Формирование профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Файзрахманова, Айгуль Линаровна

• Файзрахманова, Айгуль Линаровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Файзрахманова, Айгуль Линаровна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов

1.1. Сущность, содержание и структура профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов

1.2. Средний школьный возраст как сенситивный период формирования профориентационно значимой компетентности

1.3. Модель формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Формирование профориентационно значимой компетентности школьников в практике общеобразовательной школы

2.1. Педагогические условия формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов

2.2. Содержание педагогического эксперимента по формированию профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов

2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы»

Введение

Актуальность исследования. Одной из основных задач современного школьного образования является обеспечение социальной адаптации школьников, их подготовки к реальным условиям жизнедеятельности конкретного общества со сложившейся структурой общественных отношений, в том числе в социально-профессиональной сфере. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет требования к личности выпускника основной школы как человека, ориентирующегося в существующих профессиях и понимающего значение профессиональной деятельности для развития общества.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» главной задачей современной школы определяет раскрытие способностей каждого ученика, воспитание готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире личности. Школьное образование должно обеспечивать личностный рост учащихся, способствовать формированию умений самостоятельно ориентироваться в мире профессий, адекватно проявлять себя в выборе своего профессионального будущего, что составляет профориентационно значимую компетентность школьников.

Различные стороны проблемы формирования профориентационно значимой компетентности школьников рассматривались отечественными и зарубежными учеными. В большинстве своем работы, посвященные различным аспектам формирования профориентационно значимой компетентности, касаются учащихся старших классов, что обусловливается актуализацией проблем жизненного самоопределения по мере приближения окончания школы. Вместе с тем основы рассматриваемой компетентности закладываются в младшем подростковом возрасте. Без целенаправленной работы по формированию профориентационно значимой компетентности у школьников среднего звена учащиеся не достигают к старшему школьному возрасту необходимого уровня социальной зрелости для осуществления самостоятельно-

го профессионального выбора. Кроме того, постоянное расширение и усложнение мира профессий приводит к тому, что профориентационная деятельность в целом и формирование профориентационно значимой компетентности в частности протекают в значительной степени стихийно, при этом развитие у школьников способности к самостоятельному, осмысленному выбору профессии зачастую подменяется формированием совокупности устаревших стереотипов.

Степень разработанности проблемы. Основные вопросы социально-профессионального самоопределения учащихся разработаны в следующих аспектах: диагностика личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.); системный подход в профориентаци-онной работе в школе (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков и др.); теоретические и методические основы профконсультирования молодежи (Е.А. Климов и др.); общественно значимые мотивы выбора профессии (Р.Г. Габдрахманова, Е.М. Павлютенков и др.).

Вопросы и проблемы профессиональной ориентации в аспекте социализации личности нашли отражение в работах Б. Берксона, В.А. Бодрова, Е.М. Борисова, JI.C. Выготского, П.Л. Гальперина, Е.И. Головахи, JI.A. Ио-вайша, М. Каплана, Д.Р. Келли, И.С. Кона, В.А. Комелиной, Т.В. Королевой, A.C. Макаренко, Дж.Г. Мида, Н.С. Моровой, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинского, Г. Салливана, Б. Скиннера, Г. Уолтера, Дж. Хоманса, А.Н. Хузиахметова, O.JL Шабалиной и др. Возрастной аспект социально-профессионального становления личности представлен работами A.B. Волохова, Н.Ф. Головановой, В.М. Иванова, С.А. Козловой,

A.Г. Корниловой, М.В. Крулехт, Д.И. Фельдштейна и др. Проблемы социального становления личности учащихся в процессе профессионально-ориентированного обучения в общеобразовательных школах рассматриваются в работах JI.H. Нугумановой, Т.Н. Петровой, О.В. Кириловой,

B.А. Полякова, И.Д. Чернышенко, С.Н. Чистяковой и др.

4

Вместе с тем в педагогической теории и практике нет целостного исследования, посвященного педагогическим условиям формирования профориен-тационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы.

Анализ литературы по проблеме исследования и практики профессионально-ориентированного обучения в общеобразовательных школах позволил выявить противоречие между необходимостью формирования профори-ентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих успешность данного процесса.

Выявленное противоречие обусловило необходимость решения следующей проблемы: каковы педагогические условия формирования проф-ориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, выявленное противоречие определили выбор темы исследования: «Формирование проф-ориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы».

Объект исследования - процесс формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Формирование профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы будет проходить эффективно, если:

- раскрыты сущность и структура профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов общеобразовательной школы, определены критерии и охарактеризованы уровни ее сформированности;

- выявлены психолого-педагогические предпосылки для формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов;

- реализованы следующие педагогические условия:

• разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы модели формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов;

• подготовка учителей к работе по формированию у учащихся средних классов профориентационно значимой компетентности;

• обеспечение ориентированности процесса формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся на развитие у них способности проектирования собственной учебной деятельности, построение жизненных и профессиональных планов;

• создание единого образовательного и социокультурного воспитательного пространства.

Предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:

- раскрыть сущность и структуру профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов общеобразовательной школы, определить критерии и охарактеризовать уровни ее сформированности;

- выявить психолого-педагогические предпосылки и научно обосновать сенситивность среднего школьного возраста для формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся;

- определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы;

б

- экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования явились положения диалектики о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; единстве теории и практики; системно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению, воспитанию и развитию учащихся; положения педагогики и психологии о принципах, методах, приемах и средствах процесса профессиональной ориентации школьников и формирования всесторонне развитой личности.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи профессионального самоопределения (В.А. Байметов, Е.М. Борисова, М.Р. Гинзбург, В.И. Журавлев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.);

- системно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс);

- компетентностный подход (В.И. Байденко, Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.Г. Татул, A.B. Хуторский, Д. Равен, В. Хутмахер и др.);

- методологические основы профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, А.Е. Голомштак, К.К. Платонов, А.Д. Сазонов и др.);

-теория социализации (Б.З. Вульфов, Р.Г.Гурова, В.Ш. Маслеников, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова);

- идеи социализации школьников в процессе трудовой деятельности (Р.Г. Габдрахманова, A.B. Мудрик, JI.H. Нугуманова, А.Н. Хузиахметов и ДР-).

В соответствии с целями и задачами исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оце-

нок, педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализа результатов, методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные бюджетные образовательные учреждения Мамадышского («Средняя общеобразовательная школа № 1», «Средняя общеобразовательная школа № 3», «Средняя общеобразовательная школа № 4») и Елабужского («Средняя общеобразовательная школа № 5», «Средняя общеобразовательная школа № 8», «Средняя общеобразовательная школа № 10») муниципальных районов Республики Татарстан. В экспериментальной работе приняли участие 377 учащихся средних классов и 46 учителей.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2009-2010) - анализ педагогической, психологической, социально-психологической и социологической литературы по проблеме исследования; анализ имеющегося опыта формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов; разработка научно-методологического аппарата исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2010-2013) - проведение формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные теоретические положения; подготовка учителей к формированию профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов, которая осуществлялась по специальной программе.

Третий этап (2013-2014) - обработка и анализ эмпирических данных, полученных в ходе формирующего эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов как интегральной характеристики личности, проявляющейся в готовности и способности к профессиональному самоопределению и к проектированию ближайшего образовательно-

8

профессионального будущего в социокультурной среде, базирующейся на совокупности объективных знаний учащихся о своих интересах, склонностях, способностях, индивидуальных особенностях, личностных свойствах и качествах, о многообразии мира профессий и предметной стороне профессиональной деятельности, что обеспечивает учащимся гармоничную самореализацию и позитивное мировосприятие.

2. Раскрыта структура профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов, включающая когнитивно-эмоциональную, моти-вационно-ценностную и деятельностную составляющие, в соответствии с которыми определены когнитивно-эмоциональный критерий (показатели: знание учащимися своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств; знание способов самодиагностики и саморазвития склонностей; знание профессий и способов их приобретения; знание требуемых для различных профессий профессионально значимых качеств, психических свойств, уровня здоровья и физических возможностей; положительное эмоциональное восприятие профессий); мотивационно-ценностный критерий (показатели: устойчивый интерес к определенным типам профессий; сформированность осознанной мотивации к обучению; понимание личностной и социальной значимости профессиональной деятельности; понимание необходимости планировать образовательно-профессиональное будущее) и деятельностный критерий (волевая активность, стремление к овладению профессией; сформированность умений и навыков рациональной организации труда, самостоятельной работы и самоорганизации деятельности по интересам; сформированность опыта трудовой деятельности), с учетом которых охарактеризованы (высокий, средний, низкий) уровни сформированности профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов общеобразовательной школы.

3. Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические предпосылки для формирования профориентационно значимой компетентности у

учащихся средних классов, обусловленные изменениями психофизиологии и эмоционально-потребностной сферы подростков.

