Формирование социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шульгин, Евгений Дмитриевич

• Шульгин, Евгений Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шульгин, Евгений Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов.

1.1. Социально-педагогическая компетентность специалиста правоохранительных органов.

1.2. Социально-педагогический компонент в формировании компетентности специалиста правоохранительных органов на начальном этапе профессиональной подготовки.

1.3. Концепция формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки.

ГЛАВА 2. Профессионально ориентированный учебный процесс в правоохранительном лицее / колледже, кадетском корпусе как социально-педагогическая проблема.

2.1. Совершенствование содержания профессионального образования.

2.2. Воспитательный аспект деятельности учебных заведений правоохранительного профиля в формировании социально-педагогической компетентности.

2.3. Социально-педагогический компонент в профессиональной ориентации подростков на работу в правоохранительных органах.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-педагогической компетентности в процессе начального профессионального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки»

В ходе широкомасштабной модернизации всех сфер социально-экономической жизни российского общества огромную роль играет уровень профессионализма и компетентности кадров, который должен отвечать современным требованиям развития экономики, образования, культуры. Проблема подготовки кадров, в т.ч. начальной, актуальна для милиции, налоговых органов, прокуратуры, таможни, уголовно-исполнительной системы и др.

Этим объясняется направленность педагогических исследований и педагогической практики на развитие приемов интеллектуальной деятельности, ознакомление с исследовательскими методами познания обучаемых уже со школьной скамьи. Такая направленность обусловливает появление в структуре современного социального «портрета компетентного работника» (Г.Д. Дмитриев, В.Н. Жирова, В.М. Кларин, А. Кларк, А. Комбс) набора индивидуально-психологических качеств, в которых обозначился приоритет самостоятельного системного мышления, аналитической творческой деятельности, коммуникативности, профессиональной культуры в целом.

Особенности начальной профессиональной подготовки рассматриваются в научной литературе И.А. Громовым, А.Г. Димовой, Ю.И. Ефимовым, B.C. Лури, Г.В. Мухаметзяновой, В.А. Мясниковым, А.С. Петровой, Г.А. Петровой и др. Ряд авторов (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко и др.) рассматривают подготовку специалистов в тесной взаимосвязи с процессом гуманизации среды, а образование — как пространство, где специалист не только формируется как профессионал, но и реализует себя как активная личность.

Проблема ориентации учащихся на профессию юриста рассмотрены в трудах Р.С. Абдуллина, И.Н. Назимова, К.К. Платонова и др. Многие авторы считают, что профессиональная подготовка должна укреплять духовно-нравственные ценности и способствовать правовому совершенствованию личности современного специалиста.

Однако развитие теории дидактических принципов профориентирован-ных педагогических систем не затрагивает многие вопросы. Так, не систематизированы, например, функции принципов отбора содержания учебных дисциплин в целевом развитии интеллектуального потенциала обучаемых, творческих мыслительных операций усвоения и применения знаний. Не изучены с достаточной полнотой и развивающие возможности педагогических технологий, детерминированных целями развития процессуальных свойств будущих профессионалов, их профессионально-интеллектуального потенциала.

Анализ отечественного и зарубежного опыта в этом отношении показывает, что еще не разработаны с достаточной полнотой условия и закономерности структурирования и практического использования педагогических технологий образовательного процесса, детерминированного целями развития личности будущих специалистов в системе их профессиональной подготовки. Актуальность этой проблемы усиливается в связи с возрастающим уровнем развития практики и теории педагогических систем «лицей - вуз», в частности, правоохранительный лицей / колледж, кадетский корпус.

Новые приоритеты и требования общества актуализируют проблему интериоризации нравственно-гуманистических ценностей, освоения социально-педагогических знаний как базовой основы профессионализма каждого специалиста правоохранительной деятельности. Анализ практики показывает, что отсутствие целенаправленной социально-педагогической подготовки не только снижает эффективность деятельности сотрудника правоохранительных органов, но и затрудняет его противостояние факторам профессиональной деформации личности.

