Формирование профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Саидов Зубайр Ахмедович

• Саидов Зубайр Ахмедович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Саидов Зубайр Ахмедович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основания организации и осуществления процесса формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности в вузе

1.1. Профессиональная субъектность в системе результатов профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе. Содержание понятия «профессиональная субъектность будущих экономистов»

1.2. Возможности проектной деятельности в повышении эффективности процесса формирования профессиональной субъектно-

сти будущих экономистов в вузе

1.3. Модель формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности. Педагогические условия эффективной реализации модели в ходе профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности в вузе

2.1. Подходы к организации экспериментальной работы по проверке эффективности реализации модели формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности в ходе их профессиональной подготовки в вузе

2.2. Критерии, показатели и уровневые характеристики проявления профессиональной субъектности будущих экономистов. Результаты констатирующего эксперимента

2.3. Методика применения модели формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности в ходе формирующего эксперимента

2.4. Количественный анализ и качественная интерпретация ре-

зультатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Высокая динамичность социально-экономических процессов, происходящих в современном обществе, требует от специалистов экономического профиля глубоких профессиональных знаний, системного мышления, сформированной профессиональной позиции, устойчивой к негативным влияниям. Правительством страны разрабатываются и утверждаются проекты, способствующие повышению технологического, мировоззренческого, экономического суверенитета и лидерства. Эти цели достигаются компетентными кадрами, обладающими развитыми личностно-про-фессиональными ресурсами и владеющими перспективными технологиями. Так, национальный проект «Эффективная и конкурентная экономика» ориентирует все производственные сегменты на повышение инвестиционной активности, внедрение высоких технологий, развитие молодежного бизнеса. Национальный проект «Экономика данных и цифровая трансформация государства» развивает положения проекта «Цифровая экономика» и направлен на цифровизацию экономической и социальной сфер, что, несомненно, требует профессионализма ее субъектов, прежде всего, экономистов. Новые проекты ориентируют различные организации на поддержку молодежи, продолжительную и активную жизнь, развитие кадров. Совершенно очевидно, что данные инициативы должны реализовываться различными социальными институтами, и, прежде всего, образовательными организациями высшего образования.

Разумеется, что профессиональная подготовка будущих экономистов в вузе должна гибко реагировать на происходящие в обществе изменения и отвечать требованиям государственной политики. Сегодня особенно важно осуществлять подготовку специалистов, способных улучшать как материальное, так и социальное положение общества в условиях экономических санкций и непрерывного давления со стороны стран Запада. Для этого следует повышать социальную активность, умения коммуникации, моральные качества

субъектов образовательного процесса. В связи с этим в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика» делается акцент на формирование у бакалавров нетерпимого отношения к коррупционному поведению, способности принимать обоснованные экономические решения, разрабатывать и реализо-вывать проекты. Все перечисленные характеристики отражаются в профессиональной субъектности будущих экономистов. Данное профессионально значимое качество позволяет экономистам осуществлять свою профессиональную деятельность эффективно и ответственно, в соответствии с государственными установками, моральными нормами и социальными потребностями населения.

Однако изучение реального положения дел показывает, что далеко не все выпускники экономических факультетов имеют сформированную профессиональную субъектность. Наше исследование показало, что студенты, освоившие экономические специальности, испытывают трудности в осуществлении финансово-аналитической деятельности, характеризуются невысоким уровнем системного мышления. Беспокоит то обстоятельство, что они не имеют необходимых компетенций и мотивации к реализации проектов, обеспечивающих улучшение социально-экономического положения материально уязвимых групп лиц. Молодые экономисты нуждаются в расширении знаний в области консалтинговой, оценочно-прогностической деятельности, особенно в части решения кризисных ситуаций. Это требует развития у них умений продуктивного общения, моральной ответственности, социальной активности, образующих профессиональную субъектность. К сожалению, только небольшая часть будущих экономистов, завершающих обучение в вузе, владеет цифровыми технологиями на уровне, позволяющем им генерировать и реализовывать успешные бизнес-проекты.

Поэтому цели и содержание высшего образования необходимо ориентировать на повышение эффективности процесса формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в вузе, предусматривающего

применение ресурсов проектной деятельности. Именно проектное обучение позволяет стимулировать учебно-познавательную активность студентов, что подтверждается научными данными и педагогической практикой автора. Анализ исследовательских работ показал, что проектная деятельность активизирует когнитивные процессы, способствует развитию коммуникативных качеств, обеспечивает повышение моральной ответственности, самостоятельности и социальной активности личности. Все эти элементы образуют профессиональную субъектность будущих экономистов. В связи с этим считаем целесообразным использовать ресурсы проектной деятельности для формирования профессиональной субъектности рассматриваемой категории студентов. Налицо необходимость разработки принципов, модели и условий формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности.

Степень разработанности темы исследования. Анализ научной литературы свидетельствует о заметном интересе многих ученых к развитию профессионально значимых качеств будущих экономистов, поиску путей повышения их субъектности. Рассматриваются различные способы развития профессиональной субъектности студентов вузов, описываются возможности проектной деятельности в обучении специалистов экономического профиля и формировании субъектной позиции личности.

В научных публикациях исследуются профессионально значимые личностные качества, необходимые для студентов - будущих экономистов, среди которых самостоятельность, саморегуляция, активность, лидерство (Е.П. Звягинцева, Н.А. Клещева, Е.А. Мухортова, Г.М. Парникова, Г.В. Петрук, К.Е. Романова, Н.П. Симаева, М.Ю. Сорокина и др.). Подчеркивается, что данные характеристики позволяют студентам выступать в роли самостоятельного субъекта обучения, субъекта познания, будущего субъекта трудовой деятельности.

Субъектность личности рассматривается как источник ее активности, базовая характеристика, проявляющаяся в общении, ценностях, социализации, профессионализме (Ф.И. Блиева, А.Р. Бекирова, О.А. Еремеева, Ф.Г. Ивлева,

B.В. Ягупов и др.). Подчеркивается, что субъектность имеет большое значение для представителей различных профессий: будущих офицеров (А.А. Лаптев, И.М. Скворцов и др.), специалистов гражданской авиации (Е.А. Бутузова и др.), юристов (Т.И. Гущина, И.Г. Андреева и др.). Профессиональная субъектность позиционируется как значимая характеристика педагогов (Е.В. Величко,

C.Н. Глазачев, И.Е. Девятова, Д.Ф. Ильясов, С.С. Кашлев, Н.И. Соколова, Н.Е. Скрипова и др.), психологов (Г.А. Миронов и др.), молодых ученых (О.С. Иванченко и др.), медицинских работников (Т.С. Хабарова, О.С. Яркина и др.).

Значительное число работ посвящено исследованию субъектов экономической отрасли, в качестве которых выступают как предприятия, так и люди (А.В. Бабкин, А.О. Новиков, А.Н. Ряховская, О.В. Торчинова, С.А. Чернявская и др.), определяющие направления развития российской экономики. Раскрываются различные виды субъектности: политическая, этническая, медийная (А.И. Бобков, А.В. Володин, М. Яхимовский и др.). Описываются особенности формирования субъектности на разных возрастных этапах: от раннего детства до преклонного возраста (С.В. Луков, Е.Е. Марченко, О.В. Оконешникова, М.А. Петров, О.В. Суворова, Д.П. Ткаченко и др.). Отмечается, что именно студенческий возраст является сензитивным для формирования профессиональной субъектности.

Анализируются разнообразные педагогические практики формирования профессиональной субъектности будущих специалистов (Е.Н. Азарова, Т.Ю. Большакова, Е.В. Воеводина, О.В. Варникова, А.В. Власова, Т.В. Дмитро-ченко, А.В. Зобков, О.С. Иванченко, Е.А. Кузнецова, И.В. Попова, П.Д. Рабинович, И.В. Солодовникова, Е.Ю. Стрепачук, П.Ш. Шихгафизов, Л.В. Шва-рева и др.), включающие соответствующие учебно-методические комплексы и образовательные технологии: цифровые, интерактивные, рефлексивные.

Отдельное внимание уделяется исследованию возможностей проектной деятельности в развитии субъектности обучающихся различных возрастных периодов (Э. Жуан-Ламберт, Н.В. Ковалева, А.В. Морозов, Ф.Г. Мухаметзя-нова, В.В. Траченко, А.Ш. Яруллина и др.). Констатируется, что участие

студентов в проектах способствует повышению их субъектной включенности в будущую профессиональную сферу. Проектирование рассматривается как продуктивный метод в обучении детей и взрослых, так как ограничен во времени, ориентирован на результат и способствует всестороннему развитию личности (Л.Н. Боронина, З.З. Кирикова, Г.К. Селевко, Е.Н. Стрелина, З.В. Се-нук, О.В. Тарасюк и др.). Проектная деятельность трактуется как основа инноваций (О.С. Кудинова, Л.Г. Скульмовская и др.), средство развития творческой активности студентов (М.С. Попова и др.), способ формирования компетенций студентов (Т.И. Закирова и др.), основа продуктивного обучения (Д.С. Мокляк, О.Р. Шефер и др.).

Ученые отмечают существенную роль проектной деятельности в развитии универсальных компетенций будущих экономистов (Е.П. Кобелева, Л.В. Коровина, Ю.А. Кузнецов, Е.Н. Матвиенко, Н.А. Оганезова, А.В. Семенов, Е.А. Стучинская, В.В. Товмасян, А.П. Шихвердиев и др.). Утверждается, что она основана на применении активных методов обучения. Данные методы достаточно востребованы в профессиональной подготовке будущих экономистов. В их числе: игровой метод (А.А. Аббасова, И.С. Голованова, Е.В. Коробова, О.В. Жиронкина, Т.Т. Черкашина, Н.А. Ярыгина и др.), метод кейс-стади (С.В. Аверьянова, Т.А. Арканова, Е.Н. Лузан, К.А. Нечаева, Д.В. Спицина и др.), тренинг (Г.В. Безуглая, С.Э. Маркарьян, Т.А. Снеткова, М.Ю. Сорокина, И.В. Строкова и др.). Также называются цифровые технологии (А.А. Белоло-бова, Д.А. Власов, Ю.А. Долгова, С.Н. Кузнецова, О.И. Курылёва, Р.Д. Набиев, А.В. Синчуков, Е.А. Челнокова и др.), позволяющие студентам-экономистам работать с большими данными, составлять прогнозы, разрабатывать проекты.

