Формирование профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук ВОЛОШИН ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

• ВОЛОШИН ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук ВОЛОШИН ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной направленности студентов в системе ДПО технического вуза

1.1. Инновационный образовательный проект «Технопарк» в системе ДПО как педагогическая проблема

1.2. Структурные компоненты профессиональной направленности студентов-участников проекта «Технопарк» (проектный, творческий, исследовательский, коммуникативный)

1.3. Педагогические принципы оптимизации процесса формирования профессиональной направленности студентов в проекте «Технопарк» 55-66 Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк» в техническом университете

2.1. Сущность и специфика организации образовательного пространства проекта «Технопарк» на основе инновационных образовательных технологий

67-84

2.2. Методическая система формирования профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк» 84-102 2.3.Организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы 103-141 Выводы по второй главе 142-143 Заключение 144-146 Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана»

Введение

Актуальность проблемы. Задачи инновационного развития экономики и создания современного промышленного производства, соответствующего процессам глобализации и новым этапам развития экономических международных отношений, достигаются формированием разветвленной научно-образовательной среды в специализированных отраслевых научных школах.

Рождение нового высокотехнологичного производства сопряжено с активизацией процесса технических разработок и опытно-конструкторского проектирования. Для перехода научно-технологической разработки в стадию бизнес-проекта необходимо формирование соответствующего научно -образовательного пространства, которое в современных реалиях реализуется в |широком потоке предложений создания «Технопарков», как плодотворной среды взаимодействия промышленного производства, научного сообщества и потенциала образовательных учреждений. Такие научно-образовательные площадки выступают уникальным феноменом организационно-образовательной модели отбора, селекции, сопровождения и трудоустройства одаренных или высоко мотивированных студентов, их карьерного продвижения, непрерывности развития их творческого потенциала, как по широте образовательного потенциала, так и на уровне вертикальной интеграции, участием в совместных проектах учреждений и организаций производства, науки и образования.

В своем большинстве современные ученые рассматривают технопарки и технополисы, в основном, в техническом и социально-экономическом аспектах. Наше исследование направлено на изучение педагогического аспекта профессиональной подготовки студентов технического вуза в условиях инновационного образовательного проекта «Технопарк».

Исследование процесса развития технопарков и технополисов и их взаимодействие с системой образования в современном мире представлено в трудах отечественных ученых (О.В. Алексеев, Л.П. Кайпоксина, А.П.

3

Клёпов, A.C. Коротаев, В.В. Крысов, A.M. Кулькин, Г.В. Мельников, Н.Б. Мирошниченко, Ф.Ф. Пащенко, А.И. Татаркин, В.Ю. Тюрина). В этих работах в основном рассматривались экономические аспекты функционирования технопарков и технополисов.

Вопросам становления и развития российских технопарков занимались Д.Г.Воронов, Е.А.Громов, Ю.Г.Лавриков, А.А.Мальцева, О.Н.Пригожин, А.Ф.Суховей, В.П.Третьяк, Р.Х.Хасанов, В.А.Ятнов. Значительное количество зарубежных авторов также исследовали проблемы становления и развития технопарков: Й.Фумикацу (Япония); Ф.Абельсона, А.Андерсона, Д.Гибсона, Р.Смайлора, Дж.Уотерса (США); И.Дальтона, Л.Петере, X.Санмана (Великобритания); Н.Дорфмана (Голландия), Ж.-С.Перрена (Франция), Е.Штандта (Германия).

Исследованиям теории и практики инновационной деятельности были посвящены работы отечественных ученых: Ю.А. Арутюнов, В.Л. Белоусов, Т.Н. Васильева, В.Л. Горбунов, Л.Н. Оголева, Н.И. Иванова, Н.Д. Ильенкова, А.К. Казанцев, В.И. Мухин, З.Р. Плиева, М.В. Сергеев, А.В. Суворинов, А.М. Шестоперов, Н.П. Шмелев, В.Е. Шепелев, Н.В. Шумянкова.

В результате, в России создана теоретическая база и разнообразный методический инструментарий управления созданием и развитием технопарков. Вместе с тем, в настоящее время в российской и зарубежной науке практически отсутствуют комплексные исследования, посвященные формированию инновационных образовательных сред технопарков, которые стимулируют и активизируют инфраструктуру вуза и заинтересованное предприятие в профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов, востребованных современным рынком труда.

Большую роль в раскрытии вопросов профессионализма современного выпускника вуза сыграли исследования А.А. Александрова, А.Г. Асмолова, Л.Н. Анисимовой, Э.Ф. Зеера, И.А.Ильина, Ю.Ф. Катхановой, В.П. Кузовлева, Н.В.Кузьминой, С.П. Ломова, А.К.Марковой, А.В. Пролетарский,

В.И. Стымковский, Д.А. Хворостов, Г.Д.Хорошавиной, А.В. Хуторской, О.П. Шабановой, В.И. Якунина и других ученых.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения совокупности противоречий в теории и практике дополнительного профессионального образования технических специальностей в высшей школе:

- между потребностями решения глобальных задачам развития smart-экономики, массовой информатизации и пониженным вниманием к традициям формирования отечественной инженерной школы в условиях реформирования высшего профессионального образования;

- между необходимостью формирования профессиональной направленности выпускников технического вуза, обладающими умениям и навыкам разработки и реализации программных продуктов, и несоответствием выпускаемых специалистов запросам рынка труда для высокотехнологичных отраслей;

- между потребностью в разработке теоретико-методических основ формирования профессиональной направленности выпускников технического вуза в условиях системы дополнительного образования, опирающейся на инновационные методы, средства и формы организации перспективного проекта «Технопарк», и недостаточностью научных разработок в профессиональной подготовке студентов технических вузов для осуществления проектно-продуктивной деятельности.

