Формирование речевой компетентности будущих инженеров на основе полимодального представления учебного материала в процессе профессиональной подготовки (на примере английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мельников Максим Владимирович

• Мельников Максим Владимирович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Мельников Максим Владимирович

С О Д Е Р Ж А Н И Е ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИ-МОДАЛЬНГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1.Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования речевой компетентности студентов в техническом вузе

1.2. Сущностно-содержательная характеристика полимодального представления учебного материала как средства формирования речевой компетентности будущих инженеров

1.3. Специфика формирования речевой компетентности студентов на основе полимодального представления учебного материала в процессе обучения английскому языку в техническом вузе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА............................................................ оп

оУ

2.1. Структурно-функциональная модель формирования речевой компетентности студентов с использованием полимодального представления учебного материала в процессе обучения английскому языку в техническом вузе

2.2. Опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования динамики сформированности речевой компетентности студентов технического вуза

2.3. Педагогические условия эффективности формирования речевой компетентности будущих инженеров на основе полимодального представления учебного материала в процессе обучения английскому языку

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование речевой компетентности будущих инженеров на основе полимодального представления учебного материала в процессе профессиональной подготовки (на примере английского языка)»

ВВЕДЕНИЕ

Aктyaльнocть иccлeдoвaния. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, а также Концепция «Российское образование - 2020» выдвигают перед современным образованием задачу подготовки будущих специалистов, способных к диалогу культур, где знание иностранного языка очень важно и позволяет быстро адаптироваться к условиям конкуренции. Вследствие этого изменилась роль иностранного языка в обществе, и из учебного предмета он трансформировался в базовый компонент современной системы образования, в средство достижения профессиональной реализации личности. Функции иностранного языка как учебного предмета, занимающего важное место в профессиональной подготовке специалистов, значительно расширились как средства, обеспечивающего: доступ к любому виду информации, ее распространению независимо от государственных границ; осознание и изучение многообразия культур и цивилизаций, способов и результатов их взаимодействия в мировом культурном сообществе; межнациональное и международное сотрудничество и кооперацию в образовании, науке, общественных видах деятельности, способствующих поиску совместных путей решения общечеловеческих проблем, путей выхода из конфликтов, создавшихся ситуаций во взаимоотношении человека, общества и природы; преодоление национально-культурной ограниченности в различных сферах жизнедеятельности общества (политики, экономики, социологии, культуре, технологии); сохранение, распространение и развитие мировой культуры, традиций, обычаев, привычек; снятие лингвистического барьера при обеспечении права людей (особенно молодежи) на свободное перемещение в мире, выборе места, форм, видов получения образования и работы, участия в различных международных организациях.

Совершенствование обучения иностранным языкам в высшей школе требует активного участия всех субъектов образовательного процесса, и, в первую

очередь, преподавателя, в его организации. Студенты должны обладать не только умением ориентироваться в потоке научной информации, но и способностью конструктивно использовать ее для развития профессионально-значимых знаний и компетенций, которые создают возможность быть конкурентоспособными на международном рынке труда. Активная роль преподавателя заключается главным образом в правильном выборе методических приемов и способов, которые будут удовлетворять новым образовательным реалиям. Наличие вариативности методов и технологий обучения иностранному языку, дает возможность преподавателям выбирать формы и адаптировать содержание профессиональной подготовки будущих специалистов, которые максимально соответствуют личностным и профессионально-значимым потребностям, интересам обучающихся и адекватны их индивидуальным особенностям.

Личностно-ориентированная концепция образования ставит в центр образовательной системы непосредственно обучаемого, его персональные интересы развития, его собственные специфические структуры сознания и индивидуальные особенности личности. Идеи и принципы личностно-ориентированного образования рассматривались зарубежными и отечественными исследователями: К.А. Абульхановой-Славской, И.А. Алексеевым, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Е.С. Давиденко, С.В. Кульневичем, Ю.Н. Кулюткиным, А. Маслоу, Р. Мей, Ю.М. Орловым, А.В. Петровским, А.А. Плигиным, К. Роджерсом, В.В. Сериковым, В.Т. Фоменко, В. Франклом, И.С. Якиманской и др.

Существующая в вузе практика по освоению иностранного языка базируется на речевом общении, определяющем культурно-языковое пространство профессиональной подготовки будущих инженеров. Проблемами содержания и определение принципов обучения различным видам речевой деятельности в процессе речевого общения занимались такие исследоатели как: С.Н. Батракова, И.Л. Бим, С.А. Борисова, Н.Д. Гальскова, Н.А. Горлова, П.Б. Гурвич, М.А. Давыдова, Е.Л. Елисеева, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, В.В. Краевский, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А.

Миролюбов, Л.А. Петровская, И.В. Рахманов, Г.В. Рогова, И.Д. Салистра, В.Л. Скаткин, Г.М. Уайзер, И.И. Халеева, Д. Шейлз, Л.В. Щерба и др.).

Речевое общение является средством формирования речевой компетентности как составляющая комплекса профессиональных компетенций студентов технического вуза. Эффективное формирования речевой компетентности будущих инженеров становится все более актуальной, в связи с вступлением в ВТО и расширением международных связей специалистов различных уровней. Процесс формирования речевой компетентности осуществляется посредством развития основных и вспомогательных видов речевой деятельности и определяется не только сферой профессиональной деятельности в будущем, но и является одним из определяющих факторов профессиональной подготовки.

Интерес к проблеме формирования речевой компетентности в процессе изучения иностранного языка нашел свое отражение в многочисленных исследованиях российских авторов (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.).

Отдельные положения методики интенсивного обучения иностранным языкам разрабатывали М.А. Давыдова, Г.А. Китайгородская и др. Разработкой теории упражнений по иностранным языкам занимались И.Л. Бим, И.И. Богданова, М.С. Ильин, Б.А. Лапидус, С.В. Роман и др.

Проблемой изучения особенностей обучения иностранному языку и формирования речевой компетентности студентов технических вузов занимались такие исследователи, как: О.А. Журавлева, И.В. Леушина, В.Д. Тенищева и др.

Отечественные и зарубежные исследователи в области педагогики и психологии, изучая влияние психических процессов на результативность образовательной деятельности, актуализируют проблему организации полимодального обучения. Так, проблему дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей модальности обучаемых рассматривали в своих работах Н. Браун, Р. Бэндлер, Дж. Гриндер, П. Гиннс, К. Джонстон, Э. Дикарло, Э. Дейл, Л. Лужан, Р. Мейер, А. Пайвио, Дж. Свеллер, С. Тиндаль-Форд, Н.Н.

Трауготт, П. Торренс, Н. Флеминг, Дж. Хелм, П. Чандлер и др. Отечественные ученые А.И. Артюхина, М.В. Алешина, М.А. Ахметов, Н.И. Голосова, М.С. Гринфельд, Л.И. Губернаторова, В.К. Зарецкий, И.Ю. Ладохина, Е.Л. Михайлова, Г.А. Монахова, В.И. Писаренко, В.В. Семенов, А.Л. Сиротюк, А.Н. Ситников, Т.В. Чиркова и др. изучают влияние ведущей модальности обучаемых на активизацию познавательной деятельности, повышение уровня усвоения учебного материала.

Технологии использования модальностей восприятия у обучаемых в образовательных средах разрабатывали Т.Н. Бандурка, В.Н. Касаткин, С.Н. Лысенко-ва, В.Ф. Шаталов и др. Однако работы этих ученых затрагивают психологические проблемы восприятия информации, и не затрагивают вопросы представления учебного материала с учетом ведущей модальности обучаемых в педагогическом процессе.

Анализ отечественной и зарубежной специальной и психолого-педагогической литературы по теории и методике профессиональной подготовки в вузе показывает, что проблема формирования иноязычной речевой компетентности студентов технического вуза в процессе обучения английскому языку на основе полимодального представления учебного материала является мало изученной, ее отдельные аспекты рассматриваются фрагментарно и представлены недостаточно.

В рамках настоящего исследования в качестве одной из форм обучения, фа-силитирующих учебную деятельность, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, рассматривается полимодальное представление учебного материала, позволяющее воспринимать и обрабатывать его всеми каналами восприятия и переработки информации.

Кроме того в процессе формирования иноязычной речевой компетентности студентов технического вуза возникает комплекс проблем, обусловивших направления исследовательского поиска: уровень практического владения английским языком и уровень владения им в дидактических целях (умение решать методические задачи в согласовании с целеполагающими действиями

на занятии) не соответствуют один другому, требованиям использования английского языка как инструмента обмена технической информацией; существующая методическая база не учитывает в полной мере индивидуальных особенностей восприятия учебного материала и мышления студентов, не обеспечивает в полной мере эффективного формирования речевой компетентности и связанных с ней профессиональных навыков и умений студентов; традиционные формы представления учебного материала обладают недостаточным потенциалом воздействия, как на чувственное восприятие языка, так и на его логическое осмысление, что очень важно для студентов технического вуза; низкий уровень использования современных мультимедийных средств обучения, являющихся наиболее эффективными носителями полимодального представления учебного материала, не способствует активизации всех каналов восприятия, созданию условий для активной учебной деятельности студентов.

