Формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Курышев, Виталий Михайлович

• Курышев, Виталий Михайлович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Курышев, Виталий Михайлович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Содержание пенитенциарной социальной работы и ее характеристика

1.2. Определение, содержание и структура профессиональной устойчивости специалиста

1.3. Интерактивные технологии как средство формирования профессиональной устойчивости специалистов

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Разработка и научное обоснование модели формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе к деятельности в пенитенциарных учреждениях средствами интерактивных технологий...61-80

2.2. Организационные основы опытно-поисковой работы ..80-87

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Уголовно-исправительная система (УИС) является составной частью правоохранительных органов России и представляет собой комплекс учреждений и органов, исполняющих наказания и реализующих меры уголовно-правового характера, а также обеспечивающих содержание под стражей обвиняемых и подозреваемых в совершении преступлений. Современная система реформирования УИС актуализирует потребность в обновлении содержания профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, способных профессионально функционировать в учреждениях пенитенциарной системы и, тем самым, выполнять весь комплекс профессиональных действий, обеспечивающих ресоциализацию, адаптацию и реадаптацию осужденных, лиц, готовящихся к освобождению и бывших осужденных.

Пенитенциарная социальная работа обладает рядом специфических особенностей и ее успешность определяется не только высоким уровнем профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, но и комплексом его профессионально-важных качеств личности, среди которых ведущая роль принадлежит профессиональной устойчивости. Профессиональная устойчивость личности специалиста по социальной работе с осужденными не только определяет его надежность как профессионала, готовность выполнять профессиональные задачи в сложных условиях, но и снижает риск его эмоционального выгорания и профессиональных деформаций.

Обзор психолого-педагогической литературы показал ряд трудностей характерных для пенитенциарной социальной работы - во-первых, это дефицит квалифицированных кадров в области социальной работы с осужденными и, во-вторых, отсутствие системного подхода к организации

профессиональной подготовки специалистов по социальной работе с осужденными и повышению их профессиональной квалификации.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в психолого-педагогической науке накоплен определенный объем знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы.

Проблемы формирования института социальной работы с осужденными, пенитенциарной и постпенитенциарной социальной работы, а также подготовки специалистов в области социальной работы с осужденными подробно исследованы в трудах С.А. Ветошкина, М.А. Галагузовой, Д. Гордона, М.Г. Дебольского, Т.В. Долженковой, О.Г. Ковалева, М.И. Кузнецова, Р. Куина, JI.B. Мардахаева, JI.A. Неймана, В.А. Никитина, А.Н. Сухова, Е.Я. Тищенко, М.В. Фирсова и др.

Устойчивостью личности и изучением ее разнообразных аспектов занимались Ф.Д. Горбов, П.Б. Зильберман, В.А. Марищук, Ю.Н. Кулюткин и др. (эмоциональная и эмоционально-волевая устойчивость); В.Э. Чудневский и др. (нравственная устойчивость); В.Д. Небылицин, Е.Д. Хомская и др. (помехоустойчивость); Ф.А. Горбов, В.И. Лебедев и др. (психологическая подготовка человека к сложным видам профессиональной деятельности); А.Я. Анцупов, А.Б. Белинская и др. (конфликтоустойчивость).

Фундаментальные основы профессиональной и психической (психологической) устойчивости заложены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.М. Гольдштейна, С.П. Крягжде, А.К. Марковой, К.К. Платонова и др. Профессиональная устойчивость специалиста, изучение ее структуры, содержания, а также различных путей формирования представлены в различных диссертационных исследованиях В.В. Гузь, H.H. Димура, Е.А. Журавлевой, З.К. Каргиевой, И.А. Клюшниковой, А.Р. Моршинина, Е.М. Николаевой, Т.В. Осадчей, В.Е. Пенькова, В.И.Светличного, С.Н. Тихомирова и т.д.

Основы методологии и практики применения «интерактивных технологий», «методов интерактивного обучения», «интерактивных методик

обучения» заложены в работах Т.Ю. Аветовой, Н.П. Аникеевой, Б.Ц. Бадмаева, JI.H. Вавиловой, О.С. Газман, Т.Н. Добрыниной, Е.С. Заир-Бека, Е.В. Коротаевой, Г.Г. Кравцова, М.В. Кларина, В.Я. Ляудиса, A.B. Петровского, В.В. Рубцова, E.JI. Рудневой, Д.И. Фельдштейна и др. Среди зарубежных авторов следует выделить труды Д.МакКлелланда, Б. Мансфилда, Б. Оскарссона, С. Шоу и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что проблема формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе средствами интерактивных технологий до настоящего времени глубоко не изучена и обусловлена рядом противоречий:

- объективными потребностями современного общества в специалистах по социальной работе с осужденными, готовых и способных эффективно функционировать в эмоционально напряженных, стрессовых и фрустрирующих ситуациях и недостаточной сформированностью у них профессиональной устойчивости;

- между необходимостью формирования у специалистов по социальной работе с осужденными данного личностного качества и не разработанностью теоретического обоснования, содержания, форм и методов его формирования в процессе профессиональной подготовки.

Указанные противоречия являются преодолимыми и связаны с решением проблемы исследования, заключающейся в ответе на вопрос: каковы педагогические условия формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий? Решение данной проблемы составляет цель диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная устойчивость специалиста по социальной работе с осужденными.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий.

Гипотеза исследования - процесс формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий будет более эффективным, если:

- формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными будет рассматриваться в качестве одной из целей их профессиональной подготовки;

- определены компоненты профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными, выделены критерии и уровни ее сформированности;

- создана и внедрена структурно-содержательная модель формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий;

- выявлен и реализован комплекс педагогических условий формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности и специфику пенитенциарной социальной работы и требования к профессиональной устойчивости специалиста по социальной работе с осужденными;

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными;

3. Разработать модель формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе средствами интерактивных технологий;

4. Обосновать педагогические условия формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической базой исследования стали:

- положения и принципы когнитивно-бихевиорального (Б.Скиннер, М.Вертгеймер, Дж.Вольпе, А. Лазарус, Э.Торндайк и т.д.); системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), интегративного (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, Л.И. Еременко, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев и др.) и гештальт-подходов (Иванова Е.А., Н.М. Лебедева, С.Гингер, Ф. Перлз, А.Ф. Шаймуратова и др.);

- работы и диссертационные исследования ведущих отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие особенности профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (Л.Ф.Алексеева, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, А.А.Деркач, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, В.И. Курбатов, А.Н. Сидоров, Е.А.Соколков, Л.В. Топчий и др.);

- труды ведущих отечественных и зарубежных специалистов в области пенитенциарной социальной работы (М.А. Галагузова, Д. Гордон, М.Г. Дебольский, М.И. Кузнецов, Л.В. Мардахаев, Л.А. Нейман, М.В. Фирсов, Э. Хандлер, Е.И. Холостова и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса методов: теоретических (анализ научной литературы, Федеральных государственных образовательных стандартов, нормативно-правовых документов, приказов УФСИН РФ; теоретико-методологический анализ; понятийно-терминологический анализ; метод моделирования); эмпирических (методы психологического тестирования (модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (М.Ш. Магомед-Эминов); методика исследования структуры частных самооценок Т.В. Дембо-Рубинштейн (модификация A.M. Прихожан), методика самооценки

тревожности, ригидности и экстравертированности (по Д.Моудсли); методика диагностики стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях, тест-опросник «Волевая саморегуляция» (A.B. Зверьков, Е.В. Эйдман)); методы педагогического тестирования; изучение и обобщение практического опыта; педагогический эксперимент); статистических (методы обработки данных, Шмп Манна-Уитни, у2 Пирсона).