Таким образом, проблема исследования профессиональной субъектно-сти достаточно разработана в отечественной науке. Описаны средства и методы формирования профессиональной субъектности специалистов различных профессиональных отраслей, в том числе с применением ресурсов проектной деятельности. Отмечается, что будущие экономисты должны отличаться субъектной позицией, быть готовы решать экономические задачи в

соответствии с установками, зафиксированными в государственных инициативах и проектах. Предлагаются методы и технологии формирования профессиональных компетенций будущих экономистов, показаны возможности проектной деятельности во всестороннем развитии личности. Но при этом не раскрыты основные способы формирования профессиональной субъектности будущих экономистов. Детально не представлены возможности проектной деятельности в рассматриваемом аспекте. Не обоснованы принципы и педагогические условия формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности.

Недостаточная теоретическая и методическая разработанность процесса формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности обусловлена противоречиями между:

- потребностью государства в компетентных кадрах, способных обеспечить социально-экономическое развитие страны, технологическое и экономическое лидерство на мировой арене, и недостаточно сформированной профессиональной субъектностью будущих экономистов, затрудняющей разработку и реализацию социально значимых, экономически прибыльных проектов;

- широкими возможностями проектного обучения в формировании профессиональных компетенций и личностных характеристик студентов вуза, усиливающих их профессиональную позицию, и неразработанностью научно -теоретических оснований применения ресурсов проектной деятельности для формирования профессиональной субъектности будущих экономистов;

- реализуемыми в вузе профессиональными образовательными программами, поддерживающими многообразные средства и методы формирования профессиональной субъектности будущих экономистов, и отсутствием научно-методического инструментария, предполагающего применение ресурсов проектной деятельности в различных видах учебно-познавательной активности студентов, развивающих их способность профессионально действовать в соответствии с правовыми, этическими и экономическими нормами.

Приведенные противоречия подтверждают актуальность темы исследования и уточняют его проблему: как более эффективно использовать ресурсы проектной деятельности для формирования профессиональной субъектности будущих экономистов?

Исходя из поставленной проблемы определена темы диссертационной работы: «Формирование профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в вузе, осуществляющийся по направлению 38.03.01 «Экономика».

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной субъектности будущих экономистов, предусматривающий применение ресурсов проектной деятельности.

Цель исследования заключается в определении содержательных и организационно-педагогических средств для формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности в вузе, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели данного процесса.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности будет эффективным, если:

- в качестве цели данного процесса будет рассматриваться активная позиция индивида по улучшению социально-экономической среды для обеспечения развития общества, позволяющая успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с правовыми, этическими и экономическими нормами;

- данный процесс будет опираться на интеграцию концептуальных положений системного, субъектного, компетентностного и средового подходов в соответствии с педагогическими принципами ориентации на социально значимый результат, коллективного творчества, самостоятельности в принятии решений, экономической эффективности, экспертной оценки;

- в содержании педагогической деятельности будут представлены вопросы взаимосвязи социального благополучия коллектива с финансовыми показателями организаций, пути поддержки социально незащищенных групп населения, способы развития креативности и инициативности будущих экономистов в деятельности по разработке прибыльных бизнес-проектов, направления повышения эффективности социально-экономической деятельности с использованием цифровых технологий;

- модель исследуемого процесса будет раскрывать все этапы формирования профессиональной субъектности будущих экономистов, интегрировать активные методы обучения (метод проектов, тренинг, кейс-метод, деловую игру), опираться на критерии сформированности рассматриваемого качества (когнитивно-системный, коммуникативно-регулятивный, морально-мотива-ционный, деятельностно-продуктивный);

- методика, раскрывающая практический план реализации модели, будет предполагать организацию коллективных проектов, использование возможностей социального проектирования, вовлечение будущих экономистов в стартап-проекты и реализацию виртуальных проектов, развивающих структурные компоненты профессиональной субъектности будущих экономистов: системное мышление, продуктивное общение, моральную ответственность, социальную активность.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная субъектность будущих экономистов» исходя из анализа научной литературы и нормативно-правовых документов.

2. Определить теоретико-методологическую основу исследования, на основе которой обосновать возможности проектной деятельности для результативного осуществления процесса формирования профессиональной субъ-ектности будущих экономистов в вузе.

3. Разработать содержательные и организационно-педагогические средства изучаемого процесса, соотнести их с применяемые для этого педагогическими принципами и описать данный процесс в виде модели.

4. Разработать педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию указанной модели в вузе и предусматривающие применение средств проектной деятельности.

5. Провести проверку эффективности осуществления в условиях вуза изучаемого процесса, организуемого на основе предлагаемой модели и с использованием специально составленной на ее основе методики.

Методологическая основа исследования определяется положениями и требованиями системного (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлин-ский, А.А. Деркач и др.), компетентностного (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Б.А. Тахохов, А.В. Хуторской и др.), средового (А.С. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, Ю.С. Песоцкий, Н.В. Ходякова, Н.У. Ярычев и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составляют: научные взгляды на развитие субъектов экономических и образовательных отношений (Н.В. Лежнева, Ю.В. Морозюк, Н.А. Печерских, Е.В. Королюк, Т.В. Пищулина, И.Г. Шендрик и др.); педагогические подходы к проектированию системы высшего образования (О.А. Булавенко, Е.В. Дёмкина, Б.Р. Мисиков, Ю.Г. Татур, Ф.А. Шогенова и др.); концептуальные положения, отражающие сущность и особенности осуществления проектной деятельности в образовании (Г.М. Га-джиев, В.П. Сергеева, Н.В. Матяш, М.А. Троянская, Э.Р. Хайруллина, Д.А. Хворостов, Н.О. Яковлева и др.); перспективные исследования, раскрывающие способы формирования и развития субъектности будущих специалистов (С.Н. Бегидова, И.П. Краснощеченко, И.И. Макашина, И.В. Сыромятников и др.); теоретические разработки в сегменте совершенствования содержания и технологий профессиональной подготовки студентов экономического профиля (И.А. Байгушева, О.А. Булавенко, В.И. Гам, Г.А. Гущина и др.).

Методы исследования. Применен комплекс научных методов, позволяющих обеспечить достижение поставленной цели. В теоретической части работы применялись методы анализа научной литературы в области педагогики, психологии, экономики и права; методы изучения нормативных и программно-методических документов; методы концептуализации и моделирования авторских идей. В эмпирической части работы задействованы анкетирование, беседа, экспертный опрос, наблюдение, тестирование, анализ портфолио достижений и проектных работ студентов, измерение, статистическая обработка данных.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, была организована и осуществлена на базе двух образовательных организаций высшего образования г. Грозного: ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова», ФГБОУ ВО «Грозненский государственный нефтяной технический университет имени академика М.Д. Миллионщикова». Общая численность участников экспериментальной работы, включая предварительное исследование, в ходе которого была обоснована необходимость формирования профессиональной субъектности будущих экономистов и целесообразность использования для этого ресурсов проектной деятельности, составила 196 человек.

Организация исследования и его этапы. Настоящий научный труд разрабатывался на протяжении нескольких лет (2020-2025 гг.) в три этапа:

Первый этап (актуализации) - реализовывался с 2020 г. по 2022 г. В этот период устанавливалась актуальность темы исследования и степень ее разработанности, изучались государственные проекты и целевые ориентиры, профессиональные стандарты в области экономики и образования, изучались возможности проектной деятельности в формировании профессиональной субъ-ектности будущих экономистов, формулировалась ведущая идея, обосновывалась теоретико-методологическая база, конструировался научный аппарат исследования.

Второй этап (проектирования) - осуществлялся с 2022 г. по 2024 г. В течение данного времени разрабатывались принципы, модель и педагогические условия формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности. Также определялись подходы к организации экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной модели, проектировались критериально-оценочные средства для оценки уровня сформированности профессиональной субъектности будущих экономистов, конструировалась и апробировалась методика применения модели формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (обобщения) - проводился с 2024 г. по 2025 г. Он предполагал обработку и сопоставление результатов констатирующего и формирующего экспериментов, описание результатов исследования в научных публикациях, обсуждение их на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова». В этот период формулировались выводы и соответствующие рекомендации для преподавателей по внедрению методики в образовательный процесс, оформлялся финальный текст научной работы в виде диссертации и автореферата, определялись перспективы исследования, анализировались возможности и ограничения по внедрению предложенного подхода в образовательной практике вузов.

Научная новизна исследования состоит в:

- выявлении сущностных признаков профессиональной субъектности будущих экономистов и определении ее структурных компонентов (системное мышление, продуктивное общение, моральная ответственность, социальная активность), согласующихся с основными видами профессиональной деятельности специалистов экономического профиля: финансово-аналитической, экс-пертно-консалтинговой, оценочно-прогностической и управленческо-правовой;

- обосновании принципов применения ресурсов проектной деятельности, обеспечивающих результативность формирования профессиональной субъектности будущих экономистов: ориентации на социально значимый

результат, коллективного творчества, самостоятельности в принятии решений, экономической эффективности, экспертной оценки;

- разработке модели формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в проектной деятельности, содержащей цель, задачи, этапы, формы, методы и средства, способствующие повышению учебно-познавательной активности студентов при исследовании и разработке различных видов проектов: коллективных и индивидуальных, реальных и виртуальных, экономических и социальных, инновационных и традиционных, федеральных и локальных;

- характеристике педагогических условий, раскрывающих наиболее оптимальные способы применения ресурсов проектной деятельности, предполагающих: организацию коллективных проектов для развития навыков продуктивного общения у будущих экономистов; использование возможностей социального проектирования в формировании моральной ответственности будущих экономистов; вовлечение будущих экономистов в стартап-проекты с целью повышения их социальной активности; реализацию виртуальных проектов, развивающих системное мышление будущих экономистов;

- разработке содержания авторской дисциплины по выбору «Проектная деятельность в цифровой экономике», отражающей нормативные, психологические, этические, социально-педагогические и информационно-коммуникационные особенности разработки и реализации инновационных бизнес-проектов, развивающих профессиональную субъектность личности и соответствующих стратегическим задачам развития российской экономики.

