Формирование профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Головин, Александр Александрович

• Головин, Александр Александрович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Головин, Александр Александрович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Формирование профессиональной рефлексии как педагогическая проблема

1.2. Сущность и структура профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического

образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Реализация структурно-динамической модели формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования

2.2. Технология формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной рефлексии будущего

бакалавра педагогического образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В процессе глобальных преобразований в современном обществе ключевые позиции отводятся стандартизации и модернизации системы профессионального образования. Реформирование системы профессионального образования в России, вызванное необходимостью включения в общеевропейское образовательное пространство, связано с предъявлением высоких требований к качеству подготовки будущих бакалавров. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет обязанности педагогических работников, одной из которых является повышение своего профессионального уровня. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) и 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями) (уровень бакалавриата) зафиксирована важность формирования готовности сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать сформированной мотивацией к осуществлению педагогической деятельности; способности к самоорганизации и профессиональному самообразованию; способности проектировать траектории своего личностного развития и профессионального роста. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы главной целью обозначается «обеспечение условий для эффективного развития российского образования, которое должно быть направлено на формирование конкурентоспособного человеческого потенциала», что в условиях глобализации предусматривает востребованность специалиста, способного самореализоваться в профессии в своей стране и за ее пределами.

Обозначенные в государственных документах стратегические направления развития профессионального образования определяют необходимость подготовки бакалавра педагогического образования, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов.

Успешность профессионального развития, личностный рост будущего бакалавра педагогического образования определяются глубиной его самопознания, самоопределения, самоорганизации, саморегуляции, самореализации. Одним из механизмов обозначенных процессов выступает рефлексия.

Формирование профессиональной рефлексии на всех этапах подготовки в вузе является важнейшим условием выполнения требований, предъявляемых к педагогической профессии. Степень сформированности профессиональной рефлексии проявляется в том, насколько бакалавр педагогического образования умеет координировать и регулировать свои действия, поступки, профессионально важные качества, поведение в целом для творческой самореализации в профессиональной деятельности. В связи с этим рефлексия является профессионально важным качеством, необходимым для осуществления педагогической деятельности, самообразования и саморазвития специалиста, обеспечивающим их эффективность.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диссертационного исследования показал, что, несмотря на осуществляющиеся теоретические и экспериментальные разработки в области профессиональной рефлексии, технология ее формирования в ходе профессионально-педагогической подготовки, учебно-профессиональной деятельности будущих бакалавров педагогического образования в настоящий момент недостаточно разработана.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Наиболее активно проблемы рефлексии исследовались в философии и психологии, что актуализирует педагогический аспект изучения указанной категории. Основанием для исследования проблемы формирования профессиональной рефлексии явились психологические и педагогические труды, в которых рассматриваются ее структура, содержание, механизмы, функции, стратегии. Важным в осмыслении сущности понятия рефлексии в современной мировой науке явилось то, что понимание данной категории существенно расширилось.

Помимо традиционной ретроспективной функции рефлексии - критического анализа накопленного наукой знания - активно используется ее конструктивная и творческая функции. Несомненный интерес представляет раскрытие гносеологических и онтологических установок исследуемого явления учеными А.В. Карповым, В.А. Лекторским, В.А. Лефевром, М.К. Мамардашвили, Г.П. Щедровицким и др.

Для нашего исследования важен опыт А.А. Бизяевой, И.Г. Бессоновой, Т.А. Бондаренко, Б.З. Вульфова, Т.М. Давыденко, С.А. Дружилова, В.А. Метаевой и др., работы которых посвящены изучению рефлексии в учебной и профессиональной деятельности. Разработка проблемы профессиональной рефлексии встречается в трудах, которые раскрывают ее как готовность к преобразованию деятельности, способов мышления, поведения, общения средствами самосознания, самоанализа, самореализации и самоорганизации (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.); Я-концепцию, являющуюся системой представлений о себе и включает осознание своих возможностей (В.С. Агапов, Э. Бернс, И.С. Кон и др.); самооценку, интегрирующую в себе самопознание и отношение к себе и другим (А.В. Бороздина, И.И. Чеснокова и др.); внутриличностный конфликт, позволяющий выбрать адекватные стратегии самопознания, саморазвития, соответствия, профессионального роста (Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.А. Степнова и др.).

Таким образом, в науке обозначен достаточно широкий спектр представлений о профессиональной рефлексии. В то же время отсутствует единая концептуальная основа для разработки проблем формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование». Необходимым условием улучшения такой ситуации является проведение теоретико-эмпирических исследований различных аспектов профессиональной рефлексии будущих педагогов. Требуется научный объективный анализ понятия «профессиональная рефлексии будущего бакалавра педагогического образования», разработка содержательно-технологического обеспечения, оптимизирующего процесс ее

формирования у будущего бакалавра в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Теоретико-методологический анализ психологической и педагогической литературы показал, что, несмотря на интерес исследователей к проблеме формирования профессиональной рефлексии, она недостаточно полно изучена. Таким образом, объективно существует противоречие между потребностью педагогической практики в эффективной профессиональной подготовке бакалавра педагогического образования и недостаточной разработанностью технологии формирования профессиональной рефлексии в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Необходимость разрешения обозначенного противоречия обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования» и определила проблему исследования: какая технология будет способствовать эффективному формированию профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего бакалавра педагогического образования в вузе.

Предмет исследования: технология формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что технология формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки будет эффективной, если:

- понятие «профессиональная рефлексия будущего бакалавра педагогического образования» рассматривается как профессионально важное качество, заключающееся в оценочном осмыслении будущим бакалавром себя как профессионала педагогической деятельности, позволяющее ему соотносить свои возможности с требованиями педагогической профессии, преодолевать психолого-педагогические барьеры, оценивать педагогические риски, осознавать личностный потенциал, выявлять зоны профессионального роста в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе;

- структура профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования представлена следующими компонентами: рефлексия личностного соответствия, рефлексия психолого-педагогического барьера, рефлексия профессионального роста, рефлексия личностного ресурса, рефлексия педагогического риска;

- разработаны критерии (критерий согласованности, критерий затруднения, критерий саморазвития, критерий потенциала, критерий неопределенности) и соответствующие им показатели сформированности профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе, которые позволяют определить уровень сформированности профессиональной рефлексии будущих бакалавров педагогического образования;

- обоснованы педагогические условия формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования: актуализация потребности будущего бакалавра педагогического образования в профессиональной рефлексии, создание рефлексивной среды в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе, ориентация будущего бакалавра на решение проблемных профессионально-ориентированных задач и педагогических ситуаций, погружение будущего бакалавра в квазипрофессиональную деятельность;

- деятельность педагога по формированию профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования включает: диагностику

состояния сформированности профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования, актуализацию профессиональной мотивации будущих бакалавров педагогического образования, просвещение будущих бакалавров педагогического образования в вопросах сущностных характеристик профессиональной рефлексии, организацию работы по решению будущими бакалаврами педагогического образования профессионально-педагогических задач и ситуаций, обучение будущих бакалавров способам рефлексивной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели исследования в соответствии с объектом и предметом исследования, решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность и раскрыть структуру профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования.