Организация, база и этапы исследования. Опытно-поисковая работа, направленная на формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий проводилась в 2012-2014 гг. со студентами 4-5 курсов очного и заочного отделения, обучающихся по специальности «Социальная работа» в Балтийском федеральном университете им. И.Канта. Всего в исследовании приняло участие 87 студентов в возрасте от 20 до 47 лет (74 девушки и 13 юношей). Контрольную группу составили студенты заочного отделения (всего 41 студент), а экспериментальную - очного (всего 46 студентов).

Исследовательская работа осуществлялась поэтапно в течение трех лет с 2012 по 2014 гг. На каждом этапе в зависимости от целей и поставленных задач, использовались различные методы исследования:

Теоретико-проектировочный этап (2012г.) - определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы, определялись цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, методы исследования. По результатам данного этапа уточнено понятие «профессиональная устойчивость специалиста по социальной работе с осужденными», выявлен потенциал интерактивных методов обучения в ее формировании.

Опытно-поисковый этап (2012-2014 г.г.) - разрабатывалась модель формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий; разработана программа спецкурса «Социальная работа в учреждениях пенитенциарной системы» и производственной практики; проводился

констатирующий эксперимент и апробация разработанной нами модели (формирующий эксперимент). По результатам данного этапа определен исходный уровень сформированности профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными, организовано обучение студентов экспериментальной группы на основе разработанной модели; проведен контрольный эксперимент и осуществлена проверка основных положений гипотезы относительно эффективности модели формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе средствами интерактивных технологий.

Обобщающий этап (2014-2015г.) - проводилась обработка и систематизация результатов педагогического исследования, теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационной работы. Результатом данного этапа явилась публикация научных статей и оформление рукописи диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Определены и содержательно наполнены основные направления профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с осужденными, включающие - социальное, психологическое, медико-социальное, образовательное, посредническое и ресоциализирующее.

2. Выделены специфические условия реализации профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с осужденными, детерминирующие определенный уровень требований к его профессиональной устойчивости - тюремная субкультура; криминогенное общение; конфликтогенность и стрессогенность среды; «депрессивный» социально-психологический климат; высокая степень опасности для физического и психического здоровья, высокая вероятность возникновения непредвиденных ситуаций; высокий уровень «профессиональной» нагрузки в силу недостаточного количества должностей специалистов по социальной работе.

3. В соответствии с особенностями пенитенциарной социальной работы (исключительная социальная значимость решаемых задач; своеобразие целей; влияние таких средовых факторов, как опасность и внезапность) раскрыта сущность и описана структура профессиональной устойчивости специалиста по социальной работе с осужденными, а также охарактеризован процесс ее формирования в ходе его профессиональной подготовки.

4. Выявлена и научно обоснована возможность целенаправленного формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе средствами интерактивных технологий (проектировочные семинары, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, кейс-методы, психогимнастические упражнения и т.д.).

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации сущности и содержания понятия «профессиональная устойчивость специалиста по социальной работе с осужденными» применительно к процессу ее формирования в условиях высшей школы и раскрытии продуктивности интерактивных технологий в формировании профессионально-важных личностных качеств, и профессиональной устойчивости в частности, у специалистов по социальной работе. Представленные в диссертационном исследовании результаты дополняют теорию профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы специального курса «Социальная работа в учреждениях пенитенциарной системы» в реализации которого ведущая роль принадлежит интерактивным методам обучения; программы производственной практики, а также во внедрении системы формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа». Разработанные автором

материалы могут быть использованы не только в системе высшего профессионального образования, но и в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовке специалистов социальной и пенитенциарной сфер.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными теоретико-методологическими положениями; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и поставленным задачам исследования; качественной и количественной обработкой экспериментального материала; воспроизведением результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-поисковой работе в качестве преподавателя и тренера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-исследовательской работы. Система формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий внедрена и прошла апробацию в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа» в ФГАОУ ВПО «Балтийский Федеральный университет им. И. Канта».

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы и отражены в материалах научных конференций: III международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы 21 века» (г. Курск, 2012); VI международной научно-практической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций (г. Горно-Алтайск, 2012 г.); XIII международной научно-практической конференции «Ценности современного образования в интересах личности, общества и государства» (г. Калининград, 2013 г.); межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (г. Москва, 2014 г.); XIV международной научно-практической конференции «Ценности

и цели современного образования: проблемы и перспективы» (г. Калининград, 2014 г.) и др.

Всего по теме диссертации опубликовано 9 работ объемом 2,65 п.л. (лично автором 1,85 п.л.). При этом основные положения диссертации были отражены в 4 научных публикациях, изданных в журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная устойчивость специалиста по социальной работе - это интегративное качество его личности, обеспечивающее ему возможности поддержания равновесия в системе «профессиональная среда -субъект деятельности», характеризующееся готовностью к эффективному выполнению профессиональных действий без запредельного эмоционального напряжения и проявляющегося в стрессоустойчивости, фрустрационной толерантности, эмпатии к клиентам, готовности к профессиональному самосовершенствованию и преодолению профессиональных деформаций.

2. Высоким психолого-педагогическим потенциалом в формировании профессиональной устойчивости студентов - будущих специалистов по социальной работе и ее компонентов в учреждениях пенитенциарной системы обладают такие методы интерактивного обучения, как интерактивные лекции, проектировочные семинары и учебные дискуссии, САЭЕ-зШёу, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, а также тренинги сензитивности, стрессоустойчивости и толерантности.

3. Модель формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными предполагает субъект-субъектный характер, личностно ориентирована, построена на принципах когнитивно-бихевиорального, системного, личностно-деятельностного, интегративного и гештальт-подходов и включает в себя цели, принципы, способы организации учебного процесса, а также необходимые для этого средства, результаты и педагогические условия.