Данные проблемы обостряются противоречиями между: полисубъектным взаимодействием в процессе совместной работы преподавателя и студентов по восприятию учебного материала и необходимостью устранения конфликта стиля преподавания и стилей обучения студентов, препятствующего реализации их способностей эффективно и успешно учиться, неразработанностью диагностического комплекса методик выявления ведущих модальностей и предпочитаемого стиля обучения педагога; необходимостью формирования речевой компетентности, соответствующей требованиям современных образовательных стандартов, и отсутствием разработанного критериального аппарата сформированности речевой компетентности студентов в процессе обучения английскому языку; требуемым уровнем профессионально направленной подготовки будущих инженеров, выявлением ее специфики и недостаточным учетом важных особенностей формирования иноязычной речевой компетентности студентов в процессе обучения английскому языку в техническом вузе; необходимостью проектирования структурно-функциональной модели исследуемого процесса и неразработанностью педагогических условий ее эффективной реализации на основе полимодального пре-

доставления учебного материала в процессе обучения английскому языку в техническом вузе.

Обозначенные противоречия обусловили выбор тeмы иccлeдoвaния: «Формирование речевой компетентности будущих инженеров на основе полимодального представления учебного материала в процессе профессиональной подготовки (на примере английского языка)», доучдоя пpoблeма которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования речевой компетентности студентов в процессе обучения английскому языку на основе полимодального представления учебного материала в техническом вузе? Решение данной проблемы является ^лью исследования.

Oбъeкт иccлeдoвaния: профессиональная подготовка студентов в техническом вузе. Пpeдмeт иccлeдoвaния: формирование речевой компетентности будущих инженеров на основе полимодального представления учебного материала в процессе профессиональной подготовки (на примере английского языка)».

Гипотеза исследования: формирование речевой компетентности студентов в техническом вузе в процессе обучения английском языку будет более эффективным, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы использования полимодального представления учебного материала в условиях личностно-ориентированной образовательной парадигмы будет раскрыта сущ-ностно-содержательная характеристика и выявлена специфика процесса формирования речевой компетентности студентов на основе полимодального представления учебного материала, обусловленная особенностями ведущих модальностей студентов технического вуза; спроектирована структурно-функциональная модель исследуемого процесса, включающая комплекс педагогических условий ее успешной реализации; разработана критериальная характеристика исследуемого процесса, необходимая для его качественного мониторинга; разработан и внедрен в практику обучения английскому языку

спецкурс, содержащий систему упражнений и заданий по формированию речевой компетентности студентов посредством полимодального представления иноязычной информации и учитывающий индивидуальные особенности восприятия учебного материала, который выступает действенным механизмом профессионально-значимого овладения иноязычной речевой деятельностью будущих инженеров, обеспечено его педагогическое и методическое сопровождение.

Задачи исследования:

- дать теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования речевой компетентности студентов в процессе обучения английскому языку на основе выявления особенностей ее формирования в техническом вузе в условиях личностно-ориентированного обучения;

- раскрыть сущностно-содержательную характеристику и специфику полимодального представления учебного материала как средства формирования речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому языку в техническом вузе;

- спроектировать и апробировать структурно-функциональную модель формирования речевой компетентности студентов на основе полимодального представления учебного материала в процессе обучения английскому языку и обосновать совокупность педагогических условий ее успешной реализации в техническом вузе;

- внедрить в практику профессиональной подготовки будущих инженеров спецкурс по полимодальному представлению учебного материла, транслируемого через различные каналы восприятия и способствующего профессионально-значимому овладению иноязычной речевой деятельностью;

- аргументировать преимущества опыта использования на занятиях по иностранному языку современных мультимедийных средств обучения, фасилити-рующих восприятие аутентичного языка благодаря комплексному воздействию на все репрезентативные системы и создающих условия для активной учебной деятельности студентов;

- разработать критериальный аппарат исследования, необходимый для осуществления качественного мониторинга сформированности речевой компетентности будущих инженеров на основе полимодального представления учебного материала на разных этапах обучения английскому языку в техническом вузе.

Мeтoдoлогичecкyю основу исследования составили: объективные законы развития научного и педагогического знания; концепция профессионально-личностного развития (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, В.А. Сластенин, Ю.К. Стрелков, Е.Н. Шиянов, Н.Б. Шмелева и др.); теории деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), компетентностного образования (Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.), мотивации учения (В.К. Вилюнас, А.К. Маркова, Н.Н. Мешков, X. Хекхаузен и др.), управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский,

B.И.Загвязинский, Н.П. Капустин, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); ценностный (В.П. Бездухов, А.М. Булынин, В.В. Корнева, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, А.В. Соколов, М.Б. Янукян и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Грачев, Е.С. Давиденко, Е.Л. Елисеева, Ю.Н. Кулюткин, К.К. Платонов, А.А. Плигин, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.), системный (Ю.К. Бабанский, А.М. Воронин, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый, Ю.В. Фролов, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный и контекстный (А.А. Вербицкий, В.Д. Шад-риков), культурологический и полисубъектный (И.В. Вачков, Г.Д. Дмитриев, Н.В. Елухина, И.Ф. Исаев, Т.Б. Казачкова, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, О.В. Мусина, В.В. Сильвестров), компетентностный (О.И. Донина, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, А.А. Темербекова, Ю.В. Фролов и др.) подходы; труды по психологии личности и обучения (М.А. Ахметов Т.Н. Бандурка, А.Д. Барбитова, Д.Н. Богоявленский, Л.Г. Воронин, Л.С. Выготский, Б.С. Братусь, Р. Бэндленр, Дж. Гриндер, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, О.А. Игнатова, Т.С.

Кабаченко, С.В. Ковалев, Дж.О'Коннор, В.И. Писаренко, З.А. Решетова, Е.И. Рогов, С.Л. Рубенштейн, Э. Стоунс и др.).

Тeopeтическyю основу исследования составили:

- основные идеи и подходы к формированию речевого общения (E.H. Ильин, Г.А. Ковалев, Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, Е.И. Пассов, Е.И. Рогов, В.В. Сильвестров, А.У. Хараш, Д. Шейлз, Я. Яноушек и др.) и речевой деятельности (В.К. Бородулина, П.Б. Гурвич, Е.Л. Елисеева, Е.А. Маслыко, Г.В. Рогова и др.) в процессе обучения иностранному языку;

- современные методики обучения иностранным языкам (И.И. Богданова, Ж.А. Витлин, Н.Д. Гальскова, Гивенталь И.А., В.В. Гуревич, Л.Б. Ибраева, Г.А. Китайгородская, В.В. Краевский, И.И. Халеева, Э.П. Шубин и др.);

- труды, раскрывающие общие закономерности перцептивной деятельности и полимодальности восприятия (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, В.П. Зинченко и

др.);

- психологические основы обучения иностранному языку (В.А. Артемов, Т.В. Ахутина, Б.В. Беляев, Ж.А. Витлин, И.А. Зимняя, Б.А. Леонтьев, Е.И. Рогов и др.);

- отдельные положения теории нейро-лингвистического программирования (С. Андреас, К. Герлинг, Дж. Гриндер, О.Е. Дикалина, С.В. Ковалев, Л. Ллойд, Дж. О'Коннор, М.А. Павлова, В.И. Писаренко, Ф. Пуселик, Ч. Фолкнер и др.);

- работы, раскрывающие влияние ведущей модальности обучаемых на активизацию познавательной деятельности и повышение уровня усвоения учебного материала (М.А. Ахметов, А.Д. Барбитова, М.С. Гринфельд, Л.И. Губернаторо-ва, К. Джуитт, Г. Кресс, В.И. Писаренко, А.Г. Пиччиано и др.);

- дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению с учетом ведущей модальности обучаемых (Р. Бэндлер, Э. Дикарло, Э. Дейл, Л. Лужан, Р. Мейер, А. Пайвио, Н.Н. Трауготт, П. Торренс и др.);

- технологии использования модальностей восприятия у обучаемых в различных образовательных средах (Т.Н. Бандурка, В.Н. Касаткин, C.H. Лысенко-ва, В.Ф. Шаталов и др.).

Тема, объект и предмет диссертационной работы обусловили выбор методов исследования, дополняющих и взаимообогащающих друг друга: научный анализ педагогической, психологической и специальной литературы в контексте проблемы формирования речевой компетентности будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки; методы теоретического анализа, обобщения накопленного опыта, моделирования и проектирования; изучения и анализа стандартов, образовательных программ, учебников и учебных пособий по обучению английскому языку; эмпирические методы, педагогический эксперимент; опросные, диагностические и статистические методы, кластерный анализ, а также методы графической интерпретации и обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет» (студенты 1-2 курса Института авиационных технологий и управления, факультета профессиональной подготовки и безотрывных форм обучения, специальностей «Самолето- и вертолетостроение» и «Информационные системы и технологии») и ФГБОУ ВО «Ульяновский Институт гражданской авиации имени главного маршала авиации Б.П. Бугаева» (студенты 1-2 курса специальности «Безопасность технологических процессов и производств»). Всего в исследовании приняли участие 204 человека (108 чел. в контрольной группе и 96 чел. в экспериментальной группе).

Исследование проводилось с 2012 г. по 2015 г. в три этапа.

На первом, теоретическом этапе (2012-2013 уч. г.г.) дано теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования речевой компетентности студентов в процессе обучения английскому языку на основе выявления особенностей ее формирования в техническом вузе в условиях личностно-ориентированного обучения. Раскрыта сущностно-содержательная характеристика и специфика полимодального представления учебного материала как средства формирования речевой компетентности будущих инженеров в техническом вузе. Изучались и анализировались нормативные документы,

стандарты, образовательные программы, учебники и учебные пособия, а также имеющийся опыт по обучению английскому языку. Осуществлялось накопление исследовательского материала для формирования общей концепции исследования. Определялись его исходные позиции, уровень разработанности научной проблемы. Формировался библиографический список, формулировались основные параметры диссертационного исследования: объект, предмет, цель, задачи, методологическая основа и др.