2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

3. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования.

4. Разработать и реализовать структурно-динамическую модель формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

5. Апробировать и доказать в опытно-экспериментальной работе эффективность технологии формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Методологической основой исследования являются положения философии, разрабатывающие категорию «рефлексии» (Ф. Гегель, И. Кант, Дж. Локк, Ж.-П. Сартр, М.К. Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий и др.);

рефлексивной психологии и педагогики (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, А.А. Бизяева, Т.М. Давыденко, А.В. Карпов, Т.И. Шамова и др.); научные подходы: личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, А.В. Репринцев и др.), рефлексивный (Б.З. Вульфов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.Н. Харькин и др.), системный (В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.)

Теоретической основой исследования послужили труды в области профессионально-педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан и др.); концепции профессионального самоопределения (В.Н. Кормакова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.); идеи и положения, разработанные в теориях профессионального образования (Е.П. Белозерцев, Э.Ф. Зеер, А.Г. Пашков,

A.И. Уман и др.), деятельности (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов, Я.А. Пономарев и др.), личности и закономерностей ее развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), развития профессионала (А.А. Деркач, П.Ф. Кубрушко, Е.И. Рогов, Г.М. Романцев, Э.Э. Сыманюк, В.А. Федоров и др.); исследования рефлексии как психолого-педагогического феномена (А. Буземан, Д. Дьюи, В.А. Лекторский,

B.А. Лефевр и др.); профессиональной рефлексии (О.А. Корнилова, В.А. Метаева, О.С. Погребная, Г.С. Пьянкова, Е.Е. Рукавишникова и др.); профессионально-педагогической рефлексии (Е.Ю. Азбукина, В.К. Елисеев, М.В. Захарченко, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Романова, И.А. Стеценко, Г.Г. Эрнст и др.); рефлексивно-деятельностной педагогики (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С. Ладенко, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов и др.).

Методы исследования: общетеоретические (теоретико-методологический анализ научных источников по проблеме исследования, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка, педагогическое моделирование; психологические методики); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы

математической статистики: ранжирование, шкалирование, критерии Стьюдента, Манна-Уитни, коэффициент Кендалла).

База исследования. В исследовании в констатирующем и формирующем эксперименте принял участие 491 респондент, из них 459 обучающихся 1-4 курсов (116 будущих бакалавров психолого-педагогического образования Воронежского экономико-правового института и филиала Воронежского экономико-правового института в г. Старый Оскол Белгородской области (АНОО ВО «ВЭПИ»), 343 будущих бакалавров педагогического образования и бакалавров психолого-педагогического образования Белгородского государственного национального исследовательского университета (НИУ «БелГУ») и филиала Белгородского государственного национального исследовательского университета в г. Старый Оскол Белгородской области (СОФ НИУ «БелГУ»)); 32 эксперта из числа преподавателей НИУ «БелГУ», СОФ НИУ «БелГУ» и АНОО ВО «ВЭПИ». Считаем необходимым отметить, что будущие бакалавры психолого-педагогического образования АНОО ВО «ВЭПИ» и НИУ «БелГУ» принимали участие только на этапе констатирующего эксперимента для уточнения направлений исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2011-2012 гг.) проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определялись его цель и задачи; формулировалась гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент; уточнялись сущность и структура профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования; выявлялись и обосновывались педагогические условия формирования профессиональной рефлексии; определялись критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной рефлексии будущих бакалавров.

На втором этапе (2012-2014 гг.) разрабатывалась структурно-динамическая модель формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась реализация разработанной

модели; проводилась проверка эффективности разработанной технологии формирования профессиональной рефлексии будущих бакалавров педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе; осуществлялась корректировка критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной рефлексии.

На третьем этапе (2015-2016 гг.) производился анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка подтверждения гипотезы исследования; формулировались и уточнялись основные положения и выводы исследования; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования.

1. В рамках теории профессионально-педагогической рефлексии уточнена сущность профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования, которая понимается нами как профессионально важное качество, заключающееся в оценочном осмыслении будущим бакалавром себя как профессионала педагогической деятельности, позволяющее ему соотносить свои возможности с требованиями педагогической профессии, преодолевать психолого-педагогические барьеры, оценивать педагогические риски, осознавать личностный потенциал, выявлять зоны профессионального роста в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

2. В рамках рефлексивного подхода разработана структура профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования, в которой выделены следующие компоненты: рефлексия личностного соответствия, рефлексия психолого-педагогического барьера, рефлексия профессионального роста, рефлексия личностного ресурса, рефлексия педагогического риска.

3. Впервые определены критерии (критерий согласованности, критерий затруднения, критерий саморазвития, критерий потенциала, критерий неопределенности) и их показатели, позволяющие определить уровень

сформированности профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

4. Определена совокупность педагогических условий формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования: актуализация потребности будущего бакалавра педагогического образования в профессиональной рефлексии, создание рефлексивной среды в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе, ориентация будущего бакалавра на решение проблемных профессионально-ориентированных задач и педагогических ситуаций, погружение будущего бакалавра в квазипрофессиональную деятельность, способствующих эффективному формированию профессиональной рефлексии будущих бакалавров педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

5. Разработана и обоснована в опытно-экспериментальной работе технология, обеспечивающая эффективность формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе, в которой деятельность педагога включает: диагностику состояния сформированности профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования, актуализацию профессиональной мотивации будущих бакалавров педагогического образования, просвещение будущих бакалавров педагогического образования в вопросах сущностных характеристик профессиональной рефлексии, организацию работы по решению будущими бакалаврами педагогического образования профессионально-педагогических задач и ситуаций, обучение будущих бакалавров способам рефлексивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитие теории и методики профессионального образования в части научного обоснования процесса формирования профессиональной рефлексии

будущих бакалавров педагогического образования. Результаты исследования дополняют современные научные разработки в профессиональном образовании в контексте личностно-деятельностного и рефлексивного подходов в решении вопросов формирования профессиональной рефлексии у будущих бакалавров педагогического образования: уточнено теоретическое представление о сущности понятия «профессиональная рефлексия будущего бакалавра педагогического образования» посредством раскрытия выделенных структурных компонентов, критериев, показателей и уровней ее сформированности; обоснованы педагогические условия формирования профессиональной рефлексии будущих бакалавров в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и экспериментально апробирована технология формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе. Разработанные материалы исследования (методическое обеспечение семинаров с преподавателями и творческой лаборатории «Рефлексивный педагог», методические рекомендации по формированию профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования, программа психолого-педагогического тренинга «Формирование профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования») внедрены в образовательный процесс вуза. Полученные материалы могут быть использованы в системе высшего педагогического образования, среднего профессионального педагогического образования и дополнительного профессионального образования, в системе повышения квалификации преподавателей.