4. Определены и научно обоснованы педагогические условия успешного формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы:

-разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы модели формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов;

- подготовка учителей к работе по формированию у учащихся средних классов профориентационно значимой компетентности;

-обеспечение ориентированности процесса формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся на развитие у них способности проектирования собственной учебной деятельности, построение жизненных и профессиональных планов;

-создание единого образовательного и социокультурного воспитательного пространства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования, расширяя представление о формировании профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы. В работе раскрыты сущность, содержание и структура профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов; выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов; разработана модель; определены критерии и показатели уровня сформированное™ профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование содержащихся в диссертации теоретических положений и выво-

ю

дов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы позволяет повысить уровень сформированности профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов. Разработанные автором модель и диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов могут быть использованы в учебной и внеучебной работе школы в целях социализации личности учащихся, подготовки их к осознанному выбору будущей профессии. Материалы исследования могут найти применение в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении исходных теоретических и экспериментальных данных, их апробации в ходе педагогического эксперимента, анализе и систематизации результатов исследования, оформлении диссертации и автореферата, опубликовании 18 научных работ, 4 из которых в зарубежных научных изданиях, 5 - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются опорой на системно-деятельностный и компетентностный подходы; анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике; изучением и обобщением опыта учебно-воспитательной и профориентационной деятельности средних учебных заведений; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки, значимыми результатами экспериментальной работы и личным участием диссертанта в ее организации и проведении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе муниципальных бюджетных образовательных учреждений Республики Татарстан: Мамадышского муниципального района («Средняя общеобразовательная школа № 1», «Средняя общеоб-

11

разовательная школа № 3», «Средняя общеобразовательная школа №4») и Елабужского муниципального района («Средняя общеобразовательная школа № 5», «Средняя общеобразовательная школа № 8», «Средняя общеобразовательная школа № 10»).

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, теории и методики профессионального образования ФГАОУ ВПО «Елабужский институт К(П)ФУ» (2008-2014 гг.); международных научно-практических конференциях «Актуальные задачи педагогики (III)» (Чита, 2013); «Технологическое образование: Теория и практика» (Ульяновск, 2012); «Наука и производство-2009» (Брянск, 2009); «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2012-2013); всероссийских научно-практических конференциях «Технологическое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспективы» (Елабуга, 2010-2013); районных и городских методических объединениях; научно-методических советах, заседаниях «круглого стола» образовательных учреждений Республики Татарстан.

Материалы проведенного исследования отражены в публикациях автора, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профориентационно значимая компетентность - это интегральная характеристика личности, проявляющаяся в способности и готовности к профессиональному самоопределению и к проектированию ближайшего образовательно-профессионального будущего в социокультурной среде, базирующаяся на совокупности объективных знаний учащихся о своих интересах, склонностях, способностях, индивидуальных особенностях, личностных свойствах и качествах, о многообразии мира профессий и предметной стороне профессиональной деятельности, что обеспечивает учащимся гармоничную самореализацию и позитивное мировосприятие.

2. Структура профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов включает в себя когнитивно-эмоциональную, мотивацион-но-ценностную и деятельностную составляющие, в соответствии с которыми выделяются критерии и показатели, позволяющие определить уровень (высокий, средний, низкий) сформированности профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов: когнитивно-эмоциональный критерий (знание учащимися своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств; знание способов самодиагностики и саморазвития склонностей; знание профессий и способов их приобретения; знание требуемых для различных профессий профессионально значимых качеств, психических свойств, уровня здоровья и физических возможностей; положительное эмоциональное восприятие профессий); мотивационно-ценностный критерий (устойчивый интерес к определенным типам профессий; сформированность осознанной мотивации к обучению; понимание личностной и социальной значимости профессиональной деятельности; понимание необходимости планировать образовательно-профессиональное будущее) и деятелъностный критерий (волевая активность, стремление к овладению профессией; сформированность умений и навыков рациональной организации труда, самостоятельной работы и самоорганизации деятельности по интересам; сформированность опыта трудовой деятельности).

3. Эффективному формированию профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы способствуют следующие педагогические условия:

- разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы модели формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов;

- подготовка учителей к работе по формированию у учащихся средних классов профориентационно значимой компетентности;

- обеспечение ориентированности процесса формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся на развитие у них способно-

13

сти проектирования собственной учебной деятельности, построения жизненных и профессиональных планов;

- создание единого образовательного и социокультурного воспитательного пространства.

4. Для формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов общеобразовательной школы имеются психолого-педагогические предпосылки, обусловленные изменениями психофизиологии и эмоционально-потребностной сферы школьников данного возраста.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (включающего 184 наименования) и 6 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 164 страницы) иллюстрирован 7 таблицами, 12 диаграммами, 9 рисунками.

Глава 1. Теоретические основы формирования профориентационно значимой компетентности у учащихся средних классов

1.1. Сущность, содержание и структура профориентационно значимой компетентности учащихся средних классов

Социальная среда является одним из важнейших факторов ускорения или сдерживания процесса становления человека. В настоящее время особенно важно стимулировать у подрастающего поколения социально значимую позицию, формирование и развитие умений адекватно реагировать на чрезвычайно быстро меняющиеся ситуации. Поскольку объясняемые современными реалиями снижение мотивации учебного труда, искажение представления о престижности образования, увеличение количества видов труда низкого нравственного содержания, чрезмерное увлечение Интернетом и социальными сетями заметно усложняет процесс социализации детей.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема самоопределения детей и молодежи.