В ходе второго, опытно-экспериментального этапа (2013-2015 уч. гг.) выявлялись ведущие модальности обучаемых (аудиальная, визуальная, кинестетическая), разрабатывался критериальный аппарат исследования, необходимый для осуществления его качественного мониторинга, в соответствии с которым осуществлялась диагностика основных критериев сформированности речевой компетентности студентов на разных этапах эксперимента. Проектировалась и апробировалась структурно-функциональная модель исследуемого процесса, обосновывалась совокупность педагогических условий ее успешной реализации в техническом вузе. В практику профессиональной подготовки будущих инженеров внедрялся спецкурс по полимодальному представлению учебного материала и комплекс упражнений и заданий по речевой подготовке, включающих логико-смысловые модели и формулы. Публиковались работы, отражающие основные результаты проведенного исследования.

На третьем, aнaлитикo-oбoбщaющeм этапе (2015-2016 уч. г.г.) выявлялись педагогические условия успешного формирования речевой компетентности будущих инженеров на основе полимодального представления учебного материала в ходе обучения английскому языку. Аргументировались преимущества опыта использования на занятиях по иностранному языку современных мультимедийных средств обучения, фасилитирующих восприятие аутентичного языка благодаря комплексному воздействию на все репрезентативные системы и создающих условия для активной учебной деятельности студентов. Осуществлялась систематизация полученных эмпирических данных и их статистическая обработка (кластерный анализ). Формулировались теоретические выводы и

обосновывались методические рекомендации по реализации разработанного спецкурса, в которых описаны практические приемы по совершенствованию процесса формирования речевой компетентности на основе полимодального представления учебного материала в процессе обучения английскому языку в техническом вузе. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе тщательного анализа литературных источников, публикаций и защищенных диссертаций доказана и аргументирована правомерность полимодального представления учебной информации в обучении; с опорой на научные исследования сенсорно-перцептивных систем, теорию модальностей восприятия, теоретические знания об индивидуальных особенностях студентов с теми или иными доминирующими каналами восприятия, а также технологий, программной задачей которых является развитие полимодального способа восприятия учебного материала, дано теоретико-методологическое обоснование нового решения задачи формирования речевой компетентности студентов технического вуза на основе полимодального представления учебного материала в процессе обучения английскому языку;

- конкретизировано и дополнено содержание понятия «полимодальное представление учебного материала», рассматриваемого в исследовании как форма организации академической информации, отображающей один и тот же объект, явление, процесс с разных сторон и позволяющей воспринимать и обрабатывать ее всеми каналами восприятия, тем самым многократно повышая эффективность формирования иноязычной речевой компетентности, овладения профессионально-значимыми компетенциями в техническом вузе;

- раскрыты особенности процесса формирования иноязычной речевой компетентности студентов технического вуза, а также специфика его организации в условиях личностно ориентированного обучения английскому языку на основе полимодального представления учебного материала, обуславливающего

особую организацию академической информации, транслируемой через различные каналы восприятия, ориентированной на различные ведущие модальности и репрезентативные системы обучаемых;

- убедительно показано, что у студентов технического вуза наряду с логическим мышлением преимущественно развита дигитальная (дискретная) репрезентативная система, обуславливающая доминирование канала восприятия учебного информации, представленной в виде формул, моделей, графиков и диаграмм, что обусловило необходимость разработки новой методики полимодального представления учебного материала, способствующей решению проблемы низкой успеваемости и повышения качества изучения английского языка в техническом вузе;

- элементом новизны, востребованным теорией и методикой обучения английскому языку в техническом вузе, является построение логико-смысловых моделей, выступающих эффективной формой полимодального представления учебного материала с использованием знаков, цифр и символов, фасилитирую-щих восприятие речи носителей языка благодаря визуальной опоре и отработке алгоритмов их составления, использования во всех видах речевой деятельности, включающих чтение, письмо, говорение и аудирование, позволяющих не только активизировать все каналы восприятия, но и создать условия для активной учебной деятельности студентов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мельников Максим Владимирович, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 337 с.

2. Адаменко Б. А., Носуленко В. Н. Психологические аспекты проблем приема и передачи сложных звуковых сигналов//Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Саратов, 1984. С. 36-45.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] /Б.Г. Ананьев; Ин-т психологии РАН. - М. : Наука, 2000. - 351 с. - (Памятники психологи-че-ской мысли). - ISBN 5-02-008399-2.

4. Андреас, К. Измените свое мышление - и воспользуйтесь результатами. Новейшие субмодальные вмешательства НЛП / К. Андреас, С. Андреас. - СПб.: Ювента, 1994. - 239 с.

5. Арендачук, И.В. Образовательная среда вуза как фактор психолого-педагогических рисков [Электронный ресурс] / И.В. Арендачук // Материалы VII Интернет-конференции. - Саратов: Нац. исслед. гос. ун-т, 2012. -Режим доступа: http://www.sgu.ru/node/77385. - 28.01.13.

6. Артемов, В.А. Психология обучения иностранному языку / В.А. Артемов. - М., 1969. - 279с.

7. Ахметов М.А. Техники управления учебной деятельностью уча-щихся[Текст] / М.А. Ахметов: Интернет-журнал «Эйдос».

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.- С.

6.

9. Бабина Л. В. Об особенностях демотиватора как полимодального текста. Филологические науки. Вопросы теории и практики (входит в перечень ВАК). Тамбов: Грамота, 2013. № 2. С. 28-33. ISSN 1997-2911.

10. Барбитова, А.Д. Возможности использования нейро-лингвистического программирования в образовании. Часть I. НЛП в обучении: учебно-методическое пособие / А.Д. Барбитова. - Ульяновск : УИПКПРО, 2007. - 104 с. - ISBN 978-5-7432-0616-2.

11. Бандурка Т. Н. Методика исследования модальной структуры восприятия у студентов, изучающих иностранный язык в вузе. Иркутск: Иркутский государственный университет, 2000.

12. Бандурка Т. Н. Полимодальность восприятия в обучении // Как раздвинуть границы познания: Монография. Иркутск: Оттиск, 2005.

13. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения [Текст] / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - С. 109-129. - ISSN 0042-8744.

14. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя [Текст] / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с. - ISBN 5-8428-02562.

15. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособ. для преп. и студ. /Б.В. Беляев. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 227с.

16. Беляева А. В. Вербальное выражение признака при описании слуховых образов//Материалы конф. «Проблемы экспериментальной психологии». Львов, 1983. С. 10-11.

17. Беляева А. В., Самойленко Е. С. Монолог и диалог в задачах вербализации образа//Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. С. 106-121.

18. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам. Наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М., 1977. - 288с.

19. Богоявленский, Д.Н. Некоторые теоретические вопросы психологии обучения / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1976. - № 2. -С. 75-83.

20. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. психологич. труды / А.А. Бодалев. - 2-е изд., перераб. - М.: МПА, 1995. - 328с.

21. Болдырев Н. Н. Роль интерпретирующей функции в формировании языковых категорий // Вестник Тамбовского университета. Сер. "Гуманитарные науки". Тамбов, 2011. Вып. 1 (93). С. 9-16.

22. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 666 с. - (Большая университетская библиотека ). - ISBN 5-93878-2325.

23. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

24. Бонди, Е. А. О профессиональной направленности при обучении иностранному языку на гуманитарных факультетах неязыковых вузов // Вопросы методики преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах университета. - М.: МГУ, 1971.

25. Борисова, С.А. Perfect your English [Текст]: учебное пособие по развитию навыков устной и письменной речи для студентов младших курсов / С.А. Борисова, М.В. Захарова ; УлГУ, ИМО, Каф. лингвострановед. и коммуникации. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - 72 с.

26. Бородулина, В.К. Основы преподавания иностранных языков в вузе / В.К. Бородулина, Н.М. Минина. - М.: Высшая школа, 1968. - 117с.

27. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии [Текст] / Б.С. Бра-тусь // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 9-12. - ISSN 0042-8841.

28. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А.В. Брушлинский ; Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., испр. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 406 с. - (Психологи России). - ISBN 589502-399-1.

29. Бэндлер, Р. Используйте свой мозг для изменения / Р. Бэндлер. -СПб: Ювента, 1994. - 168 с.

30. Бэндлер, Р. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий / Р. Бэндлер, Дж. Гриндер. - Воронеж, 1995. - 256 с.

31. Вачков, И.В. Полисубъетное взаимодействие в образовательной среде. [Текст] / Психология. Журнал Высшей школы экономики. М.; 2014. Т. 11. №2. С. 36-50.

32. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

33. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с. - ISBN 5-211-010310.

34. Витлин, Ж.А. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам / Ж.А. Витлин // Иностранные языки в школе. - 1999. - №1. - С. 2126.

35. Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам. - Минск, 1990. - 143с.

36. Воронин, А.М. Педагогические теории, системы, технологии /А.М. Воронин, В.Д. Симоненко. - Брянск, 1997. - 133 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

38. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. - Минск: Изд-во «Университетское», 1989. - 165с.

39. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки [Текст] / Р.В. Габдреев. - М.: Наука, 2001. - 167 с.

40. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мульти-культурной среде и её формирование [Текст] / Л.Ф. Гайсина: Монография. -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 113 с.

41. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И. Р. Гальперин. - М. : Наука, 1981. - 139 с.

42. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] : пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ-Глосса, 2000. - 265с. - (Методическая библиотека). - ISBN 5-89415-017-5.

43. Гивенталь И.А. Как это сказать по-английски: учебник И.А. Ги-венталь. П.: ООО «Питер пресс» 2013. - 381с.

44. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты образования в России [Текст] / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 46-54. - ISSN 0869-5156.

45. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии [Текст] / В.И. Гинецинский // Советская педагогика. - 1991. -№ 9. - С. 23-24. - ISSN 0131-6826.