Личный вклад автора заключается в уточнении сущности и раскрытии структуры профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования; в выявлении критериев, показателей и уровней ее сформированности в процессе профессионально-педагогической подготовки в

вузе; в обосновании и реализации педагогических условий эффективного формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе; в разработке и реализации структурно-динамической модели формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования; в разработке и проверке технологии формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования, в разработке методического обеспечения данного процесса.

Достоверность и надежность результатов исследования определяется обоснованностью исходных методологических и теоретических положений; применением надежных и валидных методов исследования; эмпирической проверкой гипотезы исследования; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная рефлексия будущего бакалавра педагогического образования - профессионально важное качество, заключающееся в оценочном осмыслении будущим бакалавром себя как профессионала педагогической деятельности, позволяющее ему соотносить свои возможности с требованиями педагогической профессии, преодолевать психолого-педагогические барьеры, оценивать педагогические риски, осознавать личностный потенциал, выявлять зоны профессионального роста в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

2. Структуру профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования составляют следующие компоненты: рефлексия личностного соответствия, рефлексия психолого-педагогического барьера, рефлексия профессионального роста, рефлексия личностного ресурса, рефлексия педагогического риска.

3. Объективность оценки уровней сформированности профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического

образования обусловлена рядом взаимосвязанных критериев и их показателей: критерием согласованности (осознание наличия и уровня развития профессионально важных личностных качеств, готовность к самоанализу и самооценке личностного соответствия педагогической профессии, способность корректировать качества личности в соответствии с требованиями педагогической профессии); критерием затруднения (способность распознавать психолого-педагогические барьеры, готовность преодолевать затруднения в учебно-профессиональной деятельности, способность конструктивно использовать барьеры в учебно-профессиональной деятельности); критерием саморазвития (осознание механизмов профессионального роста, потребность в самосовершенствовании, стремление к творческому саморазвитию, самообразованию); критерием потенциала (осознание личностного потенциала, готовность задействовать личностный ресурс в учебно-профессиональной деятельности, способность активизировать и использовать личностный потенциал в учебно-профессиональной деятельности); критерием неопределенности (способность прогнозировать и оценивать педагогические риски, готовность к выработке альтернативных решений в ситуации риска, способность принимать креативные решения в нестандартных ситуациях).

4. Эффективность формирования профессиональной рефлексии будущего бакалавра педагогического образования обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: актуализацией потребности будущего бакалавра педагогического образования в профессиональной рефлексии (способствующей развитию профессиональной мотивации в процессе профессионально-педагогической подготовки по профессиональному становлению будущего бакалавра педагогического образования); созданием рефлексивной среды в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе (способствующей возникновению у будущего бакалавра педагогического образования потребности в рефлексии); ориентацией будущего бакалавра на решение проблемных профессионально-ориентированных задач и педагогических ситуаций (задающей направление

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Головин, Александр Александрович, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина, Л.В. Общее представление о психологических барьерах в профессиональной деятельности преподавателя / Л.В. Абдалина, В.А. Зайцева // Вестник воронежского государственного технического ун-та. - 2014. - Т. 10. -№3.2. - С. 8-11.

2. Абрамова, И.Г. Педагогическая рискология: монография / И.Г. Абрамова. - Санкт-Петербург: Образование, 1995. - 92 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений / К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова // Психологический журнал. - 2007. -Т. 28. - № 5. - С. 5-14.

4. Азбукина, Е.Ю. Профессиональное саморазвитие современного педагога / Е.Ю. Азбукина // Научные труды sworld. - 2012. - №1. - С. 37-42.

5. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

6. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1988. - 238 с.

8. Андреева, Г.М. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной деятельности / Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.У. Хараш // Межличностное восприятие в группе. - М., 1981. - С. 68-85.

9. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 62-74.

10. Аникина, В.Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтных ситуаций / В.Г. Аникина // Культурно-историческая психология. -М.: Издательство МГППУ, 2009. - №3. - С. 72-80.

11. Анисимов, О.С. Субъективная рефлексия в игромоделировании и её понятийное обеспечение / О.С. Анисимов. - М., 2012, - 382 с.

12. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема [Электронный ресурс] / И. Арановская // Высшее образование в России. - 2002. - №4. - Режим доступа: http://cyberleninka.rU/article/n/ роё§о1:оука-8ре181аН81а-как-8о18юки11шпауа-ргоЬ1ета.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

B.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 219 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский, М.Ю. Бабанский. - Москва: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Бабаскина, Е.Г. Развитие аналитических умений как важнейшая составляющая процесса овладения переводческой стратегией [Электронный ресурс] / Е.Г. Бабаскина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2011. - №1 (17). Режим доступа: И11р://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/га2у111е-апа1111сЬе8к1Ь-итеп1у-как-уа2Ьпеу8Ьауа-8о81ау1уауи8сЬауа-рго18е88а-оу1аёетуа-регеуоёсЬевкоу-81:га1е§1еу.

17. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25-37.

18. Башина, Т.Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности / Т.Ф. Башина // Молодой ученый. - 2013. - №4. -

C. 521-525.

19. Бегидова, С.Н. Акмеологические детерминанты профессионального становления личности / С.Н. Бегидова // Вестник Адыгейского государственного университета. - Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. -№1. - С. 21-28.

20. Беликов, В.А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов: моногр. / В.А. Беликов, А.С. Валеев, А.В. Гришин. - Магнитогорск: МГППК, 2009. - 162 с.

21. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект): монография / Е.П. Белозерцев, И.Б. Щербакова. - Воронеж: Типография им. И.А. Болховитинова, 2016. - 230 с.

