условие формирования профессиональной направленности личности.

2.2 Организация учебно-воспитательного процесса как условие успешного формирования профессиональной направленности личности.

2.3 Проблема межличностных коммуникаций в колледже и её влияние на профессиональную направленность личности.

Выводы по II Главе.

1П Глава. Экспериментальное формирование профессиональной направленности личности в техническом колледже.

3.1 Формирование профессиональной направленности личности в адаптационный период.

3.2 Формирование профессиональной направленности личности на теоретических занятиях.

3.3 Формирование профессиональной направленности личности в процессе производственного обучения, производственной практики и подготовки диплома.

3.4 Формирование профессиональной направленности личности во внеурочное время.

Выводы по III Главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа»

Молодёжь современной России проходит своё становление в условиях ломки старых социальных ценностей и формирования новых социально-экономических и политических отношений, при хаотичной структурной и политической реорганизации общества. Быстрые социально-политические и экономические изменения привели к разрушению привычных приоритетов и ценностей (В.Т.Лисовский, В.Т.Пуляев) /110/. В условиях социальной нестабильности молодёжь оказывается вовлечённой в многочисленные проблемы современности /128/.

Социально-экономические проблемы России оказывают влияние на образование в целом (А.И. Субетто) и на профессиональное в частности, на выбор молодёжью своего жизненного пути /184,185/. В настоящее время, по мнению В.Т.Лисовского, у молодёжи сформировались три позиции:

• прагматическая: нужна работа как источник доходов;

• профессиональная: важна только та работа, которая помогает раскрыться личности, её творческому потенциалу;

• конформизм: возможна любая работа (независимо от призвания и величины заработка) /109/.

В.В.Карпов основными факторами, определяющими выбор молодым человеком профессии, считает:

• интеллектуально-профессиональное развитие нации;

• коммерциализацию отношений в обществе;

• социально-психологическое развитие личности;

• уровневую интеллектуализацию профессиональной деятельности /76/.

Таким образом, проблема профессионализма не теряет своего значения и в современных условиях. Считается (Н.В.Кузьмина и др.), что профессионализм - это не просто некий высший уровень умений и знаний человека в конкретной области деятельности, а системная организация сознания и психики человека, включающая в себя, как минимум, следующие компоненты /96/:

1. Свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности).

2. Праксис профессионала

3. Гнозис.

4. Информированность, знания, опыт, культуру профессионала.

5. Психодинамику работника, психологические трудности, нагрузки в данной профессиональной области.

6. Возрастно-половую принадлежность к профессии, физические качества, наружность, здоровье, противопоказания к труду в данной области.

Для изучения процессов профессионального становления будущих специалистов большое значение имеет теория направленности личности, в разработку которой внесли вклад Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, З.И.Васильева, В.В.Давыдов,

A.Г.Ковалёв, Т.Е.Конникова, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Ломов, В.С.Мерлин,

B.Н.Мясищев, М.С.Неймарк, А.В.Петровский, К.К.Платонов, В.А.Ядов, П.М.Якобсон и др. Без учета различных подходов к проблеме профессиональных намерений и проблеме выбора профессии (С.Я.Батышев, П.П.Блонский, Е.А.Климов, И.С.Кон,

A.И.Щербаков, В.А.Ядов и др.) вопрос профессиональной направленности личности не может быть решён успешно, не может состояться подготовка высококлассного специалиста. Это относится как к общеобразовательной, так и к профессиональной школе любого уровня, тогда будет исключена случайность профессионального выбора.

Исследованием различных аспектов профессиональной направленности занимались С.Я.Батышев, В.И.Ковалёв, Н.Д.Левитов, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, Ю.П.Платонов, А,П.Сейтешев, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, В.А.Ядов и др. Считается, что профессиональная направленность проявляется в деятельности, обращённой на овладение профессией, совершенствование в ней и, одновременно, способствует развитию личности.

Проблема деятельности является одной из важнейших проблем изучения человека, что подтверждается исследованиями многих отечественных (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.П.Анциферова, М.Я.Басов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,

B.В.Карпов, М.С.Коган, А.Г.Ковалёв, В.С.Леднёв, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.) и зарубежных авторов (H.Heckhausen, E.Stones и др.).

Ю.К.Бабанский уделял много внимания проблеме оптимизации учебно-воспитательного процесса, считая, что принцип оптимизации - это такой осознанный выбор варианта обучения, который в данных условиях обеспечит максимальную возможность эффективного решения задач образования, воспитания и развития обучающихся при рациональных затратах времени и усилий учителей и учащихся. При этом он писал о необходимости комплексного подхода к решению образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Для нашего исследования важно знать возрастные особенности студентов колледжа (15-19 лет), которые, по утверждению психологов (Б.Г.Ананьев, М.И.Дьяченко, З.Ф.Есарева, И.С.Кон, Н.В.Кузьмина, А.В.Петровский и др.). имеют решающее значение для становления и развития личности, для успешного формирования её профессиональной направленности.