Таким образом, можно констатировать противоречие между состоянием несогласованности профориентированных и социально адаптационных функций теории и практики обучения школьников и отсутствием системного научно-педагогического знания о закономерностях единого профессионально ориентированного процесса начального профессионального обучения. На основе противоречия определена проблема: как формировать социально-педагогическую компетентность специалиста правоохранительных органов.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки».

Объект исследования', начальная профессиональная подготовка специалиста правоохранительных органов.

Предмет исследования: сущность, содержание и условия формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в системе начальной профессиональной подготовки.

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить сущность, содержание и условия формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: результативность формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки может быть существенно повышена при соблюдении следующих условий: усилении гуманитарного аспекта в содержании образования; осознанное использование личностно ориентированного подхода, учет системы ценностей и интересов кадетов, особенностей их жизненного опыта; включения кадетов в социально-значимую деятельность; поддержка стремления кадетов к самоанализу, к самоопределению, самосовершенствованию и самовоспитанию; организационной перестройки структуры педагогического процесса, предполагающая привнесение социально-педагогической компоненты в профессиональную подготовку сотрудников органов внутренних дел; осуществлении воспитания в ходе разнообразной, активной, социально-значимой деятельности;

- организации целенаправленной работы по профессиональной ориентации подростков на работу в правоохранительных органах.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Провести анализ состояния теории и практики профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов; выявить специфику начального профессионального образования в учебных заведениях правоохранительного профиля.

2. Охарактеризовать сущность и содержание социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов.

3. Разработать основные положения Концепции формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить основные условия формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются системный, культурологический и средовый подходы к исследованию педагогической деятельности, сочетание личностного и деятельностного подходов при изучении и моделировании образовательных явлений и процессов; концепция непрерывного профессионального образования и теория познания, идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики.

Теоретической основой исследования являются психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), концепции непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева,

A.M. Новиков), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская) и высшего образования (В.А. Сластенин, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романова, В.Ф. Шукшунов), положения исследований о содержании современного образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер,

М.Н. Скаткин, В.П. Беспалько).

Научная новизна исследования состоит в том, что

- дано определение социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов;

- разработана и обоснована Концепция формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки;

- определены социально-педагогические условия, способствующие эффективному формированию социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие компетентности специалиста правоохранительных органов в социально-педагогическом аспекте, обосновано понятие «социально-педагогическая компетентность специалиста правоохранительных органов», выделен внешний аспект социально-педагогической компетентности (знание современных социально-педагогические технологий и умение применять их в профессиональной деятельности), и внутренний (знание современных педагогических и психологических техник / технологий самосовершенствования и саморазвития и владение ими); раскрыта специфика формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительной деятельности в процессе начальной профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в подготовке специалистов правоохранительных органов, при социально-воспитательной работе с несовершеннолетними, организации профориентационной работы с подростками и профессиональной переподготовке педагогических кадров образовательных учреждений правоохранительного профиля.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены репрезентативностью исследовательских данных, длительностью и положительными результатами опытно-экспериментальной работы, разнообразием методов и методик исследования и их соответствием его предмету и задачам; внедрением рекомендаций исследования в педагогическую практику; успешной адаптацией к условиям работы и обучения в вузе тех выпускников лицеев, на которых распространялась система мер опытно-экспериментальной работы, положительными отзывами о деятельности лицеев правоохранительного профиля.

Апробация и внедрение осуществлялись на региональных научно-практических семинарах и конференциях по проблемам социально-педагогического образования («Проблемы профориентации старшеклассников школ нового вида», Курган-1995г.; «Герценовские чтения», Санкт-Петербург-1995г.; «Вторая Уральская региональная межвузовская научно-практическая конференция», Уфа-1997г.; «Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи: Рождественские чтения», Тю-мень-2003 г.), на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в ТЮИ МВД России (с 1998 по 2005 гг.), на ежегодных защитах проектов образовательных программ в Департаменте образования и науки Тюменской обл. (с 1994 по 2003 гг.), на семинарах с преподавателями вузов и ссу-зов, учителями школ, сотрудниками правоохранительных органов юга Тюменской области, а также перед школьной и студенческой аудиториями и сотрудниками правоохранительных органов (с 1999 по 2005 гг.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: логико-теоретический анализ научной литературы; диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы); прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование); методы статистической обработки эмпирических данных; диагностико-формирующий эксперимент.