46. Грачев, В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования [Текст] / В.В. Грачев: Монография. - М.: Изд-во СГИ, 2001. - 124 с.

47. Грачев, В.В. Педагогические условия персонализации образования в высшей школе [Текст] / В.В. Грачев: Монография. - М.: Изд-во СГИ, 2006. - 120 с.

48. Григоров В.Б. Английский язык для студентов авиационных вузов и техникумов, учебное пособие: Учебное пособие/ В.Б.Григоров. - М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. - 384с.

49. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. - М., 1995. - 84 с.

50. Гуманизация и гуманитаризация образования : теории, концепции, опыт [Текст] : матер. всерос. науч.-практич. конф. 24-25 апреля 1997 г. - Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1997. - 271 с. - ISBN 5-8428-0092-6.

51. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи: Курс лекций / П.Б. Гурвич. - Владимир, 1972. - 312с.

52. Гуревич, В.В. Сравнительная типология английского и русского языков: Учебное пособие. М.: Флинта-Наука, 2008.

53. Давиденко, Е.С. Личностно-ориентированный подход к обучению понимания смысла иноязычного художественного текста (английский язык, неязыковой вуз) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Давиденко. - Таганрог, 2003. - 166 с.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1996. - 419с.

55. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А. Давыдова. - М.: Высшая школа, 1990. - 175с.

56. Дахин А.Н.Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность // Педагогика. 2003. № 4. С. 21-26.

57. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип [Текст] / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 3-11. - ISSN 0869-561X.

58. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности [Текст] / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1973. - № 5. - С. 18-28. -ISSN 0042-8841.

59. Донина, О.И. Компетентностный подход как идеология современного личностно-ориентированного образования / О.И. Донина // Теория и практика профессионального образования в высшей школе: Сборник материалов научно-методической Интернет-конференции / под ред. М.В. Карнауховой. - М.:ЗАО «МЦД», 2009. - С. 95-101.

60. Донина, О.И. Современные требования к организации речевого общения будущих лингвистов-переводчиков в вузе / О.И. Донина // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сборник материалов первой научно-методической Интернет-конференции. В 2-х частях. Часть 2. - Москва, 2008. - С. 46-50.

61. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной, и организационной деятельности: Словарь / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. — 3-е изд. — М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005 - С. -309.

62. Душкова. Б.А., Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. 287 с.

63. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе//Автореф. дисс. канд. пед. наук -Чебоксары, 2000.

64. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 9-13.

65. Еремин, Ю.В. Обучение профессиональному владению английским языком / Ю.В. Еремин, И.О. Ильясов; РГПИ. - Ростов н/Д, 1987. - 212с.

66. Еремин, Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка / Ю.В. Еремин. - СПб., 2001. - 180с.

67. Жуков, Ю.М. Проблема диагностики социально-психологической компетентности (в педагогическом общении) / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников // Активные методы обучения педагогическому общению. - М., 1987. - С. 38-65.

68. Журавлева, Ольга Анфиногентовна. Обучение иностранному языку как средство гуманизации личности специалиста в техническом вузе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ростовский гос. пед. ин-т.- Ростов-на-Дону, 1992.- 16 с.: ил. РГБ ОД, 9 92-3/3245-3

69. Завьялов В.Ю., Катков А.Л., Макаров В.В., Макарова Г.А. Система полимодальности // Профессиональная психотерапевтическая газета. - 2006. — Вып. 50. — №12.

70. Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография/ В.И. Загвязинский в.И., Строкова Т.А.; 2011; изд-во ТюмГУ; 978-5-400-00505-3

71. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

72. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Свердловск.: Изд-во Урал. ун-та, 1988. - 120 с.

73. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. - М.: Изд-во Просвещение, 2012. - - Вып. 6. - С. 3

74. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя; Моск. психол.-соц. ин-т. - М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2001. - 431с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 477 с. - ISBN 5-85880-390-3.

76. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с. - ISBN 5-090001716-6.

77. Зимняя, И.А. Психологические особенности овладения иностранным языком / И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев // Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы. - М., 1969. - С. 148-156.

78. Зимняя, И.А. Психология обучения народному языку / И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев. - М., 1989. - 150с.

79. Зимняя, И.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / И.А. Зимняя. - М., 1980. - 180с.

80. Зимняя И. А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - С. 36

81. Зиновьева, Л.Ю. «Роль деловой игры в обучении общению на профессиональном иностранном языке» /«The role of business game in professional foreign language communication teaching» European Applied Sciences/Wissenschaftliche Zeitschrift. Pedagogy. /ORT Publishing, Schwieberdingen. 59, 70435 Stuttgart, Germany. № 2 2014 (February). - 195 с. (С. 59-61).

82. Ибраева, Л.Б. Изучение иностранного языка в педвузе как фактор гуманистического развития личности будущего педагога [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Л.Б. Ибраева. - М., 2004. - 172 с.

83. Иванова, С.П. Учитель XXI ВЕКА: Ноопсихологический подход к анализу к анализу профессионально-личностной готовности к педагогиче-

ской деятельности / Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова, г. Псков, 2001. - 330с

84. Ивашова, А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А.Н. Ивашова, Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1991. - №5. - С. 162-166.

85. Игнатова О.А., Учет психологических особенностей учащихся на уроке английского языка (Полимодальный подход в преподаваниии инстран-ного языка) // Английский язык в школе, 2008. - №1(21). - С.16-23.

86. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск. - М., 1987. - С. 205-215.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2006. - 512 с. - ISBN 5-272-00028-5.

88. Ильин, М.С. Основы теорий упражнений по иностранному языку / М.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1975. - 151с.

89. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход [Текст] : учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова ; Моск. пед. гос. ун-т, Белгор. гос. ун-т, НИИ педагогики и психологии БГУ. - М.; Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

90. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544 с.

91. Казачкова Т.Б. Феномен полисубъектного взаимодействия в системе постдипломного образования // Постдипломное образование: проблемы развития личности //70-летию Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования посвящается //Материалы VIII международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагоги-ки. - СПб.,2009. - С. 52-54

92. Казачкова, Т.Б. Инновационность полисубъектного взаимодействия в образовании. - Электронный ресурс. - СПб., 2010. - Режим доступа: www.itiprao.ru . - 26.06. 2014

93. Калаков, Н.И. Проблема творческого развития личности: психоло-го-акмеологический аспект /Н.И. Калаков, Е.Н. Немова // Проблемы творческого развития личности в XXI веке: Сб. тр. участ. Междунар. науч.-практич. конф. 12-14 мая 2004г., г. Ульяновск. - М.; Ульяновск : УлГУ, 2004. - С. 38-46.

94. Калашникова, Н. Ю. «Воспитательная среда вуза как фактор лич-ностно-профессионального становления студента» [Текст] / Н.Ю. Калашникова: Диссер. канд. пед. наук - Чита, 2007. - 176 с.

95. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, В.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 142 с. - ISBN 5-7155-02934.

96. Касаткин Касаткин, В. Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ Пособие для учителя / В. Н. Касаткин - М.: Просвещение, -1991. -192 с. ил.

97. Качаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Качаев. - М., 1988. - 345с.

98. Красножонова Е.С., Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка в средней школе.//Иностранные языки в школе. -2011. -№9. стр 28-32.

99. Китайгородская, Г.А. Инновации в образовании - дань моде или требование времени? // Иностранные языки в школе. - № 2, 2009, с. 2-7.

100. Кинелёв В.Г. Образование и цивилизация // Информатика и образование. - 1995. - №5. - С. 21

101. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы//Автореф. дисс. канд. пед. наук - Калининград, 1999.

102. Ковалев, С.В. Основы нейро-лингвистического программирования / С.В. Ковалев. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 420 с.

103. Комарова, А.И. Язык для специальных целей: Содержание понятия / А.И. Комарова // Вестник МГУ. Сер.19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 1998. - № 1. - С. 70-82.

104. Корковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Кор-ковцева // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 9-11.

105. Костомаров, В.Г. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур [Текст] / В.Г. Костомаров, Н.Д. Буровикова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5 - С. 3-5. - ISSN 0130-6073.

106. Котенко, В. П. Философские проблемы инженерной деятельности [Текст] / В.П. Котенко // История науки и техники. - 2004. - № 4. - С.63-73.

107. Кочисов В.К., Формирование мотивации обучения студентов в вузе характеристик /Психология человека в современном мире. Том 1. Комплексный и системный подходы в исследованиях психологии человека. Личность как субъект жизненного пути (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 ок- тября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 334 с. ISBN 978-5-9270-0168-2 с. С.91-93.

108. Краевский, В.В. Методология научного исследования / В.В. Краев-ский. - СПб., 2001. - 190с.

109. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

110. Кузьмина, Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога / Н. В. Кузьмина // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 200с.

111. Кулюткин, Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл [Текст] / Ю.Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. - СПб. ; Иркутск, 1998. - С. 9-24.

112. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. - М., 1985. - 234с.

113. Лапидус, Б.А. К теории упражнений по иностранным языкам / Б.А. Лапидус // Иностранные языки в школе. - 1975. - №10. - С. 23-31.

114. Левитан, К.М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса / К.М. Левитан // Гуманная педагогика и духовный мир учителя. - Тюмень, 2001. - С. 123-131.

115. Левченко, В.В. Иностранный язык как средство формирования межкультурной компетенции: Монография / В.В. Левченко, Д.Л. Дудович. -Самара: Издательство «Самарский университет», 2013. - 190с.

116. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М., 1974. - С.63

117. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психологич. труды / А.А. Леонтьев; Моск. психол.-соц. ин-т. - М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2001. - 478с.

118. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]. В 2-х т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - 392 с.

119. Леушина, И.В. Лингвопрофессиональная подготовка технических специалистов / И.В. Леушина, А.Н. Шамов // Высшее образование в России. - 2008. - №2. - С. 108 - 111.

120. Леушина, И.В. Иностранный язык в системе подготовки специалистов технического профиля: монография / И.В. Леушина. - Н. Новгород: НГТУ, 2006. - 152с.

121. Лисовский, В.Т. Личность студента [Текст] / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1975. - 184 с.

122. Ллойд Л. НЛП и ускоренное обучение / Л. Ллойд. - М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. - 124 с.

123. Ломова. Б.Ф. Основы инженерной психологии. Учебник / Под ред. Б.Ф. Ломова М.: Высшая школа, 1986. 448 с.

124. Ломов, Б.Ф. Научно-технической прогресс и средства умственного развития человека / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1985. - №6. -С. 6-28.

125. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения. - М.: Просвещение, 1988.

126. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу. - СПб. : Евразия, 1997. - 430 с. - ISBN 5-8071-0018-2.

127. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко. - Минск, 1997. - С. 7-12.

128. Мартынова, О.Н. Потенциал самореализации будущих инженеров как педагогическая проблема [Текст] / О.Н. Мартынова // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета. - 2006. - №1. - С.281-291.

129. Матюгин, И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения / И. Матюгин, И. Рыбникова, М.: «Эйдос», 1996. - 62 с.

130. Матюшкин, А.М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / А.М. Матюшкин. - М., 1977. - 105с.

131. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань, 1972. - 189с.

132. Междисциплинарные исследования в педагогике: методологический анализ / В.В. Краевский [и др.]; под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 228 с.

133. Мельников, М.В. Речевая коммуникация в структуре профессиональной компетентности личности / М.В. Мельников // Развитие инновационных процессов как средство реализации приоритетного национального проекта «Образование»: программный подход // Материалы У11 межрегиональной научно-практической конференции. - Ч.1. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - С. 66-69.

134. Мельников, М.В. Критериальная характеристика сформированно-сти коммуникативной компетентности в вузе / М.В. Мельников, О.И. Донина // Развитие инновационных процессов как средство реализации приоритетного национального проекта «Образование»: программный подход // Материа-

лы У11 межрегиональной научно-практической конференции. - Ч.1. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - С. 64-66.

135. Мельников, М.В. Развитие инновационных процессов как средство реализации приоритетного национального проекта «Образование»: программный подход // Материалы У11 межрегиональной научно-практической конференции. - Ч.1. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - С. 64-66.

136. Мильруд, Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 6. - C. 7-12. - ISSN 0130-6073.

137. Мильруд, Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста [Текст] / Р.П. Мильруд, П.П. Гончаров // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 1. - С. 13-19. - ISSN 0130-6073.

138. Минияров, В.М. Педагогическая психология: Учеб.-метод. пособ. Ч. I: Психология воспитания / В.М. Минияров; Фак-т психол. СГПУ. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 169с.

139. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. - 1996. - №1. - С. 16.

140. Миролюбов, А.А. Обучение иностранным языкам в свете реформы школы / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - С. 4-11.

141. Митин С.Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход. Москва-Ульяновск, 2002. - 246 с.

142. Митина, К.М. Учитель как личность и профессионал / К.М. Митина. - М., 1994. - 178с.

143. Мосина, М.А. Принципы лингвометодической подготовки будущего учителя в условиях диалогичности и целостности образовательного процесса // Фундаментальные исследования. - М.; 2013. - № 11-3. - С. 560564

144. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека [Текст] / В.И. Моросанова ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т. - М. : Наука, 1998. - 191 с. - ISBN 5-02-008275-0.

145. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст] : справочное пособие / Е.Л. Маслыко [и др.]. - М. : Высшая школа, 2004. - 522 с. - ISBN 985-06-0956-7.

146. Невдах, С. И. Полисубъективное взаимодействие в образовательной среде учреждения дополнительного образования взрослых / С. И. Невдах // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: "Педагогика и психология". - 2011. - № 4 (18) 2011. - С. 56-62.

147. Нефедова Н. А. Воспитательный процесс вуза как пространство полисубъектного воспитания. Журнал Казанский педагогический журнал Казань, № 4 / 2015 С.284 - 287

148. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания [Текст] / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 3-10. - ISSN 0869-5156.

149. Никитина, Е. Г. Формирование иноязычной компетентности студентов вуза средствами модульного обучения (на примере экономических специальностей): Автореф. дис... канд. пед. н. [Текст] / Е. Г. Никитина. -Чебоксары, 2010. - 24 с.

150. Новиков, Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами / Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

151. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

152. Носуленко В.Н. Решение сенсорных задач в общении // Психологические исследования общения. - М., 1985. - С. 150-159.

153. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Проект 2 /Совет по культур. сотруднич.; Комит. по образов. - Страсбург, 1996. - 133с.

154. О'Коннор, Дж. Введение в нейро-лингвистическое программирование / Новейшая психология личного мастерства / Дж. О'Коннор, Дж. Сей-мор. - Челябинск: «Версия», 1997. - 256 с.

155. Оксфордский толковый словарь общей медицины: 2002 г.

156. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность [Текст] / А.А. Орлов // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 63-68. - ISSN 08695156.

157. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности [Текст] : книга для учителя / Ю.М. Орлов. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 5-09003075-8.

158. Пассов, Е.И. Трансформации как психолингвистический критерий понимания речи [Текст] / Е.И. Пассов, В.Ф. Сатинова // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. - М. : МГУ, 1971. - С. 109-132.

159. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е.И. Пассов. - М., 1991. - 190с.

160. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1993. -159с.

161. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 543 с. - ISBN 5-222-02284-6.

162. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 527 с. - ISBN 585270-230-7.

163. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 189с.

164. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М., 1982. - 200с.

165. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / А.В. Петровский. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с. - ISBN 585880-188-9.

166. Писаренко, В.И. Использование теории нейро-лингвистического программирования в организации процесса обучения в высшей школе / В.И. Писаренко // Перспект. информац. технол. и интеллект. системы. - М., 2006. - С. 57-68.

167. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М. : Наука, 1986. - 255 с.

168. Плигин, А.А. Личностно ориентированное образование: история и практика. Монография / А.А. Плигин. - М.: «КСП+», 2003. - 432 с.

169. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учебник / И.П. Подласый. -М. : Высшее образование, 2005. - 540 с. - ISBN 5-9692-0012-3.

170. Поваренков, Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей / Ю.П. Поваренков // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. - М., 1991. - С. 34-42.

171. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. - Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

172. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под общ. ред. К.И. Саломатова и С.Ф. Шатилова. - М., 1985. - 49с.

173. Психология мотиваций и эмоций [Текст] / под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, М.В. Фаликман. - М. : ЧеРо ; МПСИ ; Омега-Л, 2006. - 752 с. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN 5-88711-228-Х.

174. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. - М., 1980. - 120 с.

175. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. - М., 1985. - 180с.

176. Риверс M. Десять принципов изучения и обучения иностранным языкам на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя. В кн.: Глядяв будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21. X. 89. М.: РЕМА, МГЛУ, 1992. - С. 99

177. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010. - C. 11

178. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 335 с. - ISBN 978-5-691-00471-1.

179. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М., 1991. - 123с.

180. Рощина Е. В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете // Иностранные языки на неспециальных факультетах. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1978. - Вып. 1. - С. 3-6.

181. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2-х т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 323с. - ISBN 5-7155-0180-6.

182. Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система знаний / И.Д. Салиста. - М.: Высш. шк., 1966.

- 252с.

183. Самыгин С. И. Психология и педагогика высшей школы / Под ред.

- Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - С. 283.

184. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-145.

185. Семяшкин А.А., Комплексный подход к изучению взаимосвязей когнитивно-стилевых, мотивационных и психодинамических характеристик /Психология человека в современном мире. Том 1. Ком- плексный и системный подходы в исследованиях психологии человека. Личность как субъект жизненного пути (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 ок-

тября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. -334 с. ISBN 978-5-9270-0168-2 .

186. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете [Текст] / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 51-58. - ISSN 0869-561.

187. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования [Текст] : курс лекций : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. - М. : Академия, 2000. - 240 с. - ISBN 5-7695-0601-6.

188. Сергеев А.А., Сергеева М.Г. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования. Тверь: ВА ВКО, 2009. 204 с.

189. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 167с.

190. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 16-21. - ISSN 0869-561.

191. Сигуан М., Макки У. Ф. Образование и двуязычие: Пер. с фр. - М.: Педагогика. 1990. - 184 с.

192. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

193. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов. - М., 1994. - 63 с.

194. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи [Текст] / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург : Сократ, 2005. - 184 с.

195. Соколов, А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества [Текст] / А.В. Соколов, И. О. Щербакова // СОЦИС : социологические исследования. - 2003. - № 1. - С. 115-123. - ISSN 0132-1625.

196. Степенов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества [Текст] / С.Ю. Степенов. - М. ; Петрозаводск : Институт рефлексивной психологии сотворчества, 1996. - 170 с.

197. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. - 11-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 672 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-222-05627-9.

198. Стоунс, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Стоунс Эдвард; Под ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. - 471с.

199. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2001. 360 с.

200. Темербекова, А.А. Информационная компетентность студента вуза студента вуза как социально-педагогическая проблема: монография / А.А. Темербекова, В.В. Бондарь. - М.: МГПУ. - 2008. - 193 с

201. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

202. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания [Текст] : кол. монография / отв. ред. А.В. Перцев. - Екатеринбург : Полиграфист, 2006. - 192 с. - ISBN 5-88425-204-8.

