Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пигузова, Светлана Валерьевна

• Пигузова, Светлана Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пигузова, Светлана Валерьевна

Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию

Введение.

Глава 1. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию как педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в педагогической теории и практике.

1.2. Модель формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

1.3. Педагогические условия формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию

2.1 Цели и задачи опытно-поисковой работы.

2.2 Реализация педагогических условий формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

2.3 Анализ и оценка опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию»

Актуальность исследования. Современное начальное образование находится в условиях модернизации и обновления. Меняются цели, приоритеты, содержание и ценности начального общего образования: от формирования знаний, умений и навыков происходит переориентация к развитию личности ребенка и его способностей. Данные изменения коснулись и естественнонаучного образования в начальной школе. При обучении естествознанию на первый план выходит задача развития личности младшего школьника, формирование основ его научного мышления в области природы и социума, обучение способам познания окружающего мира. Сформировать указанные качества возможно при наличии у школьников рефлексивно-аналитических умений. Высокий уровень сформированности рефлексивно-аналитических умений в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях естественнонаучного образования, и в данном контексте проблема формирования рефлексивно-аналитических умений приобретает особую актуальность. На социально-педагогическом уровне актуальность определяется тем, что от начального образования требуется не только обеспечить школьникам усвоение прочных предметных знаний, умений, навыков, но и заложить основы самостоятельности мышления, умения учиться.

Анализ теоретических исследований позволил выявить, что формированием рефлексии и некоторых рефлексивно-аналитических умений у учащихся занимаются многие педагоги (Б. П. Бархаев, Т. В. Белозерцева, А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, А. М. Лобок, Г. А. Цукерман и др.), но, как правило, это осуществляется при изучении русского языка и математики школьниками среднего и старшего звена. В теории начального естественнонаучного образования существуют исследования, посвященные проблемам: формирования естественнонаучного миропонимания у учащихся (А. А. Вахрушев, JI. В. Веснина, И. П. Товпинец и др.), формирования учебной деятельности и ее активизации (Е. Н. Букварева, Т. Б. Кропачева, Е. В. Чудинова), формирования экологической культуры в учебной деятельности (О. В. Котко, В. А. Левин), развития познавательной деятельности детей в природе (Н. Ф. Виноградова, 3. А Клепинина, Н. Г. Лаврентьева), развития рефлексивных умений (А. 10. Куфарова), и недостаточно исследований по проблеме формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников. Однако изучение курса «Естествознание» в начальной школе требует формирования такого вида умений, так как основными целями и задачами естественнонаучного образования в начальной школе являются: формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, обучение способам познания окружающего мира, воспитание человека, осознающего свое место в мире. Таким образом, актуальность исследования на научно-теоретическом уровне связана с необходимостью решения проблемы формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне продиктована тем, что в процессе изучения курса «Окружающий мир» практически не решается вопрос о формировании рефлексивно-аналитических умений у младших школьников, и, если указанные умения формируются, то происходит это стихийно. Кроме того, недостаточно работ научно-методического уровня, направленных на формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта педагогов-практиков позволил выявить противоречия между: требованиями общества к выпускнику начальной школы как к личности, имеющей основы теоретического мышления и умеющей учиться, и отставанием методической практики, удовлетворяющей данное требование; научно обоснованными возможностями возникновения у младших школьников таких новообразований, как рефлексия и анализ, и недостаточным их учетом при организации обучения в начальной школе; необходимостью решения проблемы формирования рефлексивно-аналитических умений при обучении естествознанию и неразработанностью научно-методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования: каким образом можно построить процесс формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников при обучении естествознанию и каковы педагогические условия, методические приемы, способствующие этому.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования— «Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию».

Целью исследования являются теоретическое обоснование и апробация педагогических условий формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Объектом исследования выступает процесс естественнонаучного образования младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Гипотеза исследования.

1. Мы предполагаем, что спроектированная на основе полисубъектного подхода структурная модель, отражающая особенности организации процесса обучения естествознанию, позволит целенаправленно осуществлять формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников.

2. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию, по всей вероятности, будет осуществляться эффективно при организации следующих педагогических условий: построение обучения как процесса решения учебных задач по естествознанию, позволяющего заложить у младших школьников основы теоретического мышления, ориентации на основные, фундаментальные отношения и связи, существующие в области естественнонаучного знания; поэтапное формирование рефлексивно-аналитических умений, обеспечивающее интериоризацию указанных умений у младших школьников; организация интерактивного обучения на уроках естествознания, предполагающая построение обучения естествознанию как совместного процесса познания, в котором знания добываются в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования у школьников рефлексии и анализа.

2. Спроектировать модель формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

4. Разработать методические рекомендации для учителей школ по организации процесса формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников при обучении естествознанию.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности (Г. В. Ф. Гегель, И. С. Кон, В. В. Столин, Ф. Энгельс и др.), философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (В. И. Вернадский, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.), концепции современного естествознания (А. И. Бочкарев,

B. И. Кузнецова, JI. В. Моисеева), идеи, рассматривающие человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, В. И. Слободчиков и др.), психологическая теория личности (А. Г. Асмолов Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Д. Б. Эльконин и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), основные положения системного подхода к педагогическим явлениям и процессам (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Г.Н.Сериков, В. А. Сластенин и др.), основные положения личностно-деятельностного подхода (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, И.