22. Белозерцев, Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368с.

23. Бессонова, И.Г. Модель формирования профессиональной рефлексии будущего педагога / И.Г. Бессонова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №1. - Режим доступа: http://cyberleшnka.ru/artide/n/model-formirovaniya-professionalnoy-refleksii-buduschego-pedagoga.

24. Бессонова, И.Г. Формирование профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бессонова Ирина Геннадьевна. - Ишим, 2007. - 185 с.

25. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. - Псков, 2004. - 216 с.

26. Бирина, О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях [Электронный ресурс] / О.В. Бирина, // Фундаментальные исследования. - 2014. - №8-2. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n7ponyatie-uspeshnosti-obucheniya-v-sovremennyh-pedagogicheskih-i-psihologicheskih-teoriyah.

27. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

28. Богуславский, М.В. Потенциал педагогической рискологии в системе образования / М.В. Богуславский // Конференциум АСОУ: сборник

научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2015. - №1. - С. 1394-1402.

29. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: атореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бондаренко Татьяна Алексеевна. - Магнитогорск, 1999. - 23с.

30. Бондарчук, А.И. Влияние рефлексивности педагога и студентов [Электронный ресурс] / А.И. Бондарчук, Н.Ю. Толоцкая. - Режим доступа: http: //bo0k.net/index.php?p=achapter&bid=5448& chapter=1

31. Бондарчук, А.И. Влияние рефлексии педагога и студентов на преодоление барьеров их взаимодействия [Электронный ресурс] / А.И. Бондарчук, Н.Ю. Толоцкая. - Режим доступа: lib.convdocs.org.

32. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Борисова Любовь Николаевна. - Курск, 1999. -16с.

33. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. - М., 1981. - 43с.

34. Бражник, Е.И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: Коллективная монография / Е.И. Бражник, О.Г. Лаврентьева, Л.И. Лебедева. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 127 с.

35. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. - 392 с.

36. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: «Феникс». -2002. - 544 с.

37. Вачков, И.В. Структура профессионального самосознания учителя / И.В. Вачков // Школьный психолог. - 2000. - №13. - С. 12-13.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

39. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностпом подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - №11. -С.39-46.

40. Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Верняева Татьяна Александровна. - СПб., 1997. - 200 а

41. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

42. Виневская, А.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: справочник для студентов / А.В. Виневская. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2014. - 253с.

43. Возгова, З.В. Принципы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников / З.В. Возгова // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 3. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-nepreryvnogo-povysheniya-kvalifíkatsii-nauchno-pedagogicheskih-rabotnikov

44. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

45. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 288 с.

46. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З. Вульфов // Гуманизация образования. - 1994. - № 2. - С. 3134.

47. Вульфов, Б.З. Рефлексия: учить, управляя / Б.З. Вульфов // Мир образования. - 1997. - №1. - С.63-65.

48. Выборнова, С.Г. Рефлексия и интроспекция в развитии человека: автореф. дисс. ... д-ра. фил. в обл. психол.: МВУС 37014, МВУС 37020 / Выборнова Светлана Геннадьевна. - СПб., 2010. - 33 с.

49. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Проблемы развития психики: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 3 т. - 368 с.

50. Вязовова, О.В. Информатизация образовательного пространства: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вязовова Ольга Владимировна. - Тамбов, 2005. - 240 с.

51. Гавронская, Ю.Ю. «Интерактивность» и «Интерактивное обучение» / Ю.Ю. Гавронская // Высшее образование в России . - 2008. - №7. - С.101-104.

52. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966 - С. 236-277.

53. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.В.Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1974. - 1 т. - 452 с.

54. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: в 3 т. / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1977. - 3 т. - 471 с.

55. Гимпель, Л.П. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / Л.П. Гимпель // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2010. - № 1. -Часть I. - Режим доступа: ЬАр://в1Ьас.т£Ь/соп£/реёа§о§/1/35242.

56. Глоссарий современного образования / Под ред. к.ф.н. Е.Ю. Усик; сост.: В.И. Астахова и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - Харьков: Изд-во НУА, 2014. - 532 с.

57. Голованова, Н.Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Н.Ф. Голованова // Высшее образование в России. -2009. - №6. - Режим доступа: Ьйр://суЬег1ептка.ги/аг1:1с1е/п/Ьака1аупа1-как-реёа§о§1сЬевкауа-ргоЬ1ета

58. Головин, А.А. Логико-философский анализ рефлексии / А.А. Головин // Акмеология: научно-практический журнал. - 2013. - №3. - С.136.

59. Головин, А.А. Профессиональная рефлексия будущего специалиста: структура и содержание / А.А. Головин // Педагогический журнал. - 2016. - №3.

- С. 162-172.

60. Головин, А.А. Разработка технологии формирования профессиональной рефлексии / А.А. Головин // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - №4. - С.46-48.

61. Головин, А.А. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной рефлексии будущего специалиста [Электронный ресурс] / А.А. Головин // Современные проблемы науки и образования. 2016. - №5 Режим доступа: http://www.science-education.ru/ article/view?id=25137.

62. Головин, А.А. Формирование профессиональной рефлексии будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / В.Н. Кормакова, А.А. Головин // Научный диалог. - 2016. - №7 (55). - С.265-279.

63. Гончаренко, С.У. Педагогические исследования: Методологические советы молодым ученым / С.У. Гончаренко. - Киев-Винница: ООО фирма «Планер», 2010. - 308 с.

64. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов. -М: Наука, 1999. - 359с.

65. Грохольская, О.Г. Введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие для вузов / О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Дрофа, 2011.

- 191с.

66. Гуссерль, Э.М. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э.М. Гуссерль. - М.: Гнозис: Дом интеллектуальной книги, 2009. - 496 с.

67. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Давыденко Татьяна Михайловна. - М., 1996. - 35 с.

68. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

69. Давыдова, Г.И. Воспитание рефлексивной культуры учащегося в концептуальном пространстве школьного образования / Г.И. Давыдова // Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможности периодизации: тез. докладов Международной психологической конф. - М.: РГГУ, 1999. - С. 31-33.

70. Двоеглазова, М.Ю. Личностная рефлексия в поздней юности: структура / М.Ю. Двоеглазова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб, 2007. - Том 12. - №33. -С.322-326.

71. Двоеглазова, М.Ю. Структура личностной рефлексии студентов / диссертация кандидата психологических наук: 19.00.01 / Двоеглазова Маргарита Юрьевна. - М., 2008. - 190 с.