203. Уёмов А. И. Логические основы метода моделирования, М.: Мысль, 1971. — 311 с, С.48

204. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педа-гогич. об-во России, 2000. - 448с.

205. Фахрутдинова, Р.А. Формирование общекультурных компетенций студентов в процессе реализации современных образовательных стратегий / Р.А. Фахрутдинова, Е.А. Конопацкая // Образование: традиции и инновации: Материалы II vеждународной научно-практической конференции (16 мая 2013 года). - Отв. редактор Уварина Н.В. - Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s r.o., 2013.- 385 с.

206. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. - М.: Логос, 2001. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

207. Фоменко, В.Т. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]: (материалы "круглого стола", проведенного в Ростовском ИПК ИПРО) / В.Т. Фоменко // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 72-80. -ISSN 5 0869-561.

208. Хабермас, Ю. Понятие индивидуальности [Текст] / Ю. Хабермас // Вопросы философии. - 1992. - № 2. - С. 40. - ISSN 0042-8744.

209. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи: (подготовка переводчиков) /И. И. Халеева. - М., 1989. - 214 с.

210. Хан, Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения [Текст] : учеб. пособие для высшей школы / Р.Л. Хан. - 2-е изд. - М. : Академический Проект : Культура, 2005. - 736 с. - ("Gaudeamus").

211. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] : осн. положения, исследования и применение : пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб. : Питер, 2000. - 608 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-88782-412-3.

212. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

213. Хуторской, А.В. Педагогическая инновация, методология, теория, практика: Научное издание / А.В. Хуторской. - М.: Мир, 2005. - 280 с.

214. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер.. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 242 с.

215. Цветкова Л.А., Некоторые преимущества использования мультимедийных средств при обучении иностранному языку.//Английский язык в школе. - 2009. - №4(28). стр 28-34.

216. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с. ISBN 5-691-00476-Х.

217. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейлз // Изучение и преподавание современных языков для целей общения. Проект №12. - М.: Совет Европы Пресс, 1995. - С. 349-352.

218. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.В. Котова. - Ростов-н/Д: АО «Цв. печать», 1995. - 310 с.

219. Шмелева, Н.Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала / Н.Б. Шмелева // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / Под ред. Н.Б. Шмелевой, Т.З. Биктимирова, С.Н. Митина; УлГУ, ФГиСТ. - Ульяновск: УлГУ, 2001. -С. З-6.

220. Шмелева, Н.Б. Актуальные проблемы высшей школы в новых социокультурных условиях [Текст] / Н.Б. Шмелева, М.А. Ковардакова // Теоретические и методологические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий: материалы Всерос. конф., посвящ. 10-летию факультета гуманитарных наук и социальных технологий. - Ульяновск, 2003. - С. 100-108.

221. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). - М.: Народное образование, 2002. -304 с.

222. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л.В. Щерба. - М., 1969. - Ч.2. - 313с.

223. Щербаков, А.И. Социально-психологическая характеристика педагогической деятельности и проблемы формирования у студентов профессионально-важных качеств личности / А.И. Щербаков // Научная основа совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе. - Свердловск, 1985. - С. 150-165.

224. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

225. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод. пособие / Н.Р. Юсуфбекова. - М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

226. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 170с.

227. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 224 с.

228. Якунин В. А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. - 1980. - № 11.

229. Якупан, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А. Якупан. - М., 1988. - 120с.

230. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

231. Armstrong, V., Barnes, S., Sutherland, R., Curran, S., Mills, S., & Thompson, I. (2005). Collaborative research methodology for investigating teaching and learning: the use of interactive whiteboard technology. Educational Review, 57(4), 455-467

232. Arnold, J., & Fonseca, M. C. "Multiple intelligence theory and foreign language learning: A brain-based perspective". International Journal of English Studies (IJES), 2004.4(1), 119-136.

233. Atkinson, R.K. (2002). Optimizing Learning From Examples Using Animated Pedagogical Agents. Journal of Educational Psychology. Vol. 94, No. 2, 416-427.

234. Birch, D., & Sankey, M. (2008). Factors influencing academics" development of multimodal distance education courses. International Journal of Educational Development using ICT, 4(1).

235. Blumberg, P. (2013). Assessing and improving your teaching: Strategies and rubrics for faculty growth and student learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

236. Bowen, J. (2012). Teaching naked: How moving technoogy out of your college classroom will improve student learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

237. Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. How people learn. (2000). National Academy Press: Washington, DC.

238. Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. How people learn. Brain, Mind, Experience, and School. Expanded version. National Academy Press: Washington, DC. (2000). p.33.

239. Bruun, E. (2009). Using digital photography and image processing for the creation of notes from the blackboard. Innovations in Education and Teaching International, 46(1), 83-90

240. Deimann, M. & Keller, J. Volitional Aspects of Multimedia Learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. (2006). 15(2)137-158.

241. Doolittle, P. E., McNeill, A. L., Terry, K. P., & Scheer, S. B. Multimedia, cognitive load and pedagogy. In S. Mishra & R. C. Sharma (Eds.). Interactive multimedia in education and training (pp. 184-212). (2005). London: Idea Group, Inc.

242. Doyle, T. (2011). Learner-centered teaching: Putting the research on learning into practice. Sterling, VA: Stylus.

243. Fahy, P. J. Planning for multimedia learning. In S. Mishra & R. C. Sharma (Eds.), Interactive multimedia in education and training (pp. 1-24) (2005).. London: Idea Group Inc

244. Fleming, N. D. Teaching and learning styles: VARK strategies. (2001). Christchurch, New Zealand

245. Gardner, HFrames of mind: The theory of multiple intelligences. 2011 New York: Basic Books.

246. Ginns, P. (2005). Meta-analysis of the modality effect. Learning and Instruction. Vol. 15, pp. 313- 331. Institute for Teaching and Learning, University of Sydney, Australia.

247. Glover, D., & Miller, D. (2001). Running with Technology: the pedagogic impact of the large-scale introduction of interactive whiteboards in one sec-

ondary school. Journal of Information Technology for Teacher Education, 10(3), 257-276.

248. Glover, D., Miller, D., Averis, D., & Door, V. (2005). The interactive whiteboard: a literature survey. Technology, Pedagogy and Education, 14(2), 155170.

249. Grimshaw, S., Dungworth, N., McKnight, C., & Morris, A. (2006). Electronic books: children's reading and comprehension. British Journal of Educational Technology, 38(4), 583-599.

250. Gurban, M. and Thiran, J.P. Information theoretic feature extraction for audio-visual speech recognition. IEEE Trans. on Sig. Proc., 57(12):4765-4776, 2009.

251. Hennessy, S., Deaney, R., Ruthven, K., & Winterbottom, M. (2007). Pedagogical strategies for using the interactive whiteboard to foster learner participation in school science. Learning, Media and Technology, 32(3), 283-301.

252. Huang, Y.-M., Huang, Y.-M., Huang, S.-h., & Lin, Y.-T. (In Press). A ubiquitous English vocabulary learning system: evidence of active/passive attitudes vs. usefulness/ease-of-use. Computers & Education. doi: 10.1016/j.compedu.2011.08.008.

253. Huang, Y. M. & Wu, T. T. (2011). A systematic approach for learner group composition utilizing u-learning portfolio. Educational Technology & Society, 14(3), 102-117.

254. Hunt, L., & Chalmers, D. (Eds.) (2012). University teaching in focus: A learning-centered approach. New York: Routledge.

255. Jewitt, C. fed.) The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. — London: Routledge, 2009

256. Kelly G A (2000a) The Psychology of Personal Construct. Volume One: Theory of Personality

257. Kennewell, S., & Beauchamp, G. (2007). The features of interactive whiteboards and their influence on learning. Learning, Media and Technology, 32(3), 227-241.

258. Kennewell, S., & Morgan, A. (2003). Student teachers' experiences and attitudes towards using interactive whiteboards in the teaching and learning of young children. Paper presented at the Proceedings of Young Children and Learning Technologies Conference, International Federation for Information Processing, Sydney

259. Kozma, R. The Material Features of Multiple Representations and their Cognitive and Social Affordances for Science Understanding. Learning and Instruction, (2003). 13(2), 205-226.

260. Kress G. Multimodality: a Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. — London: Routledge, 2010.

261. Kress G., van Leeuwen T. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication. — L.: Arnold, 2001.

262. LeBlanc, G., & Bearison, D. J. (2004). Teaching and learning as a bidirectional activity: investigating dyadic interactions between child teachers and child learners. Cognitive Development, 19(4), 499-515

263. Lieberg, C. (2008). Teaching your first college class: A practical guide for new faculty and graduate student instructors. Sterling, VA: Stylus.

264. López, O. S. (2010). The Digital Learning Classroom: Improving English Language Learners' academic success in mathematics and reading using interactive whiteboard technology. Computers & Education, 54(4), 901-915.

265. Mayer R.E. & Moreno R. Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. In Web-Based Learning: What Do We Know? Where Do We Go? (eds R. Bruning, C.A. Horn & L.M. PytlikZillig), pp. 23-44. Information Age Publishing, Greenwich, CT (2003)

266. Mayer, R. E. An Investigation of Text-based Instructional Materials Enhanced with Graphics. Educational Psychology, 1999 19(3), 323-335.

267. Mayer, R. E. Elements of a Science of e-Learning. Journal of Educational Computing Research (2003)., 29(3), 297-313. McKay, E.

