Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кучина, Анна Валерьевна

• Кучина, Анна Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кучина, Анна Валерьевна

Введение

Глава I. Формирование профессиональных ценностных ориентации будущего специалистов по социальной работе как научная проблема.

§ 1. Профессиональные ценностные ориентации как научная категория.

§ 2. Содержание системы ценностей профессиональной социальной работы.

§ 3. Формирование профессиональных ценностных ориентаций как цель воспитания в вузе.

Глава II. Реализация комгшеиса организационно-педагогических условий' - формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе.

§ 1. Модель формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе.

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе.

§ 3. Результаты опытно - экспериментальной ^ работы по формированию профессиональных ценностных ориентации будущего специалиста по социальной работе.121

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе»

Сложные и противоречивые процессы развития Российского общества со второй половины 80-х годов до настоящего момента привели к тому, что многие сферы общественной жизни находятся в кризисе. Идеологическая сфера в этом случае не является исключением. Ценности выступают важнейшими составляющими идеологии общества, которые не только описывают явления, но и дают им оценку, одобряют или осуждают их, требуют их осуществления или устранения. Ценностное единство как одна из составляющих нормативной системы социума обусловливает сохранение общественного мира, является фактором социального развития.

В данный момент в Российском обществе наблюдается ситуация ценностной многополярности, то есть отсутствия единой, принятой всеми, хотя бы в своей основе, системы ценностей. Это относится к гражданским, политическим, социальным, религиозным и другим приоритетам. Ни одна из этих групп не может стать доминирующей, и в то же время содержание ценностей, принимаемых в составе каждой из групп различными слоями населения, порой диаметрально противоположно. Высшей социальной ценностью может быть названо как социальное равенство и коллективизм, так и крайний индивидуализм.

В настоящее время идет сложный процесс возрождения религиозных ценностей, который порой принимает внешний, культовый, ритуальный характер, причем, теряется внутренний гуманистический смысл религии. Ценности социалистического общества изначально не являлись едиными в связи с феноменом «скрытой программы», то есть существенным различием между декларируемым и реально нормативным.

На современном этапе достаточно крупными общественными группами высказывается стремление вернуться к системе ценностей социалистического общества, но их содержание зачастую сводится к уравнительности и «порядку» за счет интересов и свободы личности. Распространение ценностей демократического общества затруднено в связи с недостаточностью социальной базы - «среднего класса», потенциально готовой принять эту идеологию. Особенности процесса перехода к новым социально-экономическим отношениям привели к резкой социальной дифференциации снизился уровень жизни большинства населения и произошло обогащение небольшой группы. Возникает опасность развития нового витка «скрытой программы», при котором на уровне государства будут декларироваться такие ценности как свобода и неприкосновенность личности, терпимость, коллегиальность, а внутри социума созревать прототалитарные тенденции. Данная ситуация замедляет процесс социального развития, порождает обострение социальных противоречий, создает опасность гражданскому миру.

Отсутствие единой социально позитивной системы ценностей обусловливает возрастание степени стихийности процесса ценностного ориентирования личности и вероятности его асоциальных результатов.

Для нивелирования этих негативных тенденций социализации необходимо целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационно-ценностную сферу личности. Однако противоречивость собственных ценностных приоритетов педагогов, смысловая растерянность, затрудненность реализации воспитательной функции в хаотичной идеологической обстановке приводят к тому, что процесс ценностного ориентирования не регулируется целенаправленно и протекает стихийно.

Анализируя теоретические исследования, имеющиеся по проблеме формирования ценностных ориентаций, мы выявили основные направления изучения данного феномена.

Проблема ценности возникла и в настоящее время изучается в контексте философской науки. Можно выделить два основных направления развития аксиологической теории в философии: в рамках идеализма - теория объективизации ценностей, в рамках материализма - теория субъективизации. Долгое время, вплоть до 60-х годов XX века данная проблематика разрабатывалась в рамках зарубежной философии.

Сформировалось несколько направлений и научных школ, по-разному трактующих понятие ценности: неокантианство - В. Виндельбанд, Г. Риккерт, интуиционизм - Дж. Мур, М. Шелер, Д. фон Гильдебранд, Н. Гартманн, натурализм - Р.Б. Перри, Дж. Дьюи, С. Пеппер, Г. Беккер, Т. Парсонс, Р. Линтон, К. Клакхон.

С 60-х годов аксиологическая проблематика изучается и отечественной философией. В этот период зарождается взгляд на ценности, как интересы, обособившиеся в ходе развития самой истории благодаря разделению труда в сфере духовного производства. В исследованиях философов С.Ф. Анисимова, Л.П. Буевой, Ю.А. Замошкина,

A.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, Л.П. Фомина, В. Момова,

B.Н. Сагатовского, И.Т. Фролова, В.П. Тугаринова и других оформился категориальный аппарат, который включает понятия «ценность», «ценностное отношение», «оценка», «ценностные ориентации». В рамках философского направления изучалось происхождение, сущность ценностных ориентаций, детерминированность, характер ценностных взаимоотношений между личностью и обществом (С.А. Анисимов, М.И. Архангельский, B.C. Бакиров, В.А. Василенко, Г.Я. Головных, В.И. Додонов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Е.В. Золотухина-Аболина, В.Г. Харчева, Н.З. Чавчадзе).

В социологии ведущими аспектами изучения ценностей являлись социально детерминированный характер ценностей личности и их эмпирическое обоснование. Существенный вклад в развитие теоретических основ, научного обоснования понятия «ценность», конкретных социологических методик внесли Н.И. Лапин, Н.Ф. Наумова, В.Б. Ольшанский, A.A. Ручка, З.И. Франбург, В.А. Ядов и другие ученые. Взаимосвязь ценностных компонентов сознания с условиями жизнедеятельности изучалась в рамках теории образа жизни

С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, Г.Л. Смирнов, Ф.Р. Филиппов, В.И. Шубкин и другие). Компоненты ценностного ряда социальных слоев и групп определялись в работах Л.А. Аза, Е.М. Бабосова, Е.И. Головахи, Г. Минца, A.B. Ручки, М.Т. Тихмы, В.А. Ядова.