C. Якиманская и др.), основные положения полисубъектного подхода (В. А. Сластенин, Г. А. Цукерман), теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В.В.Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Репкин, Л. В. Трубайчук, Д. Б. Эльконин и др.), диссертационные исследования по проблеме формирования рефлексии и анализа школьника (Т. В. Белозерцева, А. Ю. Куфарова, С. Н Морозюк и др.).

В контексте исследования также значимы труды, посвященные развитию естественнонаучного образования в начальной школе (А. А. Вахрушев, Л. В. Веснина, Н. Ф. Виноградова, 3. А. Клепинина, Т. Б. Кропачева, Н. Г. Лаврентьева, О. Н. Лазарева и др.), развитию теории и практики внедрения педагогических технологий (Е. В. Коротаева, В. С. Кукушин, Г. К. Селевко и др.), проблемам организации форм учебной деятельности (А. С. Границкая, В. К. Дьяченко, Е. В. Коротаева, В. Я. Ляудис и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, моделирование. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта обучения естествознанию в начальной школе, констатирующий эксперимент по оценке уровня сформированности рефлексивно-аналитических умений, формирующий эксперимент по практической реализации педагогических условий формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию; наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ работ учащихся, собеседование с учителями и учащимися, экспертиза; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы, графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2000 по 2006 г. на базе МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 8», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3», г. Троицка Челябинской области. В исследовании приняли участие 103 ученика начальной школы и И учителей. На первом этапе (2000—2001) проводился анализ состояния проблемы формирования рефлексивно-аналитических умений, изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по данному вопросу. На этом этапе были определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, разработан понятийный аппарат, изучены методики исследования сформированности рефлексивно-аналитических умений у младших школьников, обобщен опыт формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения. Содержание деятельности позволяет определить данный этап как поисково-аналитический.

На втором этапе (2001—2005) изучался исходный уровень сформированности рефлексивно-аналитических умений у младших школьников, разрабатывался план формирующего этапа эксперимента, создавалась модель формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников, определялись педагогические условия формирования рефлексивно-аналитических умений, уточнялись подходы к особенностям организации процесса обучения естествознанию. На данном этапе апробировались педагогические условия формирования рефлексивноаналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию, проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы. Данный этап можно определить как теоретико-поисковый.

На третьем этапе (2005—2006) с помощью методов математической статистики обрабатывались полученные данные, формулировались выводы, подводились итоги, оформлялся текст диссертации. Заключительный этап определяется как обобщающий.

Научная новизна исследования состоит в следующем: спроектирована структурная модель формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию на основе полисубъектного подхода; модель обеспечивает управление процессом формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников на основе личностно-деятель-ностного подхода; процесс обучения естествознанию, влияющий на формирование рефлексивно-аналитических умений, организован по структуре учебной деятельности в соответствии с теорией развивающего обучения; обучение построено как процесс решения учебных задач по естествознанию; обосновано применение теории поэтапного формирования умственных действий как основы интериоризации рефлексивно-аналитических умений у младших школьников; обоснована организация интерактивного обучения на уроках естествознания, рассматриваемого нами как процесс познания, в котором знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся с учителем и между собой; рассмотрены взаимосвязи между сформированностыо теоретического мышления и рефлексивно-аналитическими умениями, между рефлексивно-аналитическими умениями и действиями контроля и оценки, а также умением учиться; разработаны показатели сформированности рефлексивно-аналитических умений младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: уточнено определение понятия «рефлексивно-аналитические умения младших школьников», понимаемого нами как умения осмысливать и выделять свои учебные действия в особый предмет, рассматривать их основания и обоснованно выбирать адекватный способ действия. К рефлексивно-аналитическим умениям относятся: умение осознавать и обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного; умение выделять в недоопределенной ситуации знания и умения, которых не хватает для успешного действия; умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны»; умение анализировать мысли и действия других, обращаясь к основаниям их действий; обосновано использование личностно-деятельностного подхода при формировании рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию; отобранные методические приемы, соотнесенные с этапами формирования рефлексивно-аналитических умений, позволяют расширить представления о возможностях развития основ теоретического мышления младших школьников в естественнонаучном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанные по результатам исследования методические рекомендации могут быть использованы педагогами начальной школы, а также на курсах повышения квалификации учителей и в элективных курсах педвузов; материалы исследования позволяют научно обосновать и отобрать формы и методы обучения естествознанию в начальной школе, способствующие формированию рефлексивно-аналитических умений у учащихся младшего школьного возраста; разработанный комплекс диагностических методик создает условия для построения системы единых требований к формированию рефлексивно-аналитических умений у младших школьников и позволяет осуществлять анализ эффективности организации процесса формирования рефлексивно-аналитических умений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы, а также количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента статистическими методами на основе количественного и качественного анализа.