268. Mayer, R. (2001). Multi-Media Learning. Cambridge University Press.

269. McLoughlin, C. The implications of the research literature on learning styles for the design of instructional material. Australasian Journal of Educational Technology, 15(3), (1999). 222-241

270. Moreno, R. (2002). Who learns best with multiple representations? Cognitive theory implications for individual differences in multimedia learning, paper presented at the EDMEDIA 2002 Conference: Denver, Colorado, USA, June.

271. Moreno, R., & Mayer, R. Interactive multimodal learning environments. Educational Psychological Review, (2007). 19, 309-326.

272. Moreno, R., & Valdez, A. Cognitive load and learning effects of having students organize pictures and words in multimedia environments: The role of student interactivity and feedback. Educational Technology Research and Development, (2005). 53(3), 35-45.

273. Nandish V. Patel A Holistic Approach to Learning and Teaching Interaction: Factors in the Development of Critical Learners The International Journal of Educational Management 17 (6/7) 272-284 © 2003

274. Nilson, L.B. (2010). Teaching at its best: A research-based resource for college instructors(3rd ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

275. Njenga, J. M., & Fourie, L. C. H. (2010). The myths about e-learning in higher education. British Journal of Educational Technology, 41(2), 199-212.

276. Oxford, Rebecca (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House.

277. Paivio A. (1986). Mental representation: A dual coding approach. N.Y. Oxford University Pres.

278. Paivio A.. The relationship between verbal and perceptual codes. In E.C. Carterette & M.P. Friedman (Eds.), Handbook of Perception, V. 8(1978) (pp 375-397). London: Academic Press.

279. Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105 - 119.

280. Pea, R. The Social and Technological Dimensions of Scaffolding and Related Theoretical Concepts for Learning, Education, and Human Activity. The Journal of the Learning Sciences, (2004). 13(3), 423-451. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

281. Picciano, A. G. Blending with purpose: The multimodal model. Journal of the Research Centre for Educational Technology, (2009). 5(1), 4-14

282. Rosen, Y. & Salomon, G. The differential learning achievements of constructivist technology-intensive learning environments as compared with traditional ones: a meta-analysis. Journal of Educational Computing Research. (2007). Vol. 36(1) 1-14.

283. Ruhl, K. L., Hughes, C. A., & Schloss, P. J. (1987). Using the pause procedure to enhance learning recall. Teacher Education & Special Education, 10, 14-18.

284. Sadler-Smith, E. The relationship between learning style and cognitive style. Personality and Individual Differences, (2001). 30(4), 609-616.

285. Sana, F., Weston, T., & Cepeda, N. J. (2013). Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers. Computers and Education, 62, 24-31.

286. Sarasin, L. C. Learning styles perspectives: Impact in the classroom. . (1999). Madison, WI: Atwood Publishing.

287. Schmid, E. C. (2008). Potential pedagogical benefits and drawbacks of multimedia use in the English language classroom equipped with interactive whiteboard technology. Computers & Education, 51(4), 1553-1568.

288. Tindall-Ford, S., Chandler, P., & Sweller, J. When two sensory modes are better than one. Journal of Experimental Psychology: Applied, (1997) 3(4), 257-287

289. Torff, B., & Tirotta, R. (2010). Interactive whiteboards produce small gains in elementary students' self-reported motivation in mathematics. Computers & Education, 54(2), 379-383.

290. Wall, K., Higgins, S., & Smith, H. (2005). 'The visual helps me understand the complicated things': Pupil views of teaching and learning with interactive whiteboards. British Journal of Education Technology, 36(5), 851-867.

291. Weimer, M. (2002). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

292. Williamson MF, Watson R L. Learning styles research: Understanding how teaching should be impacted by the way learners learn: Part III: Understanding how learners' personality styles impact learning. Christian Education Journal. 2007; 4(1):62-77.

293. Wonga, Lillian L.C. & David Nunan (2011). The learning styles and strategies of effective language learners. System 39(2), 144-163.

294. Wu, Jing (2011). Study on Learning Style-based Computer-assisted Vocabulary Learning. Paper presented at International Conference «ICT for Language Learning" (4 th edition).

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СПЕЦКУРС «ПОЛИМОДАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИЛА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА»

1. Цели и задачи изучения спецкурса

Эффективность подготовки к профессиональному взаимодействию будущих инженеров зависит от того многообразия форм и видов деятельности, которые будут представлены в образовательной среде вуза, которая предполагает переход от формализованного процесса образования, характеризующегося знаниевоцентристским подходом к инновационному обучению на основе активной совместной деятельности участников образовательного процесса, синтезирующей коллективные, интерактивные, продуктивные методы обучения.

Подготовка будущих инженеров к профессиональному взаимодействию в новой образовательной среде технического вуза основана на моделировании ситуаций саморазвития студентов и преподавателей. Для такой среды характерно наличие множества научно-исследовательских мини-лабораторий, научных кружков, проектных секций и других форм и способов организации педагогического процесса, основанного на коллективной творческой деятельности.

В основе формирования иноязычной речевой компетентности образовательной среды технического вуза лежит совокупность концептуальных положений, определяющих способность системы образования предоставлять обучаемым достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, учитывающих специфику будущей специальности. Процесс формирования иноязычной речевой компетентности образовательной среды подразумевает

целенаправленную организационно-педагогическую деятельность участников образовательного процесса по преобразованию образовательной среды, основанную на создании полноценной среды общения для преподавателей, занимающихся разработками и внедрением и применением на практике педагогических технологий, продуктивных и моделирующих методов обучения. Поэтому в системе профессиональной подготовки будущих инженеров в техническом вузе важное место занимает спецкурс «Полимодальное представление учебного материла как средство формирования речевой компетентности студентов технического вуза».

1. Цель спецкурса

Целью спецкурса «Полимодальное представление учебного материла как средство формирования речевой компетентности студентов технического вуза» является формирование креативного уровня речевой компетентности за счет развития всех видов речевой деятельности (говорение; письмо; чтение; аудирование) необходимых специалисту в сфере профессиональной коммуникации.

2. Задачи курса

- сформировать умение уверенно пользоваться наиболее употребительными и относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, восприятии на слух (аудировании), чтении и письме в процессе профессиональной иноязычной коммуникации;

- обеспечить практическое владение инженерно-технической терминологией и вокабуляром технической направленности;

- сформировать умение самостоятельно работать со специальной литературой на английском языке для получения профессиональной информации.

Спецкурс «Полимодальное представление учебного материла как средство формирования речевой компетентности студентов технического вуза» включает в себя основные составляющие речевого общения: речевая деятельность в сфере профессионального общения; раскрытие ситуативных и

общественных ролей в контексте иноязычного взаимодействия; строгое соблюдение грамматических и стилистических правил письменного оформления речевой коммуникации; набор определенных компетенций при реализации межкультурной коммуникации, которая включает в себя не только практическое владение иностранным языком, но и национальные, культурологические особенности изучаемого языка (традиции, этикет, моральные устои и т.д.); метапредметные и компенсанаторные умения использовать язык, как в общих, так и в узко-профессиональных темах. Содержание обучения включает в себя привычные для студентов сферы общения: бытовую, социокультурную, образовательную и профессионально-направленную. Сферы общения, перечисленные выше, определяют комплекс специфических тем, которые рассматриваются в процессе обучения английскому языку студентов технических специальностей.

Коммуникативные области включают в себя профессиональную специфику в дополнение бытовой тематике и представляют собой комплекс тем по областям социального, и профессионального взаимодействия. Таким образом, можно выделить основные темы и подтемы в рамках дидактических единиц, являющиеся предметом обсуждения, значимым для будущей профессиональной деятельности. Говоря об обучении студентов технических специальностей важно подчеркнуть, что содержание образовательного процесса должно включать в себя научно-публицестический и научно-технический материал на иностранном языке. Также нельзя забывать о художественной литературе и страноведческом материале, которые дают возможность получить необходимый объем культурологических знаний.

Проведение занятий в рамках спецкурса в мультимидийном классе с использованием комплекса интерактивных программ, повышает результативность обучения студентов технических специальностей, так как этот комплекс сформирован на основе полимодальной формы представления учебного материала, который включает в себя логико-смысловые модели и логико-смысловые формулы, что способствует активизации всех каналов восприятия

и стимулирует все виды речевой деятельности обучающихся на занятиях по дисциплине «Иностранный язык», и включает в себя все темы в рамках бытовой и профессиональной коммуникации. Использование метода ролевых и деловых игр на профессионально-направленном материале и дифференцированный подход к гуманитарной подготовке в соответствии с профилем будущей специальности и систематизация учебной деятельности студентов существенно повышают результативность обучения.