Социально-психологическое направление рассматривало ценностные ориентации как элемент внутреннего мира человека, указывая на их социальную обусловленность (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Ю.Р. Саарит, Ю.Н. Шерковин, В.М. Шепель, Е.В. Шорохова).

В последнее десятилетие происходит интенсивное развитие аксиологического подхода в педагогике. Он становится органическим и необходимым компонентом изучения феноменологии ценностных систем личности (В.Г. Алексеева, М.И. Бобнева), формирования нового тезауруса и новой образовательной парадигмы (Н.М. Воскресенская, Н.Б. Крылова, 3,А. Малькова), ретроспективного анализа философских и педагогических систем, базисом для сравнительной педагогики, философии образования нового времени (В.В. Веселова, Л.Д. Гирева, В.И. Додонов, Т.Б. Игнатьева, С.Н. Касаткина, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и другие).

Именно ценности и формирование ценностного отношения к миру в широком смысле представляют собой содержательное ядро и стратегическую направленность воспитания в наиболее ярких моделях и концепциях последнего времени, принадлежащих О.С. Гребенюку, И.А. Зимней, В.А. Караковскому, Б.Т. Лихачеву, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкову,

B.Д. Шадрикову и другим специалистам. Сделаны попытки соотнести содержание, цели воспитания с системой ценностей (H.A. Асташова,

A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова).

Вопросы формирования личности будущего специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки изучаются

C.А. Беличевой, Ю.А. Березкиным, В.Г.Бочаровой, И.Г. Лаврененко,

B.Ю. Митрохиным, П.Д. Павленком, A.M. Пановым, В.А. Сластениным,

M.B. Фирсовым, Е.И. Холостовой и другими. В работах С.А. Беличевой, И.А. Зимней, Б. Шапиро определен подход к личностно-ориентированной подготовке социального работника в контексте гуманистической и культурологической парадигмы. Б.Г. Бочарова, М. Доэл, Ш. Рамон, Р. Сарри, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Т. Шанин, С. Шардлоу систематизируют требования к личности специалиста по социальной работе. A.A. Вербицким разрабатывается контекстная модель субъектно-ориентированного обучения будущего специалиста по социальной работе. Этическим проблемам профессиональной деятельности специалиста по социальной работе уделяется внимание в работах М.Д. Медведевой, Н.Б. Шмелевой, Т.В. Лодкиной.

Таким образом, при наличии исследований феномена ценности и ценностных ориентации, особенностей профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, феномен профессиональных ценностных ориентаций и аксиологические потенциалы теоретического и практического компонентов профессиональной подготовки специалиста по социальной работе не нашли достаточно полного отражения в педагогических исследованиях.

Профессиональная деятельность, являясь реальным средством изменения окружающего социума, имеет глубокий аксиологический потенциал, заключенный в ее целях, результатах, используемых методах. Особенность профессиональной деятельности в системе «человек-человек» заключается в зависимости личности от действий или бездействий профессионала, в затрудненности внешнего контроля над деятельностью специалиста.

В системе такой профессиональной деятельности как социальная работа ситуация осложняется особым состоянием клиента, который обращается за помощью к специалисту в трудной жизненной ситуации, когда могут быть ослаблены механизмы критического отношения к действительности, а специалисту делегируется роль человека, неспособного на ошибку. Специфика профессиональной социальной работы, обусловленная повседневной вероятностью экстремальных ситуаций, требует сформированности у специалиста по социальной работе глубоких эмоционально-личностных регуляторов поведения и деятельности, таких как ценностные ориентации.

Однако опыт показывает, что в практической работе специалиста нередки случаи нарушения поведенческих этических норм, принципов взаимодействия с клиентом, отсутствия осознанной гуманистически ориентированной цели профессиональной деятельности.

Таким образом, мы выделили ряд противоречий:

- между негативными тенденциями стихийного ценностного ориентирования и недостаточной реализацией системой профессионального образования функции воспитания личности на основе гуманистической системы ценностей;

- между необходимостью теоретического осмысления феномена профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе, процесса их формирования и недостаточной изученностью данных вопросов в психолого-педагогических науках;

- между необходимостью наличия внутренних личностных регуляторов деятельности специалиста по социальной работе и недостаточной организацией целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: при каких организационно-педагогических условиях процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций у будущих специалистов по социальной работе будет эффективным?

Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе в вузе.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе.

Предметом исследования - организационно-педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе в вузе.

Гипотеза: процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе в логике поэтапного восхождения ценностного отношения субъекта от конкретного к абстрактному, от факта к ценности при комплексном воздействии на когнитивную, эмоциональную и деятельностную сферу личности будет эффективным, если обеспечить:

- актуализацию аксиологического контекста профессиональной деятельности;

- рефлексивное опосредование динамики процесса ценностного ориентирования;

- включение будущего специалиста по социальной работе в гуманистически-ориентированное сообщество.

На основании поставленной цели, объекта, предмета исследования мы выделили следующие задачи исследования:

• охарактеризовать особенности профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе;

• выявить и обосновать содержание системы профессиональных ценностных ориентаций специалистов по социальной работе;

• разработать и экспериментально проверить модель процесса формирования ценностных ориентаций, включающую этапы, организационно-педагогические условия.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (В.А. Сухомлинский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и другие), концепции личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (О.С Гребенюк, М.Н. Полани, A.B. Орлов, A.M. Саранов, В.В. Сериков, J1.M. Фридман и другие).

Теоретической базой исследования явились теория формирования направленности и профессионально-личностного развития (A.A. Дергач, A.B. Зосимовский, Г.А. Засобина, И.Д. Лушников, В.Г. Максимов и другие), теория гражданского и духовно-нравственного воспитания (Д.М. Гришин, С.М. Годник, Л.В. Конаныхин, В.М. Кротов, И.С. Марьенко и другие), совокупность идей социализации личности (A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков), теории развития субъектности личности (В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова), диспозиционная концепция личности (В.А. Ядов). Кроме того в основу нашего исследования легли результаты научного поиска Костромской психолого-педагогической школы в сфере воспитания в вузе (В.М. Басова, Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии, Н.М. Рассадин, А.И. Тимонин).