База исследования. Исследование проводилось на базе Тюменского юридического института (ТЮИ) МВД России, лицея милиции УВД г. Сургута и Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО), лицея милиции при ГУВД Пермской области, лицея № 34 г. Тюмени, колледжа милиции №1 ГУВД г. Москвы, а также детских оздоровительных лагерей: «Юный Дзержинец», «Спутник», «Звездный», «Витязь», «Дружба».

Всего исследованием было охвачено 3896 человек (2436 студентов и курсантов, 125 педагогов и преподавателей, 1335 подростков и юношей).

Этапы исследования. Первый этап (1994-1996 гг.). Анализ отечественных и зарубежных источников по проблеме профессиональной подготовки. Изучение практики социально-педагогической и профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов в России, исследование социально-педагогических функций образовательных учреждений системы МВД России на уровне начальной профессиональной подготовки.

Второй этап (1997—2000 гг.). Формирование аппарата исследования. Осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов, создание и апробация учебных планов, программ социально-педагогического начального профессионального образования.

Третий этап (2001—2005 гг.). Апробация в образовательной практике лицеев милиции гг. Сургута и Перми, специализированных классов лицея № 34 г. Тюмени учебных планов, программ социально-педагогического начального профессионального образования. Завершение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ ее результатов, подведение итогов. Оформление кандидатской диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов - это личностно ориентированный педагогический процесс, способствующий овладению каждым учащимся ценностями и личными смыслами образования, создающий условия для приобретения индивидуального опыта личностно-значимого учения, помогающего учащимся решать свои жизненные проблемы, особенно в сфере профессионального самоопределения, обеспечивающий устойчивую мотивацию к образованию в течение всей жизни.

2. Повышение эффективности действующей системы начальной профессиональной подготовки посредством формирования и развития социально-педагогической компетентности учащихся правоохранительных лицеев предполагает реализацию комплекса условий: усиление гуманитарного аспекта в содержании образования; осознанное использование личностно ориентированного подхода, учет системы ценностей и интересов кадетов, особенностей их жизненного опыта; включение кадетов в социально-значимую деятельность; поддержка стремления кадетов к самоанализу, к самоопределению, самосовершенствованию и самовоспитанию; организационная перестройка структуры педагогического процесса, предполагающая привнесение социально-педагогической компоненты в профессиональную подготовку сотрудников органов внутренних дел; осуществление воспитания в ходе разнообразной, активной, социально-значимой деятельности; организация целенаправленной работы по профессиональной ориентации подростков на работу в правоохранительных органах.

3. В современных условиях формирование социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов выступает одной из базовых, фундаментальных основ его профессиональной пригодности и социальной востребованности.

4. Социально-педагогическая компетентность обеспечивает такой уровень социальной зрелости, который необходим выпускнику лицея для его интеграции и свободной ориентации в сложных административных, социально-экономических, социокультурных, образовательных, производственных и других структурах современного общества.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шульгин, Евгений Дмитриевич

Выводы по второй главе

Материалы, представленные во второй главе показывают, что наша исследовательская работа позволила нам выявить условия, при которых процесс формирования основ социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов оказывается достаточно эффектов

НЫМ.

Это — внесение в учебный план базовых для нашего исследования лицеев и колледжей новых учебных дисциплин: социальной педагогики, социальной психологии, истории правоохранительных органов, профессиональной этики, конституционного права, истории государства и права зарубежных стран, криминологии и др. В результате кадеты овладевали не только общеобразовательными предметами, но и профессиональными знаниями и умениями, элементами социально-педагогической и научно-экспериментальной деятельности, имеющей важное значение для сотрудника правоохранительных органов. Интеграция, междисциплинарные связи, усиление гуманитарного аспекта в содержании образования повышают познавательный интерес, уровень общей культуры кадетов, способствуют формированию у них глубоких и целостных научных представлений, развитию интеллекта и творческих способностей, дают кадетам базовые знания о человеке, нуждающемся в поддержке и защите.