Теоретическая значимость исследования выражается в расширении научных представлений о роли проектной деятельности в формировании у будущих экономистов профессионально значимых качеств; уточнении содержания теоретической модели, раскрывающей способы применения проектной деятельности в различных видах учебно-познавательной активности студентов. В исследовании охарактеризованы теоретические основания организации и осуществления в вузе образовательного процесса в соответствии с

выделенными принципами и условиями формирования профессиональной субъектности будущих экономистов средствами проектной деятельности. Существенно дополнены представления о формах, средствах и методах подготовки студентов экономического профиля к разработке и реализации социально-экономических проектов, соответствующих требованиям цифровой экономики.

Практическая значимость исследования заключается в разработке современных педагогических средств, необходимых преподавателю вуза для формирования профессиональной субъектности будущих экономистов. Они раскрывают способы применения проектной деятельности и конкретные методические решения: проектные кейсы, игровые материалы, онлайн-ресурсы, дорожные карты проектных работ. Разработано содержание авторской дисциплины по выбору «Проектная деятельность в цифровой экономике», предназначенной для освоения будущими экономистами современных технологий, позволяющих генерировать и реализовывать успешные бизнес-проекты. Сконструирована модель формирования профессиональной субъектности будущих экономистов, основанная на применении ресурсов проектной деятельности (метод проектов, тренинг, кейс-метод, деловая игра), которые могут использоваться в системе непрерывного образования специалистов экономического профиля. Составлен комплект диагностического инструментария, расширяющий ассортимент и возможности контрольно-оценочных средств, применяемых в вузе для исследования формируемых компетенций. Предложены цифровые ресурсы, включающие онлайн-курсы, сетевые сообщества, электронные библиотеки, сайты с государственными и молодежными проектами. Их применение позволит работникам экономической отрасли и другим специалистам повысить эффективность профессиональной деятельности, в том числе при управлении проектами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Саидов Зубайр Ахмедович, 2025 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдукаримов, И.Т. Методика чтения бухгалтерского баланса / И.Т. Абдукаримов // Социально-экономические явления и процессы. - 2012. -№ 12. - С. 11-18.

2. Абульханова, К.А. Социально-философская и психологическая проблема субъекта / К.А. Абульханова // Мир психологии. - 2013. - № 2 (74).

- С. 262-275.

3. Аверина, О.И. Системный подход к экономическому анализу / О.И. Аверина // Инженерные технологии и системы. - 2007. - Т. 17 (1). - С. 244-247.

4. Аверьянова, С.В. Роль «кейс-стади» в профессиональной подготовке будущих экономистов-международников на занятиях по иностранному языку / С.В. Аверьянова //Российский внешнеэкономический вестник. - 2010.

- № 8. - С. 56-60.

5. Азарова, Е.Н. Педагогические методы и технологии формирования профессиональной субъектности студентов-курсантов / Е.Н. Азарова, Е.Ю. Стрепачук // Культура. Духовность. Общество. - 2016. - № 25. - С. 7176.

6. Аксенова, Г.И. Субъектность студентов как средство формирования антихрупкости высшего образования / Г.И. Аксенова, М.И. Купцов, П.Ю. Аксенова // Прикладная юридическая психология. - 2017. - № 4. - С. 6-12.

7. Акулинина, Е.В. Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Акулинина Елена Викторовна. - Москва, 2008. - 190 с.

8. Алексин, А.Ю. Воспитание моральной ответственности студентов

- будущих экономистов как педагогическая проблема / А.Ю. Алексин // Поволжский педагогический вестник. - 2017. - № 3 (16). - С. 80-86.

9. Алмазова, О.В. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие / О.В. Алмазова; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2007. - 227 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания психологии» / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург.: Питер, 2001. - 288 с.

11. Андреева, И.Г. Профессиональная субъектность будущих юристов как объект изучения и развития / И.Г. Андреева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - № 7. - С. 186-191.

12. Анищенко, В.А. Методологические основы проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования / В.А. Анищенко // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 3. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovy-proektirovaniya-obrazovatelnyh-sistem-v-usloviyah-nepreryvnogo-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 08.11.2023).

13. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - Москва: Медицина, 1975. - 448 с.

14. Антипьев, М.В. Определение стратегии предприятия на основе данных финансового анализа и оценки жизненного цикла организации / М.В. Антипьев // Власть и управление на Востоке России. - 2010. - № 3. - С. 65-70.

15. Арканова, Т.А. Использование метода кейс-стади в профессиональной подготовке студентов-экономистов / Т.А. Арканова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2011. -№ 1. - С. 164-166.

16. Артюхина, А.И. Психолого-педагогическая диагностика: учебно-методическое пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2014. - 142 с.

17. Асалиев, А.М. Формирование профессиональных компетенций работников под потребности цифровой экономики / А.М. Асалиев // Вестник Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова. - 2018. - № 6 (102). - С. 67-76.

18. Афанасьев, В.Г. Человек в системах управления / В.Г. Афанасьев.

- Москва: Знамя, 1975. - 64 с.

19. Бабкин, А.В. Кластер как субъект экономики: сущность, современное состояние, развитие / А.В. Бабкин, А.О. Новиков //п-Ееопошу. - 2016. -№ 1 (235). - С. 9-29.

20. Байгушева, И.А. Методическая система математической подготовки экономистов в вузе на основе формирования обобщенных методов решения типовых профессиональных задач: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Байгушева Инна. - Волгоград, 2015. - 422 с.

21. Банкротство и финансовое оздоровление субъектов экономики: монография / А.Н. Ряховская, В.Н. Алферов, Д.И. Ряховский [и др.]. - 1-е изд.

- Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 153 с.

22. Баранников, К.А. Система поиска и акселерации инициатив и стар-тап-проектов студентов / К.А. Баранников, С.М. Лесин // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2017. - № 2 (40). - С. 38-47.

23. Барашкова, К.Д. Социальная субъектность пожилой семьи / К.Д. Барашкова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. - 2020. - № 1. -С. 76-88.

24. Бегидова, С.Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента / С.Н. Бегидова, Т.Н. Поддуб-ная // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - № 2. - С. 17-24.

25. Белогуров, А.Ю. Проектирование образовательной среды учреждения: поиск методологических оснований / А.Ю. Белогуров, Е.А. Скворцов // Среднее профессиональное образование. - 2018. - № 2. - С. 8-10.

26. Белолобова, А.А. Развитие информационно-коммуникационной компетентности будущего экономиста в условиях смешанного и электронного

обучения / А.А. Белолобова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2021. - № 4 (73). - С. 157-166.

27. Берзина, Р.Ф. Коллективные проекты как средство развития творческих способностей студентов / Р.Ф. Берзина // Проблемы формирования единого научного пространства: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 4-х ч., Ч. 2. - Волгоград: ООО «Аэтерна», 2017. -С. 133-135.

28. Биганова, М.А. Рыночные детерминанты функционирования корпоративной субъектности: дис. ... канд. экон. наук: 08.00.01 / Биганова Мадина Александровна. - Владикавказ, 2004. - 200 с.

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - Москва: Наука, 1973. - 135 с.

30. Блиева, Ф.И. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста / Ф.И. Блиева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - № 3. - С. 123129.

31. Бобков, А.И. Интегральная индивидуальность» и этническая субъ-ектность / А.И. Бобков // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Политология. Религиоведение. - 2016. - Т 18. - С. 184-190.

32. Богданова, Е.В. Профессиональная субъектность личности в волонтерской деятельности (социально-философский анализ) / Е.В. Богданова // Философия образования. - 2010. - № 3. - С. 263-270.

33. Бойцова, О.А. Форум: коллективные проекты в социальных науках // О.Ю. Бойцова, А.К. Касаткина, О.В. Кривенко Антропологический форум. -2020. - № 44. - С. 11-80.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

35. Большакова, Т.Ю. Формирование субъектной позиции личности через интегративную художественную деятельность. Проблема измерения /

Т.Ю. Большакова, И.В. Попова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2015. - Т. 21. - № 1. - С. 14-18.

36. Большев, Л.Н. Таблицы математической статистики / Л.Н. Боль-шев, Н.В. Смирнов. - Москва: Наука, 1983. - 416 с.

37. Бондаренко, Е.В. Формирование профессионально-субъектной позиции студентов медицинского вуза / Е.В. Бондаренко // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 8. - С. 55-58.

38. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер,2000. - 304 с.

39. Боронина, Л.Н. Основы управления проектами / Л.Н. Боронина, З.В. Сенук; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. 2-е изд., доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. - 134 с.

40. Борытко, Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 1. - С. 11 -14.

41. Бразевич, Д.С. В.Г. Афанасьев о программно-целевом планировании как методе управления экономикой / Д.С. Бразевич, О.В. Заварицкая // Экономика и социум. - 2015. - № 2-1 (15). - С. 756-765.

42. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - Москва: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

43. Будникова, С.П. Учебно-профессиональная общность как пространство развития профессиональной субъектности / С.П. Будникова // Педагогика и психология образования. - 2020. - № 4. - С. 137-152.

44. Булавенко, О.А. Проектирование содержания и технологии непрерывного экономического образования в профессиональных учебных заведениях: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Булавенко Олег Анатольевич. - Брянск, 2007. - 434 с.

45. Булавенко, О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности современного специалиста / О.А. Булавенко, В.И. Миханев //

Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. - 2010. - Т. 2, № 1. - С. 23-28.