Для проверки исходных положений нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, формирующий и констатирующий эксперименты, наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, контент-анализ, анализ документации, ранжирование и шкалирование.

Базой исследования стал Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова, социально-педагогический и психолого-педагогический факультеты. Формирующим и констатирующим экспериментами было охвачено 720 студентов специальности «022100 - Социальная работа» и «020400 - Психология»:

-на первом этапе (1998 -1999 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт формирования ценностных ориентаций, определялось содержание системы ценностей профессиональной социальной работы.

-на втором этапе (1999-2001 гг.) определялись организационно-педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций, разрабатывались этапы формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе, программа опытно-экспериментальной работы, на этом же этапе проводилось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы и началась реализация опытно-экспериментальной работы.

-на третьем этапе (2001-2002 гг.) завершалась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования. Научная новизна работы заключается в том, что дана характеристика понятию «профессиональные ценностные ориентации»;

-разработана четырехуровневая модель содержания системы ценностей социальной работы;

-определены этапы процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе. Теоретическая значимость исследования состоит в том что, -разработана и обоснована модель формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе в вузе;

-определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе;

-определена и экспериментально обоснована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе.

Практическая значимость. Реализация предложенной модели формирования профессиональных ценностных ориентаций позволяет устранить противоречия между этически-нравственными требованиями профессии к личности специалиста по социальной работе и наличным уровнем подготовки специалиста к деятельности в социальной сфере. На основании результатов проведенного исследования разработана авторская программа дисциплины «Профессионально-этические основы социальной работы», программа производственной преддипломной практики по специальности «социальная работа», которые могут быть использованы в работе различных вузов при подготовке кадров по специальности «Социальная работа».

Апробация и внедрение результатов: основные теоретические положения диссертации были изложены автором на научно-практических конференциях («Инновационные технологии в современном транзитивном обществе», 22-24 ноября 2000 г., Кострома, «Влияние общественных организаций на развитие взаимодействия личности и общества», 24-26 марта 2000 г., Ярославль); на обучающем семинаре участников российско-белорусского проекта «Учимся и учим культуре мира», 13-16 января 2001 г.; международном конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» 29-30 октября 2001 г., Кострома и семинарах работников профессиональной школы и социальной сферы, обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы КГУ им. H.A. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные ценностные ориентации - это интериоризированные личностью специфические определения объектов или субъектов профессиональной сферы как значимых относительно профессиональных потребностей. Они выступают регулятором ее деятельности (выполняют нормативную функцию) посредством воздействия на систему профессиональных мотивов.

2. Организационно-педагогическими условиями процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций являются обеспечение актуализации аксиологического контекста профессиональной деятельности, организация рефлексивного опосредования динамики процесса ценностного ориентирования, включение будущего специалиста по социальной работе в гуманистически-ориентированное сообщество.

3. Процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций протекает успешно при организации его в логике восхождения субъекта от конкретного к абстрактному в рамках трансформации объекта ценностного отношения на этапах факта, принципа, цели, ценности.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кучина, Анна Валерьевна

Выводы по второй главе.

Вторая глава имеет практическую направленность и содержит описание модели формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе, опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.

Формирование профессиональных ценностных ориентаций представляет собой разворачивающийся во времени и пространстве процесс присвоения личностью профессионально значимых ценностей, который детерминирован возрастанием требований к профессиональной деятельности будущего специалиста по социальной работе. Разворачивание процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций подчинено динамике времени, динамике требований к профессиональной деятельности будущего специалиста по социальной работе и динамике личностных изменений, которая выступает в качестве результирующей. Динамика времени, личностных изменений и требований профессии синхронизирована посредством этапности процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций.

Реализация педагогических условий формирования профессиональных ценностных ориентаций позволяет обеспечить этапность как равномерное продвижение по всем трем векторам и сохранение единства компонентов профессиональных ценностных ориентаций.

Этапность процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе заключается в изменении актуализируемого объекта ценностного отношения в логике его восхождения по уровням содержания ценностей социальной работы от конкретного к абстрактному и включает в себя этапы факта, принципа, цели, ценности.

Процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций развивается по спирали от одного этапа к другому. Развитие процесса по спиралевидной траектории демонстрирует сохранение механизма ценностного ориентирования на различных этапах и постепенность расширения диапазона профессиональной деятельности, включенной в процесс поиска аксиологических приоритетов. Спиралевидное изображение динамики процесса позволяет отразить также неравномерную интенсивность процесса ориентирования.

Реализуемый в рамках каждого из предложенных этапов механизм ценностного ориентирования заключается в трансляции ценности, соотнесении ценности с уже существующей системой ценностных ориентаций, изменении личности на основе принятия и проецирования ценности в деятельность.

По данным опытно-экспериментальной работы необходимыми организационно-педагогическими условиями формирования профессиональных ценностных ориентации являются: рефлексивное опосредование динамики ценностного ориентирования, актуализация аксиологического контекста профессиональной деятельности, включение будущего специалиста по социальной работе в гуманистически-ориентированное сообщество.

Процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций рассматривался нами в рамках трех основных направлений - теоретического обучения, практической подготовки, внеаудиторной деятельности.

На первом этапе процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций задачей является обеспечение присвоения знаний о факте профессиональной деятельности, создание условий для переживания адекватной факту эмоции и формирование ситуативной поведенческой нормы.

Для решения данных задач нами использовались методы активного, проблемного обучения, метод эмоционального заражения. Стимуляция рефлективной деятельности на данном этапе осуществлялась на основе имитационной деятельности с помощью позиционного анализа.