4. К основным педагогическим условиям формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными средствами интерактивных технологий относятся: обеспечение интегративности процесса формирования профессиональной устойчивости будущих специалистов; субъект-субъектное взаимодействие участников учебно-образовательного процесса; создание эмоционально-комфортной образовательной среды; использование интерактивных методов как средства формирования профессионального интереса студентов; эмоциональная вовлеченность студентов в образовательный процесс.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (201 источника, из них 18 на иностранном языке), содержит 15 таблиц, 8 рисунков и 9 приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1.Содержание пенитенциарной социальной работы и ее

характеристика

Уголовно-исправительная система (УИС) является составной частью правоохранительных органов России и представляет собой комплекс учреждений и органов, исполняющих наказания и реализующих меры уголовно-правового характера, а также обеспечивающих содержание под стражей обвиняемых и подозреваемых в совершении преступлений. Однако, как отмечает А.Н. Сухов, уголовно-исправительную систему следует рассматривать не только как правовой институт, но и как социальный. Процессы гуманизации и развитие демократических начал, обуславливающие реформирование УИС, привели к острой необходимости создания и разработке эффективных методов оказания помощи осужденным, технологий их постпенитенциарной реабилитации, а также описанию роли и содержания социально-воспитательной деятельности в пенитенциарных учреждениях. В связи с этим особую актуальность приобретает развитие пенитенциарной социальной работы и подготовка компетентных специалистов, готовых к ее эффективной реализации.

Проблемы формирования института социальной работы с осужденными, пенитенциарной и постпенитенциарной социальной работы, а также подготовки специалистов в области социальной работы с осужденными подробно исследованы в трудах С.А. Ветошкина, М.А. Галагузовой, Д. Гордона, М.Г. Дебольского, Т.В. Долженковой, О.Г.

Ковалева, М.И. Кузнецова, Р. Куина, Л.В. Мардахаева, Л.А. Неймана, В.А. Никитина, А.Н. Сухова, Е.Я. Тищенко, М.В. Фирсова и др.

Понятие пенитенциарная системы произошло от латинского слова «роепйепйа» (раскаяние) и включает в себя систему правовых норм, исполнительных органов и учреждений, организующих отбывание наказания лиц, приговоренных судом к лишению свободы [154; С. 10]. Несмотря на то, что подготовка специалистов по социальной работе с осужденными появилась в России уже в 1996 году, сама практика организации социальной работы с осужденными в учреждениях пенитенциарной системы стала реализовываться только с 2001 года. Основным официальным документов, в котором регламентировано введение в штатное расписание учреждений УФСИН России должностей специалиста по социальной работы с осужденными, является приказ №75 Главного управления исполнения наказаний Министерства Юстиции Российской Федерации от 22.03.2004 года «Об утверждении Положения о группе социальной защиты и учета трудового стажа осужденных ИУ уголовно-исправительной системы Минюста РФ».

Еще в 1975 году Э. Хандлер указал на специфические особенности социальной работы, которые играют немаловажную роль в функционировании пенитенциарной системы. Во-первых, это умения специалиста по социальной работе рассматривать клиента как часть общественной системы, которая выполняет одновременно две «функции» - с одной стороны, создает трудности и проблемы, а, с другой, помогает найти средства и пути их преодоления. Во-вторых, специалисты по социальной работе всегда уделяют огромное внимание поддержке социальных связей — с семьей, с работодателями - т.е. со всеми, кто может помочь в выявлении проблемы и поисках вариантов ее решения. В-третьих, специалисты по социальной работе, оказывая помощь клиенту, поддерживают процессы преемственности и координации представителей различных специальностей, тем самым реализуя комплексный подход. В-четвертых, большую ценность представляет и методика работы с клиентами, дающая специалистам по

социальной работе уникальную возможность иметь дело с разными людьми [181; С.375].

A.A. Суконщиков, Д.Ю. Крюкова, Т.С. Уханова в процессе развития пенитенциарной социальной работы выделяют три основных периода ее развития:

- первый (начальный) - формирование научно-теоретической, нормативно-правовой базы; закладывание основ практического опыта социальной работы с осужденными;

- второй (с нашей точки зрения - промежуточный) - анализ динамики развития и создание единого информационного пространства в области отечественной пенитенциарной социальной работы;

- третий (с нашей точки зрения оценочно-прогностический) - оценка и мониторинг эффективности организации и осуществления социальной работы в условиях уголовно-исполнительной системы России, определение дальнейших ее перспектив (прогнозов) [162; С. 54.].

Е.И. Холостова и A.C. Сорвина считают, что социальная работа в учреждениях пенитенциарной системы обладает определенными специфическими характеристиками, отличающими ее от других направлений социальной работы:

1. социальная работа с осужденными осуществляется внутри учреждений, характеризующихся высокой степенью закрытости, изолированности и секретности;

2. объектом пенитенциарной социальной работы являются лица с высоким индексом социальной неблагополучия и повышенной стрессогенностью;

3. пенитенциарная социальная работа реализуется «...в обстановке противоборства двух непримиримых этико-правовых концепций»;

4. имея те же цели, что и институты исполнения наказания, социальная работа неразрывно связана с исполнением уголовного наказания;

5. пенитенциарная социальная работа не прекращается с окончанием исполнения наказания - она продолжает реализовываться в процессе постпенитенциарной реабилитации осужденных;

6. специалист по социальной работе занимает «особое» место в учреждениях пенитенциарной системы - он, по сути, является посредником между государством и гражданином; между «...философией преступного мира и философией наказания» [155; С. 296].

М.А. Галагузова говорит о том, что отличительной особенностью пенитенциарной социальной работы является «специфичность» клиентов -это работа с осужденными, условно осужденными, работа с отбывшими наказание, работа с семьями заключенных и бывших заключенных [154; С. 53].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курышев, Виталий Михайлович, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Просвещение. 1973.

2. Авраменко H.H. Психологическое консультирование по личностному развитию. Методические рекомендации для студентов 5-го курса // Под ред. E.H. Богданова. Калуга, 2003. 28с.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983. 136с.

4. Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний : материалы науч.-практ. семинара. Рязань, 2005.

5. Александров Ю.К. Справочник практического работника пенитенциарных учреждений. М.: Права человека, 2003. 150 с.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. 215с.

7. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций, 1993. 125 с.

8. Алферов Ю.А. Пенитенциарные системы для несовершеннолетних в странах Восточной Европы: Учеб. пособие, 1992. 47 с.

9. Алферов Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. Домодедово, 1996. 125с.

10. Ананьев В.А. Введение в потрясающую психотерапию // Журнал практического психолога. 1999. № 7-8. С.31-45.