Актуальность работы обусловлена объективными противоречиями: необходимостью социально-профессионального определения молодежи в обществе и ее социально-экономическим положением в современной России; социальными функциями нового типа учебного заведения - колледжа и социально-экономической незащищенностью студентов в процессе обучения и, особенно, после окончания учебного заведения; между мотивами, установками и запросами подрастающего поколения, с одной стороны и ограниченностью выбора из-за разрушения экономики страны, с другой стороны; социально-экономической незащищенностью функций студентов, невозможностью воспрепятствовать этому и необходимостью компенсации этих функций профессиональной направленностью.

О необходимости развития исследований по важнейшим проблемам в области среднего профессионального образования современной России свидетельствуют программные документы, принятые на Всероссийском совещании работников образования в январе 2000 года: Проект национальной доктрины образования и Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебно-воспитательный процесс в колледже,

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — научно обосновать и разработать педагогические условия формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выявить мотивы, ценностные ориентиры студентов колледжа к избранной профессии с учетом их возрастных, социальных и психолого-педагогических особенностей.

2. Определить оптимальные варианты сочетания их учебной и внеучебной деятельности при формировании у них профессиональной направленности,

3. Выявить психолого-педагогические условия успешности совместной управленческой деятельности администрации, преподавателей и сотрудников колледжа и органов студенческого само- и соуправления при формирования профессиональной направленности.

4. Определить и обосновать педагогические условия организации учебного процесса (теоретического и практического обучения и производственной практики) для формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА: формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа в процессе обучения может осуществляться успешно и способствовать их профессиональному становлению при следующих условиях:

• поддержании у студентов постоянного интереса к избранной профессии;

• организации учебно-воспитательного процесса на профессионально-нравственной основе;

• личностной активности студентов при овладении профессией.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются диалектикоматериалистическая теория научного познания, комплексный подход к проблеме обучения и воспитания. При формировании профессиональной направленности личности студентов колледжа, поиске ее оптимизации мы опирались на работы отечественных психологов и педагогов: Б.Г.Ананьева, С,Л,Рубинштейна, И.А.Зимней,

A.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, Е.С.Кузьмина, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского, И.С.Кона, Л.П.Кондратюка, А,С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, А.А.Вербицкого,

B.В.Карпова, Г.Л.Ильина, В.С.Леднева, М.И.Махмутова, Н.А.Селезнёвой, А.И.Субетто, Н.М.Таланчука, В.Д.Шадрикова и др.

При исследовании использовались положения акмеологической школы Н.В.Кузьминой:

• системный подход при изучении учебно-воспитательного процесса в колледже;

• представление о педагогическом процессе как о процессе управления учебно-познавательной деятельностью;

• представление о педагогической деятельности как о решении множества психолого-педагогических задач;

• оценка уровней учебной, воспитательной, профессиональной и психологопедагогической деятельности по качеству решения поставленных задач.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования;

• включённое педагогическое наблюдений, позволяющее фиксировать различные проявления профессиональной направленности на избранную специальность у студентов;

• анкетирование, опрос, собеседование со студентами и преподавателями, обсуждение вопросов формирования профессиональной направленности студентов на заседаниях педагогического совета колледжа, предметных (цикловых) комиссий, студенческих конференциях, штаба студенческого соуправления, совета колледжа;

• экспертное оценивание и самооценка объективных факторов достижения профессионализма по выбранным критериям, с помощью парного сравнения, выявления индекса удовлетворенности при включении студентов в разнообразную учебную и внеурочную (внеучебную) деятельность по развитию их интереса к избранной специальности, формированию профессиональной направленности, развитию требуемых личностных качеств будущего специалиста

ОСНОВНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являлся Санкт-Петербургский физико-механический инженерный колледж имени С,А. Зверева.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в целостном, системном подходе к формированию профессиональной направленности личности студентов колледжа в условиях их совместной гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и организаторской деятельности с администрацией, педагогами, а также с учетом их психолого-педагогических и социально-экономических условий. Выявлены мотивы, ценностные ориентации абитуриентов и студентов колледжа к избранию ими профессии с учетом их возрастных и социально-психологических особенностей. Научно обоснована и разработана система педагогических условий формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа. Определены оптимальные варианты сочетания учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности при формировании у студентов профессиональной направленности. Выявлены психолого-педагогические условия успешности обучения студентов в современных условиях, успешности совместной управленческой деятельности администрации, педагогического и студенческого коллективов, органов студенческого само- и соуправления.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что проведенная работа позволила создать систему формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа в период «предколледжа», при обучении в колледже:

• в адаптационный период на младших курсах;

• на теоретических и лабораторно-практических занятиях на различных типах практик на старших курсах;

• во внеурочное время.

Разработана система оптимизации обучения как со слабо-, так и с успешноуспевагощими студентами, выявлены резервы повышения качества их обученности. Разработанные в колледже и поддержанные в Министерстве образования Российской Федерации нормативные документы по формированию специалистов для точного наукоемкого производства успешно реализуются в учебно-воспитательном процессе в колледже, ставшем коллективным членом Академии акмеологических наук и работающем как авторская школа. Его методические рекомендации и результаты могут быть использованы администрацией, преподавателями, сотрудниками и студентами средних профессиональных учебных заведений (с учётом их специфики) в учебно-воспитательном процессе, обеспечивая последовательное формирование профессиональной направленности и оптимального развития личности выпускников колледжа с целью их устойчивого закрепления на производстве или успешного обучения в системе высшего профессионального образования.