Установленные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в отсутствии системных исследований, связанных с теоретическим обоснованием и реализацией методической системы формирования у студентов профессиональной направленности в условиях образовательного инновационного пространства проектов технических вузов в системе дополнительного образования на основе требований стандартов нового поколения. Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной направленности студентов в

5

образовательном пространстве проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана».

Целью исследования является разработка методической системы формирования профессиональной направленности студентов технического вуза в образовательном пространстве инновационного проекта «Технопарк» в процессе их подготовки к проектно-продуктивной деятельности в соответствии с образовательными стандартами нового поколения.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной направленности у студентов технического вуза в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: методическая система формирования профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной направленности студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана будет наиболее оптимальным и соответствовать не только образовательными стандартами нового поколения, но и повышенным требованиям к специалистам развивающихся высокотехнологичных отраслей, если:

- будет создано образовательное пространство инновационного проекта «Технопарк» в системе дополнительного образования в техническом вузе основанное на концептуальных позициях (положениях), обеспечивающих оптимальное его функционирование;

- разработана методическая система формирования профессиональной направленности будущих инженеров в системе дополнительного образования в контексте методологии проектного подхода к обучению;

- будут применяться современные методы, приемы, формы и средства в образовательном пространстве проекта «Технопарк» способствующие повышению творческой активности, самостоятельности, продуктивности;

- определены педагогические принципы формирования профессиональной направленности студентов-участников проекта «Технопарк»;

- определены педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк»;

- умения и навыки, полученные в образовательном пространстве инновационного проекта «Технопарк», необходимые для успешного осуществления проектно-продуктивной деятельности в профессиональной сфере, будут рассмотрены как основания творческого компонента профессиональной направленности для реализации профессиональных задачи в области формирования программных продуктов посредством использования заданий, проектов, задач исследовательского и креативного характера;

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1.Выявить теоретические основания формирования профессиональной направленности студентов технического вуза в образовательном пространстве инновационного проекта «Технопарк».

2.Разработать методическую систему формирования профессиональной направленности студентов в инновационной образовательной структуре «Технопарк»;

3.Выявить педагогические принципы формирования профессиональной направленности студентов - участников проекта «Технопарк»;

4 Определены методы, формы и средства формирования профессиональной направленности студентов - участников проекта «Технопарк», способствующие повышению их творческой активности, самостоятельности, продуктивности;

5. Экспериментально проверить методическую систему формирования профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк».

Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды:

- по методологии педагогических исследований (С.И.Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Д.И. Фельдштейн);

- по проблемам проектного обучения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Т.Е Сахарова, Е.С. Полат, И. Д. Чечель);

- проектный подход в многообразии сторон подготовки специалистов в сфере высшего образования (А.А. Дергач, Д.Ц. Караваев, В.В. Кузнецов, Р. Марр, Д. Мертенс, Е.В. Ткаченко, А.В. Хуторской, Г. Харитонов, Т. Орджи, Д. Френсис, А. Шелтен, Н.Ю.Шлейкова);

- по проблемам теории и методики профессионального образования (В.Е. Алексеев, Л.И. Анциферова, С.Я. Батышев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, С.П.Ломов, А.Н. Леонтьев, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, Г.Д. Хорошавина, И.С. Якиманская);

- по теории и методики профессиональной направленности (Л.Н. Анисимова, М.И. Воронцова, О.В. Дерягина, Г.Н. Егорова, С.А. Кордышева, Ю.В. Котов, Н.Н. Крылов, Е.П. Михеева, Э.Д. Новожилов);

- вопросы интеграции науки, образования и производства рассмотрены на основании работ ряда авторов (А. Галаган, Л.Н. Давыденко, C.B. Дружинина, К. Колин, Л.И. Лехциер, Е.А. Охапкин, В.И. Стымковский,).

- исследования технопарковых структур представлены в диссертационных работах И.В. Будзиевского, А.П. Клёпова, В.В. Крысова, H.H. Роготень, Т.Г. Романовой, А.Н. Скипы, В.Н. Стрелецкого, С.Р. Черкасовой.

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотезы была использована совокупность научных методов исследования:

- аналитические методы (теоретический анализ научной и специальной литературы, систематизация педагогического опыта формирования профессиональной направленности студентов в системе ДПО технического вуза);

- эмпирические методы (эксперимент, построение рейтингов, экспертная оценка, конкурсный отбор)

- диагностические процедуры (опрос, анкетирование, тестирование, мониторинг);

- статистический метод (качественный и количественный анализ и содержательная интерпретация данных эксперимента).

Научная новизна исследования. Наиболее важными результатами исследования являются:

1.Уточнено содержание понятия профессиональной направленности студентов-участников технопарка, которое рассматривается как одно из структурных образований их личности, означающее достаточную осознанную и эмоциональную выраженную ориентацию на профессиональную проектно-продуктивную деятельность. Определены структурные компоненты профессиональной направленности будущих инженеров (проектный, исследовательский, творческий, коммуникативный).