На первом этапе личностные изменения базируются на механизме присвоения эмоции относительно факта профессиональной деятельности. В результате прохождения практики у студентов наблюдается имманентный разрыв между представлениями о профессиональной деятельности и реальной действительностью. Возникает личностная потребность в его преодолении. Эта потребность используется как движущая сила процесса рефлексивного опосредования полученного практического опыта, которое основано на использовании метода аксиологических контрастов.

В результате выявляется противоречивость ситуационной нормы и необходимость ее регулирования. Личностные изменения на втором этапе процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций связаны с интериоризацией принципа как регулятора нормы. Через сопоставление опыта в профессиональной сфере и требований профессии становится возможной корректировка поведенческих стереотипов.

Для обеспечения личностной значимости присвоения принципа профессиональной деятельности нами использовались такие методы как ситуационно-ролевое взаимодействия, дискуссия. В процессе прохождения учебной практики у студентов появляются условия для социальной пробы как метода самовоспитания предметно-практической сферы личности будущего специалиста по социальной работе.

Реализация будущим специалистом по социальной работе субъектной позиции в ходе учебной практики создает предпосылки для перехода к этапу цели, задачей которого является формирование ценностного отношения к цели профессиональной деятельности. В контекст учебной практики включаются приемы стимулирования рефлексии собственного целеполагания. С помощью метода ценностных сопоставлений актуализируется опыт целеполагания в профессиональной деятельности и выявляются аксиологические потенциалы цели.

Прохождение этапа ценности возможно только на основе рефлективной деятельности, в качестве эффективного стимула рефлективной деятельности на данном этапе процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций выступают методы аксиологических противоречий и ценностных сопоставлений. В результате студенты моделируют собственную иерархию ценностей социальной работы.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных ценностных ориентаций позволил нам прийти к ряду выводов:

В процессе становления личности профессионала в вузе процесс ценностного ориентирования развивается и без специально организованного педагогического воздействия. Различие между стихийным процессом ценностного ориентирования и процессом формирования профессиональных ценностных ориентаций состоит в степени эффективности его протекания и социальной значимости его результатов.

Эффективность процесса стихийного ценностного ориентирования уменьшается с возрастанием уровня объекта ценностного отношения, то есть на этапе факта выявлено большее приращение по уровню сформированности ценностных ориентаций, чем на этапе ценности. Формирования интериоризации экзистенциальных ценностей профессии без целенаправленного педагогического воздействи затруднено. В экспериментальной группе выявлены устойчивые изменения по уровням сформированности ценностных ориентаций на каждом из этапов опытно-экспериментальной работы. Среднее приращение в экспериментальной группе составило 0,35, тогда как в контрольных группах оно значительно меньше.

Эффективность процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций в экспериментальной группе на первом и втором этапах фасилитирует процесс интериоризации ценностей второго и третьего уровней.

Сравнение вычисленных значений с критическими значениями I-критерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы подтвердило статистическую достоверность различий средних значений по экспериментальной и контрольным группам на всех этапах формирования профессиональных ценностных ориентаций с вероятностью допустимой ошибки менее 0,05 (или менее 5%).

Показатели х2"кРитеРия на всех этапах процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций значительно превысили критические значения х2кРитеРия соответствующей степени свободы и подтвердили значимость произошедших изменений уровней сформированности профессиональных ценностных ориентаций с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%).

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Профессиональные ценностные ориентации - это интериоризированные личностью специфические определения объектов профессиональной сферы или субъектов профессиональной деятельности как значимых относительно профессиональных потребностей, выступающие регулятором ее деятельности (выполняющие нормативную функцию) посредством воздействия на систему профессиональных мотивов.

2. В результате анализа научной литературы нами выделено четыре группы ценностей социальной работы. По критерию подчиненности они соотнесены между собой как четыре уровня: высший уровень -экзистенциальные ценности, являющиеся идеологической основой профессии; первый уровень - ценности-цели, их подчиненность экзистенциальным ценностям обеспечивает гуманистический характер профессиональной деятельности через регуляцию ее целевого компонента; второй уровень - ценности-принципы, которые отражают подчиненность процессуального компонента профессиональной деятельности гуманистической идеологии профессии; третий уровень - ценности-нормы, который находится в зависимости от более высоких уровней ценностей и определяет гуманистический характер поведенческого компонента профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

3. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе представляет собой процесс, подчиненный динамике времени, нормативным требованиям к квазипрофессиональной деятельности будущего специалиста по социальной работе и динамике личностных изменений, которая выступает в качестве результирующей. Процесс синхронизируется этапностью, которая заключается в логике восхождения объекта оценивания от факта к ценности. Сохранение механизма интериоризации ценности на каждом из этапов и расширение диапазона профессиональной деятельности, включенной в процесс аксиологического поиска позволило нам зафиксировать спиралевидную динамику процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе.

4. Процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций будет эффективным при обеспечении рефлексивного опосредования динамики ценностного ориентирования, вариативности выбора индивидуальных траекторий ценностного ориентирования, включения будущего специалиста по социальной работе в гуманистически-ориентированное сообщество.

5. Актуализацию ценностного контекста профессиональной деятельности мы понимаем как предъявление носителями профессиональных ценностей социальной работы образцов отношения к объектам или субъектам профессиональной деятельности. Ценность и эмоциональное отношение к ценности транслируется как вербальными средствами, так и в контексте имитационной деятельности как поведенческий образец. В качестве носителей профессиональных ценностных ориентаций может выступать как отдельная личность педагога, специалиста-практика, старшекурсника, так и гуманистически-ориентированное сообщество в целом.

6. Актуализация ценностного контекста профессиональной деятельности реализуется как через специально-организованное педагогическое воздействие, так и через повседневное, будничное воздействие социума, так называемый «эффект мелочей».

7. Рефлексивное опосредование динамики ценностного ориентирования реализуется через вербальное воздействие педагога на зоны социального опыта и самооценки и включает в себя сопоставление транслируемой системы ценностей с собственным опытом профессиональной деятельности. В процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций педагогические усилия направлены на развитие способности рефлексии, углубление анализа, расширение рефлективно-опосредованной сферы жизненных и профессиональных проявлений личности будущего специалиста по социальной работе.