I ГЛАВА

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Потиха, Вячеслав Павлович

Выводы по Ш главе.

Согласно результатам нашего комплексного лонгитюдного (1991-1998 годы) исследования формирования профессиональной направленности личности студентов технического колледжа в условиях становления в России рыночных отношений установлено следующее:

1. Основным мотивом поступления молодёжи для обучения в среднем профессиональном учебном заведении является желание получить образование вообще, а затем - освоить «престижную специальность». Возрастные особенности студентов колледжа (период ранней юности при поступлении в колледж и ювенальный возраст при его окончании) является условием их сензитивного отношения к учебно-воспитательному процессу, формированию у них профессиональной направленности и подготовки их как специалистов. Стремление найти после окончания колледжа свое место в современной России с ее разрушенной экономикой заставляет их искать выход в виде обучения по системе «колледж-ВУЗ», получать углубленное или дополнительное образование.

2. Успешное формирование профессиональной направленности у студентов колледжа возможно только в том случае, если их учебная работа дополняется, подкрепляется внеучебной (внеклассной) деятельностью. Внеучебная деятельность развивает их как личности через новую форму общения друг с другом, заставляет их заниматься самообразованием, самосовершенствованием, самовоспитанием, способствует формированию у них таких качеств, как умение сотрудничать, управлять в неформальной обстановке (во время проведения внеклассных мероприятий). В дальнейшем это способствует их успешной деятельности в учебном процессе.

3. Успешность совместной управленческой деятельности администрации, преподавателей и сотрудников и органов студенческого само- и соуправления колледжа возможно только в том случае, если она базируется на принципах педагогики сотрудничества и воодушевляющего управления, позволяющих сформировать единый коллектив учебного заведения, где каждый обучающийся - субъект учебно-воспитательного процесса. Это создает оптиматьные условия для развития студентов как личностей, формирование их как руководителей первичного трудового коллектива.

4. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа будет успешным, если при организации учебно-воспитательного процесса в колледже выполняются следующие педагогические условия:

• весь период обучения студентов в колледже условно разделен на три основных этапа: адаптационный, теоретико-практический и интегративный; особое место занимает «сквозной» этап - деятельность студентов во внеурочное время на протяжении всего периода обучения их в колледже;

• на адаптационном этапе тщательно изучается контингент как в период «предколледжа», так и в ходе обучения на первом курсе; учебная деятельность начинается с курса «введение в специальность», особое внимание обращается на слабоуспевающих; используется, в основном, аналитико-синтетические педагогические технологии, а также и проблемно-развивающие, а в отдельных случаях - эвристические; в воспитательной работе проводятся мероприятия по формированию коллективов групп, особенно во внеклассной работе;

• на теоретико-практическом этапе на занятиях ведущими педагогими технологиями являются проблемно-развивающие и, в отдельных случаях, -эвристические, используются также и анататико-синтетические, способствующие формированию профессиональных знаний и умений; особое внимание обращается на слабоуспевающих студентов. В воспитательной работе проводятся мероприятия по укреплению дружбы, сотрудничества в коллективах групп, организация само- и соуправления как в учебной, так и во внеклассной работе;

• на интеграционном этапе на занятиях ведущей педагогической технологией становится эвристическая; используется также проблемно-развивающая и аналитико-синтетическая; в воспитательной работе проводятся мероприятия по совершенствованию самообразования и самовоспитания студентов, формированию их профессиональной компетентности, умению общаться с представителями предприятий, учреждений; на практических занятиях в колледже и на производственной практике используется «технология помощи», способствующая становлению и укреплению сотрудничества обучающих и обучаемых; особое внимание обращается на работу со слабоуспевающими студентами;

• на «сквозном» этапе (формирование личности студентов во внеурочное время в течение всего периода обучения в колледже) особое внимание обращается на формирование у студентов желания получить углубленное, дополнительное и «продвинутое» образование, на их желание использовать свои знания и умения во внеклассной работе при проведении конкурсов, олимпиад, в опытнической и конструкторско-творческой работе в технических кружках при лаборатория и в кабинетах, в мастерских; основные педагогические технологии этого этапа -проблемно-развивающие, эвристические, а также «технология помощи»; на старших курсах формируется оптимистический взгляд на процессы, происходящие в стране, на предприятиях, на основе принципа «оптимизации процесса обучения и воспитания».

Все вышеперечисленные педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в колледже способствуют поддержанию у студентов постоянного интереса к избранной профессии, воспитанию чувства ответственности за результаты их учебно-производственной деятельности, личной активности при формировании профессиональной направленности на профессионально-нравственной основе.

23232323534823232353232323484848312323

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Интерес к профессии, включаясь в мотивационную сферу личности и становясь доминирующим, способствует ее перестройке, влияя на ценностные ориентации, и выступает как специфический вид профессиональной направленности. Профессиональная направленность - это сложное структурное личностное образование, связанное с мотивацией, потребностной сферой личности, и имеющее множество объективных и субъективных сторон, которые определяются объективными социально-экономическими условия ими. Основным фактором, определяющим выбор студентами колледжа профессии, как показали исследования, является интеллектуально-профессиональный.