П.Андриади И.П., Ржанникова О.В. Детерминанты авторитета педагога // Теория и практика физической культуры. 1997. №1.

12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 368с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367 с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

16. Бабкина H.A. Устойчивость сотрудника ОВД в сложных профессиональных ситуациях // Психопедагогика в правоохранительных органов. 2007. №4.

17. Бабушкин A.B. Основы социальной работы в пенитенциарных учреждениях. С., 1996.

18. Байков JI.A. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994.

19. Бакланова Н.К., Журавлева Е.А. Профессиональная устойчивость будущих социальных педагогов: по материалам исследования // Ученые записки МГПИ. М.: МГПИ, 2004. 458 с.

20. Баранов В.М. Использование игровых технологий при изучении дисциплин специального блока студентами юридических специальностей // СПО. 2006. №8.

21. Беличева С.А. Проблемы подготовки специалистов по социальной и психосоциальной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. №2.

22. Белоусова A.C. Интерактивные методы правового обучения // Известия ВолгГТУ. 2007. №4.

23. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. М.: Изд-во проф. образования МО России, 1995. 336с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 64с.

25. Бешенков С.А. Моделирование как стратегия современного образования // Инновации в образовании. 2007. №6.

26. Битянова Н.Р. Психология личностного роста М., 1995. 178 с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 271с.

28. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. № 2.

29. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЭРСЭ, 2001.511 с.

30. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб., 1996. 380с.

31. Большой психологический словарь / Сост. и ред. Б.М. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб., 2004.

32. Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1991. 54с.

33. Брауне Х.Й. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. М, 1991.121 с.

34. Васильев В.П. Юридическая психология. 3-е изд. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. 451с.

35. Васильева Ю.Н. Психологический портрет социального работника // Социальная работа. Выпуск № 5. 1992.

36. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 2001.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школы, 1991. 204с.

38. Воскобитова A.A. Практические навыки юриста и проблемы обучения им // Материалы тренинга по интерактивным методика. М., 2005.

39. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. №1. С.63-64.

40. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы; опыт и проблемы. М., 2002. 276 с.

41.Гейхман JI. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука. 2002. № 3.

42. Голубкова О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. СПб., 1998. 42 с.

43. Гузеев В.Н. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с.

44. Гузь В.В. Формирование профессионально-личностной устойчивости учителя. Москва, 2007.

45. Гуляева И.В. Формирование субъектности студента в интерактивном обучении // Вестник ОГУ. 2006. №10. 4.1.

46. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. №2. С. 62-83.

47. Дайлидене В. С. Опыт использования инновационных технологий в процессе обучения будущего социального педагога // Интеграция науки и образования как условие повышение качества подготовки специалистов: материалы XXIX преподавателей научно-практической конференции. Том 2: Секция факультета социальной педагогики: Научно-технологическое сопровождение профессиональной подготовки социального педагога / Министерство образования и науки РФ, Федер. Агентство по образованию, Оренб. Гос. Пед. Ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008.

48. Данилин Е.М. Совершенствование воспитательной работы с осужденными в ВТК: Учеб. пособие. М., 1995. 48 с.

49. Дарвиш О.Б. Психологическая устойчивость в профессиональной педагогической деятельности [Электронный ресурс] // uni-altai.ru

50. Дваденко М.В., Привалова Н.М., Трухляк A.C. Игровые педагогические технологии // Международный журнал экспериментального образования. 2011. №5.

51. Двуличанская H.H. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование.2011. №4. [Электронный ресурс] / http://technomag.edu.ru.

52. Деев В.Г. и др. Прикладная пенитенциарная психология. Учебно-практич. пособие. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 1999. 316с.

53. Демидова A.B. Развитие образовательного процесса на основе современной системы интерактивного обучения в условиях модернизации образования // [Электронный ресурс] // www.d-class.bchr.ru/DswMedia.

54. Деркач A.A., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М., 1999.

55. Диагностика эмоционально нравственного развития // Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб.,2002.

56. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // «Сибирь. Философия. Образование». Альманах Сибирского отделения Российской академии образования. 2000. Вып. 4. С. 18-30.

57. Еримбетова С., Маджуга А. Г., Ахметжан Б. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащегося // Вестник высшей школы «Альма-Матер». 2003. № 11.

58. Журавлева Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе : автореф...дисс.канд.пед.наук. Москва, 2004. 15с.

59. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. №2. С. 9-14.

60. Запорожец Е.А. Интерактивные методы профессиональной подготовки студентов - будущих государственных служащих // Высшее образование сегодня. 2010. №4.

61. Иванов В.П. Формирование личности специалиста. М.: Воениздат, 1996. 160 с.

62. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.

63. Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы: материалы всероссийских науч.-практ. конф. по социальной работе и

социальной педагогике, Екатеринбург, 20 окт. 2005 г., 11 нояб. 2005 г./ сост. и общ. ред. И.А.Ахьямовой; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. 258 с.

64. Каганов А.Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала // Педагогика высшей и средней социальной школы. Минск, 1992. Вып. 4.

65. Казаченко Н.П. Помехоустойчивость человека в экстремальных условиях деятельности: Монография. Л., 1990. 123 с.

66. Калинин Ю. Российская пенитенциарная система: прошлое, настоящее, будущее. // Преступление и наказание. 2003. № 1.

67. Карелина И.М. Профессиональная устойчивость и профессиональная адаптация // Вестник Балтийской педагогической академии. 2003. Вып. 52.

68. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. №7.

69. Клюева Н.В. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. 68с.

70. Клюшникова И.А. Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности : авторефер...дисс.канд.пед.наук. Ставрополь, 2005.

71. Когнитивно-бихевиоральный подход в психотерапии и консультировании: Хрестоматия / Сост. Т.В. Власова. Владивосток: ГИ МГУ, 2002. 110 с.

72. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. 159с.

73. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. №4.

74. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. 2004. №12.

75. Корниенко С.Г. Интерактивное обучение // Специалист. 2005. № 10.

76. Краевский B.B. Методология научного педагогического исследования. Самара, СПБ., 2001.

77. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной устойчивости курсантов военно-инженерных училищ. М., 1996. 48с.

78. Кузнецов М.И. Социальная работа в пенитенциарных системах зарубежных стран. Рязань, 2004

79. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.

80. Куренкова O.E. Отчет о НИР «Мониторинг состояния социальной работы с осужденными в уголовно-исполнительной системе России». Вологда, 2008. [Электронный ресурс] // http://www.socialworks.ru.

81.Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости у учителя : дисс...д-ра.пед.наук. Одесса, 1992.

82. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №112.

83. Кучер В.А. Подходы к определению понятий профессиональной устойчивости // Педагогический журнал. 2011. №1.

