Формирование системы средств обучения информатике на основе информационных и коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рыбаков, Даниил Сергеевич

• Рыбаков, Даниил Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбаков, Даниил Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ

СОСТАВ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИКТ.

§1.1. Основные понятия и определения.

§ 1.2. Факторы, определяющие состав средств обучения информатике.

§1.3. Тенденции развития методической системы обучения информатике.

1.3.1 Цели обучения информатике.

1.3.2 Содержание курса информатики.

1.3.3 Методы и организационные формы обучения информатике

1.3.4 Средства обучения информатике.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАТИКЕ НА БАЗЕ ИКТ.

§2.1 Дидактические возможности средств обучения на базе ИКТ.

§2.2 Требования, предъявляемые к средствам обучения на базе ИКТ.

§2.3 Типология средств обучения на базе ИКТ.

§2.4 Распределение средств обучения информатике на базе ИКТ по

разделам и темам курса информатики.

§2.5 Апробация эффективности общей методики построения системы средств обучения на основе ИКТ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы средств обучения информатике на основе информационных и коммуникационных технологий»

Современное образование немыслимо без использования во всех его формах информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ). Сегодня практически невозможно найти учебное заведение, в котором бы не изучались или не использовались информационные технологии и соответствующие информационные ресурсы. При этом одной из основных сфер применения подобных технологий и ресурсов в образовании был и остается учебный процесс. Компьютерные программные средства и информационные ресурсы применяются как с целью изучения собственно информационных технологий, так и при обучении другим областям знаний.

Анализ возможностей и дидактической целесообразности использования средств ИКТ в обучении опирается на психолого-педагогическую концепцию применения педагогических программных средств (ППС) в учебном процессе.

Эта концепция сформировалась благодаря трудам ряда отечественных и зарубежных психологов, дидактов и методистов. Место и функции средств ИКТ в учебном процессе были предметом анализа в работах Б.Ф. Ломова, О.К. Тихомирова, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Габай, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, A.JL Семенова и др. Проанализированы компоненты деятельности преподавателей, эффективность которых может быть повышена при использовании ППС (Н.Ф. Талызина, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, Т.В. Габай и др.). Обоснованы ведущие психолого-педагогические принципы построения учебных программных средств: учет психологических особенностей усвоения на отдельных этапах образовательного процесса (Н.Ф. Талызина), диалогического характера обучения (В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц), учет различных аспектов мотивации учебной деятельности, рост творческой составляющей обучения, стимулирование с помощью средств ИКТ продуктивной мыслительной деятельности (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров и др.) и т.д. Рассмотрены вопросы влияния компьютеров на умственное развитие школьников (Б.Ф. Ломов, К.М. Гуревич, В.В. Рубцов и др.), организации учебной деятельности обучаемых при работе со средствами ИКТ (Т.А. Сергеева, J1.B. Невцева и др.), в частности, организации совместной деятельности в процессе обучения (В.В. Рубцов, В.П. Долматов и др.) и т.д.

Дидактические и методические аспекты проблемы применения средств обучения (СО) на базе ИКТ были связаны, как правило, на обосновании задач применения информационной технологии в обучении (М.М. Буняев, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев и др.), анализе возможностей средств ИКТ в повышении качества образовательного процесса (А.Я. Ваграменко, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.А. Кузнецов, Т.А. Сергеева, Е.В. Огородников и др.), определения комплекса требований к ППС (И.В. Роберт, А.А. Кузнецов, Т.А. Сергеева др.).

В первые годы развития информатизации образования в нашей стране информатика как учебный предмет была лидером в разработке ППС для поддержки учебного процесса. Однако в последующем эти исследования в большей степени стали относиться к методическим системам обучения (МСО) другим предметам. Вместе с тем, в настоящее время усиливается роль СО в МСО информатике, связанная со значительным расширением их дидактических возможностей, обусловленных развитием средств ИКТ. К примеру, значительно увеличились демонстрационные возможности СО на основе ИКТ, вырос уровень их интерактивности и т.д.

Параллельно с развитием ИКТ и возможностей СО созданных на их основе меняются цели, идеология построения и содержание школьного курса информатики. Развитие содержания этого учебного предмета условно можно разбить на три этапа (поколения).

Если первое поколение курса «основы информатики и вычислительной техники» можно было назвать "программистским курсом", то второе поколение этого курса можно охарактеризовать как "пользовательский курс".