2. Разработано и сформировано (реализовано) образовательное пространство проекта «Технопарк» в национально-исследовательском техническом вузе, которое явилось инновационным фактором становления и формирования инженеров нового поколения, способных успешно осуществлять проектно-продуктивную деятельность на высоком уровне на основе решений профессиональных задач инновационного характера с применением новейших технологий.

3. Разработана методическая система формирования профессиональной направленности студентов-участников проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана на основе проектного подхода, обеспечивающая высокий уровень сформированности профессиональной направленности выпускников в соответствии с повышенными запросами наукоемких отраслей.

4. Определены концептуальные положения предложенной методической системы формирования профессиональной направленности студентов-участников проекта «Технопарк» технического вуза в системе

дополнительного профессионального образования, которые обеспечивают оптимальное её функционирование:

- формирование умений и навыков осуществления проектной деятельности, как основы профессиональной направленности, для успешного решения профессиональных задач будущим инженерам;

- формирование конкурентной среды и соревновательности студентов-участников проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана, направленной на развитие их творческого потенциала, технико-технологической культуры;

- мотивация к успешности в реализации проектов разработки инновационных продуктов программного и технологического обеспечения;

- использование мультимедийных образовательных технологий, открытых образовательных ресурсов и материалов масмедиацентров в формирования профессиональной направленности студентов.

5. Определены принципы формирования профессиональной направленности:

- взаимодействия студентов-участников проекта «Технопарк» с преподавателями в разработке и реализации программных продуктов и технологий;

- построения инновационного обучения на основе изучения инноваций и опыта передовых ученых в области науки, техники, информационных технологий;

- развития навыков рационального использования информации, генерирования новых идей, анализа фактов, поиска новых подходов к созданию креативных проектов и программных продуктов, формирования критического мышления.

6.Определен комплекс педагогических условий формирования профессиональной направленности будущих инженеров в образовательном пространстве проекта «Технопарк»:

- применение совокупности методов и форм активного обучения, ориентированных на будущую деятельность;

- применение проектных технологий для осуществления проектно-

го

продуктивной деятельности;

- организация конкурсов, выставок, дискуссий студентов-участников проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана, направленных на выявление их творческого и исследовательского потенциала;

- применение современных информационных и мультимедийных технологий в профессиональной подготовке;

- использование мониторинга формирования всех компонентов профессиональной направленности студентов в образовательном пространстве проекта «Технопарк».

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия профессиональной направленности и структурных компонентов формирования профессиональной направленности будущих инженеров; в теоретическом обосновании проектно-продуктивной деятельности в реализации творческих проектов в системе дополнительного образования, разработке методической системы формирования профессиональной направленности студентов-участников проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана на основе проектного подхода; в разработке концептуальных положений, принципов, и педагогических условий формирования профессиональной направленности.

Практическая значимость исследования. Создано образовательное пространство инновационного проекта «Технопарк» в системе дополнительного образования в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Разработана и экспериментально проверена методическая система формирования профессиональной направленности студентов-участников проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана, содержащая (цель, задачи, концептуальные положения, принципы, педагогические условия, контроль и диагностику, прогнозируемый результат) и позволяющая обеспечить высокий уровень современной профессиональной подготовки будущих инженеров.

Внедрены в образовательный процесс системы дополнительного образования студентов различных факультета МГТУ им. Н.Э. Баумана методические разработки и рекомендации по формированию профессиональной направленности будущих инженеров для развивающихся инновационных отраслей. Представлены перспективные проекты студентов имеющие социальную и практическую значимость.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечены опорой на методологическую обоснованность использования современных методических подходов с применением метода проектов, личным участием автора в педагогическом эксперименте по формированию профессиональной направленности студентов, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, подтверждением гипотезы исследования.

Базой исследования является Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 410 студентов-участников проекта «Технопарк».

Этапы исследования.

- первый (2011-2012 гг.) - изучение состояния проблемы формирования

профессиональной направленности студентов-участников проекта

«Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана, определение научного аппарата исследования, определение исходных параметров исследования, определение цели, задач, гипотезы исследования;

- второй (2012 г.) - разработка методической системы формирования профессиональной направленности студентов-участников проекта «Технопарк» МГТУ им. Н.Э. Баумана; разработка методики проведения эксперимента, программы экспериментальной работы; проведение поискового эксперимента, корректировка разработанного комплекса педагогических условий;

- третий (2012-2015 гг.) - проведение эксперимента, анализ и систематизация полученных результатов, уточнение и проверка теоретических положений и выводов, оформление исследования в виде диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Методическая система формирования профессиональной направленности студентов-участников проекта «Технопарк», созданного компанией Mail.Ru Group совместно с МГТУ им. Н.Э. Баумана, обеспечивает формирование личности будущих инженеров в соответствии с образовательными стандартами нового поколения, а также - с повышенными требованиями к специалистам развивающихся высокотехнологичных отраслей, способных спроектировать и реализовать любой инновационный проект.

2. Специфическое образовательное пространство проекта «Технопарк» в национально-исследовательском техническом вузе создает психологически комфортную образовательную среду, необходимую для коллегиальности или индивидуализации исполнения проектных разработок и продуктов, обеспечивает достижение высокого образовательного уровня профессиональной подготовки студентов, способствует развитию их творческого потенциала в проектно-продуктивной деятельности.