Под самоопределением личности понимается сознательный акт выявления и самоутверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, основной механизм становления личностной зрелости, который заключается в осознанном выборе индивидом своего места в системе многообразных социальных отношений.

В качестве этапов любого самоопределения А.К. Маркова [90, с. 57] определяет:

- установление человеком своих особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей;

- выбор человеком норм оценивания себя, координат на основе идеалов, ценностей;

- определение своих начальных качеств, соответствующих требованиям норм, принятие или непринятие себя;

- предвосхищение своих потенциальных качеств;

- построение своих целей, задач, планов.

E.H. Темникова подчеркивает циклический характер самоопределения, признаками, этапами которого являются: установление человеком своих способностей, интересов, возможностей и личной ответственности на основе нормативных и сопоставительных критериев; построение системы стратегических и тактических целей; проектирование возможных вариантов профессионального становления; выбор варианта [142].

Появление потребности в самоопределении - свидетельство того, что человек достиг довольно высокого уровня разития, имеет собственную позицию во взаимоотношениях между людьми.

В психолого-педагогических исследованиях представлены 3 вида самоопределения: личностное, характеризуемое как определение себя в качестве личности, социальное — определение себя как члена общества, профессиональное - определение себя как профессионала.

В рамках нашего исследования требует особого рассмотрения процесс профессионального самоопределения, в теории которого накоплен богатый опыт [37, 64, 114, 162].

Эти исследования рассматривают профессиональное самоопределение как личностный аспект процесса профориентации, при котором основную роль играет сам учащийся.

Понятие «профессиональное самоопределение» неоднозначно трактуется исследователями. Одни исследователи, в ряду которых Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др., понимают профессиональное самоопределение как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой деятельности, включая его в целостное жизненное самоопределение как важный элемент.

Другие исследователи утверждают, что в школьном возрасте формируется готовность к профессиональному самоопределению, а не само профессиональное самоопределение.

По мнению Е.М.Борисова [21], профессиональное самоопределение -это процесс развития личности в профессиональной деятельности, мак-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Файзрахманова, Айгуль Линаровна, 2014 год

Библиографический список

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2006. - 701 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб.пособие / В.А. Аверин. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -379 с.

4. Ананьев, Б.Г. О методах современной психологии / Б.Г. Ананьев // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. - Л.: ЛГУ, 1976. - С.13-35.

5. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Избранные труды по психологии. Том второй. Развитие и воспитание личности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 549 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 338 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2007.-319 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: векторы новой парадигмы / Г.М. Андреева // Социологические исследования. - 2009. - 1 (3). - С. 17-21.

9. Антонова, Н.В. Самоопределение как механизм развития идентичности / Н.В. Антонова, В.В. Белоусова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - М.: МГГУ, 2011. - С. 79-92.

10. Арестова, О.Н. Операционные аспекты временной перспективы личности / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2000.-№4.-С. 61.

11. Афанасьева В.Н. Дидактика для одаренных детей / В.Н.Афанасьева, Ж.П. Карамбаев // Одаренный ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55.

12. Ахметов, Л.Г. Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям / Л.Г. Ахметов, И.М. Файзрахманов, А.Л. Файзрахманова. - Елабуга: ЕФ КФУ, 2012. - 158 с.

13. Балакшина, Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления (на примере подростков) / Ж.А. Балакшина: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Ж. А. Балакшина. - СПб., 1995. - 23 с.

14. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности: цели, средства и результаты / В.И. Бакштановский. - Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 2003. - 200 с.

15. Барабанщиков, Б.А. Системная организация и развитие психики / Б.А. Барабанщиков // Психологический журнал - Т. 24, №1. - М., 2003. - С. 35-36.

16. Бахтин, М.М. Собрание сочинений в 7-ми томах / М.М. Бахтин. - М.: Русские словари, 1997-2012. - 955, 798, 880, 1120, 752, 732, 800 с.

17. Бернштейн, H.A. Природа навыка и тренировки / H.A. Бернштейн// Психология памяти / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М: ЧеРо, 1998. - 16-21 с.

18. Блинова, В.Л. Детская одаренность: теория и практика / В.Л. Блинова, Л.Ф. Блинова. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 56 с.

19. Бобылева, И.А. Профессиональное самоопределение детей, оставшихся без попечения родителей / И.А. Бобылева // Вопросы психического здоровья детей и подростков : научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин / Ред. Н.М. Иовчук, A.A. Северный. -2006. - №1 2006 (6) . - С. 91-100.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2002. - С. 160-166.

21. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Психология, 1991. - С. 251-256.

22. Борытко, Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека / Н.М. Борытко // Славянский педагогический собор: Сб.ст. - Бендеры, 2002. - С. 517-519.