2. Структурные компоненты профессиональной направленности личности студентов колледжа - суть аффективный, когнитивный праксический, а их качественные характеристики: удовлетворённость, осознанность и результативность. Интегративным показателем ее сформированности является готовность к профессиональной деятельности (ПГПД) по окончании студентами колледжа,

3. Формирование профессиональной направленности предусматривает адаптационный, теоретико-практический, интегративный и сквозной этапы, что обеспечивает всесторонний охват исследуемой проблемы.

4. Условиями успешности формирования профессиональной направленности являются: личностно-деятельностаый подход; ориентация студентов на самообразование, самовоспитание, профессиональную компетентность, основанные на их сотрудничестве, сотворчестве, содружестве и соуправлении друг с другом, с администрацией, преподавателями и сотрудниками колледжа, а также применение деятельностных технологий, содержащих аналитико-синтетический, проблемно-развивающий и эвристический подходы.

5. Получение студентами колледжа углубленного, дополнительного и продвинутого образования в вечернее время в стенах и вне стен колледжа расширяет их профессиональные возможности, усиливает их профнаправленность и уверенность в успешном трудоустройстве после окончания учебного заведения.

6. Совместная управленческая деятельность администрации, преподавателей. сотрудников и студентов колледжа, работающих в органах само- и соуправления, создаёт оптимальные условия для формирования профессиональной направленности личности будущих руководителей производства, их управленческих качеств, если они базируются на принципах педагогики сотрудничества, позволяющих создать единый коллектив учебного заведения, где каждый обучающийся - субъект учебно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потиха, Вячеслав Павлович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А, Деятельность и психология личности. -М,: Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. //Психология и образ жизни личности. -М.: Наука, 1987, -С. 30-43.

3. Активные методы обучения в системе многоуровнего образования: Сб. науч. тр. /Под ред. Р.Ф.Жукова. -СПб., 1995. -127 с.

4. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. -Д., 1991. -164 с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество, вып. 2. -Л., 1967. -245 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., ЛГУ, 1968. -339 с.

7. Анцыферова Л.И, К психологии личности как развивающейся системе. //Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. -С. 3-19.

8. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976, -158 с.

9. Ахапкина Э.С. Психолого-педагогические проблемы формирования активной жизненной позиции учащихся техникума. Дис., канд. пед. наук. -Л., 1982. -213 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптамизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1972. -266 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

12. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1975. -432 с.

13. Батаршов AJB. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. -СПб., 1996, -90 с.

14. Батаршов А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект). Под ред. А.П.Беляевой. -СПб., 1996. -90 с.

15. Батышев С.Я, Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. -456 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. -М.: Высшая школа, 1987. -343 с.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной педагогики в профтех училищах. -М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

18. Блонский П.П. Педагогика. -М.: Работники просвещена, 1924, 5-е изд. -143 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды.

20. Под. ред. Д.И.Фельдштейна. -Воронеж, 1995. -352 с.

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. -216 с.

22. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. -М.: Знание, 1988, -№-6 (философия) -63 с.

23. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности студентов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1996. -24 с.

24. Вазина К.Я. Мир и человек как биосоциальная саморазвивающаяся система. //Матер, 2-й научн. конф. «Судьба российского образования судьба России» под ред. А.И.Субетто. -СПб., 1995. -С. 394-398

25. Валиев И.Г. Актуальные проблемы колледжа. //Специалист 1993. -№-9. -с. 5-7.

26. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Дис. докт. пед. наук. -Л., 1973. -383 с.

27. Вербицкий А.А. Новая образовательная программа и контекстное обучение. -М., 1999. -75 с.

28. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека -М.: МГУ, 1990. -283 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика-пресс, 1996. -536 с.

30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. -М.: АПН РСФСР, 1959. -С. 441-469.

31. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ.-СПб., 1994.-119 с.

32. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. -СПб., 1995. -4.1, -41 с.

33. Гектина Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис.,. канд. пед. наук. -СПб., 1993. 22 с.

34. Герасимов Б.Н. Педагогический процесс и технологии обучения. //Матер. II Петербургской международной конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения». -СПб., 1597. -4.1. -С. 69-71.

35. Герасимов В.П. О профессиональной ориентации. //Среднее специальное образование. 1991. -№-4. -С. 14.

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. -М., 1996. -336 с.

37. Глюжецкене Т.В. Факторы учебной успешности студентов заочного техническоговуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Д., 1986. -16 с.

38. Голомшток Е.А. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Просвещение. 1979. -160 с.

39. Говоров Н.С. Основные факторы развивающего обучения. //Развивающее обучении. -СПб., 1997. -С. 6-9.

40. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.08.95 г.

41. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних шециальных учебных заведений по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Решение Госкомвуза России от 29.09.95 г.

42. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. Под ред. М.И.Махмутова. -М.: Педагогика. 1985. -152 с.