3. Использование инновационных образовательных технологий в образовательном проекте «Технопарк» технического вуза при переходе от инерционной модели профессиональной деятельности к проектно-продуктивной деятельности дает широкие возможности для успешного формирования профессиональной направленности студентов-участников проекта и их подготовки к решению профессиональных задач в области создания программных продуктов и технологий.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения. Теоретические и практические выводы диссертации отражены в статьях, в образовательном процессе проекта «Технопарк» созданного компанией

Mail.Ru Group совместно с МГТУ им. Н.Э. Баумана, на кафедре «Переподготовка и повышение квалификации специалистов в области экономики, бизнеса и социальной сферы» МГТУ им. Н.Э. Баумана. Результаты диссертационного исследования излагались и обсуждались в докладах и сообщениях следующих конференций: Форум Технологий Mail.Ru - ежегодная технологическая конференция разработчиков (2012, 2013, 2014, 2015г.г.); Конференция «Теория решения изобретательских задач. Практика применения методических инструментов в бизнесе» (г. Москва, 22 - 23 ноября 2013 года); Официальная презентация новых учебных пространств научно-образовательного центра «Технопарк» Mail.Ru при МГТУ им. Баумана (г. Москва, 14 марта 2014 года); Бизнес-конференция «Технопарк как катализатор развития территорий», организованная Ассоциацией технопарков в сфере высоких технологий (г. Нижний Новгород 10-11 сентября 2014 года); Научно-практическая конференции "Технопарк -2015" (г. Москва, 11 января по 21 марта 2015 года); VI Международная научно-практическая конференция «Профессиональное развитие педагогических кадров в условиях модернизации образования» (г. Москва, 16 апреля 2015 года).

Структура диссертационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены, таблицы, схемы.

Основная часть Глава 1.

Теоретические основы формирование профессиональной направленности студентов в системе ДПО технического вуза

1.1. Инновационный образовательный проект «Технопарк» в системе ДПО как педагогическая проблема

Задачи инновационного развития национального производства ориентируют на обновление системы профессионального образования. Проблема несоответствия профессиональной подготовки выпускников требованиям предприятий в России назревает давно. Действительно, вузовская деятельность, в центре которой стоит высшее образовательное учреждение, рано или поздно устаревает, ибо процесс непрерывной генерации знаний подвержен устареванию. Высшее и среднее техническое образование с учетом модернизации образовательных программ сохраняют свою актуальность в подготовке специалистов, востребованных современным рынком труда, однако все более значимыми для работодателей становятся «полезные знания» (useful knowledge), ориентированные на конкретные задачи определенной компании, которые могут реально приносить экономическую выгоду.

В современных условиях усложнился процесс социализации специалистов технического профиля, другими стали критерии ее профессиональной, социальной и политической зрелости, которые определяются не только ее вступлением в самостоятельную трудовую жизнь, но и завершением образования, получением профессии, реальными политическими и гражданскими правами, материальной самостоятельностью. Действие данных факторов оказывается неодновременным и неоднозначным в разных социальных группах, поэтому усвоение студентами новых социальных и профессиональных ролей оказывается достаточно сложным и

1Э

требует постоянного самосовершенствования и повышения уровня образования что является условием успешности процессов развития личности в целом. [212; С. 123]

Различные концепции социализации нередко расходятся между собой в понимании роли самого человека, его профессиональной принадлежности, активно влияющей на процессе социализации. Одни авторы останавливаются на пассивной позиции человека в процессе социализации, а социализацию считают процессом адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущим ему видом деятельности и культурой. Другие исследователи исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации.

В современных условиях актуален процесс социализации, который формируется в образовательном пространстве вуза, (основного и дополнительного образования) предприятий отрасли и является профессиональным и личностным становлением будущего специалиста. Качество полученного им образования выступает залогом успешной профессиональной карьеры, а усвоенные в процессе его получения знания и ценности, приобретая личностный характер, лежат в основе выбора ее модели и траектории. Немаловажное значение, как для самого специалиста, так и для производства имеет уровень профессиональной подготовки, творческая составляющая этой подготовки

В системе ДПО МГТУ им. Н.Э. Баумана с 2011 года функционирует инновационный образовательный проект «Технопарк». Содержание и качество предлагаемых образовательных услуг этого проекта в полной мере отвечает высоким требованиям рынка и сохраняет репутацию университета, созданного 180 лет назад, увеличивая ценность его образовательного продукта.

Специалисты и педагогическое сообщество отмечают, что традиционная система профессионального обучения в технических вузах отстает от реальных потребностей современного производства и экономики. Снижение

эффективности традиционных методов обучения, слабая интеграция науки и производства подтверждают необходимость формирования принципиально новых образовательных учреждений и всей системы высшего образования. По данным рейтингового агентством БК, исследования рынка труда в городе Омске за 2013 г. показали, что 22,9 % опрошенных руководителей заявили о профессиональной незрелости выпускников, 20 % - констатировали факт низкого уровня практических умений и навыков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук ВОЛОШИН ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ, 2015 год

Список использованной литературы

1.Акмаева Р. И. Инновационный менеджмент малого предприятия, работающего в научно-технической сфере. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. С. 541.

2.Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

3.Александров А.А., Федоров И.Б., Медведев В.Е. Текст. / Инженерное образование сегодня: проблемы и решения. -М.: - 2013.- №12. - С. 3-8.

4.Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение Текст. / Н. А. Алексеев. М., 1996.

5.Алексеев, М. Н. Логика как средство совершенствования учебного процесса Текст. / М. Н. Алексеев // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. - Вып. 3. -С. 3-36.

6. Андреев, А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин М.: МГОПУ, 2002. - 331 с.