Сегодня мы можем говорить о переходном этапе к третьему поколению школьного курса информатики, основу которого составило понимание того, что готовность к использованию ИКТ связана не только с непосредственными знаниями самих средств ИКТ, а и с умениями строить информационные модели, изучаемых объектов и процессов.

Концепция нового курса информатики, его цели и задачи, отражают задачи модернизации школьного образования: переход от формирования знаний к личностно значимым, практико-ориентированным умениям, готовности к жизни и деятельности в информационном обществе. Такое понимание целей и содержания курса информатики связано с формированием новых видов учебной деятельности, которые необходимо поддерживать адекватными СО на основе ИКТ.

Стоит также отметить, что изменилась структура содержания обучения информатике в школе. Появились пропедевтический этап обучения информатике в начальной школе, базовый этап в основной школе, профильное обучение на старшей ступени школы, предполагающее двухуровневое содержание образования. В старших классах вводятся элективные курсы, учебные проекты по информатике. Все это в свою очередь резко расширяет состав СО необходимых для поддержки образовательного процесса.

Очевидно, что все названные выше факторы не могли не оказать существенного влияния на состав и функции СО на базе ИКТ школьного курса информатики.

Характеризуя состояние СО информатике на основе ИКТ можно отметить, что попытки создать систему средств обучения (ССО) информатике на основе ИКТ были предприняты еще в конце 80-х -начале 90-х годов прошлого века и во многом отражают идеологию построения МСО этому курсу первых двух поколений. К этим работам можно отнести кандидатскую диссертацию А.С. Лесневского «1111С для практической работы школьников по курсу ОИВТ» 1988 г., пакет ППС, созданный в 1990 г. под руководством В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, «Перспектива: пакет 1111С по курсу информатика». Давая оценку этому периоду создания СО, можно сказать, что процесс их разработки шел в значительной мере стихийно: пакеты ППС были во многом разрознены и конъюнктурны; состав и структура этих пакетов не имели достаточного научного и методического обоснования.

Конечно, попытки создания пакетов 1111С для обучения информатике на этом не были закончены, но большинство из них было направлено на поддержку обучения по конкретным школьным учебникам, например учебникам С.А. Бешенкова, Н.Д. Угриновича и др. Как правило, данные пакеты были связаны с практическими работами по учебному материалу этих учебников.

Анализ существующих пакетов ППС показывает, что СО на основе ИКТ крайне неравномерно распределены по их методическим функциям "где густо, а где пусто". Например, создано более 30 клавиатурных тренажеров и несколько десятков исполнителей алгоритмов. Вместе с тем, ряд типов ППС по информатике практически отсутствует.

Все сказанное определяет актуальность исследования, направленного на научно-методическое обоснование состава средств обучения информатике на базе ИКТ, с учетом перспектив развития методической системы обучения этого учебного предмета.

Проблема исследования определяется противоречием между потребностями образовательного процесса в средствах обучения информатике на основе ИКТ и состоянием разработки средств обучения информатике на основе ИКТ.

Цель исследования - разработать принципы формирования системы средств обучения информатике на основе ИКТ, исходя из потребностей образовательного процесса и учитывая тенденции развития методической системы обучения информатике.

Объектом исследования является методическая система обучения информатике.

Предмет исследования — принципы формирования системы средств обучения информатике на основе ИКТ.

Гипотеза исследования заключается в том, что система средств обучения информатике на базе ИКТ будет эффективно реализовывать свои функции в методической системе обучения информатике, если

• будет сформирована, исходя из анализа потребностей образовательного процесса, а не только из потенциальных дидактических возможностей средств ИКТ;

• будет ориентирована на перспективы развития содержания, методов и организационных форм обучения информатике;

• будет строиться с учетом развития вариативности содержания образования, иметь инвариантную и вариативную части;

• система будет носить открытый характер и в условиях централизованного формирования «коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)» ее можно будет дополнять средствами обучения, исходя из методических позиций авторов учебников и отдельных учителей;

• будет структурирована на основе классификации средств ИКТ по их методическим функциям.

Проблема, предмет и гипотеза исследования определяют его задачи:

1) Рассмотреть тенденции развития методической системы обучения информатике;

2) Проанализировать дидактические возможности средств обучения на основе ИКТ;

3) Выявить потребности образовательного процесса в средствах обучения на базе ИКТ по содержательным линиям, исходя из анализа видов учебной деятельности;

4) Обосновать место средств обучения информатике на основе ИКТ в образовательном процессе, исходя из их классификации по методическим функциям;

5) Предложить подходы к распределению существующих и перспективных средств обучения на основе ИКТ по разделам и темам школьного курса информатики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования, анализ существующих наборов электронных образовательных ресурсов, обобщение опыта их использования в учебном процессе.