84. Кучер В.А. Толерантность как компонент профессиональной устойчивости офицера МВД // Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты): материалы международной научно-практической конференции 10-11 апреля 2011 года. - Пенза - Ереван - Прага: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011.

85. Ладыжец Н.С. Тренинги со студентами как форма организации образовательного аудиторного процесса и развивающего досуга // Вестник Удмуртского университета. 2010. Вып.1.

86. Леванова Е. А., Волошина А.Г., Плешаков В. А., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е.А.Леванова, А.Г.Волошина, В.А.Плешаков, И.О.Телегина. - 3-е изд. -СПб.: Питер, 2012. -208 с.

87. Лелюх В.Ф. Современные проблемы девиантности и пенитенциарная практика. (Социально-теоретические очерки) - Иркутск: Изд-во иркут. гос. ун-та, 2001. 332 с.

88. Литвишков В.М. Пенитенциарная педагогика. М.: МПСИ, ПолиграфПрофи, 2004. 399 с.

89. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л. М.Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

91.Лузгин С.А. Социальная работа с осужденными в России: историческая ретроспектива, современность и будущее. Рязань, 2006.

92. Мажар Н.Е. О профессиональной устойчивости социально-активной личности учителя: Мат. науч. практ. конф. М., 1986. С.92-95.

93. Мазняк К.В. Правовое воспитание - составная часть воспитательного процесса в ИТУ. М., 1990.

94. Макшанов С.И. Психогимнастика в тренинге. СПб., 1991.108с.

95. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998. 208 с.

96. Марков Г.М. Основы социокультурного проектирования. СПб.,

1997.

97. Мартьянова И.А. Интерактивное обучение в курсе социологии: принципы, формы и методы, педагогическая эффективность // Альманах современной науки и образования. 2007. Вып.5.

98. Методика педагогического исследования / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1990. 165с.

99. Минязева Т.Ф. Правовое положение осужденных, 2000. 212 с.

100. Митькина О.В. Методы интерактивного обучения в формировании модели современного специалиста // Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. СПб., 2010. N 123.

101. Миханова О.П. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных компетенций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. 2008. №25.

102. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: «Перемена», 1995. 152 с.

103. Монина Г.Б., Раннала Н. В. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». СПб.: Речь, 2009. 250 с.

104. Мардахаев JI. В. Социальная педагогика. М., 2006.

105. Морева H.A. Технологии профессионального образования. М.:Академия, 2005.432с.

106. Морозов В.М. Психологическая служба и социальная работа в пенитенциарных учреждениях ФРГ: Учеб.-метод. пособие. Владимир, 2002

107. Моршинин А.Р. Формирование профессиональной устойчивости будущего специалиста сестринского дела : автореф...дисс.канд.пед.наук. Оренбург. 25с.

108. Моршинин А.Р. Формирование профессиональной устойчивости студентов колледжа // Профессиональное образование. Столица. 2008. №4.

109. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /под ред. В.А.Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. / А. В. Мудрик. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

110. Никижинова С.А., Кляпчук A.M. Содержание и проблемы социальной работы с осужденными в исправительных учреждениях РФ // Социальная работа: актуальные проблемы и пути повышения качества

социальных услуг: сборник научных трудов / Под ред. Б.Л. Токарского. Иркутск. 2011.

111. Николина В. В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности / ROSSICA OLOMUCENSIA XLVI-II, 2008.

112. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965.

334с.

113. Новоселова A.C. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных: Теория и технология. Пермь, 1998. 242 с.

114. Остроумова О.Ф. Формирование профессиональной устойчивости у студентов факультета иностранных языков [Электронный ресурс] // z3950.ksu.ru/phil/0708132/111-114.pdf.

115. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения / Под ред.Т.С. Паниной. М.: Академия, 2007

116. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. СПб.: ИВЭСЭП: Знание, 2003. 536 с.

117. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 347с.

118. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего педагога в процессе обучения в вузе : автореф.дисс...канд.пед.наук. Белгород, 1997.

119. Петрова Н.Е. Интерактивные образовательные методики и проблема мотивации обучения у студентов юридических вузов // Юридический аналитический журнал 2006. №1.

120. Пищелко A.B. Психология посттравматического стресса. Домодедово: ВИПКМВДРФ, 1998. 167с.

121. Пищелко A.B. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995. 88 с.

122. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1979.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

124. Подвойский В.П. Профессиональная деформация специалиста, пут преодоления. Методические рекомендации. М., 1997. 24 с.

125. Пономарев П.Г. Международно-правовые стандарты обращения с осужденными и национальные варианты их реализации. Рязань, 1994.

126. Практикум по психодиагностике. М.: МГУ, 1988.

127. Программа социально-психологической реабилитации осужденных женщин, имеющих детей в условиях лишения свободы от 25.08.2008.

128. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1983.

129. Психологическая диагностика самосознания личности / Е. JL Касьяник, Е. С. Макеева. Мозырь : Содействие, 2007. 224 с.

130. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2003.

607с.

131. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2001. 285с.

132. Ржанникова О.В. Социальная зрелость как фактор становления профессиональной устойчивости // Теория и практика физической культуры. 1996. №3.

133. Романова Д.Е. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущих психологов // Вестник университета Российской академии образования. 2010. №3.

134. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб., 2002.

135. Рыбак М.С. Ресоциализация осужденных к лишению свободы: проблемы теории и практики. Саратов: Сарат. гос. акад. права, 2004. 478 с.

136. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 29-37.

137. Сандомирский М.Е. Психическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и личностно-типологические особенности осужденных. Уфа, 2001. 88 с.

138. Сафаров И.Ш. В возможном применении гештальт-подхода в обучении студентов // Герценовские чтения. Начальное образование. 2010. №1.

139. Сафонова Т.В. Интерактивные технологии как условие формирования и развития коммуникативной компетентности студентов вуза // Вестник ИжГТУ. 2008. №2.

140. Сафонова Т.В. Об инновационной роли педагогических технологий в совершенствовании теории и методики обучения // Повышение качества непрерывного профессионального образования : мат. Всерос.научн.-метод.конф. Красноярск, 2005.

141. Сборник нормативных правовых актов, закрепляющих права и обязанности осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы (по состоянию на май 2007 г.) / Под ред. С. К. Акимов, О. Б Лысягин. М., 2007.216 с.

142. Светличный В.И. Развитие профессиональной устойчивости у будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях профессионального образования внутренних войск МВД России : автореф...дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 1998.

143. Светличный В.И. Теоретико-методический анализ проблем профессиональной устойчивости будущих офицеров внутренних войск МВД России. Владикавказ. 1998. 33с.

144. Семенова E.B. Нравственная устойчивость в целостной структуре личности / Е.В. Семенова, В.В. Сергеечев // Сборник научных трудов ТАИИ. Тула, 2009.