46. Бутузова, Е.А. О роли субъектности в формировании профессионально важных качеств курсантов вуза гражданской авиации / Е.А. Бутузова // Педагогический журнал Башкортостана. 2011. - № 6. - С. 70-74.

47. Валитов, Ш.М. Особенности создания и реализации стартап-про-ектов в современной экономике / Ш.М. Валитов, Ш.Т. Ахметов // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2015. - № 4. - С. 17-22.

48. Величко, Е.В. Субъектность как системообразующий фактор и ресурс профессиональной компетентности студентов колледжа / Е.В. Величко, С.А. Минюрова // Педагогическое образование в России. -2015. - № 2. - С. 1722.

49. Виттенберг, Е.Я. Морально-этическая ответственность российского бизнеса / Е.Я. Виттенберг // Социологическая наука и социальная практика. - 2014. - № 3 (07). - С. 79-103.

50. Владимиров, Н.М. Нейрообразование и проблемы субъектности инклюзии / Н.М. Владимиров, И.Г. Доровских, П.В. Меньшиков, М.Р. Арпен-тьева // Специальное образование. - 2022. - № 1 (65). - С. 162-175.

51. Власов, Д.А. Интегративный потенциал цифровых технологий в системе математической подготовки будущих экономистов / Д.А. Власов, А.В. Синчуков // Современные информационные технологии и ИТ-образование. -2020. - Т. 16. - № 3. - С. 745-753.

52. Воеводина, Е.В. Влияние научно-исследовательского потенциала студента на формирование его профессиональной субъектности / Е.В. Воеводина, П.Ш. Шихгафизов, А.В. Власова // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. - 2020. - Т.10. - № 6. - С. 97-104.

53. Войтович, К.А. Словарь архитектурно-строительных терминов для иностранных студентов строительных специальностей / К.А. Войтович. -Брест: Издательство БрГТУ, 2017. - 68 с.

54. Волков, Ю.Г. В поисках субъектности идеологии гуманизма / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. - 2016. - № 4. - С. 184-199.

55. Володин, А.В. О политической субъектности регионов РФ / А.В. Володин // Власть. - 2012. - № 6. - С. 121-124.

56. Воронков, А.Н. Словарь по менеджменту: учебное пособие / А.Н. Воронков, Т.В. Колосова; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - 125 с.

57. Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Гаджиев Гаджияв Магомедович. - Белгород, 2003. - 352 с.

58. Гам, В.И. Возможности тренинга в формировании договороспо-собности экономиста / В.И. Гам, Г.В. Безуглая // Journal of Siberian Medical Sciences. - 2012. - № 5. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-treninga-v-formirovanii-dogovorosposobnosti-ekonomista (дата обращения: 22.12.2022).

59. Герасимов, Б.Н. Инструменты решения управленческих задач в экономических системах типа «организация» / Б.Н. Герасимов // Менеджмент и бизнес-администрирование. - 2021. - № 4. - С. 82-96.

60. Голованова, И.С. Деловые игры в формировании профессиональной кросс-культурной компетенции будущих экономистов / И.С. Голованова, Л.В. Капустина, Н.В. Куликова // Концепт. - 2018. - № 2. - С. 21-30.

61. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога/ С.Ю. Головин: осква: Харвест, 1998. - 593 с.

62. Горина, А.В. Виртуальная мастерская «Разработка и реализация студенческих проектов» как средство обучения и воспитания студентов ФГБОУ ВПО «СибАДИ» / А.В. Горина // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2015. - № 4 (22). - С. 105-112.

63. Гостев, А.Н. Социальное проектирование дополнительного образования молодежи в крупном городе / А.Н. Гостев, Т.С. Демченко, В.В.

Кочетов. - Москва: Издательство Современного гуманитарного университета, 2013. - 201 с.

64. Гриневич, Е.В. Формирование аналитической компетенции студентов экономистов-международников средствами проектных технологий / Е.В. Гриневич, М.В. Натуркач, Г.П. Жиркова, В.А. Пивоваров // Перспективы науки и образования. - 2022 - № 6 (60). - С. 85-101.

65. Гулевская, А.Ф. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: монография / А.Ф. Гулевская, В.П. Максимов. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2012. -208 с.

66. Гусакова, М.А. Феномен субъектности в теории и практике педагогики / М.А. Гусакова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 4.

- С. 90-95.

67. Гущина, Г.А. Концепция формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Гущина Галина Анатольевна. - Ярославль, 2014. - 445 с.

68. Гущина, Т.И. Профессиональная субъектность юристов: особенности развития / Т.И. Гущина, И.Г. Андреева // Гаудеамус. - 2012. - Т. 1. - № 19. - С. 49-56.

69. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: монография / Л.Н. Давыдова. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005. - 211 с.

70. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 2126.

71. Демидова, Т.Е. Контекстный подход к проектированию процесса формирования когнитивной компетентности будущего экономиста/ Т.Е. Демидова, Е.В. Лемешова // Вестник Брянского государственного университета.

- 2013. - № 1. - С. 114-117.

72. Дёмкина, Е.В. Проектирование образовательного процесса вуза на основе ментальных характеристик современных российских студентов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Дёмкина Елена Владимировна. - Майкоп, 2013. -517 с.

73. Дёмкина, Е.В. Характеристика профессиональных намерений будущих специалистов (на примере будущих экономистов) / Е.В. Дёмкина, Н.К. Куприна, О.И. Исаков // Физическая культура, спорт-наука и практика. - 2012. - № 1. - С. 20-24.

74. Деркач, А.А. Профессиональная субъектность как психолого-ак-меологический феномен / А.А. Деркач //Акмеология. - 2015. - № 2 (54). - С. 822.

75. Дидковская, Я.В. Инновационный потенциал молодежи: мотивация участия и барьеры реализации молодежных стартапов / Я.В. Дидковская, Ю.Р. Вишневский, Д.А. Лугин // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. - 2021. - № 1. - С. 8-20.

76. Дмитроченко, Т.В. Реализация современных образовательных технологий в процессе формирования профессиональной субъектности будущих учителей / Т.В. Дмитроченко, Н.А. Калугина // Ценности и смыслы. - 2024. -№ 3 (91). - С. 84-100.

77. Дмитроченко, Т.В. Формирование профессиональной субъектно-сти будущих педагогов в процессе подготовки в вузе / Т.В. Дмитроченко // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 9. - С. 81-86.

78. Долгушина, М.А. Развитие управленческого консалтинга в России: современное состояние и перспективы развития / М.А. Долгушина, А.А. Милащенко // Экономика и социум. - 2016. - № 5-1 (24). - С. 577-579.

79. Дружилов, С.А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания / С.А. Дружилов // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена. - 2005. - Т. 5. -

№ 12. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-professionalizma-subekta-truda-kontseptualnye-osnovaniya (дата обращения: 19.02.2023).

80. Еремеева, О.А. Развитие субъектности личности студентов в условиях деятельностного образовательного пространства вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Еремеева Ольга Александровна. - Казань, 2008. - 25 с.

81. Ермакова, Е.С. Личностные особенности студентов вуза как основа формирования профессионально важных качеств специалистов / Е.С. Ермакова // Вестник Ленинградского государственного университета им. АС Пушкина. - 2016. - № 4-1. - С. 131-141.

82. Жиронкина, О.В. Интерактивные методы обучения на занятиях иностранного языка будущих экономистов / О.В. Жиронкина // СибСкрипт. -2009. - № 1. - С. 37-45.

83. Жукова, Н.М. Методология проектирования учебно-педагогических задач для будущих педагогов профессионального обучения / Н.М. Жукова, М.В. Шингарева // Агроинженерия. - 2009. - № 5. - С. 78-82.

84. Закирова, Т.И. Проектная деятельность студентов как метод формирования компетенций студентов вузов / Т.И. Закирова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5. - С. 326-326.

85. Зарипова, Р.С. Поощрение предпринимательской активности студентов при инициировании стартап-проектов и компетентной оценке экономической обстановки / Р.С. Зарипова, К.Е. Агафонова, К.З. Кафарова // Региональные проблемы преобразования экономики. - 2024. - № 2. - С. 103-109.

86. Звягинцева, Е.П. Мета-качества студентов поколения «игрек», определяющие успешность их обучения и карьеры в финансово-экономической сфере (на примере студентов финуниверситета) / Е.П. Звягинцева, Е.А. Мухортова // Известия высших учебных заведений. Сер. «Гуманитарные науки. - 2015. - № 1. - С. 67-73.

87. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию/ Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 27-40.

88. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

89. Зобков, А.В. Психолого-педагогические условия образовательной среды вуза, способствующие становлению профессиональной субъектности студентов / А.В. Зобков // Образование и право. - 2023. - № 3. - С. 248-252.

90. Иванченко, О.С. Профессиональная субъектность молодых ученых: процесс формирования и анализ компонентов структуры / О.С. Иванченко // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Общественные науки. - 2023. - № 1 (850). - С. 83-90.

91. Иванчикова, Т.В. Специфика профессионального языка экономистов / Т.В. Иванчикова // Полилингвиальность и транскультурные практики. -2008. - № 3. - С. 109-114.

92. Ивлева, Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ивлева Фирдаус Гаптразаковна. - Казань, 2000. - 189 е.

93. Ильясов, Д.Ф. Формирование профессиональной субъектности педагога в системе корпоративного обучения образовательной организации / Д.Ф. Ильясов, Н.Е. Скрипова, И.Е. Девятова // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 4. - С. 50-57.

94. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. -Москва: Педагогика, 1991. - 240 с.

95. Исаков, М.В. Показатели и структура субъектности: на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Исаков Максим Владимирович. - Москва, 2008. -242 с.

96. Калиниченко, И.А. Методология субъектности сотрудников правоохранительных органов и условия ее формирования у курсантов образовательных организаций МВД России / И.А. Калиниченко, Л.А. Казанцева // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2022. - № 3. - С. 158-161.