Это — следующие изменение системы воспитания в опытно-экспериментальных учебных заведениях: она стала носить более гуманистический характер; усилился нравственно-правовой и историко-патриотический акцент; расширилось пространство деятельности кадетов за счет выполнения правоохранительной и волонтерской деятельности вне стен учебного заведения;

В самих учебных заведениях деятельность кадетов стала более разнообразной, активной и самостоятельной. При этом оказались эффективными: организация совместной деятельности учебного заведения правоохранительного профиля и семьи в «зоне ближайшего развития» подростков; включение кадетов в активную самостоятельную правоохранительную деятельность и правовое просвещение; соблюдение принципа доступности и посильности деятельности, ее соответствия силам и способностям кадетов. Непосильная деятельность не приводила к достижению желаемого результата, подрывала духовные и физические силы кадетов, веру в себя и поэтому была нецелесообразна. В то же время деятельность, требовавшая напряжения сил, была более интересна подросткам, а значит, и более эффективна в воспитательном отношении; организация деятельности на принципах взаимоуважения и сотрудничества, исключение насилия в воспитании. В настоящее время практически общепризнанно: воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации, как воспитанника, так и педагога; учет интересов, склонностей и способностей кадетов, сочетание индивидуального подхода с коллективной деятельностью, превращение последней в личностью значимую; сообщение кадету целей воспитания, координация их с целями его самовоспитания; создание в образовательном учреждении таких материальных и психологических условий, при которых кадеты чувствовали бы себя уверенно и комфортно.

Еще одним условием эффективности процесса формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов является поддержка стремления кадетов к самоопределению, самосовершенствованию, самовоспитанию.

Это - создание системы профориентационной работы с кадетами, к которой активно привлекались высококвалифицированные специалисты, ветераны правоохранительных органов и практические работники.

Система профориентационной работы включала в себя проведение психолого-педагогического обследования кадетов, формирование у них интереса к данной профессии, формирование их профессиональной направленности, развитие культуры жизненного самоопределения кадетов, помощь им

в адаптации к учебному заведению правоохранительного профиля. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить исследовательские задачи и сделать следующие выводы.

В современном российском обществе, да и во всем мире востребована социально-педагогическая компетентность специалиста правоохранительных органов. Это обусловлено тем, что правоохранительные органы сегодня не только выполняют карательные функции, но и решают проблемы социально-правовой помощи населению, заботятся о человеке, духовно-нравственном здоровье общества. Именно социально-педагогическая компетентность специалиста правоохранительных органов обеспечивает высокий уровень его работоспособности и ответственности в изменяющихся социально-экономических условиях.

Проведенный нами теоретический анализ научной литературы показывает следующее.

Компетентность — это качественная характеристика профессионализма сотрудника правоохранительных органов. Она отражает высокий уровень его готовности к реализации правозащитной деятельности. Важнейшим содержательным компонентом компетентности (профессионализма) специалиста правоохранительных органов является социально-педагогический.

Социально-педагогическая компетентность интегрирует следующие компоненты: специальные гуманитарные (юридические, философские, психологические, педагогические и др.) знания и практические навыки; особые психические качества, ядром которых являются адекватное восприятие и понимание внутреннего мира и поведения человека, социальной реальности, правильное оценивание конкретной ситуации; гуманистическую направленность личности, т. е. толерантность к мнению сотрудника, подчиненного, оппонента; уважение к людям, независимо от их социального статуса, религиозной принадлежности, национальности высокая ответственность и др.; креативность: умение творчески применять полученные знания на практике, переносить знания и умения в новые ситуации и пр.; нравственную чистоту, высокую культуру, принципиальность.