145. Семенова Е.В. Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России. Тула, 2011

146. Семенюк В.И. Социальная работа с осужденными в учреждениях уголовно-исправительной системы: сборник материалов передового опыта. М., 2006.

147. Серых А.Б. Особенности профессиональной деятельности социального работника с осужденными в учреждениях пенитенциарной системы //Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2012. -Том 8. - № 10.2. - С. 28-29.

148. Сластенин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию. - М., 2000. - С. 233.

149. Скородумов Н. М., Чугунова Э. С. Профессиональная устойчивость молодых рабочих. М. , 1969.

150. Сорокин М.В. Специфика социальной работы с осужденными, содержащимися в тюрьмах УИС России // Вестник Владимирского юридического института. 2008. №3.

151. Социальная работа в пенитенциарных учреждениях / Под общ.ред. А.Н. Сухова. М.:МПСИ, 2007.

152. Социальная работа в свете новых Европейских пенитенциарных правил: теория и практика : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., 2324 апр. 2007 г., Вологда, 2007.

153. Социальная работа в уголовно-исправительной системе / Под ред. Ю.И. Калинина. Рязань, 2006. 355с.

154. Социальная работа с осужденными / Под ред. В.И. Жукова, М.А. Галагузовой. М.:МГСУ, 2002. 256с.

155. Социальная работа: теория и практика / Под ред. Е.И. Холостовой, A.C. Сорвиной. М. :ИНФРА-М, 2003. 427с.

156. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. 412 с.

157. Старшинова Т.А., Иванов В.Г. Интегративный подход как основа формирования компетентности // Высшее образование в России. 2009. №8.

158. Стопников С. О. Моделирование с точки зрения профессионального образования // Высокие технологии в педагогическом процессе. Тезисы докладов VI. Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов. Н.Новгород: ВГИПА, 2005.

159. Стрелкова И.Е. Психологические предпосылки успешности и устойчивости профессиональной деятельности руководителей и учителей // И.Е. Стрелкова, A.A. Южанинова / Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М., 1984.

160. Струнина A.A. Педагогические условия организации интерактивного обучения // СПО. 2009. №8.

161. Суворова Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. 2000. № 1.

162. Суконщиков A.A., Крюкова Д.Ю., Уханова Т.С. Этапы институциализации пенитенциарной социальной работы в исправительных учреждениях Федеральной службы исполнения наказаний России. Перспективы внедрения информационных технологий // Вестник Воронежского института МВД России. 2010. № 3.

163. Суровцев В.А. Организация деятельности центров психолого-педагогической и социальной работы с осужденными в исправительных колониях. Рязань: Акад. права и упр., 2003.130 с.

164. Туманова Л. Методические рекомендации по организации проблемного обучения / Л. Туманова, В. Харит, Л. Михайлова. Тверь, 1998. 103 с.

165. Фирсов М.В. Теория социальной работы: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос, 2007. 431 с.

166. Фопель К. Психологические группы. М., 1999. 256с.

167. Хацаева Д.Т. Развитие профессиональной устойчивости у студентов медицинских вузов - будущих врачей. Владикавказ, 2000.

168. Хлудова О.В. Психотехники по формированию стрессоустойчивости личности к экстремальным ситуациям: Материалы для тренинга. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. 48 с.

169. Хомлюк В.И. Организация и методика воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях. Рязань, 2003.

170. Чернова Е.В. Социальная работа в учреждениях пенитенциарной системы: теоретико-методологические подходы к организации и содержанию деятельности специалистов по социальной работе // Вестник Бурятского Госуниверситета. 2010. №5.

171. Човдырова Г. С. Проблемы стресса, психической дезадаптации и повышения стрессоустойчивости личности в условиях социальной изоляции : монография. М., 2004.

172. Чудновский В. Э. К проблеме экспериментального изучения устойчивости личности // Вопросы психологии. 1972.№8.

173. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Вопросы психологии. 1978. №18.

174. Чудновский В.Э. К характеристике устойчивости личности // Материалы симпозиума по проблемам личности. М. 1970.

175. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. №3. Т.1. С. 49-46.

176. Шаймуратова А.Ф. Методы гештальт-терапии в развитии профессионально важных качеств личности будущего специалиста // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. №12. С. 475-479.

177. Шапиро Б.Ю. Проблемы целостного подхода в обучении социальной работе //Образование в области социальной работы в России. М. 1986.

178. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : дисс. докт. пед. наук. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. 400с.

179. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л., 1966. 301с.

180. Щуркова Н. Е. Профессиональный тренинг в системе педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 1.

181. Энциклопедия социальной работы. T.l. М., 1993. 480с.

182. Ялом И. Групповая психотерапия: Теория и практика. М.: Апрель-Пресс, 2007.

183. Archer С.Р, Lowry R.P. and Read G.A. (1976) The welfare of the prisoner', Prison Service Journal, 24, pp.2-5.

184. Coulshed V. & Orme J. (1998). Social Work Practice 3rd Ed. Macmillan Press: London.

185. Crawley E. and Sparks R. (2005). Older men in prison: survival, coping and identity. In A. Liebling and S. Maruna (eds.) The Effects of Imprisonment, Cullompton: Willan Publishing.

186. Dawes J. (2009) Ageing prisoners: Issues for social work // Australian Social Work,62(2): 258-271.

187. Donovick P. J., Portocarerro J. S., Holtzer R., Yee R. S. (2008) Prison, stress and the aging process // The Proceedings of the 2007 North American Correctional and Criminal Justice Psychology Conference, Canadian Psychological Association.

188. Enos R., Southern S. (1996), Correctional Case Management, Cincinnati, Ohio: Anderson Publishing Co.

189. Gendreau P (1996) The Principles of Effective Intervention with Offenders in A.J. Harland(ed), Choosing Correctional Options that Work: Defining the Demand and Evaluating the Supply, Sage Publications: Toronto.

190. Healey KR. (1999) Case management in the criminal justice system. Washington (DC): U.S. Department of Justice, National Institute of Justice; February.

191. Ivanhoff A., Smyth N., & Dulmus C. (2007). Preparing social workers for practice in correctional institutions. In A. R. Roberts & D. W. Springer (Eds.), Social work in juvenile and criminal justice settings (pp. 341-350). Springfield, IL: Charles C. Thomas.

192. Jepson N. and Elliot K (1985) Shared Working between Prison and Probation Officers. London: Home Office.

193. Kavanagh S.J. (2007) An exploration of offenders experiences of being on a Probation Supervision Order. Dublin.

194. Mara C. M. (2002) Expansion of long-term care in the prison system // Journal of Aging and Social Policy, 14(2): 43-61.