43. Грецкая Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений. -М.: Высшая школа. 1982.-104 с.

44. Громов В.А. Формирование социально-политической позиции у учащихся профтехучилищ. -М.: Высшая школа. 1990. -80 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. -240 с.

46. Дейл Карнеги. Общая ред. В.П.Зинченко и Ю.М.Жукова. -Л.: Лениздат, 1991. -708 с.

47. Донцов И.А. Самовоспитание личности. -М., Политическая литература, 1984. -295 с.

48. Дьяченко М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодёжи. -М.: Высшая школа, 1988, 2-е изд. -144 с.

49. Дьяченко М.И. Профессиональное самовоспитание молодёжи. -М.: Высшая школа, 1978. -216 с.

50. Егин Е.Д. Акмеология и гаманизация профессионального образования, //матер, конф. «Проблемы воспитания учащейся молодёжи». -СПб-Черкесск, 1995. -С. 58-60.

51. Егин Е.Д. Проектировочная и конструктивная деятельность преподавателя по формированию умений учащихся решать технические задачи. Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1978. -19 с.

52. Есарева З.Ф. Роль общения преподавателя со студентами в период адаптации. //Матер, конф. Ереван, 1973. -С. 98-100.

53. Есарева З.Ф., Колденкова Л.Т. Профессиональная направленность как показатель нравственной зрелости студентов. //Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. -Л.5 ЛГУ, 1978. -С. 20-25.

54. Жданов Р.П. Воспитание профессиональной направленности у учащихся техникума //Исследования по педагогике и психологии, -Красноярск, 1972, вып.4. -С. 47-55.

55. Жегин Ю.В. Самоуправление личности учащихся как управленческая проблема //Матер, междунар. научно-метод. конф. «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения». -СПб., 4.2, -с. 9-11.

56. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться. -СПб., 1994. -62 с.

57. Журавлёва Г.А. Профессиональная направленность студенческой молодёжи. //Социологические исследования профессиональной ориентации молодёжи. -М„ 1975.-С 69-77.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 05,01,96 г.

59. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М„ 1968. -235 с.

60. Засорина Л.Н. Развивающее обучение в новой образовательной парадигме. //Развивающее обучение. -СПб., 1997. -С. 3-6.

61. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. -221 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. 2-е. -М,: Логос, 1999. -384 с.

63. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. -Рязань, 1994. -123 с.

64. Иванов И.П. Методика коллективного творческого воспитания. //Учительская газета от 17.12.87 г.

65. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология -М., 1999. -24 с,

66. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. -М., 1999. -51 с.

67. Ильин Г.Л. Философия и история образования. -М., 1999. -45 с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность, -М.: Политиздат,!974. -328 с.

69. Каганов А.Б, Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. -16 с.

70. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. -М,: Высшая школа, 1990. -128 с.

71. Казанская В.Р. Психолого-педагогические основы сотрудничества в обучении впрофессиональной школе. Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1992. -319 с.

72. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск: Наука, 1980. -191 с.

73. Карпеченков Н.Г. Образование особый личностный институт. //Преемственность поколений: диалог культур. Матер, междунар. научн. практич. конф. -СПб., 1996, вып. -№-1 -С. 197-198.

74. Карпов В.В. Интеллектуальная профессиональная иерархия деятельности личности. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер. П Петербургской междунар. научно метод, конф. -СПб., 1997, 4.1. -С. 25-32.

75. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. -СПб., 1997, -69 с.

76. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка. -СПб., 1995. -34 с.

77. Карпов В.В., Софьина В.Н. Педагогический менеджмент и соционика. -СПб., 1996. -214 с.

78. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. -Саратов, 1974. -224 с.

79. Китаев Ю.Б. Инновационная игра как метод саморазвития личности. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Матер. 2-й Петербургской междунар научно-метод. конф. -СПб., 1997,4.1. -С. 21-22.

80. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. труды. -М. -Воронеж, 1996. -400 с.

81. К.Маркс, Ф.Энгельс, В.И.Ленин. О коммунистическом воспитании (сборник). Сост. С.М.Ковалёв. -М., 1984. -288 с.

82. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя. -М.: Пролетарская литература, 1983. -255 с.

83. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М,: Наука, 1988. -192 с.

84. Ковалёв В.И. Профессия и её мотивация //Психологические вопросы профессиональной пригодности. -Вильнюс: ВРУ, 1981. -С. 53-56.

85. Колосов Д.В., Мягков Н.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. -80 с.

86. Колесова A.M. О понимании студентов I курса необходимости ответственного отношения к учению. //Экспериментальная и прикладная психология. -М. ЛГУ, вып. IV, 1971. -С. 67-71.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

88. Кондратюк А.П. Развивать педагогическую теорию среднего специальногообразования. //Среднее специальное образование. I 1974, -№-3. -С. 12.

89. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности школьника как педагогическая проблема. НО нравственном воспитании школьника. -Л.: ЛГПИ, 1968, т. 341. -С. 3-28.

90. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997. -30 с.

91. Коротов В.И. Введение в общую теорию развития личности. -М., 1991. -135 с.