23. Бродский, Ю.С. Феномен «воспитательное пространство города»: Попытка ретроспектив. Анализа / Ю.С. Бродский // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования: Сб.тр. - Калуга, 2000. - С. 116122.

24. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. - Т. 20, № 5. -М., 1999.-С. 38-44.

25. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии / JI.B. Выготский. - М.: Союз, 1999.-224 с.

26. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский. - М.: Книга по требованию, 2012. - 504 с.

27. Гавров, С.Н. Образование в процессе социализации личности / С.Н. Гавров, Н.Д. Никандров // Вестник ун-та РАО. - 2008. - №5. - С. 21-29.

28. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 2009, № 4. - С. 124-128.

29. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1967.- 150 с.

30. Гелета, И.В. Молодежь на рынке труда в современных условиях / И.В. Гелета // Материалы II Всероссийской научной конференции «Сорокин-ские чтения-2005. Будущее России: стратегии развития». - М.: Электронная библиотека социологического факультета МГУ, 2005. - Режим доступа: http://lib. socio.msu.ru.

31. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.43-52.

32. Глотова, Г.А. Социальная педагогика, психология и психотехника / Г.А. Глотова // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - С. 41-62.

33. Голованова, Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня / Н.Ф. Голованова. - М.: Детсов-Пресс, 2002. - 155 с.

34. Головей, JI.A. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения / Л.А.Головей // Психологические проблемы самореализации личности. / ред. Л. А. Головей, Л.А. Коростылева. - Вып. 3. -СПб., 1999.-С. 76-83.

35. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

36. Головей, Л. А. К проблеме развития субъекта деятельности / Л.А. Головей, М.Д. Петраш // Психологические проблемы самореализации личности / ред. Л.А. Коростылева. - Вып. 11. - СПб., 2007. - с. 29 - 41.

37. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. - Педагогика, 1999. - 160 с.

38. Голомшток, А.Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации / А. Е. Голомшток. // Школа и производство. - 1994. - №2. - С. 86-88.

39. Горина Е.Е. Исследование рынка труда: междисциплинарный подход / Е.Е. Горина // Современная экономика: проблемы, перспективы, тенденции. -2011.-№5.

40. Гоноболин, Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. - М.: 1964. - 342 с.

41. Грачев, К.Ю. Проектирование профильного обучения в учреждении дополнительного образования: теория и практика / К.Ю. Грачев, А.М.Саранов, Г.И. Гузева. - Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, Центр пед. инноваций, 2004. - 204 с.

42. Григорьев, Г.Н. Трудовое воспитание старших школьников в воспитательном пространстве Чувашской Республики: общее и регионального

особенное / Г.Н. Григорьев. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2001.- 137 с.

43. Гришина, Н. В. Ценностные ориентации студентов / Н.В. Гришина // Развитие индивидуальности и формирование активных жизненных стратегий молодежи: Материалы лонгитюдного исследования / ред. Н. В. Гришина. -СПб.: СПбГУ, 2007. - 180 с.

44. Грищенко, H.A. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ / H.A. Грищенко, JI.A. Головей, С.А. Лукомская. - Ленинград, 1988. -80 с.

45. Гурьева, Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Л.П. Гурьева// Вопросы психологии. - 1993. - № 3. - С. 5-16.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

47. Даутова, О.Б. Управление введением ФГОС основного общего образования / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, Г.О. Матина, Е.А. Пивчук. - Спб.: KAPO, 2013.-160 с.

48. Дзюбан, В.В. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы / В.В. Дзюбан: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Брянск, 2002.-215 с.

49. Другов, М.А. Выбор профессии: по любви или по расчету / Я.М. Рощина, М.А. Другов // Проблемы рынка труда. - М.: ГУ ВШЭ, 2005. -43 с.

50. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей: Учебное пособие / В.Н.Дружинин. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

51. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - М., 2004. - № 2. - С. 82-86.

52. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С. 14-71.

151

53. Дубровин, Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Д.Н. Дубровин // Журнал прикладной психологии.

- 2004. - №2 4/5. - С. 7-11.

54. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлёв.

- М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

55. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / H.H. Захаров. - М.: Просвещение, 1998, - 273 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.-336 с.

57. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - № 6. - М., 1997. -С. 35-44.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М.: ООО "Издательская группа "Логос", 2003. - № 5. - С. 15-18.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб: «Питер», 2006. -512 с.

60. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. -СПб.: «Питер», 2004. - 700 с.

61. Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития / ред. A.A. Крылов, Л.А. Головей. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 200 с.

62. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации / Л.А. Йоваша. - М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

63. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. - М.: Академия, 1999. - 216 с.

64. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. -М.: Просвещение, 1990. - 151 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

66. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. - 301 с.