Апробация результатов исследования осуществлялись посредством: — выступлений на международных научно-практических конференциях «Средовый подход в образовании» (г. Костанай, 2002), «Современные научные достижения — 2006» (г. Белгород, 2006), на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов (г. Челябинск, г. Бийск), на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧелГУ, на заседаниях кафедры психологии и педагогики Троицкого филиала ЧелГУ, на педагогических конференциях, на педагогических семинарах, на педагогических советах муниципальных общеобразовательных учреждений г. Троицка Челябинской области; работы в качестве учителя, заместителя директора по учебной работе, директора МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 8» г. Троицка Челябинской области; публикаций основных результатов и выводов работы (по материалам научно-исследовательской работы и по теме диссертации опубликовано 14 работ).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 8», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Троицка Челябинской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В отличие от существующих подходов к классификации общеучебных умений школьников (Ю.К. Бабанский, Т.И. Шамова и др.), мы считаем, что рефлексивно-аналитические можно отнести к учебно-интеллектуальным умениям. Рефлексивно-аналитические умения младших школьников мы рассматриваем как умения осмысливать и выделять свои учебные действия в особый предмет, рассматривать их основания и обоснованно выбирать адекватный способ действия. Рефлексивно-аналитические умения включают: умение осознавать и обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного; умение выделять в недоопределенной ситуации знания и умения, которых не хватает для успешного действия; умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны»; умение анализировать мысли и действия других, обращаясь к основаниям их действий.

2. Модель формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников является теоретической основой процесса формирования данных умений при обучении естествознанию.

3. Педагогические условия: построение обучения как процесса решения учебных задач по естествознанию, поэтапное формирование рефлексивно-аналитических умений, организация интерактивного обучения на уроках естествознания — позволяют осуществить целенаправленное формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

4. Мы утверждаем, что формирование у младших школьников рефлексивно-аналитических умений оказывает существенное позитивное влияние на формирование умения учиться.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 247 источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пигузова, Светлана Валерьевна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что уровень сформированности рефлексивно-аналитических умений у младших школьников при обучении естествознанию экспериментальных и контрольной групп является недостаточным. Для формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников необходимо внедрение в образовательный процесс специальных педагогических условий.

2. Теоретическое освещение проблемы показало, что рефлексия и анализ - свойства теоретического мышления, рефлексивно-аналитические умения оказывают влияние на учебные действия контроля и оценки. Рефлексивно-аналитические умения - составляющие умения учиться. В связи с этим, мы исследовали показатели, связанные с данными умениями младших школьников: сформированность теоретического мышления' сформированность действий контроля и оценки, а также сформированность умения учиться.

Выделенные категории соответствуют направлениям, разрабатываемым на констатирующем этапе опытно-поисковой работы.

3. Формирующий этап эксперимента позволил апробировать в педагогической деятельности условия формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

4. Контролирующий этап опытно-поисковой работы подтвердил предположение о том, что формирование рефлексивно-аналитических умений у учащихся будет осуществляться целенаправленно, если в процессе обучения естествознанию будут реализованы следующие педагогические условия: построение обучения как процесса решения учебных задач по естествознанию; поэтапное формирование рефлексивно-аналитических умений; организация интерактивного обучения на уроках естествознания.

5. Методами математической статистики нами установлена объективность выводов об эффективности комплекса применяемых педагогических условий формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

151 Заключение

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы мы уточнили и конкретизировали определение понятия «рефлексивно-аналитические умения младших школьников», рассматриваемого нами как умения осмысливать и выделять свои учебные действия в особый предмет, рассматривать их основания и обоснованно выбирать адекватный способ действия. К рефлексивно-аналитическим умениям мы относим: умение осознавать и обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного; умение выделять в недоопределенной ситуации знания и умения, которых не хватает для успешного действия; умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны»; умение анализировать мысли и действия других, обращаясь к основаниям их действий.

2. В ходе теоретического изучения проблемы исследования нами была создана структурная модель формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию, представляющая собой единство трех блоков: целевого; содержательно-процессуального, включающего структурные компоненты учебной деятельности по естествознанию и стадии выполнения рефлексивно-аналитических умений, и результативно-оценочного, содержащего информацию о сформированности рефлексивно-аналитических умений и связанных с ними показателей. Модель построена на положениях полисубъектного подхода и характеризуется целостностью, открытостью, иерархичностью, имеет линейно-возвратный характер.

3. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего следующие условия: построение обучения как процесса решения учебных задач по естествознанию; поэтапное формирование рефлексивно-аналитических умений; организация интерактивного обучения на уроках естествознания.

4. В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы нами был апробированы педагогические условия формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе их обучения естествознанию. Контролирующий этап опытно-поисковой работы подтвердил эффективность комплекса выявленных педагогических условий.

5. На основании результатов исследования нами разработаны методические рекомендации по организации процесса формирования рефлексивно-аналитических умений у младших школьников при обучении естествознанию, предназначенные для учителей школ.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения полученных результатов. В то же время оно не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших научных исследований в этой области можно отнести следующие: организацию мониторинга формирования рефлексивно-аналитических умений школьников в процессе обучения естествознанию; рассмотрение процесса формирования рефлексивно-аналитических умений как основы преемственности между начальной и основной ступенями естественнонаучного образования и др.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пигузова, Светлана Валерьевна, 2007 год

1. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие / Г. Н. Аквилева. 3. А. Клепинина. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

2. Алексеев, Н. Г.Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества / Н. Г. Алексеев // Исследование проблем психологии творчества. М. : Наука, 1983. - С. 133-154.

3. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества и перспективы -вопросы образования / Ш. А. Амонашвили. М.: 1990. - 102с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев СПб. : Питер, 2001.-288с.

5. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод, пособие. М.: Высшая школа, 1981.-232 с.

6. Аникина, В. Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно-конфликтных ситуациях : дис. . канд. психол. наук : защищена 14.02. 00 6 утв. 20.10. 00 / Аникина Вероника Георгиевна. Москва, 2000. -233 с.

7. Аношкин, А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А. П. Аношкин ; ОМГПУ. Омск, 1997. - 138 с.

8. Арсеньев, А. С. Анализ развивающегося понятия / Библер, В. С., Кедров, Б .М. М.: 1967. - 134 с.

9. Арутюнян, М. 10. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология личностного познания / под ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогика, 1981. - С. 12-53.

10. Афанасенко, Е. И. www.afanei.ru г.Барнаул, 2001г.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.-192 с.

12. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя / Б. Ц. Бадмаев. М. : Владос, 2000. - 160 с.

13. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер, -М.: Наука, 1969.-294 с.

14. Баранникова, Л. А. Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений : дис. . канд. пед. наук : 13.00. 02.: защищена 14. 12. 99 : утв. 15.07.00 / Баранчикоав Лариса Александровна. Москва, 1999. - 240 с.

15. Бархаев, Б. П. Педагогические технологии воспитания и развития / Б. П. Бархаев // Школьные технологии, 1998. № 1. - С. 69-80.

16. Безрукова, В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / В. С. Безрукова. М.: «Сентябрь», 2004. - 160 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Белич, В. В. Познавательная рефлексия / В. В. Белич. Челябинск : Факел, 1991.-127 с.

19. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения : дисс.канд. пед. наук : 13. 00.01 : защищена 22.01. 00 : утв. 30.09.00 / Белозерцева Татьяна Владимировна. Челябинск, 2000. - 204 с.

20. Белухин, А. Д. Основы личностно ориентированной педагогики / А. Д. Белухин. М.: Воронеж. НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

21. Берцфаи, JL В., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач / J1. В. Берцфаи, JI. В. Захарова // Вопросы психологии. 1975. № 6. - С. 59-66.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бессонова, Е. А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя : дисс.канд. пед. наук : 13. 00.01 : защищена 22.01. 00 : утв. 30.09.00 / Бессонова Елена Александровна. Хабаровск, 2000.- 160с.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: 1983. - 188с.

25. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев ; -Ленинградский гос. пед. ун-т.- Ленинград, 1965. 138 с.

26. Бодалев, А. А. Диалог как метод психологического воздействия / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания: психологическая консультация. М. : Изд -во АПН СССР, 1987.-С. 18-27

27. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 122 - 127.

28. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.- 256с.

29. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979.- № 2. - С. 48-55.

30. Болыиой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М. ; «Большая Российская энциклопедия», СПб.: «Норинт»,2003. - 1456с.

31. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика.1997.-№4,-С. 11-15.

32. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика,-1995. № 5. - С.12-15.

33. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970.- 191 с.

34. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М. : Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

35. Бухвалов, В. А. Алгоритм педагогического творчества: Книга для учителя. / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

36. Вахрушев, А. А. Мир и человек / А. А. Вахрушев. М. : Новая школа, 1996.-78с.

37. Введение в научное исследование по педагогике / под редакцией В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988.-237 с.

38. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста: в 2 кн. / В. И. Вернадский. М. : Наука, 1975. - Кн. 1: Пространство и время в живой и неживой природе. - 174 с.

39. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе: беседы с будущим учителем / Н. Ф. Виноградова. М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

40. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: 1-4 классы. Методика обучения. М.: Вентана - Графф, 2003. - 240с.

41. Войтик, И. М. Оценка и развитие рефлексивного мышления /И. М. Войтик, И. Н. Семенов. Новосибирск.: СибАГС, - 2001. - 117 с.

42. Войтик, И. М. Психолого- педагогические аспекты комплексной актуализации рефлексивного мышления управленческих кадров / www. voitik.@. ru.

43. Вопросы преемственности на разных ступенях обучения // Начальная школа: плюс- минус. 2002. - № 7,- С. 17-21.

44. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под редакцией Д. Б. Эльконина. М. : Изд-во Академии педагогических наук, 1962.-285 с.

45. Воронцов, А. Б. Возможные объекты контроля и оценки (диагностики) в рамках системы РО / А. Б. Воронцов // Феникс. 1995. - №4. - С. 66 -79.

46. Воронцов, А. Б. Вопросы преемственности между начальной и средней школами в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова / А. Б. Воронцов // Феникс. 1994. - №3. - С. 81 - 88.

47. Воронцов, А. Б. Вопросы преемственности между начальной и средней школами в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова / А. Б. Воронцов // Феникс. 1996. - № 5. - С. 77-91.

48. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А. Б. Воронцов,- Москва : Изд-во Рассказовъ, 2002. 303 с.

49. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения / А. Б. Воронцов .М.: Русская энциклопедия, 1998. 360 с.

50. Воронцов, А. Б. Учебная деятельность: Введение в систему Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. - Москва : Изд-во Рассказовъ, 2004. - 303 с.

51. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991.-479 с.

52. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для ВУЗов.- М. : «Книжный дом» «Университет», 2000. 336с.

53. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин ; Изд-во МГУ. Москва, 1985. - 45 с.

54. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин // Сб. статей.- М.: Изд-во МГУ, 1968. 135 с.

55. Гальперин, П.Я. Управляемое формирование психических процессов / П. Я. Гальперин // Сб. статей под ред. П.Я. Гальперина. М. : Изд-во МГУ, 1977.- 198 с.

56. Гегель, Г .В. Ф. Собрание сочинений : в 14т. М.: 1930. - 534 с.

57. Гегель, Г.В. Ф. Собрание сочинений : в 14т. М.: 1937. - 220 с.

58. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики // Собрание сочинений : в 13-ти томах. М.: Гос. Соц. Экон. Изд-во, 1937. т.5 - 715 с.

59. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Флинта, 1998.: Педагогика, 1989. - 192 с.

60. Годник, С. М. Преемственность воспитательно- образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского-М.: Педагогика, 1990. С.148-163.

61. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя / А. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 175 с.

62. Гуреев, А. П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога какпсихолого-педагогическая проблема: дис.канд. пед. наук :13.01.00 :защищена 14. 06.01 : утв. 25. 12. 01 / Гуреев Алексей Павлович. -Челябинск, 2001.- 154 с.

63. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т. М. Давыденко. М.: Белгород, 1995. - 113 с.

64. Давыдов, В. В Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов,

65. A. У. Варданян. Ереван.: Луйс, 1981. - 118 с.

66. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М., 1972.-424 с.

67. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей / В.

68. B. Давыдов.- Томск : Пеленг, 1995. 144 с.

69. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 116 с.

70. Давыдов, В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. - 204 с.

71. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Интор, 1996.-544 с.

72. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности у младших школьников / В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

73. Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления. ( Как мы мыслим) Перевод с англ. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова.- М. : Лабиринт, 1999.- 192 с.

74. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина 2-е изд., испр. и доп. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

75. Добролюбов, Н. А. Собрание сочинений : в 9-т. / А. Н. Добролюбов. -М.- Л.: Художественная литература, 1961. - Т. 1.- 456 с.

76. Дуранов, М. Е. Педагогический подход к преемственному обучению как системе / М. Е. Дуранов, П. А. Михайлов // Пути повышенияэффективности обучения в школе / Ред. Челябинский государственный педагогический институт, 1977. Вып. 11, с. 3-11.

77. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий -М .: Дом педагогики, 1996. 208 с.

78. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В. К. Дьяченко. М .: Педагогика, 1989. - 159 с.

79. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя / В. К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991.- 192 с.

80. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

81. Зайцев, С. В. Личностно ориентированное обучение младших школьников / С. В. Зайцев // Директор школы. 2005. - № 3. - С. 56- 63.

82. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 424с.

83. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. 1987. - №1. - С.29-32.

84. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд во Урал. Гос. проф.-пед. унт - та, 2001. - 169 с.

85. Зимняя, И. А. Педагогическая психология, учебник для ВУЗов. / И. А. Зимняя. М.: Издат. корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

86. Иванов, А. В. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении : дис. . канд. психол. наук : защищена : 08.09.03 : утв. 05.04.04 / Иванов Анатолий Владимирович. -Калуга, 2003.-213 с.

87. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика / Э. В. Иоьенков. М.: Политиздат, 1974- 271 с.

88. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Т. А. Ильина.-М.: Знание, 1975.- 123 с.

89. Ильясов, И. И. Описание учения как деятельности / И. И. Ильясов // Начальная школа : плюс-минус. 2001.- № 1. - С. 7-12.

90. Интеграция и координация естественнонаучных знаний в опыте зарубежных школ // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе / ответ, ред. И. Д. Зверев. М. : Изд-во АПН СССР, 1973.-С. 27-31.

91. Исаев, Е. И. Внутренний план действий как компонент теоретического мышления младших школьников / И. Е. Исаев // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности,- М., 1983. С. 98-106.

92. Как мы мыслим. Перевод с англ. Н.М. Никольской. Ю.С. Рассказова.-М.: 1999.- 192 с.

93. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991.-56 с.

94. Катрич, Г. И. Развитие рефлексии у младших школьников / Г. И. Катрич // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М., 1983. С. 89-97.

95. Кисленко, В. Я. Использование диалога в формировании педагогической рефлексии // Тезисы докладов 3-ей межвузовской научно-практической конференции. Калинин, 1990. - С. 67-69.

96. Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

97. Клепинина, 3. А. Окружающий мир в вопросах, задачах, заданиях: 1-4 кл.: учебное пособие. Тула: Изд-во «Родничок». - 2001. - 200 с.

98. Клепинина, 3. А. Природа и люди: книга для учителя начальных классов / 3. А. Клепинина. Смоленск : Ассоциация XXI век, 2001. -352 с.