92. Кричевский Д.Ю. .Демократизация школьной жизни. -М.: Знание, 1991, -90 с,

93. Кравченко Н.Е. Профессиональное развитие и личностный рост. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер, междунар. научно-метод. конф. -СПб., 1996. -С. 78-80

94. Кузнецов Ю.Г., Толмачёв А.А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. -М,: Высшая школа, 1990.-112 с.

95. Кузьмин Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии. -Л., 1987. -39 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высшая школа 1989. -167 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа 1990. -118 с,

99. Кузьмина Н.В, Среднее специальное учебное заведение как авторская школа. //Специалист, 1993, -№-8. -С. 29-30.

100. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб-Рыбинск, 1993. -54 с.

101. Куценко В.Г., Липник В.Н. Профессионачьное образование как основа самосовершенствования. //Среднее специальное образование, 1991, -№-4. -С. 7-9.

102. Лаврентьев В.П. Педагогика самореализации личности как высокоинтеллектуальная технология развивающего обучения. //Развивающее обучение. -СПб., 1997. -С.33-35.

103. Левитов Н.Д. Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

104. Леднев В. С. Содержание образования. -М.: Высшее образование, 1991. -224 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981,4-е изд. -584 с. Ю7.Лесгафт П.Ф, Задачи физического развития в школе. //Антология педагогическоймысли 2-й половины XIX начала XX века. Сост. П.А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. -С. 302-309.

107. Лисовский В.Т. Социальные проблемы юности. //Среднее специальное образование, 1991, -№-4. -С. 15-17.

108. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. -304 с.

109. Лисовский В.Т., Пуляев В.Т. Введение. //Молодежь в условиях социально-экономических реформ. -СПб., 1995, вып. I. -С. 3-4.

110. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции взгляды. Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -СПб.: Тускарора, 1996. -175 с.

111. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. -297 с.

112. Макаренко А.С. Книга для родителей. -Л.: Лениздат, 1981. -320 с.

113. Макаренко А.С. О воспитании. -М., ИПЛ, 1990. Изд. 2-е. -415 с. И5.Маркелова В. А. Изучение значимых проблем учащихся техникума.

114. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер, междунар. научно-метод. конф. -СПб., 1996, -4.II. -С. 48-51.

115. Мартынова С.С. Сущность профессиональной направленности и особенности её формирования в старшем школьном возрасте. //Вопросы профориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. -Омск, 1976. -С. 3-19.

116. Материалы научно-практических конференций по акмеологическим проблемам среднего профессионального образования в оборонных отраслях промышленности РФ, Под ред. Е.Д.Егина. -СПб., 1995, -66 с.

117. Махмутов М.И. На пути к рынку. //Среднее специальное образование. 1991, -№-5. -С. 5-8.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.,1975. -268 с.

119. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань,!972. -212 с.

120. Махмутов М.И. Учебный предмет и использование межпредметных связей в среднем ПТУ. -М,: Высшая школа, 1985. -207 с.

121. Межличностные восприятия в группе. Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. -М,:1. МГУ, 1981.-295 с.

122. Межличностные отношения и их роль в совершенствовании учебной деятельности. Отв. ред. М.Г.Давлетшин. -Ташкент, 1985.104 с.

123. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самопознание. -Пермь, 1990. 110 с.

124. Моложавый С.С., Шимкевич Е.Е. Детские интересы как основа педагогической работы. //Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. -М., 1927. С. 99-116.

125. Моложавый С.С., Шимкевич Е.Е. Изучение и воспитание детских интересов. //Просвещение на транспорте, 1927, -№-Н. -С. 3-7.

126. Моносзон Э.И. Основы педагогический знаний. -М.: Педагогика, 1986. -200 с.

127. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее. Курс лекций. -СПб., 1996. -212 с.

128. Моппсова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -207 с.

129. Мухаметзянова Ф.Г., Игнатенко A.M. Влияние технологии обучения на саморазвитие личности. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер, междунар. научно-метод. конф. -СПб., 1996, ч. П. -С, 5-7.

130. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. //Проблемы личности. Матер, симпозиума. -М., 1969. -С. 63-73.

131. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М, -Воронеж, под. ред. А.А.Бодалева, 1995. -356 с.

132. Неймарк М. С. Некоторые проблемы точности школьника. -М.: Знание, 1975. -64 с.

133. Нечаев Н.Н, Концепция непрерывного образования. //Специалист, 1996, -№-4. -С. 2-3,

134. Николов Л. Структура человеческой деятельности. -М.: Прогресс, 1984. -176 с.

135. Новиков. A.M. Колледж модель России. //Специалист, 1995, -№-8. -С. 2-5.

136. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. -М.: Ровесник, 1991. -68 с.

137. Общая психология. Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1970. -463 с.

138. Общение и формирование личности школьника. Под. ред. А.А.Бодалева и Р.Л.Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. -152 с.

139. Осипов П.Н. О мотивах поступления в техникум. //Среднее специальное образование, 1991, -№-6. -С. 27-28.

140. Осипов П.Н, Ценностные ориентации учащихся. //Среднее специальное образование, 1991, -№-8. -С. 18-19.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. А.В.Петровского. -М.: МГУ, 1986. -302 с.