195. McNeece C. A., & Roberts A. (1996). Policy and practice in the justice system. Chicago: Nelson-Hall.

196. Roberts A. & Springer D. (2007). Social work in juvenile and criminal justice settings (3rd ed.). Springfield, IL: Charles C. Thomas.

197. Schelten A. (2000) Begriffe and Konzepte det berufspadagogischen Fachsprache. Stuttgart.

198. Scottish Government (2010). National Outcomes and Standards for Social Work Services in the Criminal Justice System. Edinburgh.

199. Shaw M. (1974) Social Work in Prison. HORS 22. London: HMSO.

200. Social Work in the Custodial Part of the Penal System (1974). London: Home Office.

201. Trotter C. (1999). Working with involuntary clients. Thousand Oaks, CA: Sage.

Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения

Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений, определяющих отношение человека к некоторым жизненным ситуациям. Оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждений. Для каждого утверждения проставьте отметку в колонке, соответствующей вашему выбору:

• + 3 - полностью согласен;

• +2 — согласен;

• + 1 - скорее согласен, чем не согласен;

• 0 - нейтрален;

• -1 - скорее не согласен, чем согласен;

• -2 - не согласен;

• -3 - полностью не согласен.

Не тратьте время на обдумывание, давайте тот ответ, который первым приходит в голову, поскольку при обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не содержательный анализ ответов по отдельным пунктам. Каждое следующее утверждение читайте только после того, как оценили предыдущее, постарайтесь ничего не пропускать. Свободно и искренне выражайте свое мнение».

Бланк для ответов (для мужчин)

Фамилия, имя, отчество

№п/п Утверждение +3 +2 +1 0 -1 -2 )-3

1 Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой

2 3 Если бы я должен был выполнять сложное, незнакомое задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые, знаю, решу

4 5 Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что может хорошо получиться

6 Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой должен сам определять свою роль

7 Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной

8 Я предпочел бы важное, трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному

9 Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим

10 Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого возникают трения с товарищами

И Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в игру трудную, требующую размышлений

12 Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы всех участников приблизительно равны

13 В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечения

14 15 Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 1000 у. е. и размер ее может оставаться таким неопределенное время, чем работу, где начальная зарплата равна 500 у. е. и есть гарантия, что не позже чем через 2 года буду получать более 1500 у. е.

16 17 Я скорее бы стал играть в команде, чем соревноваться один на один Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока меня полностью не удовлетворит полученный результат, чем стремиться закончить дело быстро и с меньшим напряжением - - - -------- ----

18 г На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному | материалу вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения < -------- — —

19 20 Я скорее бы выбрал дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь высоких результатов, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну (пронесло!), чем порадуюсь хорошей оценке

21 22 Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то скорее вернулся бы к делу трудному, чем к легкому При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить | 1 ! ; I ! |

23 24 Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело •

25 26 Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем приму в нем участие Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на его успешное завершение

27 Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность ---- ---

28 29 Мне больше нравится выполнять сложное, незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен

Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда формулируют задачу лишь в общих чертах

__| Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием 30 взялся бы еще раз решить аналогичную ей, чем перешел бы к задаче ¡другого типа

(когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, ! чем тревога и беспокойство ------ ----

! ... 22 | Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их | реально осуществить

Сумма баллов

Бланк для ответов (для женщин)

Фамилия, имя, отчество

№п/п Утверждение +3 +2 +1 0 -1 -2 ....... " -3

1 Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой

2 Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые, знаю, решу ------

3 4 5 Меня больше привлекает дело, которое не требует напряженияи в успехе которого уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности

Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что может хорошо получиться

Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, где сама должна определять свою роль

6 Более сильные переживания у меня вызываются скорее страхом неудачи, чем надеждой на успех — — . .. - •

7 Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра '

8 9 Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим • -

10 И Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого возникают трения с товарищами После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке

12 13 Если бы я собралась играть в карты, то скорее бы сыграла в развлекательную игру, чем в игру трудную, требующую размышлений Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы всех участников приблизительно равны

14 15 После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи •

16 17 В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило

18 Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное

19 Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела

20 Если я заболела и вынуждена остаться дома, то использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать

21 Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, то предпочла бы сама организовать ее, вместо того, чтобы это сделала какая-нибудь другая

22 Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама искать выход

23 Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт,

чем тревога и беспокойство ' 1 I

24 25 Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на его успешное завершение Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность 1 1

26 27 Мне больше нравится выполнять сложное, незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа 1 ------- ...

28 Я работаю продуктивнее над заданием, когда задачу формулируют лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять

29 Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того, чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение

30 Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их { реально осуществить [

Сумма баллов ^

Метод незаконченных предложений

Инструкция: «На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами».

1. Работа с осужденными вызывает у меня чувства_

2. Я считаю, что специалист по социальной работе с осужденными должен обладать

3. Социальная работа в тюрьме связана с_

4. Если я пойду работать в учреждения Федеральной службы исполнения наказаний, то мне надо_

5. У специалиста по социальной работе с осужденными должны быть ценности

6. В стрессовых ситуациях я_

7. Социальная работа с осужденными мне_

8. Каждый осужденный имеет право_

9. Если бы мне предложили работать специалистом по социальной работе в тюрьме, то я бы испытал чувства_

10. Человек, совершивший правонарушение и отбывающий наказание в исправительном учреждении вызывает у меня чувства_

Приложение 3 Методы педагогического тестирования

1 .Пенитенциарная социальная работа - это: А средство исправления

Б инструмент для создания условий реализации основных средств исправления

В способствует социальной адаптации осужденных Г обеспечивает гуманизацию условий отбывания наказания Д проводится воспитателями отряда

2. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с коротким

периодом протекания, влияющее на всю личность и характеризующееся временной дезорганизацией сознания, нарушением волевого контроля - это: А стресс Б аффект В фрустрация Г страсть

3.Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное движение к намеченной цели называется:

А настойчивостью Б оптимизмом В трудолюбием Г сознательностью

4.Какое психическое состояние человека не относится к стеническим: А бодрость

Б воодушевление В апатия Г убежденность

5.Высший регулятор поведения - это: А убеждения

Б мировоззрение В установки

Г мотивация

б.Быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с

одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы:

А сангвиник

Б флегматик

В холерик

Г меланхолик

7.Что такое «психотехника»? А то же, что психология Б практическое применение психологии В методика влияния на мотивацию Г практические методы организации труда

8. Что вы понимаете под словом «стресс»?

А психологическое состояние разочарования Б бурное кратковременное выражение эмоций

В состояние напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий

Г резкий крутой перелом в чем-либо

9. К качествам, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с осужденными, относятся:

А развитый эстетический и художественный вкус; Б развитая моторика пальцев. В быстрота реакции; Г высокая помехоустойчивость

10. Что такое конфликт?