97. Камышников, А.Ю. Проектное моделирование в экономике, как фактор развития механизма и методов принятия управленческих решений: дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / Камышников Андрей Юрьевич. - Энгельс, 2003. - 169 с.

98. Канаева, О.А. Корпоративная социальная ответственность: проблемы интеграции в образовательные программы подготовки экономистов / О.А. Канаева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Экономика. -2012. - № 3. - С. 157-171.

99. Кармазина, Л.Л. Реализация проектов на базе виртуального офиса / Л.Л. Кармазина // Управление проектами и развитие производства. - 2008. -№ 2 (26). - С. 14-19.

100. Кашлев, С.С. Субъектность как профессиональная компетентность педагога / С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев, Н.И. Соколова // Вестник Международной академии наук. Русская секция. - 2011. - № 1. - С. 20-25.

101. Кирикова, З.З. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования / З.З. Кирикова, О.В. Тарасюк // Образование и наука.

- 2003. - № 3. - С. 116-130.

102. Кларин, М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века / М.В. Кларин // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. - 2016. - № 5. - С. 92-112.

103. Клещева, Н.А. Системная организация процесса формирования профессионально важных качеств будущих специалистов / Н.А. Клещева, Г.В. Петрук // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10-2. - С. 407-412.

104. Ковалева, Н.В. Опыт реализации международных проектов как фактор формирования субъектных компетенций и конкурентоспособности преподавателей вуза в условиях многоуровневого образования / Н.В. Ковалева, Э. Жуан-Ламберт // Южно-Российский журнал социальных наук. - 2014.

- № 2. - С. 121-136.

105. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: Academa, 2003. - 165 с.

106. Козырев, Н.А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования / Н.А. Козырев, О.А. Козырева // Современная педагогика. - 2015. - № 8 (33). - С. 14-23.

107. Комаров, К.Ю. Методологические основы разработки инновационной модели территориального образовательного пространства / К.Ю. Комаров // Образование и наука. - 2012. - № 5. - С. 37-50.

108. Копытина, А.В. Коллективные и индивидуальные социальные проекты в процессе профессиональной подготовки студентов: опыт реализации / А.В. Копытина, О.В. Попова, Н.А. Швец // Сибирский учитель. - 2020. -№ 1 (128). - С. 90-95.

109. Коробова, Е.В. Использование деловых игр при обучении студентов-экономистов иностранному языку для формирования профессиональной иноязычной компетенции / Е.В. Коробова, Д.А. Миронова, Д.Х. Година // Повышение академической мобильности преподавателей и студентов, в рамках сотрудничества РЭУ им. Г.В. Плеханова с международной образовательной корпорацией «Pearson»: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Москва, 25-26 января 2016 года / Под ред. М.В. Зарудной. - Москва: PEARSON, 2016. - С. 123-130.

110. Коровина, Л.В. Роль проектных технологий в развитии универсальных компетенций будущих экономистов / Л.В. Коровина // Образование и право. - 2021. - № 11. - С. 225-229.

111. Королюк, Е.В. Изменение качества субъектов экономической политики / Е.В. Королюк // Актуальные вопросы развития современного общества: Сборник научных статей 5-ой Международной научно-практической конференции, Курск, 18 апреля 2015 года. - Курск: ЗАО «Университетская книга», 2015. - С. 98-101.

112. Коростелёва, Л.А. Проблемы использования экономических и правовых знаний в подготовке экспертов-экономистов / Л.А. Коростелёва // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2012. - 1 (17). - С. 80-87.

113. Корытова, Г.С. Психолого-педагогическая диагностика (теоретические основания) / Г.С. Корытова. - Томск: Томский государственный педагогический университет, 2016. - 272 с.

114. Котлярова, И.О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И.О. Котлярова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2019. - № 1. - С. 6-20.

115. Кочетова, И.Д. Психологический аспект развития социальной ответственности будущего специалиста - экономиста / И.Д. Кочетова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2008. - № 1. - С. 268-273.

116. Краснощёченко, И.П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Краснощеченко Ирина Петровна. - Москва, 2012. -362 с.

117. Краснощёченко, И.П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов с учетом регионального запроса / И.П. Краснощёченко // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2012. - Т. 18. - № 2. - С. 37-41.

118. Крутых, Е.В. Субъектность в профессиональном становлении студентов / Е.В. Крутых // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2010. - № 4. - С. 74-79.

119. Кудинова, О.С. Проектная деятельность в вузе как основа инноваций / О.С. Кудинова, Л.Г. Скульмовская // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 4. - С. 104-112.

120. Кузнецов, Ю.А. Инновационная модель подготовки экономистов в области математики и экономико-математического моделирования / Ю.А. Кузнецов, А.В. Семенов // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. -2012. - № 4-1. - С. 71-75.

121. Кузнецова, Е.А. Формирование профессиональной субъектности участников образовательного процесса через интеграцию современных педагогических информационных технологий / Е.А. Кузнецова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - № 16. - С. 97-100.

122. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. - Москва: Народное образование, 2002. - 152 с.

123. Кузьмина, Н.В. Структура педагогических способностей / Н.В. Кузьмина // Педагогическая психология: хрестоматия / Сост. Б.Б. Айсмонтас. - Москва: Московский городской психолого-педагогический университет, 2004. - С. 365-369.

124. Курылёва, О.И. Опыт внедрения цифровых технологий при реализации проекта кадры для цифровой экономики / О.И. Курылёва, Ю.А. Долгова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. -2022. - № 8 (66). - С. 52-57.

125. Лаврентьев, С.Ю. Методологические подходы консультирования в образовании / С.Ю. Лаврентьев, Д.А. Крылов // Вестник Марийского государственного университета. - 2023. - Т 17. - № 2 (50). - С. 185-193.

126. Лапаева, М.Г. Экономист как профессия / М.Г. Лапаева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 13 (132). - С. 321337.

127. Латышева, А.И. Современные вопросы профориентационного консалтинга / А.И. Латышева // Концепт. - 2017 - № 4. - С. 128-136.

128. Лежнева, Н.В. Технология педагогического содействия становлению студента как субъекта непрерывного профессионального образования /

Н.В. Лежнева, Т.В. Пищулина // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 26. - С. 66-70.

129. Лившиц, В.Н. Основы системного мышления и системного анализа / В.Н. Лившиц. - Москва: Институт экономики РАН, 2013. - 54 с.

130. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 31-45.

131. Лузан, Е.Н. Кейс как образовательная технология / Е.Н. Лузан // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - №1 (1). - С. 137140.

132. Луков, С.В. Субъектность молодежи в публикациях МОСГУ / С.В. Луков // Горизонты гуманитарного знания. - 2020. - № 1. - С. 54-67.

133. Майкова, Л.В. О социальной активности современных студентов / Л.В. Майкова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2011. - № 1-2. - С. 102-107.

134. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи: сборник избранных педагогических произведений (2-е издание) / Под общей редакцией А.С. Макаренко - Москва: Трудрезервиздат, 1951. - 398 с.

135. Макашина, И.И. Формирование субъектности будущих офицеров как условие их профессиональной успешности / И.И. Макашина // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 6. - С. 93-97.

136. Максимова, О.Г. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза / О.Г. Максимова, Л.А. Харитонова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009 - № 11. - С. 17-23.

137. Малова, О. Социальное проектирование как средство гражданского воспитания студентов / О. Малова // Высшее образование в России. -2007. - № 10. - С 125-127.

138. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. - Москва, 1997. -193 с.

139. Марченко, Е.Е. Современные технологии формирования субъектности в практике неформального образования взрослых / Е.Е. Марченко // Профессиональное образование и рынок труда. - 2014. - № 8. - С. 14-16.

140. Матвеева, А.И. Роль потребностей в активации человеческого фактора / А.И. Матвеева // Московский экономический журнал. - 2018. - № 5 (1).

- С. 259-266.

141. Матвиенко, Е.Н. Метод проектов как способ реализации контекстного обучения иностранному языку студентов-экономистов / Е.Н. Матвиенко, Е.А. Стучинская, Е.П. Кобелева // Сибирский педагогический журнал.

- 2012. - № 6. - С. 218-222.

142. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников: дис. ... д-ра психол. наук / Матяш Наталья Викторовна:19.00.07. - Брянск, 2000.

- 385 е.

143. Мелентьева, Н.И. Межсубъектные коммуникации и эффективность взаимодействия в системах маркетинга: дис. ... д-ра эконом. наук: 08.00.05 / Мелентьева Надежда Ивановна. - Санкт-Петербург, 2007. - 310 с.

144. Мережников, А.П. Психолого-педагогическая диагностика: практикум / А.П. Мережников. - Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2016. - 72 с.

145. Методика исследования волевой организации личности // Твоя профессиональная карьера / М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко, А.В. Прудило и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - Москва: Просвещение, 2000.

- 191 с.

146. Миронов, Г.А. Формирование профессиональной субъектности будущих психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Миронов Геннадий Анатольевич. - Москва, 2010. - 148 с.

147. Мисиков, Б.Р. Проектирование программы профессиональной подготовки современных специалистов в региональном вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Мисиков Борис Рамазанович. - Калининград, 2006. - 223 с.

148. Михеева, М.В. Особенности и актуальные проблемы применения судебной финансово-аналитической экспертизы при расследовании экономических преступлений, связанных с деятельностью финансовых пирамид / М.В. Михеева // Вестник Московского университета МВД России. - 2023. - № 5. -С. 266-270.

149. Мокляк, Д.С. Проектная деятельность студентов как основа продуктивного обучения в вузе / Д.С. Мокляк, О.Р. Шефер, Т.Н. Лебедева // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2019. - № 5. - С. 114-130.

150. Морозюк, Ю.В. Психология субъекта экономической деятельности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01, 08.00.05 / Морозюк Юрий Витальевич. - Москва, 2006. - 349 с.

151. Муратова, О.А. Роль критического мышления в структуре коммуникативной личности экономиста / О.А. Муратова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61-1. - С. 203-206.