7.Ахаян, А. А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий Электронный ресурс. / А. А.

8.Ахаян. Режим доступа: http: //www.emissia.spb.su/ofiiine/a769.htm.

9.Ахметова, М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст.: монография / М. Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

10.Афонина М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. http://www.eidos.ru/journal/2005/0530.htm.

11.Аюшеева, Н. Н. Схема метаданных метакаталога информационных образовательных ресурсов Текст. / Н. Н. Аюшеева // Проблемы качества,

безопасности и диагностики в условиях информационного общества : тез. Всерос. науч.-практ. конф. -Сочи, 2004.- 187 с.

12.Бабанский, 10. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. /10. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.-256 с.

13.Бабанский, 10. К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский,В.А. [и др.]-2-еизд., доп. и перераб.-М.: Просвещение. 1988.

14.Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст. : методическое пособие. / В. И. Байденко. -М., 2005.

15.Башмаков, А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А. И. Башмаков, В. А. Старых. М. : РГУИТП, «Европейский центр по качеству», 2003. - 304 с.

16.Башмаков А. И., Жедяевский Д.Н., Кузнецов А. А. и др. Креативная педагогика. Методология, теория, практика Текст. / под ред. д. т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО Ю. Г. Круглова. — 3-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 319 с.

17.Башмаков А. И., Жедяевский Д. Н., Попов В. В. и др. Текст. /Креативная педагогика и компетенции творческого специалиста. - М.: РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2009. - 114 с.

18.Башмаков, А. И. Интеллектуальные информационные технологии Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. -304 с.

19.Беляев, Г. 10. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных топах образовательных учреждений Текст. / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 1999

20.Беспалько, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 331 с

21.Богословский, В. И. Наука в педагогическом университете: вопросы

148

методологии, теории и практики Текст. / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин . СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000.

22.Болдарук, Д. Ю. Анализ перспективы развития рынка научных исследований / Д. Ю. Болдарук // Современные тенденции в науке и образовании : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. (3 марта 2014 г.). - М., 2014. - Ч. 2. - С. 106-107.

23.Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М.: Домодедово ВИПК МВД России, 1999.

24.Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография /Н. М. Борытко ; ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

25. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта / A.B. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта. Под ред. А.В.Бруш-линского, М.И.Воловиковой М: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

26.Бугакова, Н. Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. Ю. Бугакова. -М.: РГБ, 2003.

27.Бирюлин, А. Ю. Система государственных финансовых институтов развития инноваций как инструмент активизации инвестиционного процесса Текст./ А. Ю. Бирюлин // Вестник Удмуртского университета. Экономика и право. - 2014. - Вып. 2. - С. 7-14. - Библиогр.: с. 14.

28. Вербицкий А.А. Педагогическая технология с позиций теории контекстного обучения. //Вестник Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. - М.: МГГУ, 2010. №2. С. 51-57.

29.Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /В. Г. Веселова. Армавир, 2001.

30.Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я.Виленский, Е.В.Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С. 11.

31.Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов. Текст. // Руководство для участников конкурса. — М., 2004.

32.Войскуновский А. Е. Интернет-новая область исследований в психологической науке Электронный ресурс. / А. Е. Войскуновский. Режим доступа : http: //www.relam.ru:8Q80/human/vaeQ3/h.

33.Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

34.Грачёв, Н. Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности Текст. / Н. Н. Грачёв [и др.] -М., 1996. 145 с.

35.Гребенникова, О. А. Проектная деятельность кшс средство развития познавательных интересов старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук;: 13.00.01 / О. А. Гребенникова. Великий Новгород, 2005. - 198 с.

36.Горбунова Т.В. Современные технологии обучения: контексты, алгоритмы, образы. Учебное пособие. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007.-157с.

37. Гордиенко Л.Ю. Институциональный подход к управлению трансформационными процессами на предприятии. Текст./Научные труды ДонНТУ. Серия: экономическая. 2007.Выпуск 31- 2 -С.29 -36

38.Гурниковская, Р. Е. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей Текст. : дис.канд. пед. наук / Р.

39.Дащок Г. И. Психолого-педагошческие особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего среднего образования Текст.: дис. канд. пед. наук. -М., 2001.

40. Демкин, В. И. Дистанционное обучение и мультимедиа Текст. / В. И. Демкин // Высшее образование в России. -1998. -№ 4. -С.121- 24

41.Дзегеленок, И. И. Открытые задачи поискового проектирования Текст. :

150

учеб.пособие / И. И. Дзегеленок. -М.: Моск. энерг. ин-т, 1991. 66 с.

42.Доррер, Г. А. Технология моделирования и разработки учебных электронных изданий. Текст. / Г. А. Доррер, Г. М. Рудакова. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2006. -272 с.

43.Драшок, И. А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Драшок. Саратов, 2005.-21 с.

44.Дружилов, С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности Текст. / С. А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗ АУРУ С, 2001. -№ 22. - С. 44-45.

45.Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов [Текст] / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - №2. - С. 82-86

46.Дьяченко, О. Г. Коммерциализация результатов интеллектуальной деятельности в бюджетных образовательных и научных учреждениях: проблемы и решения / О. Г. Дьяченко // Интеллектуальная собственность: взгляд в будущее : сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф., приуроч. к 45-летию ФГБОУ ВПО РГАИС. - М., 2014. - С. 184-194. - Библиогр.: с. 193-194 (11 назв.).