А столкновение противоположных взглядов, интересов, норм и форм поведения

Б процесс, оказывающий отрицательное воздействие на деятельность В модель постановки проблем и их решения Г коммуникативная агрессия, проявляющаяся в разных формах 11. Что такое профессиональная деформация личности специалиста по социальной работе?

А психическое расстройство, возникшее под влиянием неблагоприятных условий деятельности

Б уровень профессиональной подготовки специалиста по социальной работе В показатель, свидетельствующий о профессиональной принадлежности человека

Г психологический иммунитет к действию отрицательных факторов деятельности

Д чрезмерная выраженность профессиональных качеств, навыков, умений, которая затрудняет гибкость высших психических функций

12. Каковы психологические трудности в деятельности специалиста по социальной работе с осужденными?

А интенсивность и эмоциональная напряженность Б особая ответственность В процессуальная самостоятельность Г правовая регламентированность

Д ошибочное «видение осужденного», профессиональная деформация.

13. Состояние эмоционального напряжения в экстремальных условиях деятельности характеризуется изменением ряда объективных показателей:

А вегетативных Б мышечно-двигательных В биохимических Г интеллектуальных

14. К методам эмоциональной регуляции относятся: А аутотренинг

Б чтение литературы В общение с коллегами Г самоанализ Д звуковые воздействия

15. Эмоциональное выгорание специалиста характеризуется следующими особенностями:

А нарушение сна Б раздражительность

В снижение профессиональной мотивации Г нежелание идти на работу Д трудности коммуникации

16. Социальная работа с осужденными обладает следующими особенностями:

А вероятность возникновения непредвиденных ситуаций Б трудности социального обеспечения В конфликтогенность

Г высокая степень опасности для психического и физического здоровья

17. К направлениям профилактики состояний эмоциональной дезадаптации специалиста по социальной работе с осужденными можно отнести:

А правильную организацию труда и отдыха Б супервизию В поддержку коллег

Г обучающие и тренинговые мероприятия

18. Основными профессионально-важными качествами личности специалиста по социальной работе с осужденными являются:

А профессиональная устойчивость, эмпатия Б креативность, готовность к принятию неожиданных решений В помехоустойчивость, терпимость Г стрессоустойчивость, толерантность

19. Основными характеристиками личности осужденного являются: А высокая агрессивность

Б склонность к риску В психопатичность Г враждебность

20. Специалист по социальной работе с осужденными, переживший в профессиональной деятельности стрессовую ситуацию, может переживать следующие эмоциональные состояния:

А Депрессия Б Эйфория В Воодушевление Г Внимательность Д Стенические эмоции

Методика исследования самооценки

Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются восемь таких линий. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени»

внешность Способности характер Интеллект уверенность в себе Профессиональная устойчивость Профессиональ -ная компетентность здоровь

Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертированности (по Д.Моудсли)

Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, «Да» или «Нет» на следующие вопросы».

1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте?

2. Вас когда-нибудь тревожила «бесполезная мысль», которая все время вертелась в голове?

3. Быстро ли вас можно переубедить в чем-либо?

4. Считаете ли вы, что на ваше слово можно положиться?

5. Можете ли вы забыть обо всех делах и пойти повеселиться в хорошей компании?

6. Бывает ли у вас часто так, что вы приняли решение слишком поздно?

7. Считаете ли вы свою работу как нечто само собой разумеющееся?

8. Любите ли вы работу, требующую значительной сосредоточенности, внимания?

9. Любите ли вы вести разговоры о вашем прошлом?

10. Трудно ли вам забыть о ваших делах, обо всем, даже на оживленной вечеринке?

11. Преследуют ли вас иногда мысли и образы так, что вы не можете спать?

12. Когда вы заняты своей основной работой, то интересуетесь ли в то же время и работой своих товарищей?

13. Часто ли бывают случаи, когда вам необходимо остаться одному?

14. Считаете ли вы себя счастливым человеком?

15. Смущаетесь ли вы в присутствии лиц другого пола?

16. Тревожит ли вас чувство вины?

17. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?

18. Трудно ли вам переключиться с одного экзамена на другой?

19. Часто ли вы ощущаете свое одиночество?

20. Много ли времени вы проводите в воспоминаниях о лучших временах своего прошлого?

21. Предпочитаете ли вы оставаться незаметным на вечерах, в гостях?

22. Верно ли, что вас довольно трудно задеть?

23. Часто ли вы чувствуете неудовлетворенность?

24. Склонны ли вы довести до конца предыдущую работу, если вам предстоит другая, более интересная?

25. Бывает ли у вас такое ощущение, что ваша работа для вас - дело жизни и смерти?

26. Трудно ли вам отказаться от привычек, которые вам не по душе?

27. Любите ли вы размышлять о своем прошлом?

28. Считаете ли вы себя счастливчиком, человеком, которому в жизни все легко удается?

29. Легко ли вас задеть за живое по различным поводам?

30. Склонны ли вы к быстрым и решительным действиям?

31. Всегда ли вам думается после какого-либо поступка, что вам следовало сделать иначе?

32. Легко ли вы переходите от одного дела к другому?

33. Бывает ли у вас время от времени ощущение одиночества?

34. Работаете ли вы иногда так, будто от этого зависит ваша жизнь?

35. Можете ли вы быстро прервать начатое дело и тут же приступить к выполнению другого задания?

Обработка и интерпретация результатов теста

Тревожность определяется суммой баллов за:

• ответы «Да» на вопросы - 1,2,4, 10, 16, 23, 25, 29, 31, 34;

• ответы «Нет» на вопросы - 5, 7, 14, 15, 17, 22, 28.

За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл. ЛТ = (сумма «Да» + сумма «Нет»)*(60/17) + 20 Ригидность определяется суммой баллов за:

• ответы «Да» на вопросы -18, 24, 26;

• ответы «Нет» на вопросы - 3, 12, 32, 35.

За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 2 балла. Р = (сумма «Да» + сумма «Нет»)*(60/14) + 20 Экстравертированность определяется суммой баллов за

• ответы «Да» на вопросы 6, 8, 9,13,19, 20, 21,27, 33;

• ответ «Нет» на вопрос 30.

За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 2 балла. Э = (сумма «Да» + сумма «Нет»)*(60/20) + 20

Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов, касающихся особенностей жизни, активности в делах и общении или поведения в эмоционально-напряженных ситуациях. Внимательно прочтите каждый вопрос (утверждение) и выберите вариант ответа, который наиболее соответствует вашему поведению».

1. Бывает ли вам трудно выбрать время, чтобы сходить в парикмахерскую?

1. никогда;

2. иногда;

3. почти всегда.

2. У вас такая работа, которая «взбадривает» (стимулирует)?

1. меньше, чем работа большинства людей;