99. Климентьева, О. В. Система дидактических и методических средств в реализации задач экологического образования школы первой ступени : дис. . канд. пед. наук : 13.00. 02.: защищена 02. 03. 97 : утв. 11.10.97 / Екатеринбург 1997. - 189 с.

100. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учебное пособие / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 127 с.

101. Коменский, Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Учпедгиз, 1939,- т.1, с.55-303.

102. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон.- М. : Политиздат, 1978. 367 с.

103. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю. А. Конаржевский. Псков. ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

104. Кондратьева, С. В. Учитель ученик / С. В. Кондратьева. - М .: Педагогика, 1984. - 80с.

105. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). Проект // Начальная школа: плюс-минус. 2000. № 2.

106. Коротаева, E. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева; Уральский Гос. пед. ун-т. М.: Academia, 2007. 256 с.

107. Котко, О. В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности (на примере курса природоведения) : дис. . канд. пед. наук : 13.00. 02.: защищена 11. 04. 99 : утв. 215.11.99 / Котко Ольга Валентиновна. -Москва, 2001. 150 с.

108. Краткий философский словарь / под ред. А.Г. Алексеева.- М. : Проспект, 2000. 400 с.

109. Кропачева, Т. Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения : дис. . канд. пед. наук : 13.00. 02.: защищена 11. 05. 99 : утв. 15.11.99 / Кропачева Тамара Борисовна. -Красноярск, 1999. 172 с.

110. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий . М.: Просвещение, 1972. 420 с.

111. Кудрявцев, Г. К. Как рождается субъект деятельности / Г. К. Кудрявцев, А. Г. Уразлиева // Начальная школа: плюс-минус. 2001. -№ 1. - С. 13-22.

112. Кузнецова, В. И. Методика преподавания природоведения / В. И. Кузнецова, М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

113. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя / В. С. Кукушин. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 2003. - 448 с.

114. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск, 1997.-267с.

115. Кулюткин, Ю. Н Функциональная роль учителя / Ю. Н. Кулюткин Г. С. Сухобская // Творческая направленность деятельности педагога / под ред. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Ленинград, 1987. - 100 с.

116. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М., 1972. - 167 с.

117. Кулюткин, Ю.Н. Вариативные программы по курсу практической психологии для различных категорий специалистов / Ю. Н. Кулюткин. -М., 1993.- 176 с.

118. Кунаковская, J1. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя : дис. канд. пед. наук : 10.00. 01 : защищена 12.11.02 : утв.04.06.03 / Кунаковская Людмила Александровна. Воронеж, 2003. - 202с.

119. Куфарова, А. Ю. Развитие рефлексивных умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : защищена 01.11.04 : утв. 06.05.05 / Куфарова Алена Юрьевна. Екатеринбург, 2004. - 208 с.

120. Лаврентьева, Н. Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности : дис. . канд. пед. наук : 13.00. 02.: защищена 10. 02. 03 / Лаврентьева Нина Григорьевна. Чита, 2003. - 178 с.

121. Лекторский, В. А. Единство эмпирического и теоретического в научном познании,- В сб. : Диалектика теория познания. Проблемы научного метода. М., 1964. - С 41- 56.

122. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс, минус. 2001. - № 1. - С. 3-6.

123. Леонтьев, А. Н. / А. Н. Леонтьев.- Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1981.-584 с.

124. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975. - 354 с.

125. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

126. Лернер, И. Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике /ред. кол. : А.В. Усова / ответств. редактор А.Н.

127. Звягин. Челябинский государственный педагогический институт. Челябинск, 1985.-С. 35-40.

128. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 307 с.

129. Лернер, И. Я. Требования к современному уроку / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1969. - 380 с.

130. Лефевр, А. В. Исходные идеи логики рефлексивных игр / А. В. Лефевр // Проблемы исследования систем и структур (материалы к конференции). М., 1965. 103 с.

131. Лефевр, А. В. Конфликтующие структуры / А. В. Лефевр. М.: Советское радио, 1973. 97 с.

132. Лефевр, А. В. Элементы логики рефлексивных игр / А. В. Лефевр // Проблемы инженерной психологии: Вып.4. Л., 1996. 150 с.

133. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М., 1986.-312 с.

134. Личностно-ориентированный подход в педагогической практике. Межвузовский сборник научных трудов // под редакцией М. Е. Дуранова . Магнитогорск: МГМА, 1996. - 95 с.

135. Лобок, А. М. Писать раньше, чем читать / А. М. Лобок // Первое сентября. 1995,- №13.-2 февраля.

136. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме / Дж. Локк // Избранные философские произведения: в 2 т. М., 1960. т. 1. 712 с.

137. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-384 с.

138. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. М., 1971.-246 с.

139. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. М., Просвещение, 1977. 224 с.

140. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение / В. Я. Ляудис. М., 1992. -50 с.

141. Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В. Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. -207с.

142. Максимова, Г. П. Развитие познавательной активности школьников в процессе постановки учебных задач / Г. П. Максимова // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. Волгоград, 1988. - С.28 - 35.

143. Маланов, С. В. Гипотезы в мышлении и учебной деятельности / С. В. Маланов // Начальная школа : плюс, минус. № 2001. - № 1,- С.39-42.