67. Ковалевич И.А. Инновационные технологии в профориентационной работе / И.А. Ковалевич // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. - Красноярск: Изд-во КГАУ, 2006. - № 11. - С. 418-422.

68. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

69. Козенко, Т.В. Опыт организации профориентационной работы в кор-рекционной школе // Т.В. Козенко, М.М. Андреева, И.В. Рындина // Школа и производство. - М.: ООО «Школьная пресса», 2013. - № 3. - С. 910.

70. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: «Просвещение», 1989.-252 с.

71. Кострикова, М.В. Ведущие мотивы выбора профессии в подростковом возрасте / М.В. Кострикова // Теоретические и методологические проблемы современных наук Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Центр содействия развитию научных исследований. - Новосибирск: ООО «Центр содействия развитию научных исследований», 2013. - С. 223-225.

72. Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие / Е.Ю. Коржова, Л.Ф. Бурлачук. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.

73. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

74. Кропивянская, С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.О. Кропивянская, С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, О.В. Кузина // Школьные технологии. - 2002. - №1.

75. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

76. Кудрявцев, T.B. Психологические основы профессионально-технического обучения / Т.В. Кудрявцев, А.И. Сухарева. - М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

77. Кудрявцев, Т.В. Психологические основы профобучения / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1988. - 286 с.

78. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-1

79. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 1996. -416 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: «Смысл», 2005. - 432 с.

81. Леонтьев, А.Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. - СПб.: «Питер», 2002. - С. 166-178.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения: монография / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

83. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Школьные технологии. - № 4. - 2003. - с. 50.

84. Лернер, П.С. Среда бытия российского растущего человека в изменяющемся мире / П.С. Лернер // Пирамида опыта. - № 1. - 2003. - Режим доступа: www.piramida-maxima.ru.

85. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П.С. Лернер // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С.86-92.

86. Лернер, П.С. Профориентация школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России / П.С. Лернер // Мир образования - образование в мире. - М.: Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский психолого-социальный институт, 2009. - № 3 (35). - С. 3-13.

154

87. Либин, A.B. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций / A.B. Либин. - М.: «ЭКСМО», 2006. - 543 с.

88. Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения учащихся: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социол. наук / Е.В. Лобова. - Екатеринбург, 2006. - 23 с.

89. Максимова, О.Г. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза / О.Г. Максимова, Л.А. Харитонова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 11. - С. 17-23.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 257 с.

91. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. - Москва : Просвещение, 1993. - 192 с.

92. Масленникова, Ю.С. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе «школа-вуз» / Ю.С. Масленникова: Дис. ... канд. пед. наук : Н. Новгород, 2002. - 194 с.

93. Маслов, Е.Б. Мотивы выбора и ценности профессии / Е.Б.Маслов // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск: Изд-во Института региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2012.-№4.-С. 129-134.

94. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. Научный журнал. - № 4. - М.: Вопросы психологии 1997. - С. 26-38.

95. Морова, Н.С. Особенности социализации детей в условиях сельского социума / Морова Н.С. // Новые подходы к развитию дошкольного образования на селе сборник научных статей. Сер. "Модернизация образования и социальное развитие села" Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО "Марийский гос. ун-т". - Йошкар-Ола, 2009. - С. 5-19.

96. Морова, Н.С. Роль семьи в социальном воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Н.С. Морова, О.П. Заболотских // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2012. - №3. - С. 30-38.

97. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

98. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под редакцией A.A. Бодалева

- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995.-356 с.

99. Немов, P.C. Психология: учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений / P.C. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

100. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность : Теория и практика : Учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / H.H. Никитина.

- М.: Академия, 2008. - 149 с.

101. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: «Высшее образование», 2006. - 460 с.

102. Огарев, И.А. Компетентность образования: социальный аспект / Огарев Е.И.. - СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 283 с.

103. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е издание, дополненное. - М.: А ТЕМП, 2007. - 944 с.

104. Основы открытого образования / A.A. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова и др. - Т. 1. - М.: НИИЦ РАЛ, 2002. — 676 с.

105. Пак, Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем / Н.И. Пак // Педагогическая информатика. -М.: Изд-во МГГУ, 2006. - С. 39-44.

106. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб.: «Питер», 2004. -192 с.

107. Пищик, A.M. Доктрина школы России XXI века / А. М. Пищик // Перемены. Педагог, журнал. - 2002. - № 5. - С. 103-110.

156

108. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / Отв. ред.: А.Д. Глоточкин. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

109. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996.-631 с.

110. Посохова, С.Т. Смысловые образования в субъективной картине жизненного пути личности / В.Х. Манеров, С.Т. Посохова, H.H. Королева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2003. - Т. 3. - № 6. - С. 132-143.

111. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. - С-Пб.: Речь, 2002. - 298 с.

112. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011. -342 с.

113. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М., 2002. - 401 с.

114. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. - М.: МГППИ, 1999. - 97 с.

115. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. - М.: ВАКО, 2005. - 288 с.

116. Пряжников, Н.С. Школьная профориентация: мечты и реальность / Н.С. Пряжников // Школьный психолог. - 2003. - №4 - С. 11-13.

117. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие / A.A. Реан. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - 224 с.

118. Реан, A.A. Психология подростка: учебник / Под ред. A.A. Реана. -СПб.: «Прайм-еврознак», 2003.-480 с.

119. Регуш, Л.А. Самоотношение подростков и переживание проблем школьной жизни / Л.А. Регуш // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - № 100. - С. 57-65.

157

120. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

121. Рощина, Я. М., Другов, М. А. Выбор профессии: по любви или по расчету? / Я.М. Рощина, М.А. Другов - М.: Государственный университет. Высшая школа экономики, 2002. - 43 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -Спб.: Питер, 2002. - 720 с.

123. Рубинштейн, CJI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 705 с.

124. Руднева, E.H. Особенности формирования готовности к профессиональному самоопределению у студентов технического вуза / E.H. Руднева // Вестник СГТУ. Серия: психолого-педагогические науки. - Самара: Изд-во СГТУ, 2012.-№2.-С. 180.

125. Рыбакова, Н.В. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению у старших подростков с разным уровнем сформированности смысложизненных ориентаций / Н.В. Рыбакова. - Вестник Алтайской государственной педагогической академии, 2009. - № 1. - С. 44-50.

126. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифферкнциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: «Питер», 2001. - 224 с.

127. Рябцева, И.В. Анализ понятий «самоопределение» и «готовность к профессиональному самоопределению» в психолого-педагогической литературе / И.В. Рябцева // Педагогическое образование и наука, 2010. -№ 8. - С. 107-111.

128. Сазонов, А.Д. Методология профориентации молодежи / А.Д. Сазонов. - Курган: Изд-во КГУ, 1997. - 24 с.

129. Селиванова, З.К. Ранняя профориентация как насущная задача государственной политики / З.Р. Селиванова // Власть. - М.: Редакция журнала «Власть», 2013. -№ 4. С. 136-139

130. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

158

131. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 2000. - 152 с.

132. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 2005. - 324 с.

133. Словарь иностранных слов / Федорова Т. - М.: ЛадКом, 2013. - 704 с.

134. Смотрова, Т.Н. Профессиональное самоопределение и развитие личности: социально-психологические аспекты: монография / Т.Н. Смотрова. - Балашов: Фомичев, 2006. - 54 с.

135. Соловьева, Ю.А. К вопросу формирования профессиональных интересов учащихся в системе довузовской подготовки / Ю.А. Соловьева, A.B. Соловьева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum Sociosfera-CZ s.r.o., 2012. - № 6. - С. 16-21.

136. Солдатова, С.Д. Подходы к организации семейного воспитания по профессиональному самоопределению детей / С.Д. Солдатова // Наука и образование, 2013. - № 3 (71). - С. 71-75.

137. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров, М.С. Гиляров, Е.М. Жуков, H.H. Иноземцев, М.Б. Храпченко. - М.: Советская Энциклопедия, 1981.- 1600 с.

138. Сыманюк, Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Мир психологии. - М.: Мир психологии, 2002. -№ 4 (32). - С. 194-203.

139. Тадж, Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие / Д.Тадж // Вопросы психологии. - № 1. - М., 1991. - С. 33-44.

140. Тимерьянова, Л.Н. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению / Л.Н. Тимерьянова // Перспективы науки, 2013. - № 5 (44). - С. 13-16.

141. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М., 2005. - 114 с.

142. Темникова, E.H. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся(на примере курса органической химии): ав-тореф. дис. ...канд. пед. наук / E.H. Темникова. - Екатеринбург, 2000. - 22 с.

143. Тоистева, О.С. Профессиональное самоопределение подростков с деви-антным поведением / О.С. Тоистева // Народное образование. - М: AHO «Издательский дом «Народное образование», 2010. - № 1. - С. 257-260.

144. Тоистева, О.С. Профессиональное самоопределение подростков: актуальность, проблемы, пути решения / О.С. Тоистева // Педагогическое образование в России. - Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2011. - № 4. - С. 60-64.

145. Трутина, Т.Ф. Профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательной школы в процессе профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Ф. Трутина. - Екатеринбург, 2004. - 21 с.

146. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

147. Фельдштейн, Д.И. Детство как социолого-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - М.: Вопросы психологии, 2008. - №1. - С. 49-55.

148. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Вопросы психологии, 2005. - 219 с.

149. Фомичева, О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке / О.С. Фомичева. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 190 с.

150. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: просвещение, 2011. - 159 с.