72. Деркач, А.А. Акмеология: Учебное пособие / А.А Деркач, В.Г Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

73. Деркач, А.А. Психология развития профессионала / А.А. Деркач,

B.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. - М., 2000. - 126 с.

74. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А.А. Деркач, И.Н. Семенов,

C.Ю. Степанов. - М.: РАГС, 1998. - 250 с.

75. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс; под ред. Л.А. Петровской. -М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

76. Джига, Н.Д. Рефлексия и образование. / Н.Д. Джига // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 7. - С. 38-43.

77. Дмитриева, Т.В. Развитие рефлексии у студентов как педагогическая задача / Т.В. Дмитриева, Н.Е. Седова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2009. - №5. - С.33-42.

78. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК. - Новокузнецк, 2005. - №. 8. - С. 26-44.

79. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

80. Дюков, В.М. Модели рефлексивно-деятельностной педагогики / В.М. Дюков, И.Н. Семенов, Р.В. Шайхутдинова // Современные наукоёмкие технологии. - 2010. - №12. - С. 56-58.

81. Дюков, В.М. Рефлексивно-деятельностная педагогика: учитель для «Новой школы» / В.М. Дюков, И.Н. Семенов, Р.В. Шайхутдинова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - №12. - С. 35-36.

82. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности / В.К. Елисеев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - №1. - С26-30.

83. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ермакова Галина Григорьевна. - Оренбург, 1999. - 153 а

84. Ещеркина, Л.В. Проблемно-ориентированный метод обучения / Л.В. Ещеркина, А.Е. Можеевская // Южно-Уральский государственный университет. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - С. 32-35.

85. Заборовская, М.В. Профессиограмма как условие личностно-профессионального роста студента [Электронный ресурс] / М.В. Заборовская, М.И. Потапова, Г.И. Спиридонова. - Режим доступа: http://www.rae.ru.

86. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2006. - 176 с.

87. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1995. - 243 с.

88. Зайцева, В.А. Общие представления о технологиях преодоления психологических барьеров преподавателей / В.А. Зайцева // Территория науки. -Воронеж, 2014. - №5. - С.58-63.

89. Зайцева, В.А. Профессиональный рост специалиста: проблемы психологических барьеров / В.А. Зайцева // Проблемы социальной зрелости современной молодежи: материалы международного семинара молодых учёных и аспирантов. - Тамбов: ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - С. 105-108.

90. Захарченко, М.В. Рефлексия в педагогике [Электронный ресурс] / М.В. Захарченко. - Режим доступа: Шр://,^№^ро11а1-81оуо.ги/реёа§о§у/ 37918.рИр.

91. Звенигородская, Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект / Г.П. Звенигородская. - Хабаровск, 2003. - 133 с.

92. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

93. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2006. - 240 с.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

95. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства учебное пособие для пед. спец. вузов / И.А. Зязюн - М.: Просвещение, 1989. - 302с.

96. Иванцивская, Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванцивская Надежда Григорьевна. -Новосибирск, 1999. - 17с.

97. Игнатова, В.В. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / под ред. В.В. Игнатовой, О.А. Шушериной. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 264с.

98. Ильязова, Л.М. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза / Л.М. Ильязова, Л.Б. Соколова // Credo new, 2005. - №1 (41). - С.207-215.

99. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

100. Исаев, И.Ф. Культура профессионально-личностного самоопределения школьников [Электронный ресурс] / И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №11. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n7kultura-professionalno-lichnostnogo-samoopredelen iya-shkolnikov.

101. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

102. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. - Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235 с.

103. Казанкова, Т.Н. Модель рефлексивного управления качеством учебного процесса колледжа: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Казанкова Татьяна Николаевна. - Челябинск, 2006. - 177 с.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

105. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / И. Кант. - М.: Мысль, 1966. - 6 т. - 365

с.

106. Карманчиков, А.И. Прогностичность - интегрирующий принцип дидактики / А.И. Карманчиков // Среднее профессиональное образование. -2010. - №10. - С.9-10.

107. Карнелович, М.М. Рефлексия учителей на этапе послевузовского образования / М.М. Карнелович. - ГрГУ им. Я. Купалы, 2009. - 67 с.

108. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

109. Карпов, А.В. Психология рефлексии / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. -Ярославль: Аверс Пресс, 2002. - 304 с.

110. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - т. 24. - № 5. -С.45-57.

111. Качалов, А.В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А.В. Качалов // Известия Уральского гос. ун-та. - 2009. - №1/2(62). - С. 212-217.

112. Кашлев, C.C. Организация рефлексивной деятельности участников процесса экологического образования [Электронный ресурс] / С.С. Кашлев // Социально-экологические технологии. - 2011. - №1. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-refleksivnoy-deyatelnosti-uchastnikov-protsessa-ekologicheskogo-obrazovaniya.

113. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. - Мн.: Университетское, 2000. - 95 с.

114. Ковалев, С.Э. Психология рефлексии. Рефлексия как предмет психологических исследований: курс лекций / С.Э. Ковалев. - Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ им. С. Аманжолова, 2006. - 67 с.

115. Коваль, Н.А. Рефлексивно-диалогическое взаимодействие личности как проблема гуманитарного знания [Электронный ресурс] / Н.А. Коваль, М.В. Коваль // Электронное научное издание «Актуальные инновационные исследования: наука и практика». - 2009. - №3-4. - Режим доступа: http: //www.actualresearch.ru.

116. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. Вузов / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

117. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. - СПб.: «Детство-пресс», 2001. - 288 с.

118. Комаров, В.П. Воспитательная система современной профессиональной школы / В.П. Комаров // Вестник ОГУ. - 2002. - №7. - С. 1217.

119. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 гг. от 29 декабря 2014 г. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf.

120. Кормакова, В.Н. Формирование профессиональных компетенций будущих рабочих в условиях современного рынка труда [Электронный ресурс] / В.Н. Кормакова. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com.

121. Корнилова, О.А. Профессиональная рефлексия: понятие, компоненты, уровни, этапы организации / О.А. Корнилова // Сборник статей студентов и молодых ученых всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск, 2007. - Том 4. - С. 153-158.

122. Корнилова, О.А. Формирование профессиональной рефлексии будущего специалиста: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Корнилова Ольга Анатольевна. - Кемерово, 2009. - 285 с.

123. Костюк, Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития / Г.С. Костюк // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 32. Обучение и умственное развитие. - М., 1966. - С. 7-13.

124. Котова, С.А. Роль психологических технологий в модернизации современного образования / С.А. Котова // Вестник практической психологии образования. - 2011. - №2 (27). - С.46-48.

125. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография / П.Ф. Кубрушко; Моск. гос. агроинж. ун-т им. В.П. Горячкина. - Москва: Высшая школа, 2001. - 235 с.

126. Кузнецова, Е.В. Интенсификация процесса формирования профессиональной компетентности педагога-психолога: монография / Е.В. Кузнецова, О.И. Мезенцева, В.Г. Петровская, Л.Н. Степанова. - Новосибирск, 2013. - 200 с.

127. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1967. - 86 с.

128. Куликов, Л.В. Психогигиена личности / Л.В. Куликов. - СПб., 2004.

- 464 с.

129. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская; Науч.-исслед. ин-т общего образования взрослых. Акад. пед. наук СССР. - М: Педагогика, 1971. - 111 с.

130. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985. - 305 с.

131. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

132. Кыверялг, А.А. Методы исследования профессиональной педагогики / А.А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

133. Лазарев, В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы / В.С. Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1. - С. 16.

134. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. - М.: Наука, 1995. - 271 с.

135. Лекторский, В.А. Эпистемология классическая и неклассическая / В.А. Лекторский. - М.: Эдиториал, 2001. - 256 с.

136. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 2 т. - 320 с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

- М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

138. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1965. - 570 с.

139. Леонтьев, Д.А. Тест жизнестойкости / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. - М.: Смысл, 2006. - 63 с.

140. Леонтьев, Д.А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев, А.Ж. Аверина //

Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2011. - №2 (16). -Режим доступа: http://psystudy.ru.

141. Лепский, В.Е. Рефлексивный подход: от методологии к практике / В.Е. Лепский. - М.: Когито-центр, 2009. - 447 с.

142. Лепский, В.Е. Рефлексия в работах Г.П. Щедровицкого и В.А. Лефевра / В.Е. Лепский // Рефлексивный подход: от методологии к практике. 2007. - С. 27-38.

143. Лефевр, В.А. Рефлексия / В.А. Лефевр. - М.: Когито-центр, 2003. -

496 с.

144. Липпман, У. Общественное мнение / У. Липпман. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2004. - 384 с.

145. Локк, Дж. Избранные философские произведения: в 3 т. / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1960. - 1 т. - 600 с.

146. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. - М.: «Наука», 1980. - 279 с.

147. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 2000. - № 1. - С. 48-56.

148. Маклашова, Ф.Г. Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Маклашова Флера Гансовна; Оренбург. гос. ун-т. - Оренбург, 2008. - 199 с.

149. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. - Москва: Прогресс, 1990. - 368 с.

150. Маркина, Н.А. Взаимосвязь рефлексии и креативности личности / Н.А. Маркина // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 290-293.

151. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М: Знание, 1996. - 308с.

152. Маслов, С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Маслов Сергей Николаевич. - Москва, 1994. - 177 с.

153. Метаева, В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Метаева Валентина Александровна. - Екатеринбург, 2006. - 357 с.

154. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

155. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

156. Нечаева, Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Харьков, 1991. - 18 с.

157. Никандров, Н.Д. Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание. Особенности личностной составляющей развития специалиста-профессионала / Н.Д. Никандров, О.Г. Грохольская // Научные исследования в образовании . - 2013. - №1. - Режим доступа: http://cybeг1eninka.гu/aгtic1e/n/pгofessiona1naya-deyate1nost-ee-suschnost-stгuktuгa-i-8оёег7Ьап1е-о8оЬепдо811-11сЬпо81поу-8о81ау1уауи8сЬеу-га2у111уа-8ре181а1181а.

158. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. -М.: ИЭТ, 2013. - 268 с.

159. Ноженкина, О.С. Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога / О.С. Ноженкина. - Смоленск, 2012. - 222 с.

160. Ньюстром, Д. Организационное поведение / Д. Ньюстром, К. Дэвис. - СПб.: Питер, 1999. - 448 с.

161. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01

Педагогическое образование (уровень бакалавриата) от 4 декабря 2015 г. N 1426. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/news/9/1583.

162. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика / П.И. Образцов. - Орел: ПФ «Картуш», 2007. -248 с.

163. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - СПб.: Воронеж, 1995. -232 с.

164. Орлов, В.Ф. Профессиональное становление учителей художественных дисциплин: монография / В.Ф. Орлов. - К.: Научная мысль, 2013. - 276 с.

165. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. - СПб: Речь, 2006. - 128 с.

166. Пантелеева, В.В. К проблеме использования рефлексивных методов обучения / В.В. Пантелеева // RELGA - научно-культурологический журнал широкого профиля. 2006. - №16. - С.31-40.

167. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие/ Б.Д. Парыгин. - СПб., 2003. - 196 с.

168. Пашков, А.Г. Еще раз о гуманитарных основах воспитания: реальность и надежды / А.Г. Пашков // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2012. - № 4 - 1, С. 90-96.

169. Педагогика: Учеб пособие для студ. Пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 608 с.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

171. Педагогический терминологический словарь. - С.-Петербург: Российская национальная библиотека. - 2006.

172. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. Бим-Бада.

- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

173. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / под ред. Л.К. Гребеикиной, Л.А. Байковой. - М: Педагогическое общество России, 2000.

- 256 с.

174. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1974. - №3. С. 26-38.

175. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / П.И. Пидкасистый. - М., 1998. - 414с.

176. Погребная, О.С. Профессиональная рефлексия как универсальный механизм процесса саморегуляции педагога / О.С. Погребная // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.

- T.VII. - Ч.1. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - С. 297-302.

177. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. - М., 1999.

- 480 с.

178. Пономарев, Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психологический журнал. -1986. - Т.7. - № 6. - С.158-159.

179. Попова, Р.В. Состояния проблемы формирования проектировочных умений студентов [Электронный ресурс] / Р.В. Попова. - Режим доступа: http: //www.rusnauka. com.

180. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 256 с.

181. Потапова, Е.А. Специфика подготовки бакалавра педагогики по профилю «Иностранный язык» [Электронный ресурс] / Е.А. Потапова // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №12. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-podgotovki-bakalavra-pedagogiki-po-profilyu-inostrannyy-yazyk

182. Потявина, В.В. Психологические ресурсы профессиональной карьеры [Электронный ресурс] / В.В. Потявина. - Режим доступа: http://psyhodic.гu.

183. Прачев, Ю.Н. Педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у студентов технического профиля подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Прачев Юрий Николаевич. - Ставрополь, 2012. - 189 с.

184. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / под ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 264 с.

185. Профессиональный стандарт педагога от 18 октября 2013 г. № 544н. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/ documents/3071.

186. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

187. Пузеп, Л.Г. Психологические механизмы развития креативности личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Пузеп Любовь Геннадьевна. -Омск, 2006. - 180 с.

188. Пьянкова, Г.С. Личностная и профессиональная рефлексия: психологический практикум / сост. Г.С. Пьянкова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2012. - 125 с.

189. Пьянкова, Г.С. Развитие профессиональной рефлексии: учебное пособие / Г.С. Пьянкова; краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. -Красноярск, 2009. - 276 с.

190. Пьянкова, Г.С. Рефлексия в структуре интегральной индивидуальности профессионала: монография / Г.С. Пьянкова; краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2008. - 260 с.

191. Разина, Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций / Т.В. Разина // Ярославский психологический вестник. - 2001. - №5. -С. 38-42.

192. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_123444.

193. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. - 1990. - №2. - С.77-81.

194. Регуш, Л.А. / Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

195. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. - Москва: Издательство Московского университета, 1985. - 208 с.

196. Розин, В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин. - М.: ПЕР СЭ., 2006. - 360 с.

197. Розин, В.М. Рефлексия в структуре сознания личности / В.М. Розин // Проблемы рефлексии. - Новосибирск, 1987. - С. 222-228.

198. Романова, М.В. Профессиональная рефлексия студентов педагогов-психологов: методологический аспект [Электронный ресурс] / М.В. Романова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. - Режим доступа: www.science-education.ru.

199. Романова, Н.А. Актуализация потребности в саморазвитии у будущего педагога / Н.А. Романова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2006. - №16 (71). - С. 70-74.

200. Романова, Ю.В. Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Романова Юлия Владимировна. - Липецк, 2008. - 201 с.

201. Романцев, Г.М. Теория и практика профессионально-педагогического образования: [коллективная монография]. Т. 3 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Г.М. Романцев и др.; под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2013. - 308 с.

202. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - Питер, 2012. - 590 с.

203. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: 2-е издание / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2012. - 713 с.

204. Руденко, А.В. Методика формирования рефлексивной культуры студентов / А.В. Руденко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена . 2009. №94. С. 202-205.

205. Руденко, Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов : автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Руденко Николай Григорьевич. - Москва, 1991. - 15 с.

206. Рукавишникова, Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Рукавишникова Елена Евгеньевна. - Ставрополь, 2000. - 170 с.

207. Ручкина, М.В. Субъект риска: философский и междисциплинарный дискурс / М.В. Ручкина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №77. -С.155-161.

208. Сабитова, Л.Б. Способность к профессионально-личностной рефлексии как фактор успешного становления будущего учителя [Электронный ресурс] / Л.Б. Сабитова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. -№ 5. - Режим доступа: http://www.science- education.гu/гu/aгtic1e/view?id=14849.

209. Савенкова, И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов будущих психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Савенкова Ирина Анатольевна. - Тамбов, 2002. - 175 с.

210. Савченко, А.Я. Качество начального образования: сущность и факторы влияния [Электронный ресурс] / А.Я. Савченко. - Режим доступа: http: //mdu.edu.ru/spaw2/up 1 oads/fi 1 es/4_8 .pdf.

211. Самойленко, Е.В. Личностно-профессиональное развитие студентов психологов в процессе обучения в вузе [Электронный ресурс] / Е.В. Самойленко // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2006. - №14. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-professionalnoe-razvitie-studentov-psihologov-v-protsesse-obucheniya-v-vuze.

212. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии / Ж.П. Сартр. - М.: Республика, 2004. - 639 с.

213. Сафронова, М.А. Образовательный потенциал учебно-профессиональной деятельности иноязычных студентов [Электронный ресурс] / М.А. Сафронова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2014г. - №1. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/ n/obrazovatelnyy-potentsial-uchebno-professionalnoy -deyatelnosti-inoyazychnyh-studentov.

214. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. / Г.К. Селевко. - Т. 1. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

215. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатика, практика / И.Н. Семенов // Психология: журн. высш. шк. экономики. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 63-73.

216. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 35-42.

217. Семенов, И.Н. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Наука о человеке. - М.: Наука, 1989. - 89 с.

218. Семенов, И.Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983, - С. 76-82.

219. Сикорский, И.А. Книга Жизни. Психологическая христоматия для школы и жизни: репринт. воспр. изд. 1931 г. / И.А. Сикорский. - М.: Издательский центр «Слава», 2012. - 708 с.

220. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М.И. Ситникова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 320 с.

221. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - 2005. - №3. - С. 37-42.

222. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 3-18.

223. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

224. Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников содружества независимых государств / Под научной ред. док. техн. наук, проф. Н.А. Селезневой. - М.: НИТУ «МИСиС», 2012. - 244 с.

225. Сокольников, Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю.П. Сокольников. -Чебоксары, 2001. - 32 с.

226. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности. (В парадигме жизненных отношений) / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академ. Проект, 2004. - 256 с.

227. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 31-40.

228. Степанов, С.Ю. Психология творчества и рефлексии в современных социальных практиках / С.Ю. Степанов // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева. - М.: ИП РАН, 2006. - С. 482-511.

229. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. - М., 1990. - С. 64-91.

230. Степанов, С.Ю., Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 99-104.

231. Стеценко, И.А. Педагогическая рефлексия (теория и технология развития): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Стеценко Ирина Александровна. -Таганрог, 2006. - 381 с.

232. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития и стратегии их преодоления / Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2006. - 256 с.

233. Тимонин, А.И. Теоретические подходы к обоснованию понятий «Потенциал» и «Ресурс» в педагогике [Электронный ресурс] / А.И. Тимонин // Экономика образования . 2008. - №4. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ article/n/teoreticheskie-podhody-k-obosnovaniyu-ponyatiy-potentsial-i-resurs-v-pedagogike.

234. Толковый словарь русского языка / под редакцией Д.Н. Ушакова. -М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. - 1 т. - 848 с.

235. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. -СПб.: Питер, 2005 - 479 с.

236. Томина, Е.Ф. Реализация рефлексивной концепции Дж. Дьюи в современной высшей школе [Электронный ресурс] / Е.Ф. Томина // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2011. - №2. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-refleksivnoy-kontseptsii-dzh-dyui-v- sovremennoy-vysshey- shkole.

237. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

238. Троянская, А.И. Профессиональная рефлексия личности в мире этнической культуры. Монография / А.И. Троянская. - Ижевск: УдГУ, 2011. -119 с.

239. Троянская, А.И. Профессионаьная рефлексия: кросскультурный ракурс / А.И. Троянская // Вестник новгородского государственного университета. - Новгород, 2009. - №53. - С.77-79.