Сущность и особенности социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов состоят в следующем: в установке на защиту конституционных прав и свобод граждан, ориентации на поддержку и помощь людям в решении их жизненных проблем; в готовности и умении защищать человека от преступных посягательств; в умении вести общественно-культурный диалог (с вышестоящим начальством, с подчиненными, с сотрудниками других ведомств, а также с несовершеннолетними, подозреваемыми, осужденными и отбывшими свое наказание); в наличии таких личностных качеств, как смелость, честность, эмоциональная отзывчивость, толерантность, способность переносить физические и эмоциональные перегрузки и постоянно самосовершенствоваться.

На государственном уровне признается важность и в государственных документах сформулированы задачи подготовки компетентных специалистов правоохранительных органов, в том числе и на начальных этапах.

В стране многое делается для решения этих социально-значимых задач. Создаются разнообразные образовательные учебные заведения правоохранительного профиля (кадетские корпуса, милицейские лицеи и колледжи, специализированные классы и группы общеобразовательных школ, подготовительные отделения и курсы переподготовки при вузах МВД России). В них специальные усилия направляются на формирование у обучающихся социально-педагогической компетентности, собранности, готовности и умения выполнять поставленные задачи своевременно и на должном уровне, привносить в социум новые, передовые идеи.

Однако еще нет единой для всех учебных заведений организационной структуры начальной профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов. Нельзя признать удовлетворительным и то, что социально-педагогические дисциплины занимают весьма скромное место в учебных планах.

Время выдвигает новую - социально-педагогическую парадигму подготовки профессионалов для правоохранительных органов. Проанализировав состояние современного образования в системе правоохранительных органов, изучив нормативные акты и документы, учебные программы и данные специальных социологических опросов, мы пришли к выводу, что на начальном этапе профессиональной подготовки специалистов в последнее десятилетие происходят значительные перемены в этом направлении.

Процесс начального профессионального становления специалиста - это живая, развивающаяся система, в которой каждый элемент дополняет друг друга. Он осуществляется педагогами-офицерами, большинство из которых — мужчины. Наше исследование позволило выявить ряд особенностей организации начальной профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов: максимальная гибкость, как в определении объема информации, так и в требованиях к уровню овладения этой информацией различными учащимися; многоуровневая и профильная дифференциация содержания обучения, которая позволяет кадетам овладеть не только общеобразовательными предметами, но и профессиональными знаниями и умениями, элементами социально-педагогической и научно-экспериментальной деятельности; интеграция обучения и воспитания, усиление гуманитарного аспекта в содержании образования; осознанное использование личностно-ориентированного подхода, учет системы ценностей и интересов кадетов, особенностей их жизненного опыта, а также - важнейших направлений развития общества и правоохранительных органов; включение кадетов в социально значимую деятельность; поддержка стремления кадетов к самоанализу, к самоопределению, самосовершенствованию и самовоспитанию.

Доказано, что формирование социально-педагогической компетентности специалиста достигается в процессе начальной профессиональной подготовки средствами различных учебных предметов и пограничных дисциплин. Установлено, что образовательный процесс подготовки специалиста правоохранительных органов в современных условиях по своему содержанию и качеству технологических процессов носит комплексный характер, воздействуя на кадетов интегрировано, целенаправленно, непрерывно.

Исследованием выявлено, что для формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов важны такие виды образовательной активности кадетов, как их факультативная, внеаудиторная деятельность и правоохранительная практика.

Основными условиями формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в процессе начальной профессиональной подготовки являются: усиление гуманитарного аспекта в содержании образования; осознанное использование личностно ориентированного подхода, учет системы ценностей и интересов кадетов, особенностей их жизненного опыта; включение кадетов в социально-значимую деятельность; поддержка стремления кадетов к самоанализу, к самоопределению, самосовершенствованию и самовоспитанию; организационная перестройка структуры педагогического процесса, предполагающая привнесение социально-педагогической компоненты в профессиональную подготовку сотрудников правоохранительных органов; осуществление воспитания в ходе разнообразной, активной, социально-значимой деятельности; сбалансированность теоретической и практической подготовки специалиста правоохранительных органов; организация целенаправленной работы по профессиональной ориентации подростков на работу в правоохранительных органах: формирование устойчивого интереса подрастающего поколения к работе в силовых структурах, профессиональной направленности и культуры профессионального самоопределения.