47.Еремеева O.A. Образовательная среда вуза как объект психолого-педагогической экспертизы / О.А.Еремеева // Материалы II межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста». -Чистополь, 2007. - С. 69-72 (0,25 пл.).

48. Зайцева, Е. Н. Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде средствами непараметрической статистики. ШЕЕ International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9-12 August 2002.-C. 107-111.

49. Зайцева, Ж. H. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Ж. Н. Зайцева, В. П. Тихомиров, А. А. Хорошилов А. В ; под ред. В.

151

П. Тихомирова. -М. : Изд-во МЭСИ, 2000.-288 с.

50. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. (редакция 13.01.96).

52.Зараменских, Е. П. Коммерциализация технологий / Е.П. Зараменских. -Новосибирск : Центр развития науч. сотрудничества, 2014. - 125с. с. - Библиогр.: с. 121-124 (53 назв.).

53. Захарова, И. Г. Моделирование и формирование информационной среды открытого профессионального образования Электронный ресурс. / И. Г. Захарова. Режим доступа: http: //pspu.ru/scimodelzahar.shtml.

54. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк. // Высшее образование в России. 2005. - № 4. -С. 25-30.

55. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. —2003. -№ 5. - С. 5-8.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001.-384 с.

57. Иванова, И. П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблем-но-деятельностного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. П. Иванова. -Ставрополь, 2002.

58. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. Текст. / О.А. Ильченко. -М., 2002.-243 с.

59.Ишков А.Д. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Текст.: монография / Ишков А.Д. / М-во образования и науки Росс. Федерации, ФГБОУ ВПО «Моск. гос. строит. ун-т». - М. : МГСУ, 2011. - 216 с.

60. Каган М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М., 1991.-315 с.

61. Кант И. Соч. в 6-ти томах. - М.: Мысль, 1963.

62. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В. А. Козырев. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1999.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 3 - 31.

64. Колин, К. К. Инфотехнологии катализатор развития современного общества Текст. / К. К. Колин // Инфотехнологии. -1995. - № 1. - С. 2 - 7.

65.КРИТЕРИИ принятия управленческих решений на стадиях разработки и коммерциализации инноваций / Г. С. Крыжановская [и др.] // Современная экономика: проблемы и решения. - 2013. - № 10. - С. 143-152. - Библиогр.: с. 151-152 (17 назв.).

66.Кузнецов, Б. Т. О вопросах коммерциализации продуктов интеллектуальной собственности и результатов НИОКР / Б. Т. Кузнецов, В. И. Политаев // Человеческий капитал и профессиональное образование. - 2014. -№ 1. - С. 67 - 71. - Библиогр.: с.70 (5 назв.).

67. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

68. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2005.-268 с.

69.Леонтьева О.А. Внутренняя среда вуза: механизмы трансформации изменений внешней среды в идеологические инновации // Современные наукоемкие технологии. 2007. № 12. С. 107-110.

70. Лернер, И. Я. Процесс обучение и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.-98 с.

71. Левина М.М. Технология профессионально-педагогического образования. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

72.Маренков Н. Л., Золотарева М. А. Инновации в России: учеб. пособие. -М.: Флинта: МПСИ, 2005.

73. Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин.-М., 1981.

74Медведева, Е. Е. Проблемы коммерциализации инноваций Текст. / Е. Е. Медведева // Современные аспекты экономики. - 2013. - № 10. - С. 38-40. . Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. -М., 1981.

75. Мельников, А. Будущему инженеру проектную культуру Текст. / А. Мельников //Бауманец. - 1993. -№ 4. - С. 16-22.

76. Меньшиков И. В., Пермякова Н. В., Сорокина С. А. Проектирование развития образовательного пространства. - Режим доступа: http://spkurdyumov. narod.ru/62school2.htm.

77. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособности личности. Текст. / Л. М. Митина. -М.; Волгоград, 2007.-397 с.

78. Молонов, Г. Ц. Теория и практика педагогического исследования Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. - 87 с.

79. Монахов, В. М. Информационная образовательная сеть (Научно-методические основы построения и применения) Текст. / В. М. Монахов // Информационные технологии.-2001.-№ 7.-С. 36-47.

80.Мухорина Н.Б. Особенности профессионального развития личности в современных условиях.- Современные требования к новой модели профессионального образования (Материалы педагогических чтений) Под. ред. Н.Б.Мухориной - Коломна: ГОУ ВПО МО «КГПИ», 2009. - 146с.

81. Найханова, Л. В. Системы искусственного интеллекта Текст. / Л. В. Найханова. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2002. - 230 с.

82. Найханова, Л. В. Методы и алгоритмы принятия решений в управлении учебным процессом в условиях неопределенности: монография Текст. / Л. В.

83.Найханова, С. В. Дамбаева. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. -158 с.

84. Наумова, А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А. Е. Наумова. Режим доступа :

http://www.yspu.yai-.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/125/

85. Никитина, И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Никитина. -М., 2007.

86. Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании Текст. / И. П. Но-ренков, А. М. Зимин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 468 с.

87. Нуриев, Н. К. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии Текст. / Н. К. Нуриев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 130 с.

88. Открытые интеллектуальные системы Текст. // Техническое творчество: теория, методология, практика : энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. И. По-ловинкина,В. В. Попова. -М.: НПО «Информ-система», 1995.-С. 118-119 ; С. 408.

89.Осипова, С.И. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов - будущих инженеров в образовательном процессе /С.И.Осипова, Е.Б.Ерцкина [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - 2007.- №6.- ч.3. www.science-education.ru /download /2007 /06 /2007_06_72. pdf .-режим доступа: свободный.

90. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

91.Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества Текст. / А. И. Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988.-368 с.

92.Попова Н. А. Построение модели управления информатизацией образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. // Известия Уральского государственного университета. -2007. - № 52. - С. 66-73.

93. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная Текст. / Я. А. Пономарев [и др.]. -М., 1990. 320 С.

94.Приходько В.М., Соловьев А.Н. Ю1Р и тенденции инженерной педагогики в России и мире // Высшее образование в России. 2013. № 6. С. 26-32.

95. Психологические тесты : в 2 т. Текст. / под ред. А. А. Карелина. М. : BЛA-дoc, 2003.

96. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1998.-440 с.

97.Ракутько, С.А. Групповое проектное творческое обучение как практико-ориентированная технология современного образования (на примере обучения энергосбережению) // Мат. всеросс. науч-но-практич. конференции «Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки, 20-22 мая 2009 г. -Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2009.-С.1815-1820.

98.Роздольская И.В. Разработка и реализация инновационных маркетинговых решений как фактор повышения эффективности процессов коммерциализации инноваций в организации / И. В. Роздольская, К. В. Лихо-нин // Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. -2014. - Вып. 2. - С. 98-105. - Библиогр.: с. 104-105 (18 назв.).

99. Резник, Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. П. Резник. Волгоград, 2004.

100. Роберт, И. В. Информатизация образования как новая область педагогического знания. /Текст. / И. В. Роберт // Человек и образование. -Педагогика. - 2012. - № 1. С. 14 - 18

101.Родионова Г.С., Шаповалова О.Е.. Организация творческой деятельности студентов в образовательном процессе . Текст. / Инженерное образование сегодня: проблемы и решения. -М.: - 2015.- №5. - С. 133-140

102. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии Текст. / С. А. Рубиштейн. — М.: Изд-во МГУ, 1979. 34 с.

103.Самерханова, Э.К. Информационно-образовательное пространство:

150

теоретико-методологический аспект / Э.К.Самерханова. - Н.Новгород: НГПУ, 2011.

104.Сауренко, Н. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Е. Сауренко. М., 2004.

105.Силкина Н. В., Пименова Е. А., Образовательное пространство дополнительного профессионального образования: отраслевой аспект [Текст]Профессиональное образование в России и за рубежом. Кемерово. Изд-во ГОУ КРИРПО» :- 2012, №2 (6). - С 105-108

106.Сказочкин, А. В. Биржа интеллектуальных продуктов как центр системы коммерциализации результатов научных исследований / А. В. Ска-зочкин // Наука. Инновации. Образование : альманах. - М., 2013. - Вып. 13. -С. 205-216. - Библиогр.: с. 215-216 (22 назв.).

107. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2002.

108. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С. Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001.-304 с.

109.Соколова Е. Н. Развитие творческого мышления педагога // В мире научных открытий № 11.7, 2014. http://elibrary.ru/title_about.asp?id=28161 (http://nkras.ru/vmno/ru/issues/2013.html)

110.Среднесрочная стратегия ЮНЕСКО. 2008-2013 гг. Париж, 3-23 ноября 2007 г. [Электронный ресурс] //http://www.uesco.org

111. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Просвещение, 1980. -156 с.

112. Солдаткин, В. И. Электронная педагогика: основания и проблемы Текст. / В. И. Солдаткин // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. - № 1.-С. 61-70.

113. Соловов, А. В. Об эффективности информационных технологий / А. В. Соловов //Высшее образование в России. 1997. — № 4. - С. 7-11.

114. Стефанюк, В. JI. Учить или учиться? Текст. / В. JI. Стефанюк // Новости искусственного интеллекта. 2003. - № 3. - С. 5-6.

115. Стоуне Э. Психопедагогика Текст. /Э. Стоуне.-М.: Педагогика, 1984.-471с.

116.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., Молодая гвардия, 1965. - 239 с.

117.Стымковский В.И., Н.И. Шевченко Учебное проектирование как способ стимулирования социализации обучающихся Текст //Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2014. - №11(139), С. 6972.

118. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1984. 343 с.

119.Таффель Р. Е. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей Текст. / Р. Е. Таффель, В. Н. Файн // Вопросы психологии. — 1974. -№6.-С. 121-126.

120. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.- С. 12-17.

121. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования : учеб. пособие Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.-67 с.

122. Титова, С. В Спецкурс «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции» Электронный ресурс. / С. В. Титова. М., 2003. - Режим доступа : http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/web/part81 -1 .html.

123.Троцкий М., Груча Б., Огонек К. Управление проектами. -М.: Финансы и статистика. -2006. -304 с.

124.Трубина, И. О. Управление интеллектуальным капиталом на основе формирования эффективной системы коммерциализации инноваций / И.О. Трубина, О.Е. Сучкова. - Орел : Госуниверситет-УНПК, 2014. - 187 с. -Библиогр.: с. 156-168 (183 назв.).

125.Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - : [более 200 терминов / И. В. Роберт и др.] ; под ред. И. В. Роберт [и др.]. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 69 с.

126. Тулохонова, И. С. О сочетании традиционных и инновационных технологий в обучении информатике Текст. / И. С. Тулохонова // Новые информационные технологии в университетском образовании : тез. междунар. науч.-метод. конф. Кемерово, 2002.-С. 154-156.

127. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер.-М., 1987.