240. Уман, А.И. Рефлексивная структура процесса обучения [Электронный ресурс] / А.И. Уман, М.А. Федорова // Проблемы современного образования. - 2011. - №2. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/ n/refleksivnaya-struktura-protsessa-obucheniya.

241. Федеральные государственный образовательный стандарт ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru /uploadfiles/fgosvob/440301 .pdf.

242. Федеральные государственный образовательный стандарт ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf.

243. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». -Москва: Проспект, 2013. - 160 с.

244. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования: Учеб. пособие / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова; под ред. Г.М. Романцева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. - 226 с.

245. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

246. Федорова, И.Р. Историко-педагогический анализ становления теории учебных задач (Общепедагогический аспект) [Электронный ресурс] /

И.Р. Федорова // Гуманитарные научные исследования. - 2015. - № 1. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2015/01/9353.

247. Философия: Энциклопедический словарь / под редакцией А.А. Ивина. - М.: Гардарики. 2004. - 1072 с.

248. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост.: Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 574 с.

249. Фоминова, А.Н. Жизнестойкость: Монография / А.Н. Фоминова. -М.: Прометей, 2012. - 152 с.

250. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин; под ред. В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова; М-во науки, высшей школы и техн. политики РСФСР. МГПУ им. В.И. Ленина. - Москва: МИП «N3 Магистр», 1992. - 159 с.

251. Хаустова, О.В. Педагогические условия развития проектировочных умений в ходе организации учебно-исследовательской деятельности студентов [Электронный ресурс] / О.В. Хаустова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2.. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ аг11с1е/п/реёа§о§1сЬевк1е-и81оу1уа-га2у111уа-ргоек11гоуосЬпуЬ-ишеп1у-у-Ьоёе-ог§аш7а:8п-исЬеЬпо-1881еёоуа:е18коу-ёеуа:е1по81:1-81:иёеп1:оу.

252. Хаяйнен, Е.В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Хаяйнен Елена Валентиновна. - М., 2005. - 206 с.

253. Хлусова, А.А. Рефлексивная среда как компонент технологии формирования рефлексивной компетентности студентов / А.А. Хлусова // Историческая и социально-образовательная мысль. - ИСОМ . 2011. - №3. - С. 51-53

254. Цветкова, Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Цветкова Наталья Афанасьевна. - Ярославль, 2005. - 26 с.

255. Цихончик, Е.А. Особенности и назначение рефлексии в развитии личности подростка / Е.А. Цихончик // Проблемы социальной зрелости

современной молодежи: материалы международного семинара молодых учёных и аспирантов. - Тамбов: ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - С. 47-52.

256. Чернышев, A.C. Технологии в изучении психологии: учебн. пос. для вузов / А.С. Чернышев, Н.Н. Гребеньков, С.В. Сарычев и др.; под. ред. А.С. Чернышева. - М.: Педагогическое общество, 2003. - 256 с.

257. Чернышев, Н.А. Социальная экология: актуальность, концепция и программы / Н.А. Чернышев, А.И. Вовк. - СПб. Речь. 2000. - 120 с.

258. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

259. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение личности: механизмы и образовательные ресурсы [Электронный ресурс] / С.Н. Чистякова // Человек и Образование. - 2014. - №3 (40). - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-lichnosti-mehani zmy-i-obrazovatelnye-resursy

260. Чистякова, С.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / С.Н. Чистякова // Профессиональная ориентация. - 2007. - №4.

261. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М., - 1981. - 96 с.

262. Шаврина, О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя: монография / О.Ю. Шаврина. - Стерлитамак: СГПИ, 2000. - 148 с.

263. Шадриков, В.Д. Роль рефлексии и рефлексивности в развитии способностей учащихся / В.Д. Шадриков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2012. - Т. 9. - № 4. - С. 133-144.

264. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С. 3-18.

265. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

266. Шон, Д. Рефлексивный практик / Д. Шон. - М.: Вильяме, 1996.-231

с.

267. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 487 с.

268. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - М., 2005. - 800 с.

269. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев; под общ. ред. Г.П. Щедровицкого. -М.: Касталь, 1993. - 415 с.

270. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

- М., 1989. - 560 с.

271. Эрнст, Г.Г. Профессиональная рефлексия как механизм саморазвития будущего педагога [Электронный ресурс] / Г.Г. Эрнст // Концепт.

- 2015. - №12. - Режим доступа: https://e-koncept.ru/2015/15413.htm.

272. Эрнст, Г.Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики: дис. ...канд. пед. наук: / Эрнст Галина Геннадьевна. - Барнаул, 2004. - 240 с.

273. Юрловская, И.А. Индивидуализированное обучение как проблема профессиональной подготовки будущих учителей / И.А. Юрловская // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. - 2013. - № 3 (14). - С. 292-295.

274. Ядровская, М.В. Модели в педагогике [Электронный ресурс] / М.В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - №366.

- Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/modeli-v-pedagogike.

275. Astington, J.W. Theory of mind, Humpty Dumpty, and the icebox / J.W. Astington // Human Development. - 1998. - 41. - P. 30-39.

276. Astington, J.W., Hughes, C. Theory of mind: Self-reflection and social understanding / J.W. Astington, C. Hughes // Oxford Handbook of Developmental Psychology. - New York: Oxford University, 2013. - Vol. 2. - P. 398-424.

277. Dewey J. Knowing and the Known / J. Dewey, A. Bentley. - Boston: Beacon Press, 1949. - 209 р.

278. Dorner, P. Self - reflection and problem - solving / P. Dorner // Human and artificial intelligence. - Berlin, 1978. - P. 101-107.

279. Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry / J.H. Flavell // American Psychologist. - 1979. - 34. - Р. 906-911.

280. Grant, T.C. Preparing for reflective teaching / T.C. Grant. - Boston, 1984. - P. 85.

281. Henke, N.R. Reflective teaching [Электронный ресурс] / N.R. Henke. -Режим доступа: http//www.disal.com.

282. Kirby, P. Development of the reflective teaching instrument / P. Kirby, C. Teddlie // Journal of research & development in Education. - 1989. - v.22. - №4. -P. 45-50.

283. Semionov, I.N. Methodological orientation in psychology of creative thinking / I.N. Semionov, S.Y. Stepanov // In: Logic, methodology and philosophy of science. Sections 6. - Moscow, 1983. - Р. 158-161.

284. Shon, D.A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action / D.A. Shon. - L.: Temple Smith, 1983. - P. 50-68.