152. Мухаметзянова, Ф.Г. Феномен субъектности студента в психологии / Ф.Г. Мухаметзянова, И.И. Мифтахов // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 4 (99). - С. 126-130.

153. Наниева, Л.В. Социальная ответственность субъектов экономических отношений / Л.В. Наниева, О.В. Торчинова // Terra Economicus. - 2008. -Т 6. - № 4-4. - С. 152-155.

154. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - Москва: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 560 с.

155. Нечаева, К.А. Кейс-метод в преподавании экономических дисциплин / К.А. Нечаева // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста. - 2017. - С. 236-239.

156. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий/ А.М. Новиков. - Москва: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

157. Новиков, А.М. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - Москва: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

158. О внесении изменений в приложение №2 38 к государственной программе Российской Федерации «Экономическое развитие и инновационная экономика» - URL: https://economy.gov.ru/material/file/ 3a23a424068a9909efc4a3e4451ce803A385_25082023.pdf (дата обращения: 11.11.2023).

159. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - Москва: Темп, 2013. - 874 с.

160. Оконешникова, О.В. Типы социальной субъектности в пожилом возрасте / О.В. Оконешникова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2011. - № 3. - С. 111-120.

161. Остапенко, А.А. Педагогическая система Н.В. Кузьминой и педагогическое мастерство И.А. Зязюна: соотношение понятий и структур / А.А. Остапенко // Историко-педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С. 146-153.

162. Парникова, Г.М. Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Парникова Галина Михайловна. - Якутск, 2009. - 165 с.

163. Пашкова, Я.А. Структура групповой субъектности семьи / Я.А. Пашкова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2021. - Т 21. - № 2. - С. 201-206.

164. Пашковская, М.В. Эффективность мер по снижению безработицы в условиях экономического кризиса и пандемии / М.В. Пашковская, Р.Г. Маль-сагова // Экономика строительства. - 2022. - № 4. - С. 25-39.

165. Певзнер, М.Н. Методологические основания проектирования моделей управления многообразием в образовательных системах / М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, И.А. Донина, И.А. Ушанова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-1. - С. 231-235.

166. Педагогическая система: теория, история, развитие. Коллективная монография / Под ред. В.П. Бедерхановой, А.А. Остапенко. - Москва: Народное образование, 2014. - 128 с.

167. Песоцкий, Ю.С. Развитие высокотехнологической образовательной среды учебных заведений на основе учебной техники: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Песоцкий Юрий Сергеевич. - Москва, 2003. - 410 c.

168. Петрова, М.А. Влияние девайсов на формирование субъектности младших школьников / М.А. Петрова // Дискуссия. - 2016. - № 9 (72). - С. 8893.

169. Петрук, Г.В. Результаты профессиографического исследования профессионально важных качеств экономиста-менеджера (анализ и предлагаемая структура) / Г.В. Петрук // Современные проблемы науки и образования.

- 2013. - Т. 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11304 (дата обращения: 03.12.2023).

170. Печерских, Н.А. Проблема субъекта эволюционной экономики: дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11 / Печерских Николай Александрович. -Ижевск, 2003. - 325 c.

171. Писаренко, В.И. Моделирование в современной педагогике / В.И. Писаренко // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - № 12.

- С. 146-154.

172. Писаренко, Д.А. Виртуальные студенческие сообщества как форма организации внеучебной деятельности студентов вуза / Д.А. Писаренко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - №. 2 (19). - С. 125-127.

173. Платонова, Р.И. Моделирование в научно-педагогических исследованиях / Р.И. Платонова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - № 3 (20). - С. 190-194.

174. Позднякова, А.Л. Роль проектной деятельности в реализации программ экономического образования / А.Л. Позднякова, Н.О. Макаренко // Ре-шетневские чтения. - 2014. - Т 3. - № 18. - С. 202-205.

175. Попова, М.С. Проектная деятельность как средство развития творческой активности студентов вуза / М.С. Попова // Гаудеамус. - 2017. - Т. 16.

- № 3. - С. 101-103.

176. Поскребышева, Т.А. Моделирование как педагогическое явление понятие модели / Т.А. Поскребышева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2014. - № 4-3 (23). - С. 70-72.

177. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. .№ 954 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.01 Экономика». - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-38-03-01-ekonomika-954/ (дата обращения: 19.08. 2022).

178. Приказ Минтруда России от 28.10.2015 № 787н (ред. от 15.12.2022) «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по организации и установлению выплат социального характера» (Зарегистрировано в Минюсте России 10.11.2015 № 39650) - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_188823/beb900a134c2a2fDb a32ba666c538f1a34079f57/ (дата обращения: 15.09.2022).

179. Приказ Минтруда России от 30.03.2021 № 161н «Об утверждении профессионального стандарта «Экономист предприятия» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.04.2021 № 63289). - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_383754/ad90efdda235be1bf 7c7789ecac39d93cd 13be97/ (дата обращения: 03.11.2023).

180. Приказ Минтруда России от 30.08.2018 № 564н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по управлению рисками» (Зарегистрировано в Минюсте России 17.09.2018 № 52177). - URL: https://base.garant.ru/72051792/ (дата обращения: 15.04.2022).

181. Прогноз социально-экономического развития Российской Федерации на 2025 год и на плановый период 2026 и 2027 годов. - URL: https://www.economy.gov.m/material/file/b028b88a60e6ddf67e9fe9c07c4951ffl/pr ognoz_socialno_ekonomicheskogo_razvitiya_rf_2025-2027.pdf (дата обращения: 11.09.2024).

182. Профессиональный стандарт «Бухгалтер», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21

февраля 2019 г. № 103н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 марта 2019 г., регистрационный № 54154). - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_321130/2ff7a8c72de3994f3 0496a0ccbb 1 ddafdaddf518/ (дата обращения: 15.03.2023).

183. Профессиональный стандарт «Специалист в области национальной платежной системы», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 марта 2015 г. № 204н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 апреля 2015 г., регистрационный № 37025). - URL: https://base.garant.ru/406935608/ (дата обращения: 15.12.2023).

184. Профессиональный стандарт «Специалист по финансовому консультированию», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 19 марта 2015 г. № 167н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 апреля 2015 г., регистрационный № 36805). - URL: https://base.garant.ru/70968800/ (дата обращения: 15.03.2023).

185. Рабинович, П.Д. Школа возможностей: проектное обучение / П.Д. Рабинович, К.Е. Заведенский, И.С. Царьков, Е.С. Матвиюк // Образовательная политика. - 2019. - № 1-2 (77-78). - С. 33-49.

186. Распоряжение Правительства РФ от 6 октября 2021 г. № 2816-р «Об утверждении перечня инициатив социально-экономического развития РФ до 2030 г.» - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/402792803/ (дата обращения: 08.12.2022).

187. Резапкина, Г.В. Психодиагностика в стиле ретро / Г.В. Резапкина // Школьный психолог, 2010. - № 22. URL: http://metodkabi.net.ru/index.php?id=psihodiagn#ur (дата обращения: 22.10.2023).

188. Репринцев, М.А. Психологические основы коллективной проектной деятельности будущих дизайнеров: от замысла - до воплощения проекта / М.А. Репринцев // Психология и педагогика социального воспитания:

Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 85-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина, Кострома, 03-05 марта 2020 года / Под ред. А.Г. Кирпичника, А.Г. Самохвало-вой. - Кострома: Костромской государственный университет, 2020. - С. 427432.

189. Романова, К.Е. Структурно-содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность бакалавров - будущих экономистов в вузе» / К.Е. Романова // Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. - 2019. - № 13. - С. 97-101.

190. Савинкова, Т.А. Модель развития конфликтологической компетентности студентов экономических специальностей / Т.А. Савинкова // Интеграция образования. - 2009. - № 1. - С. 43-48.

191. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. - Москва: Наука, 1970. - 278 с.

192. Саидов, З.А. Активные методы формирования профессиональной субъектности будущих экономистов / З.А. Саидов // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 5 (102). - С. 60-62.

193. Саидов, З.А. Возможности командных проектов в формировании профессиональной субъектности будущих экономистов / З.А. Саидов // Итоги науки в теории и практике 2024: сборник статей XVI Междунар. науч.-практ. очно-заочной конф. - Москва: НИЦ «Издание», 2024. - С. 107-109.

194. Саидов, З.А. Использование активных методов обучения в профессиональной подготовке будущих экономистов / З.А. Саидов // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: Всерос. науч. -практ. конф. с дист. и междунар. участием. Часть 2. - Ульяновск: ЗЕБРА, 2022. - С. 297-300.

195. Саидов, З.А. Педагогические принципы результативного применения проектного метода в процессе формирования профессиональной субъект-ности будущих экономистов / З.А. Саидов // Педагогический журнал. - 2023. - Том 13, № 11А. - С. 343-441.

196. Саидов, З.А. Педагогические условия формирования профессиональной субъектности будущих экономистов в процессе осуществления проектной деятельности / З.А. Саидов // Современное педагогическое образование. - 2024. - № 11. - С. 371-376.

197. Саидов, З.А. Применение технологии социального проектирования в процессе подготовки будущих экономистов / З.А. Саидов // Перспективные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей Междунар. науч.-практ. конф. - Санкт-Петербург: МИПИ им. Ломоносова, 2023. - С. 27-29.

198. Саидов, З.А. Психолого-педагогические особенности применения ресурсов проектной деятельности в педагогической работе по формированию профессиональной субъектности будущих экономистов / З.А. Саидов // Социально-гуманитарные науки и культурные процессы в современном обществе: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. с дист. и междунар. участием. Часть 2. / Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: ЗЕБРА, 2024. - С. 418-421.

199. Саидов, З.А. Ресурсы наставничества в педагогической деятельности по формированию профессиональной субъектности будущих экономистов / З.А. Саидов // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с дист. и междунар. участием. Часть 2 / Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: ЗЕБРА, 2024. - С. 309-311.

200. Санникова, И.Н. Экономическая безопасность / И.Н. Санникова, Е.А. Приходько. - ООО ДиректМедиа, 2023. - 232 с.