144. Мамедов, М. Н. Основы общей экологии: Учебник для старш. кл. общеобраз. школ / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. -М.:МДС, 1998.-271 с.

145. Маркова, А. К. Психология труда учителя. Книга для учителя / А. К. Маркова. М., 1993.- 192 с.

146. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

147. Маркс, К., Энегльс, Ф. Собр. соч. т.20, с.537.

148. Материалистическая диалектика. В 5-ти т./ под общ. ред. Ф.В. Константинова, В. Г. Марахова М.: Мысль, 1981. - т. 1.

149. Машляковская, А. В. Педагогические условия саморазвития подростка в школьном коллективе : дис. канд. пед. наук. : 13.00.01 :защищена 14.05.99 : утв. 01.12.99 / Машляковская Алла Васильевна -Москва, 1999.- 186 с.

150. Мельчаков, J1. Ф. Роль наблюдения за природой в развитии мышления детей / JI. Ф. Мельчаков. Свердловск, 1972. - 103 с.

151. Методика преподавания естествознания. Часть 1. Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальных классах / сост. О. Н. Лазарева. Екатеринбург, 1999. - 346 с.

152. Методы системного педагогического исследования / под редакцией Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГПУ, 1980. - 172 с.

153. Моисеева, Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя / Л. В. Моисеева. -Екатеринбург, 1996. 245 с.

154. Морозюк, С. Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности : дис. . д- ра психол. наук. : защищена 19.01.01 : утв. 12.07.01 / Морозюк Светлана Николаевна. Москва, 2001. - 382 с.

155. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

156. Мушкина, И. А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя : дис. .канд. пед. наук. : 13.00.08. : защищена 12.10.99 : утв. 03.05.00 / Мушкина Ирина Александровна. Москва, 1999. - 152 с.

157. Начальное образование в России. Инновация и практика. М., 1994. -241 с.

158. Немов, Р. С. Психология, книга 1 М.: Владос, 1998. - 687 с.

159. Новейший философский словарь: изд. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2001. 1280 с.

160. Общение и оптимизация совместной деятельности // под редакцией Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Издательство МГУ, 1987.-301 с.

161. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. М.: Академический Проект, 2001. -192 с.

162. Огурцов, А. П. Рефлексия.- «Философская энциклопедия», T.4.M., 1967.-с. 174.

163. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов.-Екатеринбург, «Урал-Советы», 2002. 800 с.

164. Онищук, В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. М. : Просвещение, 1981.- 191 с.

165. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под редакцией Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М. : Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

166. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. -М.: Издательский центр «Академия», 1995. 496 с.

167. Петровский, А. В. Психология в России: XX век / А. В. Петровский,- М.: Изд-во УРАО, 2000. 312с.

168. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский.- М.: Педагогика, 1997. 268с.

169. Писаренко, С. Н. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений учителя школы : дис.,. канд. пед. наук. : 13.00.01. : защищена 12.05.02 : утв. 03.12.05 / Писаренко Сергей Николаевич. Магнитогорск, 2002. - 182 с.

170. Погорелова, Н. А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения / Н. А. Погорелова // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. М .: Просвещение, 1981.- 159 с.

171. Поляков, С. Д. Психопедагогическое воспитание: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С. Д. Поляков. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

172. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М., 2000.-352с.

173. Пономарева, И. Р. Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01 : защищена 24.11.02 : утв.02.06.03 / Пономарева Ирина Роландовна. Челябинск, 2002. - 198 с.

174. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования // Сборник научно- методических статей. М., «Гном и Д», 2001. 264 с.

175. Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗов составитель и ответ, редактор А.А. Радугин М.: Центр, 1999.- 256 с.

176. Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Изд-во «Питер», 2000. 480 с.

177. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

178. Психолого- педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2000. -192 с.

179. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова Новосибирск, 1995. 227с.

180. Реймерс, Н. Ф. Природоведение / Н. Ф. Реймерс, М., 1990.- 231 с.

181. Репкин, В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность / В. В. Репкин. Рига, 1997. - 32 с.

182. Репкин, В. В. Развивающее обучение. Теория и практика / В. В. Репкин.- Томск : Пеленг, 1997. 96 с.

183. Репкин, В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета, 1978. С. 42-46.

184. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В.Репкина, Е. В. Заика. Томск : Пеленг, 1993. - 64 с.

185. Решетников, В. И. Формирование приемов мышления школьников / В. И. Решетников. Владимир. 1973. 156 с.

186. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1980. - 132 с.

187. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. 720 с.

188. Самоукина, Н. В. «Игры в которые играют.» Психологический практикум / Н. В. Самоукина. г. Дубна, Издательский центр «Феникс», 1999.-160 с.

189. Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н. В. Самоукина. М. :Народное образование, 1996. - 112 с.

190. Селевко, Г. К. Педагогические технологии / Г. К. Селевко // Школьные технологии, 1998. 256 с.

191. Семенов, И. Н. Проблемы организации творческого мышления и рефлексии- подходы к исследованию / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Психология творчества- М., 1990. С.37-52.

192. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

193. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. Спб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

194. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики /М. Н. Скаткин .- М.: Педагогика, 1980. 32 с.

195. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С.Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

196. Слободчиков, И. М., Самуйлова, О. И. К вопросу о развитии образа «Я» в предшкольный период детства / В. И. Слободчиков, О. И. Самуйлова // Психологическая наука и образование.- 2004. №1. - С. 18-22.

197. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин.- М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-284 с.

198. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

199. Ткач, Е. Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средствоего профессионального саморазвития : дис.канд. психол. наук. :защищена 14.04.00 : утв. 12.11.00 / Ткач Елена Николаевна. Москва, 2000.-160 с.

200. Толстой, JI. Н. Полное собрание сочинений: Т. 8 М.: Терра, 1992. -С. 208.

201. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами / П. И. Третьяков.- М.: «Академия»- 2003. 368 с.

202. Трубайчук, JI. В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе / JI. В. Трубайчук. -Челябинск, 2000. 242 с.

203. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач / Н. Н. Тулькибаева. Челябинск : Издательство ЧГПУ, 2000. -239с.

204. Урсул, А. Д. Природа информации: Философ, очерк. М. : Политиздат, 1968. - (Над чем работают и спорят философы). - 287 с.

205. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся понятий: Учебное пособие по спецкурсу / А. В. Усова. -Челябинск : ЧГПИ, 1986. 176 с.

206. Ушинский, К. Д. Материалы к 3-му тому «Педагогическая антропология» : собр. сочин. в 10-ти т. М., 1950. т. 10. С. 53-625.

207. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова М. : Изд-во «Политическая литература»; 1996. - 589с .

208. Фридман, JI. М. Психолого-педагогические основы обучения математики в школе: Учителю математики о психологии / JI. М. Фридман. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

209. Фролов, П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П. Т. Фролов. Воронеж, 1984.-217 с.

210. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М., 1981.-225 с.

211. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман,-Томск : Пеленг, 1993. -268 с.

212. Цукерман, Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Начальная школа: плюс, минус. 2001. - № 1.- С. 23-26.

213. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. / Г. А. Цукерман. Москва - Рига : ПЦ «Эксперимент», 1997.-275 с.

214. Цукерман, Г. А. Урок как инструмент психолого-педагогической диагностики/ Г. А. Цукерман, Суховерша, Ю. И. // Начальная школа. : плюс, минус. 2005.- № 2.- С. 12-20.

215. Чеботкевич, Е. В. Рефлексия музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствования педагога : дис. канд. психол. наук. : защищена 05.02.00 : утв. 25.09.00 / Чеботкевич Елена Васильевна. Самара, 2000. - 244 с.

216. Чердынцева, Е. В. Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения : дис. . канд. пед . наук. Омск, 2002. 218 с.

217. Черкасов, В. А. Дидактические основы построения системы упражнений / В. А. Черкасов. Челябинск, 1978. - 91 с.

218. Черкасов, В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе / В. А. Черкасов. Иркутск. Изд-во Ирк. ун-та, 1995.-197 с.

219. Чудинова, Е. В. Естествознание. 2 класс. Методическое пособие по экспериментальному курсу / Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварёва. М. : Интор, 1996.-64 с.

220. Чутко, Н. Я. Школа это прежде всего учебная деятельность / Н. Я. Чутко // Начальная школа: плюс, минус. - 2001.- № 1.- С. 27-32.

221. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

222. Шамова, Т. И. Деятельность учителя по формированию системы качеств знаний учащихся / Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко. Москва -Белгород, 1993. - 133 с.

223. Шардаков, М. Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков.- М., 1963.- 139 с.

224. Швырев, В. С. Неопозитивизм и проблема эмпирического обоснования науки / В. С. Швырев,- М., 1966. 217 с.

225. Школа диалога культур / под ред. В. С. Библера . Кемерово, 1993. -218с.

226. Школа самоопределения / под ред. А. Н. Тубельского. М. : Политекст, 1994. - 144 с.

227. Штофф, В. А. Моделирование и познание / В. А. Штофф.- Минск, 1974.-212 с.

228. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. -Алма-Ата : КГПИ, 1974. С. 12-28.

229. Щербакова, Е. П. Методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие / Е. П. Щербакова. Омск : ОМ ГПУ, 1997. -40 с.

230. Эльконин, Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1966.-140 с.

231. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971.- № 4. - С. 6-20.

232. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: под редакцией Д.И. Фельдштейна / Д. Б. Эльконин. М. : Инст-т практич. психологии ; Воронеж : НПО «Модэк», 1995.-416 с.

233. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : «Сентябрь», 1996. - 96 с.

234. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

235. Яковлева, Л. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии : дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1991. -245с.

236. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева. М. Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 239 с.

237. George, J. Posner. Field Experience A Guide to Reflective Teaching. Longman, N.-Y. and L., 1985. 183p.

238. Hamblin, D.A. Pastoral Programme. Oxford Basil Blackwell, 1987. -236p.

239. Reflective Teaching. D. Cruickshank, S. Holton, D. Fay, S. Williams, S. Kennedy, B. Myers, S. Hough. Distributed by Phi Delta Kappa 8 th and Union Sts., Box 789 Bloomington, A. N 47402.