142. Педияс М.И. Методика исследования профессиональной адаптации молодых учителей. //Советская педагогика и школа. -Тарту, 1973, -№-8. -С.63-74.

143. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. -М.: Политиздат, 1982. -255 с.

144. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося. -М.: Высшая школа, 1966. -234 с.

145. Платонов К.К. Структура развития личности. -М.: Наука, 1986. -255 с.

146. Платонов Ю.П. Психологические параметры направленности личности и уровень профессиональной деятельности. //Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодёжи. -Новосибирск, 1988. -С. 91-99.

147. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. -Л., ЛГУ, 1990. -184 с.

148. Подготовка техников в новых экономических условиях. Под ред. С.Я.Батышева, Б.С.Гершунского, Л.Г.Семушиной. -М., 1994. -376 с.

149. Положение о высшем профессиональном училище. Решение комитета Гособразования СССР от 18.07.91 г. -№-333.

150. Полнер ЕД. Концентры в системе методов повышения эффективности обучения учащихся. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер. П Петербургской междунар. научно-метод. конф., 4.1. -СПб., 1997. -С. 83-86.

151. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения. //Педагогика, 1995, -№-2. -С. 20-26.

152. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. -М.: Просвещение, 1990. -126 с.

153. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. Авт. колл. И.А.Колесникова, Л.С.Нагавкина, Е.Н.Барышников. -СПб., 1994. -55 с.

154. Программа развития среднего профессионального образования России на 20002005 годы. -М,, 1999. -51 с.

155. Проект национальной доктрины образования в Российской Федерации. -М., 2000. -9 с.

156. Пустовачова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1991.-16 с.

157. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся, -М.: Высшаяшкола, 1990. -80 с.

158. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -423 с.

159. Рубина Л.Я. Советское студенчество. -М.: Мысль, 1981. -207 с.

160. Сачков Ю.В. Введение в вероятностный мир. -М.: Наука, 1971. -207 с.

161. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих. -М.: Высшая школа, 1974. -285 с.

162. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. -М.: Высшая школа, 1982. -152 с.

163. Селезнёва Н.А. Проблема оценки качества образования. //Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Четвёртый симпозиум. -М., 1995, -с. 9-32.

164. Семушина Л.Г, Колледж как вид среднего специального учебного заведения. -М., Изд. НИИВШ, 1994. -42 с.

165. Сибирская М.П. Педагогическая технология как категория дидактики. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер. II Петербургской междунар. научно практич. конф. -СПб., 1997. -С. 67-69.

166. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. -СПб., 1995. -80 с.

167. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. -СПб., 1995, -129 с.

168. Синельщиков Г.Н. О формировании организаторский навыков в техническом колледже. -Рязань, 1994. -51 с.

169. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971. -206 с.

170. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1982, -180 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа. -М.: МГПИ, 1981.-40 с.

172. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высшая школа, 1988, -183 с.

173. Субетто А.И. Национальная система оценки качества образования в России: доктрина и концепция. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер. II Петербургской междунар. научно-метод. конф. -СПб., 1997. -4.1.-С. 4-18.

174. Субетто А.И. Проблема доктрины образования XXI века в контекстеорганизмичности» человечества. //Матер, междунар. конф. «Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков». -СПб., 1996. -С, 62-63.

175. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988. -166 с.

176. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1990. -288 с.

177. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М,: Политиздат, 1975. -272 с.

178. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. -М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

179. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.

180. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Радяньска школа, 1972, изд. 2, -244 с.

181. Таланчук Н.М. Исходные положения программы перестройки воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях Татарской АССР на период 1990-1995 гг. -Казань, 1990. -17 с.

182. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: С ГУ, 1987. -173 с.

183. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. //Советская педагогика, 1973, -№-7.

184. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалистов. Современная высшая школа Международные железнодорожные линии социалистических стран. -Варшава, 1986, -№-2. -С. 19.

185. Тимофеева С.Я. Домашние задания: способы решения проблем средствами технологии активного обучения. //Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Матер. II Петербургской междунар. научно-практич. конф. -СПб., 1997. -С. 93-96.

186. Тихомиров С.А. Акмеологический подход к формированию профессиональной культуры инженера, //Развивающее образование. -СПб., 1997. -С. 50-52.

187. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. -Томск, 1978. -127 с.

188. Тюнников Ю. С,, Артемьева Л.А. Банк идей: модернизация учебного процесса, //Среднее специальное образование, 1991, -№-12. -С. 17-19.

189. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Наука, 1969.231 с.

190. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

191. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.Г.Аракелова. -М.: Высшая школа, 1990. -304 с.

192. Ушинский К. Д. Научно-практическое назначение педагогики. //Антология педагогической мысли России 2-й половины XIX начала XX в. -М.: Педагогика, сост. П.А.Лебедев, 1987. -С. 44-45.

193. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Там же, -С. 41-44.

194. Ушинский К.Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии». Там же. -С. 60-70.

195. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Там же. -С. 45-52.

196. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии. -Рязань, 1994. -103 с.

197. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис.,. канд. пед. наук. -СПб., 1997. -24 с.

198. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

199. Фролов В.Н., Носков А.Б. Реализация концепции непрерывного образования. //Среднее специальное образование, 1993, -№-1. -С. 21-22.

200. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М: Просвещение, 1987. -159 с.

201. Хотько Д.Г. На пути интеграции колледж-ВУЗ. //Специалист, 1993, -№-10. -С. 14.

202. Цветкова А.Т. Методика формирования самоорганизации студентов в процессе изучения курса общей физики. //Проблемы воспитания учащейся молодёжи. Матер, рос. конф. с междунар. участием. -СПб. -Черкесск, 1995. -С. 347-349,

203. Чахоянц В.Е., Тюрина Э.И., Благородова В.М. Взаимосвязь теории и практики ученического самоуправления в профтехучилище. -Л., -69 с.

204. Челышкова М.Б., Ковалева Т.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. Обзорный доклад. -М., 1999. -62 с.

205. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении. //Среднее специальное образование, 1991, -№- 7. -С. 10-13.

206. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения. //Среднее специальное образование, 1991, -№-8. -С. 13-16.

207. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М,: Логос, 1996. -320 с.

208. Шалупов А.Л. Использование возможностей психологического подхода для оптимизации учебного процесса //Педагогический менеджмент и прогрессивныетехнолонии обучения. Матер, междунар. научно-метод, конф. -СПб., 1996, -С, 31-33.

209. Шпалинский В.Р. Методические рекомендации по изучению направленности личности учащихся и учебного коллектива в средних специальных учебных заведениях. -Киев, 1987. -27 с.

210. Щербаков А.И. Краткая профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы. -Л., 1971. -18 с.

211. Щербаков А.И. Задачи и пути научно организованного выбора профессии. -Л., Ленинградский педологический институт, 1934. -127 с.

212. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя, -Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

213. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. //Советская педагогика, 1982, -Х°-8. -С. 74-77.

214. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема, Дис. докт. пед. наук. -Л., 1969. -445 с.

215. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., Педагогика, 1988. -208 с.

216. Щукина Г.И, Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971. -92 с.

217. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Избр. психолог, труды.1. М„ 1989. -235 с.

218. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //Методологические проблемы социальной психологии, -М., 1975. -С. 89-105.

219. Якобсон П.М, Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.; Просвещение, 1969. -317 с.

220. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. -Л., 1986. -23 с.

221. Якунин В.В. Педагогическая психология. -СПб.: Полиус, 1993. -639 с.

222. Ямпольская Д.О. Проблемное обучение снимает многие проблемы. //Специалист, 1995, -№-10. -С. 5-6.

223. Яновский К.П. Самодеятельность учащихся. //Антология педагогической мысли России 2-й половины XIX-начала XX вв. Сост. П. А Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. -С. 460-462.

224. Bernstein В. On the classification and framing of educational knowledge. In: Knowledge, education. Cambridge, Harvard University Press, 1960. (Цитируется: Карпов В.В.

225. Зарубежные образовательные технологии. -СПб., 1997. -69 е.).

226. Clarke R.M. University of Newcastle, Australia. //Programmed Learning and Educational Technology. Vol. 21. 1984, -№-4. (Цитируется: Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. -СПб., 1997, -69 е.).

227. Ericksen S.C. The essence of good teacher: Helping students learn and remember what they learn. S.F. Jossey-Bass. 1985, XVIII. ISO P.

228. Heckhausen H. Achievement motive research: Current problems and some contributions towards a general theory of motivation. //Nebraska Symp. Motivat. Ed. Y.W.Arnold. Lincoln Univ. Nebr. Press, 1968, p. 103-174.

229. Hoban C.F. From theory to policy decisions. //AV Communication Review, 1965, V.13. (Цитируется: Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. -СПб., 1997. -69 е.).

230. Katchadourian Н.А., Boli I. Careerism and intellectualism among college students: Patterns of acad. A career choice in the undergraduate years. S.F.: L.: Jossey-Bass, 1985, XXVI, 324 p.

231. Monjan S.V., Gassuer S.M. Critical Issues in Competency-Based Education. N.Y.: Pergamon Press, 1979. (Цитируется: Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии.-СПб., 1997.-69 е.).

232. Naxonomy of educational objectives: the classification of goals. Handbook I. Cognitive domain. N.Y., 1957; Handbook П. Affective domain. N.Y., 1964. (Цитируется: Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. -СПб., 1997. -69 е.).

233. Renko М., Plippo Т. Tohdatus opetustekhlologjaan Introduction to educational technology. Finland, 1874. (Цитируется: Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. -СПб., 1997. -69 е.).

234. Shelbuker Learning Theory, Instructional and Psychoeducational Design. N.Y.: Mc. Graw-Hill Inc., 1974. (Цитируется: Карпов B.B. Зарубежные образовательные технологии. -СПб., 1997. -69 е.).

235. The management of agricultural schools and colleges: A manual for practical use. Rome, 1985, XII, 101 p.

236. Stones E. Psycho-pedagogy. Psychological Theory and the Practice of Teaching. Methuen&Co Ltd., 1979,248 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.