201. Сафонова, К.И. Проектная деятельность студентов в вузе: принципы отбора проектов и критерии формирования проектных групп / К.И. Сафонова, С.В. Подольский // Общество: социология, психология, педагогика. -2017. - № 9. - С. 52-61.

202. Сафонова, О.Н. Коммуникативная компетенция как составляющая профессионально-этической направленности личности будущего экономиста / О.Н. Сафонова, Н.С. Шумилина // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. - С. 324-324.

203. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. / Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 2005. - 556 с.

204. Сергеева, В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сергеева Валентина Павловна. - Москва, 2006. -370 с.

205. Сергиенко, Е.А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2011. - Т. 32, № 1. - С. 120-132.

206. Серебровская, Н.Е. Становление субъектности школьников на пути их профессионального самоопределения: коллаборация школы и вуза / Н.Е. Серебровская, И.С. Кочергина // Вестник Мининского университета. -2021. - T. 9, № 3 (36). - URL: file:///C:/Users/User/Downloads/stanovlenie-subektnosti-shkolnikov-na-puti-ih-professionalnogo-samoopredeleniya-kollaboratsiya-shkoly-i-vuza.pdf (дата обращения: 08.12.2023).

207. Симаева, Н.П. Профессиональные компетенции студентов экономических и юридических специальностей: общее и особенное в содержании и условиях формирования / Н.П. Симаева // Artium Magister. - 2010. - №2 12. - С. 50-58.

208. Скачков, А.С. Субъектность человечества / А.С. Скачков // Вестник Забайкальского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 136141.

209. Скворцов, И.М. Профессиональная субъектность будущего офицера как ожидаемый результат военного образования / И.М. Скворцов, А.А. Лаптев // Актуальные проблемы права, экономики и управления (см. в книгах). - 2016. - № 12. - С. 285-287.

210. Смирнова, Н.А. Формирование профессиональных компетенций студентов направления «Экономика» в проектной работе / Н.А. Смирнова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2013. - №2 4. - С. 62-66.

211. Смирнова, О.А. «Собрание экономистов» как опыт социальной активности научной интеллигенции в России на рубеже XIX-ХХ столетий / О.А. Смирнова // Интеллигенция и мир. - 2011. - № 3. - С. 26-34.

212. Смородинская, Н.В. Распределенное производство и «умная» повестка национальных экономических стратегий / Н.В. Смородинская, Д.Д. Катуков // Экономическая политика. - 2017. - Т. 12. - № 6. - С. 72-101.

213. Снеткова, Т.А. Актуальные методы обучения для формирования профессиональных умений и навыков экономиста / Т.А. Снеткова, С.Э. Мар-карьян // Учет и статистика. - 2017. - № 3 (47). - С. 60-68.

214. Снигирева, Е.А. Опыт применения технологии проектной деятельности для формирования конкурентоспособности будущих экономистов / Е.А. Снигирева, А.В. Куклин // Экономические и гуманитарные науки. - 2014. - № 9. - С. 3-12.

215. Солодовникова, И.В. Субъектность подростка в творчестве / И.В. Солодовникова // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 3 (52). - С. 225-227.

216. Сорокина, М.Ю. Формирование психологической готовности студентов-экономистов к работе с клиентами / М.Ю. Сорокина // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т 7. - № 5. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/84PSMN519.pdf (дата обращения: 21.12.2023).

217. Сорокина, М.Ю. Эмпирическое исследование компонентов психологической готовности будущих экономистов к работе с клиентами / М.Ю. Сорокина // Казанский педагогический журнал. - 2019. - № 4 (135). - С. 107-111.

218. Сошенко, И.И. Профессиональные инициативы студентов как фактор развития субъектности будущих педагогов / И.И. Сошенко, М.А. Червонный, Н.Н. Абакумова // Вестник Томского государственного университета. - 2023. - № 492. - С. 169-180.

219. Спицина, Д.В. Кейс-стади как метод развития универсальных компетенций будущих экономистов / Д.В. Спицина // Оргкомитет конференции. -2023. - С. 378-382.

220. Стабровская, А.В. Виртуальная академическая мобильность и формы ее реализации в контексте цифровизации высшего образования / А.В. Стабровская // Наука и школа. - 2021. - № 2. - С. 79-85.

221. Стародубцева, В.К. Стартап-проект как вид предпринимательской деятельности / В.К. Стародубцева // Бизнес. Образование. Право. - 2017. - № 2 (39). - С. 90-92.

222. Стахнева, Л.А. Субъектность как предмет психологического исследования / Л.А. Стахнева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - № 6. -С. 464-470.

223. Стенина, Т.Л. Социальное проектирование как механизм формирования созидательной активности молодежи на примере Малой академии государственного управления / Т.Л. Стенина // Система ценностей современного общества. - 2010. - № 10-2. - С. 157-162.

224. Стрелина, Е.Н. Управление проектами: учебник для укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 38.00.00 Экономика и управление / Е.Н. Стрелина. - Донецк: ДОННУ, 2022. - 310 с.

225. Строкова, И.В. Бизнес-тренинг в виде деловой настольной игры «Рычаги вашей свободы» как необходимое звено в подготовке экономистов и бухгалтеров / И.В. Строкова // Сибирский торгово-экономический журнал. -2011. - № 14. - С. 84-87.

226. Суворова, О.В. Структура субъектности в раннем онтогенезе / О.В. Суворова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т. 13. - № 2-6. - С. 1416-1421.

227. Сундеева, Л.А. Формирование общекультурных компетенций экономистов технологиями интерактивного обучения / Л. А. Сундеева, Е. В. Осад-чикова // Карельский научный журнал. - 2018. - Т. 7. - № 2 (23). - С. 44-47.

228. Сыромятников, И.В. Профессиональная субъектность офицера: сущность, структура и типологические проявления / И.В. Сыромятников // Армия и общество. - 2007. - № 2. - С. 50-58.

229. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования: Концептуальные основы: дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.08 / Татур Юрий Геннадьевич. - Санкт-Петербург, 2000. - 52 с.

230. Тахохов, Б.А. Коммуникативная компетентность в современном вузе: теория и практика / Б.А. Тахохов. - Владикавказ: Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова, 2016. - 219 с.

231. Темирова, С.Г. Формирование математической компетентности экономиста-менеджера при обучении в экономическом вузе / С.Г. Темирова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2007. - № 9 (29). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n /formirovanie-matematicheskoy-kompetentnosti-ekonomista-menedzhera-pri-obuchenii-v-ekonomicheskom-vuze (дата обращения: 02.08.2023).

232. Ткачева, Е.Н. Виртуальные организации как новая форма экономических систем: функциональное содержание и принципы управления: канд. эконом. наук: 08.00.05 / Ткачева Елена Николаевна. - Ростов-на Дону, 2005. -192 с.

233. Ткаченко, Д.П. Развитие субъектности современных подростков / Д.П. Ткаченко // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». - 2018. - № 4 (14). - С. 138-144.

234. Товмасян, В.В. Проектное мышление: методологические основы /

B.В. Товмасян, А.П. Шихвердиев, Н.А. Оганезова // Корпоративное управление и инновационное развитие экономики Севера: Вестник Научно-исследовательского центра корпоративного права, управления и венчурного инвестирования Сыктывкарского государственного университета. - 2019. - № 3. - 2635.

235. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т. 3: П-Ряшка. / Гл. ред. Б.М. Волин, Д.Н. Ушаков; сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин,

C.И. Ожегов, Б.В. Томашевский, Д.Н. Ушаков. - Москва: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1939. - 1424 с.

236. Тома, Ж.В. Профессиональное воспитание через формирование субъектной позиции студентов / Ж.В. Тома // ЦИТИСЭ. - 2023. - № 4. - C. 263-272.

237. Торчинова, О.В. Субрегиональная система как интегрированный субъект экономических отношений/ О.В. Торчинова, С.А. Чернявская // Terra Economicus. - 2009. - Т. 7. - № 2-2. - С. 200-204.

238. Траченко, В.В. Управление проектной деятельностью в группе компаний: дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / Траченко Валентин Вадимович. - Москва, 2008. - 229 с.

239. Троянская, М.А. Значение проектной деятельности в подготовке экономистов и управленцев / М.А. Троянская, В.В. Боброва // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т 8. - №2 3 (28). - С. 275-278.

240. Тюриков, А.Г. Профессиональная субъектность и доверие работодателей к выпускникам вузов как элемент экономической культуры / А.В. Тюриков, А.В. Власова // Logos et Praxis20. - 2021. - Т. № 4. - С. 45-54.

241. Указ Президента Российской Федерации от 10.10.2019 г. №2 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации». - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/44731 (дата обращения: 05.11.2023).

242. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». - - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/ 0001202007210012 (дата обращения: 08.12.2023).

243. Фалько, В.И. Иванович Проблема прав и субъектности культуры / В.И. Фалько// Международный журнал исследований культуры. - 2015. - №1 (18). - С. 85-95.

244. Филимонова, Е.Ю. Формирование системного мышления будущих экономистов в рамках преподавания дисциплины «Иностранный язык» / Е.Ю. Филимонова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. - № 4 (147). - С. 58-63.

245. Фуряева, Т.В. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие / Т.В. Фуряева. - 2-е изд., пер. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 247 с.

246. Хабарова, Т.С. Субъектность как аксиологический фактор лич-ностно-профессионального развития студентов медицинского вуза / Т.С. Хабарова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 114.

247. Хайруллина, Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Хайруллина Эльмира Робертовна.

- Казань, 2007. - 420 с.

248. Харланова, Е.М. Исследование социальной активности студентов / Е.М. Харланова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2011.

- № 5. - С. 173-178.

249. Хворостов, Д.А. Система профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов к проектной деятельности на базе компьютерных технологий: для направления подготовки «Искусство интерьера» и «Дизайн среды»: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Хворостов Дмитрий Анатольевич. - Орел, 2013. - 389 с.

250. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ходякова Наталия Владимировна. - Волгоград, 2013. - 465 с.