Реализация программы спецкурса строится на факультативной основе. В соответствии с программой спецкурса используются такие формы проведения учебных занятий, как круглый стол, мозговой штурм, диспут, конференция, как итог проектной работы, которые подразумевают увеличение объема самостоятельной работы студентов (написание рефератов, создание презентаций и др.). В процессе контроля (промежуточного и итогового) осуществляется тестирование на усвоение учебных действий. В рамках реализации спецкурса учебный материал студентам был представлен в полимодальной форме, сформированной в соответствии со спецификой профессиональной деятельности студентов технических специальностей. Он содержит статьи (различной сложности, в зависимости от этапа обучения) профессиональной направленности, содержащий грамматический материал, характерный для научно-популярной тематики, который объясняется с помощью логико-смысловых моделей и логико-смысловых формул. На начальном этапе обучения по программе спецкурса уровень обученности студентов варьировался незначительно. Для того чтобы определить уровень сформированности иноязычной речевой компетентности студентов, в начале спецкурса проводится входное тестирование. Изучение каждой дидактической единицы спецкурса занимает четыре академических часа практических занятий. В содержание программы включены: тематика речевого общения по этапам обучения, требования к навыкам и компетенциям практического владения английским языком, которые студент должен демонстрировать по окончанию программы спецкурса, списки рекомендуемой литературы, перечень программного

обеспечения и Интернет-ресурсов. Содержание спецкурса включает в себя не только страноведческий материал, который отражает современные проблемы и реалии англоязычных стран. Для получения актуальной информации студенты использовали интернет, чтобы посещать официальные сайты зарубежных информационных агентств. Мы считаем целесообразным, побуждать студентов проявлять навыки и компетенции, которые были сформированы на занятиях по другим дисциплинам и по дисциплине «Иностранный язык». По окончании курса студенты должны

знать: основные грамматические явления характерные для научно-публицестического стиля; лексику в объеме 2000 единиц, используемые в бытовых и профессиональных сферах коммуникации; фонетические нормы изучаемого языка; речевые клише;

уметь: выделять видовременные формы сказуемого при аудировании в рамках бытовой и профессиональной тематики; формулировать последовательные и логичные диалогические и монологические высказывания правильно используя видовременные формы сказуемого в различных ситуациях коммуникации бытовой и профессиональной сферы общения; выделять и анализировать основные грамматические структуры с использованием логико-смысловых формул; осуществлять деловую коммуникацию в письменной форме, выполнять эквивалентный перевод, производить редакцию текста, аннотирование, производить обзор прочитанной литературы по специальности с помощью логико-смысловых формул.

Обучение основным видам речевой деятельности в рамках спецкурса было построено на основе методических рекомендаций «Использование различных форм и способов организации учебного материала на основе полимодального представления информации, в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия обучающихся в техническом вузе».

Развитие речевых умений студентов осуществляется за счет использования различных форм учебной деятельности, которые повышают его эф-

фективность в рамках спецкурса, содержание которого включает в себя комплекс лексико-грамматических упражнений.

Студенты, которые выбирают факультативный спецкурс «Полимодальное представление учебного материла как средство формирования речевой компетентности студентов технического вуза», должны обладать знаниями не ниже базового школьного уровня.

2. Требования к уровню освоения спецкурса

В результате изучения спецкурса студент должен владеть:

- способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке: умением логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; готовностью к использованию одного из иностранных языков (ОК-2);

- одним из иностранных языков на уровне, не ниже разговорного (ОК-7);

- способностью осознать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК- 9);

- способностью к интеллектуальному, культурному, нравственному, физическому и профессиональному саморазвитию, стремление к повышению своей квалификации и мастерства (ОК-16).

2.1 Требования к уровню владения речевыми компетенциями по окончанию спецкурса: студенты должны уметь использовать адекватные грамматические структуры изучаемого языка, основываясь на логико-смысловых формулах, соответствующие бытовым и профессиональным ситуациям общения, обеспечивающие коммуникацию без искажения смысла в письменной и устной форме; при работе с текстами различной тематики и стилей.

Аудирование. Студенты должны уметь выделять видовременную форму сказуемого в звучащей речи других лиц при непосредственном общении и в звукозаписи в пределах бытовой и профессиональной коммуникации.

Говорение. Студенты должны уметь строить последовательные и логичные диалогические и монологические высказывания правильно используя видовременные формы сказуемого в основных коммуникативных ситуациях бытового и профессионального неофициального и официального общения.

Чтение. Студенты должны уметь выделять и анализировать основные грамматические структуры с использованием логико-смысловых формул.

Письмо. Студенты должны уметь вести деловую переписку, осуществлять адекватный перевод, редактирование, аннотирование, рецензирование литературы по специальности с помощью логико-смысловых формул.

3. Объем дисциплины

3. 1 Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды занятий Количество часов

Аудиторные занятия 34

Практические занятия 34

Самостоятельная работа 56

Всего часов по дисциплине 90

Виды промежуточной аттестации тестирование

Распределение часов по темам и видам учебной работы Тематическое планирование курса (1-2 семестр)

Раздел, Название тем и разделов программы Аудиторные Самост.

темы занятия работа

1 Диагностическое тестирование на первоначальном этапе 2 —

2 Грамматическая тема: Видовременная группа Indefinite Tenses 1 логико-смысловая формула S+V = IT Лексическая тема: Aviation Specialists 4 8

3 Грамматическая тема: Видовременная группа Continuous Tenses 4 8

2 логико-смысловая формула S+ B + P (I) = CT Лексическая тема: Aircraft

4 Грамматическая тема: Видовременная группа Perfect Tenses 3 логико-смысловая формула S+ H + P (II) = PT Лексическая тема: Powerplant 4 8

5 Грамматическая тема: Видовременная группа Perfect Continuous Tenses 4 логико-смысловая формула S+ H + B (II) + P (I) = PCT Лексическая тема: Avionics 4 8

6 Тестирование на промежуточном этапе 2 —

7 Грамматическая тема: Видовременная группа Indefinite Tenses Passive voice 5 логико-смысловая формула B + P (II) = IT(PV) Лексическая тема: Aviation Mosaic(I) 4 8

8 Грамматическая тема: Видовременная группа Continuous Tenses Passive voice 6 логико-смысловая формула B + B (I) +p (II) = Ct(pv) Лексическая тема: Aviation Mosaic(II) 4 8

9 Грамматическая тема: Видовременная группа Perfect TensesPas-sive voice 7 логико-смысловая формула H + B (II) + P (II) = PT (PV) Лексическая тема: Flight Safety 4 8

10 Диагностическое тестирование на заключительном этапе 2 —

Всего Аудиторные занятия 34 56

Итого 90

Общее количество часов, отводимое на спецкурс для студентов 1-го курса, составляет 34 часа аудиторных занятий.

4. Содержание дисциплины Раздел 1. Первый семестр (52 час.)

(практические занятия - час. 20, самостоятельная работа - 32 час.)

Тема 1. Английское сказуемое в действительном залоге (логико-смысловые формулы на основе логико-смысловой модели).

В действительном залоге (англ. active voice) в каждом из этих трёх времён присутствуют 4 временно-видово-модальных (tense-aspect-mood, TAM) группы, каждую разновидность в группе для краткости также обычно называют tense:

1-я группа - неопределённые времена (Indefinite Tenses);

2-я группа - длительные (продолженные) времена (Continuous Tenses);

3-я группа - совершённые времена (Perfect Tenses);

4-я группа - совершённые длительные времена (Perfect Continuous Tenses).

Любое из соответствующих 12 времён действительного залога можно образовать, зная только четыре основные формы данного смыслового глагола (I, II, III, IV). При этом используются вспомогательные глаголы to be, to have в соответствующих временах временной группы Indefinite и лицах, а также вспомогательный глагол to be в соответствующих временах временной группы Perfect и лицах.

Времена действительного залога 1-й группы образуются по принципу:

- настоящее и прошедшее - смысловой глагол в I либо II форме,

- будущее - с помощью глагола shall/will по принципу: shall/will + смысловой глагол в I форме.

Времена действительного залога 2-й группы образуются по принципу: вспомогательный глагол to be в соответствующем времени временной группы Indefinite и лице + смысловой глагол в IV форме.

Времена действительного залога 3-й группы образуются по принципу: вспомогательный глагол to have в соответствующем времени временной группы Indefinite и лице + смысловой глагол в III форме.

Времена действительного залога 4-й группы образуются по принципу: вспомогательный глагол to be в соответствующем времени временной группы Perfect и лице + смысловой глагол в IV форме.

Кроме того, в действительном залоге для согласования времён в сложных предложениях применяются также времена группы «будущего в прошедшем» (Future in the Past):

- Future in the Past Indefinite,

- Future in the Past Continuous,

- Future in the Past Perfect (применяется крайне редко).

Они образуются путём замены в соответствующем времени Future вспомогательного глагола shall на should, а will на would.

Тема 1.1. Грамматическая тема: Видовременная группа Indefinite Tenses (1 логико-смысловая формула S+V = IT).

Группа «неопределенных» времен (Indefinite Tenses) выражается первой формулой S + V = IT

«Неопределенные времена» описывают факт происхождения действия, безотносительно протяженности этого действия. Также они используются для описания действий, которые происходят с некоторой регулярностью.

Тема 1.2. Грамматическая тема: Видовременная группа Continuous Tenses (2 логико-смысловая формула).

Группа «длительных» времен выражается второй логико-смысловой формулой S + B + P (I) = CT

«Длительные времена», как следует из названия, описывают то, что происходит в течение какого-либо промежутка времени, как правило, заданного тем моментом, о котором идет речь. Также глаголы данной группы времен всегда строятся с использованием глагола be (B), и к ним всегда добавляется окончание «-ing» P (I).

Тема 1.3. Грамматическая тема: Видовременная группа Perfect Tenses (3 логико-смысловая формула).

Группа «совершенных» времен выражается третьей логико-смысловой формулой: S+ H + P (II) = PT

Совершенные времена описывают действия, которые уже завершились к какому-либо моменту времени. Глаголы в данной группе времен всегда используются с вспомогательным глаголом have (H), и они всегда стоят в форме причастия прошедшего времени (PII).

Тема 1.4. Грамматическая тема: Видовременная группа Perfect Continuous Tenses (4 логико-смысловая формула).

Группа «совершенных длительных» времен выражается четвертой формулой: S+ H + B (II) + P (I) = PCT

Совершенные длительные времена, как видно из названия, определяют в себе признаки времен совершенной и длительной группы, они описывают действия, которые продолжались на протяжении определенного периода времени. Глаголы данной группы используют два вспомогательных глагола -have (H) и been B (II), и имеют окончание «-ing»(PI).

Раздел 2. Второй семестр (38 час.)

(практические занятия - 14 час., самостоятельная работа - 24 час.)

Страдательный залог