8. Включение в гуманистически-ориентированное сообщество предполагает наличие единого ценностно-смыслового пространства, превентивно воздействующего на своих членов, повседневную трансляцию коллективным носителем системы ценностей и эмоционального отношения к ним будущему специалисту по социальной работе, реализацию сообществом деятельности, в которой возможно актуализировать ценностные ориентации.

9. Процесс формирования профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в своем развитии проходит четыре этапа: этап факта, этап принципа, этап цели и этап ценности.

10. Первый этап - этап ознакомления с фактом профессиональной деятельности (этап факта). На данном этапе студенту транслируется информация о факте в контексте профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Интериоризация знаний о факте стимулируется с помощью метода моделирования незавершенных ситуаций профессиональной социальной работы. Переживание адекватной факту эмоции организуется через участие будущего специалиста по социальной работе в ситуационно-ролевом взаимодействии. Возможность проецирования транслируемого образца в деятельность студент получает в процессе прохождения ознакомительной практики. Рефлексивное опосредование динамики ценностного ориентирования осуществлялось при сопоставлении собственного социального опыта будущего специалиста по социальной работе и транслируемой нормы профессиональной деятельности.

11. Второй этап - изучения профессиональной деятельности как явления (этап принципа). Рефлексивное опосредование полученного в ходе ознакомительной практики опыта социальной работы, организованного с помощью метода ценностных сопоставлений позволяет выявить ситуационность нормы и необходимость ее регулирования принципами социальной работы. Интериоризация знаний о принципах, полученных в процессе освоения учебных дисциплин «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», организуется при помощи решения, задач, содержащих этические противоречия и моделирования ситуаций профессиональной деятельности. Проецирование ценности-принципа в деятельность обеспечивается за счет включения студента в волонтерскую работу, осуществляемую гуманистически-ориентированным сообществом, и прохождения учебной практики.

12. Третий этап - этап цели. Трансляция требований к гуманистическому характеру цели основывается на результатах рефлексивного опосредования наличного опыта целеполагания, которое организуется с помощью метода дискуссии. Формирование эмоционального отношение к цели профессиональной деятельности как ценности происходит в процессе повседневного воздействия гуманистически-ориентированного сообщества на каждого из своих членов. На данном этапе будущий специалист по социальной работе получает возможности занять позицию организатора деятельности гуманистически-ориентированного сообщества. Позиция организатора подразумевает презентацию собственной цели квазипрофессиональной деятельности и дает возможности соотнести ее с признанным в сообществе образцом. Это позволяет будущему специалисту по социальной работе проецировать ценность-цель в деятельность и одновременно корректировать ее.

13. Четвертый этап - признания общечеловеческой значимости профессии (этап ценности). На данном этапе система интериоризированных ценностей социальной работы систематизируется с помощью метода аксиологических противоречий, который заключается в осознанном выборе ценностных приоритетов в ситуации конкурирующих или противостоящих друг другу значимых ценностей. Осознание сложившейся системы ценностных ориентаций стимулировалось при помощи метода сопоставлений в процессе построения индивидуальных ценностных пирамид, которые отражают ценностную иерархию. Результатом является актуализация синтетической формулы доминирующей ценности человека. Проверка справедливости принятой системы ценностей на завершающем этапе возможна в процессе преддипломной практики, функционал студента в которой максимально приближен к практической профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

14. Методологические идеи деятельностного подхода и специфика феномена профессиональных ценностных ориентаций определили выбор в качестве критериев сформированное™ профессиональных ценностных ориентаций когнитивный, аффективный, деятельностный.

15. Для того, чтобы результаты диагностики были более достоверными и адекватно трансформировались в количественные показатели, нами были определены четыре уровня сформированности профессиональных ценностных ориентаций у будущих специалистов по социальной работе: первый уровень (нулевой) - профессионально-негативный. Гуманистически ориентированная система ценностей отвергается, заменяется асоциальной системой ценностей, которая регулирует деятельность с антисоциальной тенденцией, то есть имеющей антигуманную цель, в контексте которой реализуется асоциальная норма; второй уровень (низкий) - профессионально-приемлемый. Ценности незначимы, отсутствует и негативное и позитивное эмоциональное переживание ценности, однако деятельностная норма лежит в рамках допустимости, что обусловливается внешними регуляторами поведения; третий уровень (средний) - профессионально-позитивный. Гуманистически направленная система ценностей является значимой для личности, эмоционально негативно переживаются ситуации несоответствия собственного поведения или поведения коллег профессиональной ценности, ценностные ориентации являются реальным регулятором поведения личности; четвертый уровень - профессиональный. Достигается в том случае, если специалист присвоил систему профессиональных ценностей социальной работы, его деятельность полностью воплощает в жизнь гуманистические идеалы, то есть цель, принцип, качества личности, норма соответствуют профессиональному эталону.

16. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил подтвердить выдвинутую гипотезу и продемонстрировал значительное приращение по уровням сформированности профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в экспериментальной группе.

17. Сравнение вычисленных значений с критическими значениями 1:-критерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы подтвердило статистическую достоверность различий средних значений по экспериментальной и контрольным группам на всех этапах формирования профессиональных ценностных ориентаций с вероятностью допустимой ошибки менее 0,05 (или менее 5%).

18. Показатели % -критерия на всех этапах процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций значительно превысили критические значения х2-кРитеРия соответствующей степени свободы и подтвердили значимость произошедших изменений уровней сформированности профессиональных ценностных ориентаций с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%).

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кучина, Анна Валерьевна, 2002 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. 18 с.

2. Абдуллина O.A. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам // Советская педагогика, 1981 №7-С. 114.

3. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. Учебное пособие для педагогических институтов -2-е изд., перераб. и доп. -М: Просвещение, 1989- 173 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-301 с.

5. Авсеевич A.A. Деятельностный подход к подготовке специалиста по социальной работе // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ.

6. Агапов Е.П. Социальная работа как феномен культуры: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Ростов н/Д, 1999.-39 с.

7. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования / Под ред. А.Л. Свеницкого Самара: Изд-во Самарского педагогического института, 1993-212 с.

8. Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001 г. - 112 с.

9. Актуальные проблемы подготовки кадров социальной сферы: Материалы Респ. науч.-практ. конф., Казань, 12 марта 1998 г.-Казань, 1998.-95 с.

10. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. / Под ред. В.Т. Лисовского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 208 с.

11. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы № 7 - С. 30-35.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Ананьев Б.Г. Избр. псих, тр.: в 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. T. 1.-М.: Наука, 1980. -С. 16-179.

13. И.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений М.: Аспект Пресс, 1999 - 376 с.

14. Антология социальной работы:В 5 т./Ин-т психосоциал. работы;[Сост. М.В. Фирсов].-М.:Сварогъ.-1994-.-278 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высш. школа, 1980 - 368с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976- 158 с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.: Политиздат, 1980 - 368 с.

18. Афанасьев С.П. Лагерный сбор первокурсников начальный этап системы подготовки будущего учителя-воспитателя // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе - Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова, 1992 - С.18-25.

19. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. Ташкент: Укитувчи, 1979.-328 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982.-192 с.

21. Байбородова Л.В. Закономерности и принципы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся.//Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1995. -С.10-14.

22. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие./Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 356 с.

23. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и социальной педагогики в России. Кострома, КГУ им. H.A. Некрасова, 2000.

24. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблемы собственно психологических закономерностей. // Вопросы психологии. 1972. - №3. - С.105-124.

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

27. Бодалев A.A. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. - М. : Педагогика, 1980. - С. 6-9.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: «Аргус», 1994. - 267 с.

29. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века.//Вопросы психологии. М.: Школа-Пресс, 1993. -№ 1.-С.6-13.

30. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с.

31. Бурлака Г.Ю. Социальная работа в России: Проблемы формирования профессиональной культуры: Дис. . канд. социол. наук.-М., 1997.-183 с.

32. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

33. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.

34. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 440 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

36. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников. // Теоретические основы подготовки социальных работников. / Под ред. И.А. Зимней. М., 1992. - 156 с.

37. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 6. - с.75.

38. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики:Сб. ст./Под ред. Ш. Рамон; Перевод с англ. A.B. Соловьева; Науч. ред. пер. Б.Ю. Шапиро.-М.:Аспект-пресс, 1997.-253 с.

39. Волохов A.B. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций. Дис. . канд.пед.наук : Казань, 1992. - 162 с.

40. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1999. - 270 с.

41. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1994 - 189 с.

42. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995,- 112 с.

43. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982.

44. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. / Отв. Ред. Е.П.Ситковский. М.: Мысль, 1974-77. - Т.З: Философия духа. - 1977. -471 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

46. Горленко В.А. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5.

47. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калинингр. ун-т., 1995. 94 с.

48. Гришин Э.А. Формирование этико-педагогической направленности будущего учителя. // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Методические рекомендации. М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. - С. 69-70.

49. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: Дис. . д-ра социол. наук.-Барнаул, 1995.-277 с.

50. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А. Сборник задач и упражнений по социальной работе: Для вузов/Л.Г. Гуслякова, В.А. Кувшинникова, Л.К. Синцова. М.: Наука, 1994.-109с.

51. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоуткина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя. // Вопросы психологии. 1990. - № 3. -С. 76-81.

52. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения.//Педагогика- 1997 № 2.- С.61-67.

53. Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп.//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии./ Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. М.: МГУ, 1977.-С. 109-126.

54. Делай добро своими руками. М.: Благотворительный фонд «Дети улиц», изд-во ИКАР, 2001.- 160 с.

55. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. Дис. . д-ра психол. наук. Симферополь, 1978. - 412 с.

56. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978. 272с.

57. Доэл М., Шардлоу С. Практика социальной работы: Упражнения и методические разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.

58. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2х ч. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.

59. Игнатенко JI.А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета (на материале обучения иностранному языку). Автореф. дисс. . канд пед. наук. Ростров-на-Дону, 1990.- 18 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

61. Каганов А. Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала. // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. 4. Минск: Университетское, 1990.-С. 22-27.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987. - 190 с.

63. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

64. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

65. Карпова Е.В. Теоретические основы самостоятельной работы студентов. // Педагогическое образование в современных условиях: Сборник тезисов научных педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. -Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1997. С.206-208.

66. Кирпичник А.Г., Тимонин А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения реальным педагогическим опытом. // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Кострома: КГПИ, 1992. - С. 13-18.

67. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей // "Magister". Международный психолого-педагогический журнал. N4, 1998.

68. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. // Педагогика. 1998. - №1. - С.34-39.

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

70. Кобзев М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. Саратов: СГПИ, 1981.- 105 с.

71. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

72. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук -М.,1994.-22 с.

73. Коровкина Т.Е. К вопросу о структурно-функциональной модели рефлексии в образовательном процессе / Проблемы теории и методики социального воспитания. Кострома: КГУ им.H.A.Некрасова, 2001. - С. 68-70.

74. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2ч. Минск.: НИО, 1998. - Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности - 228 с.

75. Кремнева Т.Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М.,1999.-16 с.

76. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. // Вопросы психологии. № 3. - 1985. - С. 23-30.

77. Культурология 20 век: Аксиология или философское исследование природы ценностей. М.: РАН ИНИОН, 1996.

78. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.,1981 - 120 с.

80. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. - Ярославль: ЯГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. - 233 с.

81. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников. // Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.-С. 71-79.

82. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993. -152 с.

83. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии: Учебное пособие для высшей школы М.: Наука, 1994 - 192 с.

84. Левицкий М.Л., Нечаев H.H. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 63-66.

85. Лейтес Н.С., Теплов Б.М. К проблеме индивидуально-психологических различий. // Доклады на совещании по вопросам психологии (Сокращенные тексты). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 73-76.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -440 с.

88. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

89. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: (Акмеологическое системное исследование): Автореф. Дис. . канд. пед. наук: М., 1993,20 с.