151. Фролова, СЛ. Профессиональный идеал как педагогическая категория / СЛ. Фролова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - М.: Изд-во МПСИ, 2011.-С. 126-133.

152. Холодная, M.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

153. Хузиахметов, А.Н. Проблемы социализации школьников / А.Н. Хузиахметов. - Казань: Мирас, 2004. - 153 с.

154. Хузиахметов, А.Н. Сущность и особенности процесса социализации школьников на разных этапах развития педагогики / А.Н. Хузиахметов. - Казань: изд-во «Форд Диалог», 2006. - 49 с.

155. Хузиахметов, А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации / А.Н. Хузиахметов. - Казань: Дело, 2006. -225 с.

156. Хутмахер В. Key competencies for Europe / В. Хутмахер // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996.

157. Чаликова, O.C. Микровозрастная динамика структуры интеллекта подростков / O.C. Чаликова // Психол. вестн. Урал. гос. ун-та. - Екатеринбург, 2002.-С. 145-159.

158. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений / И.Д. Чечель: автореф. дис. ... докт.пед.наук. - М., 1995. - 36 с.

159. Чикер, В.А. К вопросу о социально-психологической диагностике профессионально-значимых качеств личности / А.Н. Капустина, В.А. Чикер // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6: Философия. Культурология. Политология. Право. Международные отношения. - 1994. — Т. 6. -№ 1.-С. 62.

160. Чистякова, С.Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие / науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. - 160 с.

161. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод, пособие для проф. ориентации 9-11 кл. образоват. учреждений общ. сред, образования / С.Н. Чистякова. - М.: Академия, 2007. - 128 с.

162. Чистякова, С.Н. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 911 классы / С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало и др.; под ред С.Н. Чистяковой. - М.: ВАКО, 2009. - 160 с.

163. Чораян, О.Г. Возрастные особенности становления интеллектуальной деятельности / О.Г. Чораян, И.О. Чораян // Валеология. - № 4. - Ростов-на-Дону, 2002. - с. 23-28.

164. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / Чошанов М.А. // М.: Народное образование, 1996. -160 с.

165. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

166. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-320 с.

167. Шаймарданов, Р.Х. Основы профессиональной ориентологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Р.Х. Шаймарданов. - Сургут: Дефис, 2008. - 136 с.

168. Шаповалов, В.К. Психолого-педагогическая интерпретация карьерного процесса / В.К. Шаповалов // Педагогика. - 2007. - №5. - С. 59-67.

169. Шевелева, A.M. Идеал профессиональной карьеры как представление о наилучшем пути профессионального развития / A.M. Шевелева // Профессиональные представления, 2009. - № 1. - С. 45-74.

170. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

171. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1977.-390 с.

172. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

173. Якушкина, М.С. Методология и практика исследования проблемы

формирования воспитательного пространства района мегаполиса /

162

М.С. Якушкина // Философия образования (Серия "Symposium", вып. 23): Сб. ст. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - С.352-354

174. Jerissa de Bilde. Understanding the association between future time perspective and self-regulated learning through the lens of self-determination theory / Jerissa de Bilde // Learning and Instruction. - Volume 21, Issue 3, June 2011. - P. 332-344.

175. Kate Niehaus. A longitudinal study of school connectedness and academic outcomes across sixth grade / Kate Niehaus // Journal of School Psychology. -Volume 50, Issue 4, August 2012. - P. 443^160.

176. Laurie E. Powers. Effects of a longitudinal, randomized study of self-determination enhancement on the transition outcomes of youth in foster care and special education / Laurie E. Powers, Sarah Geenen, Jennifer Powers. - Children and Youth Services Review. - Volume 34, Issue 11, November 2012. - P. 21792187.

177. McCollin, M.J.. Transition from School to Adult Life / M.J. McCollin // International Encyclopedia of Education (Third Edition), 2010. - P. 876-879

178. Mustafa Ttiystiz. What is the motivation difference between university students and high school students? / Mustafa Tuysiiz // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - Volume 2, Issue 2, 2010. - P. 1543-1548

179. Plomin, R. The nature and nurture of cognitive abilities / R. Plomin // Advances in the psychology of human intelligence,Vol, 4. - 1988. - p. 1-33.

180. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. - New York: Free Press. - 1973.-438 p.

181. Schwartz, S.H., Bilsky, W. Towards a psychological structure of human values / S.H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality & Social Psychology, 53. - 1987,-p. 550-562.

182. Super, D.E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance, 1985. - №43. - P. 1-8.

183. Suvi Krista Westling. How do ninth-graders perceive their involvement in the most meaningful episodes of their school career? / Suvi Krista Westling // International Journal of Educational Research. - Volume 58, 2013. - P. 25-35

184. Zajons, R. The decline and rise of scholastic aptitude scores / R.Zajons // American psychologist - 1986, August, - p. 50-62.