128.Хакер В. Инженерная психология и психология труда. Текст. / В. Хакер. - М.: Машиностроение, 1985. -376 с.

129. Хапаева С.С. Результаты обучения: подходы к выявлению и оценке. // Теоретический и научно-методический журнал «Вестник университета (ГУУ)» - №14 - 2014 - С.79-87

130. Харышн, В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В. Н. Харышн. М.: мип «N3 Магистр», 1992. -199 с.

131.Харченко И.И., Бусыгин В.П. Система высшего образования и вызовы модернизации // Экон. развитие России: региональный и отраслевой аспекты. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН. 2007. С. 19-63.

132. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : в 2 т. Текст. / X. Хеккаузен. М. : Педагогика, 1986. -168с.

133. Хилл, П. Наука и искусство проектирования Текст. / П. Хилл // Методы проектирования, научное обоснование решений / под ред. В. Ф. Венды. -М., 1973.

134. Холл Кэлвин Теории личности Текст. / С. Холл Кэлвин, Линдсей Гарднер. — М.: КСП-к, 1997.

134. Хорошавина Г.Д., Профессиональная направленность программ повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии МГТУ им. Н. Э. Баумана как один из основных дидактических принципов Текст. / Г.Д. Хорошавина //Социально-экономические явления и процессы. - 2014.- № 3(061). - С. 214 - 216

135.Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Авреф. дис. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1978. - 26 с.

136. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос» -2005. 12 декабря Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. - Режим доступа: http: //vvww.eidos.ru/j ournal/2005/1212.htm.

137. Черноруцкий, И. Г. Методы оптимизации и принятия решений Текст. / И. Г. Черноруцкий. СПб.: Лань, 2001. - 112 с.

138. Черепанова, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / В. С. Черепанова. М.: Педагогика. 1989. -86с.

139. Черемисин А.Г. Развитие Интернет-образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. - 2005. - №5. - С. 5-13.

140. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков.-М., 1996.

141. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности Текст. // Психология личности. Тексты / Э. Шпрангер / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М., 1982-С.55-59.

142. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М., 1993 С. 35-38.

143. Щедровицкий, Г. П. Организационное проектирование в системе управленческой деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Проблемы управления : сборник. -М.: Концепт, 1998. С.67-69.

144.Щербакова, Е. С. Внедрение инновационного процесса в рыночный механизм развития регионов путем коммерциализации полученных научных исследований / Е. С. Щербакова // Экономика XXI века: инновации, инвестиции, образование. - 2014. - № 1. - С. 9-11. - Библиогр.: с. 11 (3 назв.).

145.Шумакова А. В. Антропологический подход к исследованию проблем образовательного пространства: актуальность и направление научного поиска // Научная мысль Кавказа (приложение). - Ростов-на-Дону. - 2005. -№5 (73). - С.162-170.

146. Щуркова Н. Е. Новое воспитание Текст / Н.Е. Щуркова. -М.,2000. -112 с.

147. Эльконин Б. Д. Психология развития Текст. / Б. Д. Эльконин. -М.: Академия, 2005.

148. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. Текст. / под ред. С. Л. Баты-шева. -АПО, 1999.

149. Юдин, 3. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / 3. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.

150. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг ; под ред. В. Зеленского. -М.: Университетская книга, 1998. 720 с.

151. Юнг, К. Аналитическая психология Текст. / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Мартис, 1997. - С.150.160.

152. Языкова, Н. В. Психолого-методические основы педагогической практики студентов университета Текст. / Н. В. Языкова, Ю.Ф. Малинина. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 2001. -159 с.

153. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

154. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос» 2007. - 15 января Электронный ресурс. / Ф. Г. Ялалов. - Режим доступа : hllp: //www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2. htm.

155.Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. /В.А. Ясвин. -М., 2001.- 365 с.

156. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Текст./ -М.: Издательство политической литературы, 1974 г. - 447 с.

157.Green S. Strategic Project Management: from Maturity Model to Star Project Leadership [Электронный ресурс]. URL: http://pmforum.org/library/papers/2006/ stratprojmgtstarleaders.pdf (дата обращения: 15.10.2011).

158. Grundy T. Strategy Implementation through Project Management. Thoro-good Publishing Ltd., 2003. 119 р.

159. Turner R. The Handbook of Project-Based Management: Leading Strategic Change in Organization. McGraw-Hill, 2009. 452 р

160. Vaitkevicius S., Merkus G., Savaneviciene A. Model of Strategic Analysis Tools Typology // Engineering Economics. 2006. Vol. 47, № 2. P. 99-109.

161.Matsuura, K. UNESCO: Factor of Hope K. Matsuura. UNESCO Press, 2005.

162. Gagne, Е. D. The cognitive psychology of school learning / E.D. Gagne. Boston : Little, Brown, 1985.

163. Morgan, A. Improving Your Students' Learning / A. Morgan. London : Kogan Page, 1993.

164. Rumble, G. Universites pour L'ensignement a distance en Europe / G. Rumble // Higher education in Europe. 1983. - Vol. 8, № 3. - pp. 5 -14

165. Taylor, E. The "orientation" of Open University foundation students to their studies', Teaching at a Distance / E. Taylor, A. Morgan, G. Gibbs. -II London: Kogan Page, 1981.

166. Zagrekova, L.V. Methods of making of educational materials on module-competence basis for pre-university professional edication Text. / G.V. Zagrekova, S.A. Efimova. M. : Moscow psycho-social institution, 2006. -177 p.