251. Холбутаева, Ш.А. Роль консалтинга в развитии инфраструктуры современной рыночной экономики / Ш.А. Холбутаева // Экономика и социум.

- 2018. - № 5 (48). - С. 1263-1267.

252. Хуторской, А.В. Модель компетентностного образования / А.В. Хуторской // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 12. - С. 9-16.

253. Челнокова, Е.А. Возможности использования информационно -коммуникационных технологий в преподавании экономических дисциплин в вузе/ Е.А. Челнокова, С.Н. Кузнецова, Р.Д. Набиев // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 3 (20). - С. 8-20.

254. Черкашина, Т.Т. Внедрение игровых технологий обучения как инновационный поиск актуализации профессиональной диалогической компетентности студентов-экономистов / Т.Т. Черкашина, А.А. Аббасова // Русистика. - 2014. - № 4. - С. 127-132.

255. Чурилов, С.Н. О Предмете, системе и субъектности криминалистики / С.Н. Чурилов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Юридические науки. - 2016. - № 4 (24). - С. 60-69.

256. Шакирова, Э.Ф. Формирование социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шакирова Эльза Фидаевна. - Москва, 2010. -197 с.

257. Шварева, Л.В. Педагогическое сопровождение формирования профессиональной субъектности студентов вуза посредством рефлексивно-ориентированных упражнений / Л.В. Шварева, О.В. Варникова // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 76-2. - С. 239-242.

258. Шевченко, И.К. Инструментарно-технологическая поддержка процесса управления экономическими системами: программно-проектный подход: дис. ... д-ра эконом. наук: 05.13.10 / Шевченко Инна Константиновна. -Ростов-на-Дону, 2009. - 355 с.

259. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шендрик Иван Григорьевич. - Екатеринбург, 2011. - 51 с.

260. Шлычкова, С.Л. Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шлычкова Светлана Леонидовна. - Москва, 2008. - 203 с.

261. Шнейдер, Л.Б. Психология идентичности: учебник и практикум для вузов / Л.Б. Шнейдер. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2024. - 328 с.

262. Шогенова, Ф.А. Методология педагогического проектирования инновационной деятельности студентов в условиях модернизации высшего

образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шогенова Фатимат Амедовна. -Москва, 2012. - 363 с.

263. Щербакова, Л.Н. «Человек информационный» как новый субъект цифровой экономики / Л.Н. Щербакова, Е.К. Евдокимова, С.А. Савинцева // Фундаментальные исследования. - 2019. - № 11. - С. 202-206.

264. Ягупов, В.В. Профессиональная субъектность специалиста как интегральный показатель его профессиональной социализации / В.В. Ягупов, А.Р. Бекирова // Социализация личности в условиях глобализации и информатизации общества: Сборник материалов международной научно-практической конференции, г. Тверь 8 февраля 2016 г. - ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет», 2016. - С. 398-402.

265. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. - 2002. - № 6 (18). - С. 3-13.

266. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного ин-та, 2008. - 279 с.

267. Якунина, И.Н. Трансформация системы экономических интересов в условиях становления постиндустриальной экономики: дис. ... д-ра эконом. наук: 08.00.01 / Якунина Инна Николаевна. - Тамбов, 2012. - 297 с.

268. Яркина, О.С. Субъектность как психолого-акмеологическое условие личностно-профессионального развития врача: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Яркина Олеся Сергеевна. - Тамбов, 2009. - 199 с.

269. Яруллина, А.Ш. Субъектная включенность студентов - будущих педагогов в формирование профессионально значимых личностных качеств / А.Ш. Яруллина, А.В. Морозов, Ф.Г. Мухаметзянова // Образование и право. -2023. - № 10. - С. 367-374.

270. Ярыгина, Н.А. Применение инновационных технологий обучения экономических дисциплин в вузе / Н.А. Ярыгина // Азимут научных исследований: экономика и управление. - 2012. - № 1. - С. 82-84.

271. Ярычев, Н.У. Поликультурная образовательная среда как элемент формирования толерантности студента / Н.У. Ярычев // Педагогика высшей школы. - 2016. - № 1. - С. 30-33.

272. Яхимовский, М. Субъектность в медийной коммуникации / М. Яхимовский, В. Гаврилюк // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2015. - Т 27. - № 18 (215). - С. 73-81.

273. Guo, P. A review of project-based learning in higher education: Student outcomes and measures / P. Guo, N. Saab, L. S. Post, W. Admiraal // International journal of educational research. - 2020. - Т. 102. - С. 101586- 101588.

274. Helle, L. Project-based learning in post-secondary education-theory, practice and rubber sling shots / L. Helle, P. Tynjala, E. Olkinuora // Higher education. - 2006. - Т. 51. - С. 287-314.

275. Kinelski, G. The main factors of successful project management in the aspect of energy enterprises' efficiency in the digital economy environment / G. Kinelski // Polityka Energetyczna-Energy Policy Journal. - 2020. - Т. 23. - № 3. -С. 5-20.

276. Marier-Bienvenue T. Project planning and control in social and solidarity economy organizations: a literature review / T. Marier-Bienvenue, R. Pellerin, L. Cassivi //Procedia computer science. - 2017. - Т. 121. - С. 692-698.

277. Nicolini, D. Integrating project activities: the theory and practice of managing the supply chain through clusters / D. Nicolini, R. Holti, M. Smalley // Construction management and economics. - 2001. - Т. 19. - № 1. - С. 37-47.

278. Sanchez, B. Capital project planning for a circular economy / B. Sanchez, C. Haas // Construction management and economics. - 2018. - Т. 36. - № 6. - С. 303-312.

279. Thomas, J. Preparing project managers to deal with complexity-Advanced project management education / J. Thomas, T. Mengel // International journal of project management. - 2008. - Т. 26. - № 3. - С. 304-315.

230

ПРИЛОЖЕНИЕ

Результаты исследования способности будущих экономистов

к осуществлению социально-экономической деятельности _в современных условиях_

Утверждения анкеты Варианты ответов, % Сумма

1 2 3 4 5

1. Способность осуществлять финансово-аналитическую деятельность

1.1. Я обладаю знаниями о прио- 8,93 24,10 40,18 17,86 8,93 100

ритетных направлениях осуществ-

ления государственной политики

в области экономико-социальных

отношений

1.2. Я понимаю способы повыше- 13,39 30,36 32,14 16,07 8,04 100

ния экономического потенциала

организаций и частных лиц

1.3. У меня имеются представле- 2,68 11,60 22,32 36,60 26,80 100

ния об этических нормах осуществления финансовой деятель-

ности

1.4. Я ориентируюсь в современ- 5,36 16,07 30,36 28,57 19,64 100

ных технологиях оптимизации

экономической деятельности

1.5. Я знаю меры социально-эко- 16,96 20,54 31,25 16,96 14,29 100

номической поддержки разных

категорий граждан

2. Способность проводить экспертно-консалтинговую деятельность

2.1. Я способен отстаивать свою 4,47 10,71 38,39 26,79 19,64 100

профессиональную позицию, избегая конфликтных ситуаций

2.2. Я умею осуществлять финан- 9,82 14,29 31,25 29,46 15,18 100

совое консультирование граждан по наиболее типичным вопросам

2.3. Я могу провести просвети- 16,96 19,64 38,39 16,07 8,94 100

тельские мероприятия с целью повышения финансовой грамотно-

сти населения

2.4. Я способен выстраивать дело- 7,14 14,29 33,04 25,89 19,64 100

вые отношения с коллегами и

партнерами

2.5. Я могу охарактеризовать себя 15,18 18,75 25,89 20,54 19,64 100

как человека волевого, независи-

мого, самостоятельного

3. Способность инициировать оценочно-прогностическую деятельность

3.1. Мне свойственно ответствен- 4,47 7,14 32,14 30,36 25,89 100

ное отношение к финансовому

планированию, проведению мар-

кетинговых исследований

3.2. Я могу проводить оценку кризисных ситуаций, осуществлять риск-менеджмент 10,71 16,96 35,72 20,54 16,07 100

3.3. Я мотивирован помогать людям, оказавшимся в экономически затруднительном положении 0 8,93 42,86 28,57 19,64 100

3.4. Я стремлюсь разрешить финансовые и социальные проблемы социально уязвимых групп лиц 16,96 20,54 36,60 16,08 9,82 100

3.5. Я устойчив к мошенническим действиям и коррупционным схемам 0 8,93 21,43 36,60 33,04 100

4. Способность реализовывать управленческо-правовую деятельность

4.1. У меня есть потребность и опыт участия в общественно-полезной деятельности (спортивной, творческой, волонтерской) 2,68 8,93 33,93 28,57 25,89 100

4.2. Я стремлюсь участвовать в мероприятиях разной направленности (культурных, политических, экологических) 9,82 18,75 27,68 25 18,75 100

4.3. У меня есть намерения получать социально-экономическую выгоду от различных мероприятий 0 15,18 22,32 34,82 27,68 100

4.4. Я могу разрабатывать проекты по повышению качества жизни населения 16,96 26,79 30,36 16,07 9,82 100

4.5. Я способен эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность в соответствии с моральными нормами 0 0 21,43 43,75 34,82 100

5. Способность разрабатывать проекты в условиях развития циф ровой экономики

5.1. Я владею информацией о цифровых ресурсах, оптимизирующих экономическую деятельность 0 8,05 24,10 36,60 31,25 100

5.2. Я знаю возможности искусственного интеллекта в реализации инновационных проектов 16,96 28,57 30,36 14,29 9,82 100

5.3. Я пониманию компетенции кадров, необходимых для решения задач цифровой экономики 13,39 21,43 23,22 25 16,96 100

5.4. Я ориентируюсь в вопросах кибербезопасности при организации проектной деятельности с помощью цифровых ресурсов 8,05 10,71 24,10 33,04 24,10 100

5.5. Я готов нести ответственность за результаты реализации бизнес-проектов в условиях цифровой экономики 0 1,79 15,18 48,21 34,82 100