Научная новизна исследования определяется:

• Выявлением потребностей образовательного процесса в средствах обучения на базе ИКТ по видам деятельности учащихся;

• Обоснованием приоритетности типологии средств ИКТ по их методическим функциям;

• Обоснованием структуры и состава компонентов системы средств обучения информатике на основе ИКТ, построенной на основе классификации ППС по методических функциям. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в результате проведенной научной работы выявлены и теоретически обоснованы назначение и функции ППС определенного типа в учебном процессе по информатике, определены факторы обуславливающие повышение качества образования за счет использования указанных средств.

Практическая значимость результатов состоит в том, что помодульно описаны потребности в 1111С по содержательным линиям. Исходя из этих потребностей, распределены существующие средства обучения на базе ИКТ по разделам и темам курса информатики. Выявлены "белые пятна" в составе инвариантной части системы средств обучения информатике на настоящее время, что позволит придать деятельности по ее разработке целенаправленный и системный характер.

Обоснованностьидостоверность исследования обеспечивалась применением комплекса методов, соответствующих предмету исследования и поставленным задачам, его системных характером, опорой на анализ тенденций развития методической системы обучения информатике.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Эффективность использования системы средств обучения информатике на основе ИКТ в учебном процессе значительно повышается, если она сформирована исходя из анализа потребностей образовательного процесса, возможностей повышения эффективности его отдельных компонентов, а не только из потенциальных дидактических возможностей средств ИКТ.

2. Деятельность по разработке педагогических программных средств будет более результативной, если будет иметь целенаправленный характер, ориентироваться на перспективы развития содержания, методов и организационных форм обучения информатике.

3. Система средств обучения информатике будет эффективней реализовать свои функции в образовательном процессе при построении с учетом развития вариативности содержания образования, т.е. иметь инвариантную и вариативную части. Она должна носить открытый характер, чтобы в условиях централизованного формирования «коллекции ЦОР» ее можно было дополнять средствами обучения, исходя из методических позиций авторов учебников и отдельных учителей.

4. Фактически система средств обучения в значительной мере формируется учителем применительно к выбранной им методике (технологии) обучения и это особенно явно проявляется в системе профильного обучения, поэтому учителя надо "вооружить" с одной стороны принципами формирования этой системы, с другой стороны обеспечить ему доступ к «коллекции ЦОР» и, в-третьих, сформировать у него навыки экспертизы этих программных средств.

5. Построение системы средств обучения информатике на базе ИКТ целесообразно проводить на основе анализа деятельности преподавателя и обучаемых и учета классификации средств ИКТ, используемых в обучении, по их методическим функциям.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций статей в журналах. Основные теоретические и практические положения представлены в докладах на Международной научно-практической конференции «Московский городской педагогический университет в Московском и Российском образовательном пространстве» (Москва, 6 октября 2005 г.), на научно-практическом семинаре «Информационные технологии в образовании», проводимым Московским городским педагогическим университетом совместно с РАО и АНО "ИТО" (Москва, 16 ноября 2005 года).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рыбаков, Даниил Сергеевич

Выводы по второй главе

1. Проанализированы дидактически возможности СО на основе ИКТ и их функции в образовательном процессе.

2. Описаны требования, предъявляемые к СО на основе ИКТ. Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых к СО на основе ИКТ описаны специфические дидактические требования, которые должны предъявляться к СО на основе ИКТ, включаемым в формируемую ССО информатике на основе ИКТ. Также описаны методические, эргономические требования, требования здоровьесберегающего характера и требования к оформлению документации.

3. Проведен анализ различных подходов к классификации СО на базе ИКТ и на основе данного анализа обоснована приоритетность использования типологии ППС по их методическим функциям при построении ССО информатике на основе ИКТ.

4. Проведен пример распределения существующих СО на основе ИКТ по разделам школьного курса информатики «Информация и информационные процессы» и «Формализация и моделирование» для конкретизации описанной методики построения ССО информатике на основе ИКТ.

5. Проведена апробация исследования, которая позволила сделать выводы о целесообразности проводимого исследования и эффективности общей методики построения ССО информатике на основе ИКТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к данному исследованию, автор ставил перед собой задачу, всесторонне проанализировав проблему, разработать общую методику построения системы средств обучения информатике на основе ИКТ.