90. Мамедов Т.А. Взаимосвязь учебной, научной и общественной деятельности студентов в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Баку, 1989. - 19 с.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

92. Материалы международной научно-практической конференции по проблемам социальной работы. Вологда 13-17 июля 1994 г. Сборник. — Вологда Дюссельдорф: Изд-во «Русь», 1995.

93. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студентов вузов/Г.П. Медведева.-М.:ВЛАДОС, 1999.-206 с.

94. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь: Г1ГЛИ, 1959. -249 с.

95. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

96. Морозов Г.В., Путина В.Н. Основы теории и методики социальной работы :Учеб. Пособие. Иваново: ИвГУ, 1996.-135 с.

97. Московский старшеклассник: ценностные ориентации и социальные установки: Методические рекомендации. М.: Издательский центр «Академия» 1990. - 43 с.

98. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 192 с.

99. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А.А.Бодалева. М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

100. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. // Доклады на совещании по вопросам психологии (Сокращенные тексты). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 10-14.

101. Неймарк М.З. Психологическое изучение направленности личности подростка. Автореф. дисс. . д-ра псих. наук. ~М., 1972. 31 с.

102. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Просвещение; Владос, 1994. - Кн. 1: Основы общей психологии. - 576 с.

103. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

104. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Автореф. Дис. . канд. пед. наук: М., 1995,21 с.

105. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика . -М., 1998.-N3.-C.3-10.

106. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.,1997.

107. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -№6 2000.

108. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И.Равкина. М., 1996. -506 с.

109. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. М.: АО «Аспект Пресс», 1997.-204 с.

110. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Инт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

111. Оптимизация процесса формирования личности студента. Межвузовский сборник статей. Куйбышев: Изд-во КГУ, 1980. - 138 с.

112. Орлов А.Б. Склонности и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 с. -(Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»).

113. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. A.B. Петровского. М: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 304 с.

114. Основы социальной работы: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Соц. работа»/П.Д. Павленок, A.A. Акимова, В.ГТ. Алферов и др..-М.:ИНФРА-М, 2001.-393 с.

115. Основы социальной работы: Учебник по направлению и специальности "Соц. работа7 Н.И. Бабкин, П.Д. Павленок, А.И. Яковлев и др.; Редкол.: П.Д. Павленок (отв. ред.) и др..-М.: Изд. дом "ИНФРА-М", 1997.-367 с.

116. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций/П.Д. Павленок.-М.'.ИНФРА-М, 1998.-172 с.

117. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб, 1994. - 88 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

119. Перминова J1.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности. // Педагогика. 1997. - № 3. - С.36-39.

120. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-Том 1.-416 с.

121. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Мн., Нар. асвета, 1977

122. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991 - 192 с.

123. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

124. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. школа, 1966. - 224 с.

125. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Владос, 1996. - 432 с.

126. Подобии А.Е. Ситуационно-ролевая игра как разновидность сюжетно-ролевых игр//Вестник Костромского государственного педагогическогоуниверситета им. Н.А.Некрасова: Научно-методический журнал. 1996. -Специальный выпуск 2 (9). - С.85-86.

127. Подобии А.Е. Типология мотивов включения будущего учителя в профессиональную деятельность. У/ Феномены личности и группы в изменяющемся мире: Материалы научно-практической конференции. Часть 2. Кострома, КГПУ, 1998. - С. 8-13.

128. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

129. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

130. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

131. Практика в вузовской подготовке социальных работников:(По материалам рос.-амер. совещ., 20-22 мая 1993 г., Москва, Салтыковка)/Ред.-сост. Зимняя И.А..-М.; Набережные Челны: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1995.-210 с.

132. Прозерский В.В. Проблема ценности и оценки в философии Дыои // Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. - 261 с.

133. Протасов A.A. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера: Социально-философский анализ: Дис. . канд. филос. наук.-М., 1995.-175 с.

134. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 400 с.

135. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова,- М.: Педагогика-Пресс, 1996 440 с.

136. Психологический словарь/ Под ред. Петровского A.B., Ярошевского И.Г. М.: Из-во политической литературы, 1990. 441 с.

137. Психология. Словарь/ Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 495 с.

138. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей школе. Тезисы научно-практической конференции. Горький, 1984. - 115

139. Путилина H.B. Формирование интереса к профессиональной деятельности. // Советская педагогика. 1986. - № 9. - 93-95 с.

140. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: социальный работник -новая проофессия. // Знание сила. - 1992. - №10.

141. Рассадин Н.М. «Взаимодействие» как категория педагогики. // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова: Научно-методический журнал. 1996. - №1.- С. 83-84

142. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник. 1994. -№ 1. - С. 16-18.

143. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994. 63 с.

144. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО. М., 1991. - 38 с.

145. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.,1992.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

147. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

148. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974. - 285 с.

149. Серов А.П. Ценностные ориентации человека как субъекта производственной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. -С.-Петербург, 1994.-16 с.

150. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Дис. . канд. психол. наук.-Кемерово, 1996.-152 с.

151. Скворцова И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально-активной позиции старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.,1991 .-19 с.

152. Сластенин В,А. Теория и практика высшего образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. - 142 с.

153. Сластенин В.А. Проблема формирования социально-активной личности учителя: состояние и перспективы исследования. // Формирование социально-активной личности. М., 1985. - 21-50 с.

154. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. - 142 с.

155. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 244 с.

156. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции -М., 1994.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов М.: Школьная Пресса, 2000 -416с.

158. Словарь-справочник по социальной работе/Беличева С.А. и др.; Под ред. Е.И. Холостовой.-М.:Юристъ, 1997.-417 с.

159. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие по эклектив. курсу для студентов всех форм обучения, магистрантов, аспирантов соц.-гуманитар. специальностей/ Сарат. гос. техн. ун-т.-Саратов: СГТУ, 1997.-100 с.

160. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

161. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. 128 с.

162. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б. Перри // Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. -261 с.