Результаты, изложенные в диссертации, могут быть использованы учителями информатики для отбора средств обучения на основе ИКТ адекватных своей технологии обучения, авторами учебников по информатике при создании УМК, разработчиками ППС для более результативного, целенаправленного характера разработок, имеющих научно-методическую основу.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Результаты проведенного диссертационного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1) Проанализированы тенденции развития методической системы обучения информатике по основным компонентам: целям обучения, содержанию курса, методам и организационным формам обучения, средствам обучения информатике. Обобщены представления о прогнозах развития основных компонентов методической системы обучения информатике, высказанные в работах различных авторов.

2) Проанализированы дидактические возможности педагогических программных средств и описаны дидактические требования, предъявляемые к средствам обучения на базе ИКТ, используемых при формировании системы средств обучения информатике на основе ИКТ;

3) Описана методика выявления потребностей образовательного процесса в педагогических программных средствах и приведен пример ее применения на конкретных разделах школьного курса информатики;

4) Обоснована приоритетность классификации средств ИКТ, используемых в обучении, по их методическим функциям при построении системы средств обучения информатике на основе ИКТ.

5) На примере распределения существующих средств обучения на базе ИКТ и описания рекомендаций к разработке новых педагогических программных средств с учетом их классификации по методическим функциям по разделам школьного курса информатики «Информация и информационные процессы» и «Формализация и моделирование», конкретизирована общая методика построения системы средств обучения информатике на базе ИКТ.

Таким образом, данное исследование показывает, что применение общей методики построения системы средств обучения информатике на основе ИКТ в реальном образовательном процессе способствует повышению эффективности обучения информатике в современных условиях модернизации школьного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбаков, Даниил Сергеевич, 2006 год

1. Агамирова Р.С., Егорышева О.Н., Кулешова Г.Л., Кочкурова И.В., Марьясина Т.Д., Январева О.А. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения. // М.: Экспресс, 1995.

2. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М., 1993. - 67 с.

3. Бауэр Ф., ГоозГ. Информатика. М. Мир, 1976. - 484 с.

4. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. № 1. С.6-12

5. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск, 1993. - 162 с.

6. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1980. № 5. С. 5-10

7. Белошапка В.К. О языках моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. № 6. С. 12-16.

8. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. С. 17-24.

9. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1994 - 35 с.

10. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. // Екатеринбург: Уральский рабочий, 1995.- 134 с.

11. Бешенков С.А., Кузнецов Э.И. Решение задач с использованием ЭВМ. Пособие для учителей. // М.,: Просвещение. 1990.-95 с.

12. Бешенков С.А., Н.В. Кузьмина, Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 11 класса гуманитарного профиля // М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. -198 с.

13. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10-го класса // М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 432 с.

14. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики: Дидактические основы компьютерного обучения. // Л.: изд. ЛГПИ, 1989.

15. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110-119.

16. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие // Санкт-Петербург, 1995 67 с.

17. Бочкова Р.В., Киселев Г.М. ЭВМ в учебном процессе: Учеб. пособие. // Саранск: Мордов. кн. изд., 1997.

18. Буняев М.М. и др. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. // М.: изд. «Прометей» М111Й им. В.И. Ленина, 1989. 69 с.

19. Буняев М.М. и др. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. // М.: изд. «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. 69 с.

20. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1992. - 350 с.

21. Буняев М.М. Проектирование разветвленных обучающих систем: Монография // М.: Прометей, 1991.

22. Волошина Т.П., Кашицин, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М., 1995.

23. Вычислительная техника. Терминология: Справочное пособие. Вып. 1 //М.: Изд-во стандартов, 1989. 544 с.

24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. // М.: Издательство МГУ, 1988.

25. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2000

26. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Липецкий В.И. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 классов средней школы // М.: Просвещение, 1991 254 с.

27. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого- педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - № 3.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. // М.: Педагогика, 1987. 264 с.

29. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. // Москва, ИОСО-Рао, 2000.

30. Григорьев С., Морозов М. Давайте попробуем Пролог // Информатика и образование . 1987. № 4. С.14-17.

31. Григорьев С.Г. Реализация систем логического программирования для персональных компьютеров с ограниченными ресурсами и ее применение. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук. Москва, 1993. - 34 с.

32. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов на Дону, 1990.

33. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2-х ч. // Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985. 4.1; 1986.- 141 с.

34. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика: концепция, состояние, перспективы. // Новосибирск: ВЦ СО АН, 1979.-53 с.

35. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.Г. Логунова. // Под ред. Б.А. Кузьмина М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

36. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы» -1998. № 3 - 4

37. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11 февраля 2002 г. №393

38. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе // Миннауки РФ, Комитет по высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1991.

39. Концепция содержания образования в образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней школе. // Проект. М., 2000 г.

40. Кузнецов А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования/ЯТедагогическая информатика, 1997, №1. С. 13-22.

41. Кузнецов А. А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994 № 1-е. 5-12

42. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — Москва, 1988.-47 с

43. Кузнецов А.А., Бешенков СЛ., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005 г. №1-6

44. Кузнецов А.А., Самоволънова JI.E. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика // Информатика, еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1998, №37.

45. Кушниренко А.Г., Лебедь Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений // М.:Просвещение, 1990 223 с.

46. Леднев B.C. Учебные стандарты школ России, книга 2. Математика, естественно-научные дисциплины. // Изд.: "ТЦ Сфера",• 1998

47. Лесневский. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу основ информатики и вычислительной техники // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Москва, 1988. 17 с

48. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. // М.: Педагогика, 1988. 192 с.

49. Мизин И.А. Развитие определений "информатика" и "информационные технологии" // Москва, ИЛИ РАН, 1991

50. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития // М.: Наука, 1987 г.

51. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47 - 52.

52. Монахов В.М., Кузнецов А.А., и др. ПЕРСПЕКТИВА. Пакет педагогических программных средств. Часть I,: Методические рекомендации по курсу "Методика преподавания информатики" // Омск: РЦНИТО, 1990.

53. Монахов В.М., Кузнецов А.А., и др. ПЕРСПЕКТИВА. Пакет педагогических программных средств. Часть II,: Методические рекомендации по курсу "Методика преподавания информатики" // Омск: РЦНИТО, 1990.

54. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Смекалин Д.О. Микропроцессорная техника за рубежом // Советская педагогика.1984. № 8 С.117 121.

55. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика.1985. № 1. С.21 28.

56. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств // Информатика и образование. М., 1990.

57. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие для 10-11 классов средней школы // Под ред. В.А. Каймина. М.: Просвещение, 1989. 128 с.

58. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. // М.: «Прогресс», 1998.

59. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2002 -48 с

60. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств (психолого-педагогический аспект) // М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1990.

61. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 18-25.

62. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002 г. №12; 2003 г. №1,2

63. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования // М.: Школа-Пресс, 1994 г.

64. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004 г. №5,6

65. Роберт ИВ., Лавина Т.А Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования // М.: ИИО РАО, 2006.-88 с.

66. Российский общеобразовательный стандарт по информатике. М., 1993. - 30 с.

67. Рубцов В., Марголис А., Паэюитков А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. -1987.-№5.-С. 8-13.

68. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО.- 1989.-№3.

69. Рубцов В.В. Функции компьютера как средство учебной деятельности // Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе. М., 1989.

70. Савельев А.Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России. 1980. - № 2.

71. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. № 2. - 1994. -С. 29-37.

72. Савельев А.Я., Новиков В.П., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. // М.: Высш. школа, 1986.

73. Самарский А.А., Михайлов А.П. Компьютеры и жизнь (математическое моделирование). // М.: Педагогика, 1987. 98 с.

74. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. // Ярославль, 1991.

75. Семенова З.В. Развитие углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2004. - 387 с

76. Смирнов Е.П., Яглом И.М., Милитарев В.Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы//М., 1985. 156 с.

77. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. // М.: Высшая школа, 2004 г.

78. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса // Талызина Н.Ф., чл. кор. АПН СССР, Габай Т.В., канд. псих. наук. - М.: Знание, 1997 - 64 с.

79. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. // М.: Изд. Моск. ун-та, 1969.

80. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977. - № 1.-С. 91-96.

81. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. // М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

82. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // Дистанционное обучение. 1996. -№ 1.

83. Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу // Информатика и образование 1986, № 1. С.6 10.

84. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. Основное общее образование. Информатики и ИКТ. // http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/p 1 /12.doc

85. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2000 - 259 с.

86. Швецкий М.В. Язык профессионала программиста и пользователя ЭВМ - Самара: Изд-во СамГПИ, 1993 - 405 с

87. Щеголев А. Школьная информатика и язык ПРОЛОГ // Информатика и образование, 1993. № 2, С. 52 — 57

88. Якиманская КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

89. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого педагогического исследования. // Психологические критерии качества знаний школьников. - М.: АПН СССР, 1990.-С. 5-21.

90. Wellington J.J. Children, Computers and Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. L., 1985.