163. Социализация личности начинается с добровольчества. Летопись успеха. Новосибирск, 2001. - 55 с.

164. Социальная работа как профессия: Учеб. пособие/Нижегор. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского, фак. истории, соц. науки и междунар. отношений, каф. общ. социологии и соц. работы;Сост. и авт. O.A. Колобов и др..-Н. Новгород: ННГУ, 1996.-313 с.

165. Социальная работа: Учеб. пособие для студентов вузов/Курбатов В.И. и др. Ростов н/Д.:Феникс, 1999.-575 с.

166. Социальная работа: формы, функции, подготовка кадров: Межвуз. сб. науч. тр., докл. и сообщ. конф., 21-22 мая 1996 г./ Редкол.: Г.М. Иванова (отв. ред.) и др..-Волгоград: Перемена, 1997.-221 с.

167. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. / Под ред. В.П. Трусова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 178 с.

168. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.-Кострома: КГПУ им. H.A. Некрасова, 1995. - 30 с.

169. Справочное пособие по социальной работе/Алексеева Л.С. и др..-М.: Юристъ, 1997.-165 с.

170. Стефановская Т.А. Технологии обучения в вузе / Методическое пособие. М.: «Совершенство», 2000. - 272 с.

171. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие. М.: «Педагогика», 1989. - 288 с.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: МГУ, 1975.-342с.

173. Теория и методика социальной работы:Учеб. для вузов Рос. Федерации по социал. работе : В 2 ч./Зайнышев И.Г., Демидова Т.Е.,

174. Ерохин Ю.С. и др.; Редкол.: Жуков В.И. и др.; Моск. гос. социал. ун-т,-М.:Союз.-1994.-342 с.

175. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие для вузов/С.И. Григорьев и др.; Под ред. С.И. Григорьева.-М.: Наука, 1994.184 с.

176. Теория и практика социальной работы/Е.Н. Барябина, М.Э. Елютина, С.А. Константинов и др.;Под общ. ред.В.Н. Ярской; Федерал, служба занятости России, Поволж. фил. Рос. учеб. Центра. Саратов: ПФ РУЦ ФСЗР,1995.-133 с.

177. Теория социальной работы:Учеб. для вузов по специальности "Соц. работа" / Бурлакова Г.Ю., Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. и др.; Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998.-331 с.

178. Тетерский C.B. Введение в социальную работу-.Учеб. пособие для высш. шк./С. В. Тетерский.-М.: Акад. проект, 2001.-493 с.

179. Технология социальной работы: Учебник / Т.В. Шеляг, П.Д. Павленок, В.Ц. Худовердян и др.; Отв. ред. Е.И. Холостова.-М.: ИНФРА-М,2001.-398 с.

180. Технология социальной работы: Метод, рекомендации и пл. практ. занятий для студентов оч. и заоч. формы обучения специальности "Соц. работа"/ Самар. гос. ун-т, каф, социологии и политологии;Составитель Н.П. Щукина.-Самара: Самар. ун-т, 1998.-43 с.

181. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Диссер. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 1995. - 182 с.

182. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1993. 192 с.

183. Токмакова Л.В. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений:Автореф. дис. . канд. социол. наук -М., 1993.-23 с.

184. Трофимова Т.А. Теория социальной работы: Курс лекций для студентов дневной и заоч. форм обучения спец. 02.21.00 "Социальнаяработа"/Т.А. Трофимова; М-во общ.и проф. образования РФ. Тюм. гос. нефтегазовый ун-т.-Тюмень,1998.- 264 с.

185. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценностей // Проблема ценности в философии, M.-JL: Наука, 1966. - 261 с.

186. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. -Jl.,1987.

187. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

188. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН Груз.ССР, 1961. 210 с.

189. Уманский А.Л. Организационно-педагогические аспекты подготовки студентов к летней практике: Инструктивно-методический сбор. -Кострома, 1989.-21 с.

190. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. Москва: «Педагогическое общество России», 1999. - 260 с.

191. Урклин И.А. Истоки и значение настроения студентов в их учебной деятельности, руководимой преподавателем. // Проблема обучения и воспитания студентов в вузе. Л.: ЛГУ, 1976 - 111с.

192. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза, // Педагогика. 1998. -№ 5. - С. 70-72.

193. Учимся и учим культуре мира: Материалы из опыта российско-белорусского проекта. Выпуск 3. -М.: «Пресс-соло», 2000. 124 с.

194. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Учебное пособие. Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова, 1990.- 108 с.

195. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образованияя. // Педагогика. -1999-№3 -С.

196. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов вузов/ М.В. Фирсов.-М.:ВЛАДОС, 1999.-246 с.

197. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы:Учеб. пособие для студентов вузов/М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова.-М.:ВЛАДОС,2000.-430 с.

198. Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. В 2х тт./ Под ред. В.Н. Стегний. Пермь: Издат-во ПГТУ, 2001.-455 с.

199. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей. // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 102-106.

200. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: «Владос», 1992. - 134 с.

201. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1988. - 20 с.

202. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

203. Чухина Л.А. Феноменологическая аксиология М. Шелера / Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. - 261 с.

204. Чухина Л.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. Рига: Знанитне, 1991. -303 с.

205. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя. // Советская педагогика. 1985. -№ 8. - 92-97 с.

206. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. Дис.д-ра пед. наук: Ульяновск, 1997

207. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравственного воспитания). М.: Знание, 1979. - 125 с.

208. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 116 с.

209. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 234 с.

210. Энциклопедия социальной работы. В Зх тт. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

211. Энциклопедия социальной работы:В 3 т. : Пер. с англ. М.: Центр общечеловеч. ценностей : АО "Зорис", 1999. - 498 с.

212. Этика социальной работы: Учеб.-метод, материалы/ М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, Поволж. межрегион, учеб. центр, Сарат. гос. техн. ун-т; Авт.-сост. И. Н. Иванова.- Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997.-64с.

213. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

214. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

215. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

216. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. -Раменское (Моск. обл.): Ключ-С, 1999.-92 с.1. Задача 1