Соблюдение этих условий, как показывают материалы нашего исследования, оказывает положительное влияние на процесс формирования социально-педагогической компетентности специалиста. Так, у кадетов экспериментальных учебных заведений повысился интерес к обучению: не только к предметам по специальности, но и к факультативным занятиям, а также — успеваемость кадетов.

Повысился и уровень общей культуры, целостных научных представлений, интеллект и творческие способности. Большинство из кадетов оказалось способно критически мыслить, принимать самостоятельные решения, твердо стоять за свои убеждения, отстаивать свою точку зрения, нести ответственность перед совестью и людьми. Как правило, они рассматривают других людей как цель, а не средство, не действуют в ущерб другому человеку, признают заслуженные успехи товарищей в учебе, труде, спорте, художественном творчестве, терпимы к «инакомыслию», стремятся физически защищать и морально поддерживать друг друга. Многие из них оказываются в состоянии противостоять соблазнам и искушениям плоти, власти, богатства, себялюбия, стабильно проявляют великодушие и доброту, гармонически сочетают проявление гражданских патриотических чувств и культуру межнационального общения.

Воспитанники-кадеты развивают в себе нравственный иммунитет против всяких попыток манипуляции их сознанием. Большинство кадетов приобретают профессионально значимые коммуникативные умения, что позволяет им устанавливать психологический контакт, доверительные отношения с различными собеседниками. Все кадеты специализированных классов оказались профессионально пригодными к обучению в юридическом институте и дальнейшей службе в правоохранительных органах. Они более успешно адаптируются к условиям высшего образовательного учреждения МВД России. При этом выявлена положительная динамика понимания выпускниками социально-педагогической направленности и сложности профессии сотрудника правоохранительных органов.

В результате нашей опытно-экспериментальной работы уменьшилась текучесть сотрудников в правоохранительных органах, их ряды пополнились достойными профессиональными кадрами.

Наше исследование отчетливо показало, что для повышения социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов, в первую очередь необходимо обеспечить: ряд законодательных, институциональных, культурно-идеологических мер, которые поставили бы сотрудника правоохранительных органов на уровень равного партнера государства и его институтов; создание нормативно-правового поля, гарантирующего высокий юридический и нравственно-правовой статус сотрудников правоохранительных органов; решение вопросов, связанных с повышением заработной платы специалистов правоохранительных органов, увеличением продолжительности отпусков и др.; активизацию работы средств массовой информации с целью освещения положительного опыта работы правоохранительных орга

НОВ.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение вопросов, связанных с процессом формирования социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов. Дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление специфики профессиональной компетентности, которая необходима разным специалистам правоохранительных органов: следователю, сотруднику уголовного розыска, криминалисту, участковому инспектору и т.д., а также отличия их компетентности от компетентности представителей других профессий (врача, инженера и т.д.).

Представляется перспективным и анализ возможностей и особенностей процесса формирования основ профессиональной компетентности учащихся суворовских и нахимовских училищ, где учатся дети младшего школьного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шульгин, Евгений Дмитриевич, 2005 год

1. Аванесов Г.В. Криминология. - М.: Юрид. лит., 1984. - С. 12-22.

2. Акимова А.С., Козлова М.С. Способности и одаренность: Рабочая книга школьного психолога / Сост. Дубровин С.А. — М.: Просвещение, 1991.-С. 238-250.

3. Аксенов Ю.М. Государство, общество, родители за и против детей. — Тюмень, 1998.- 108 с.

4. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. — М., 1999.-21 с.

5. Аминов Н.А. Психодиагностика педагогических способностей: Претес-ты.-М., 1994.-221 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МоДэк», 1998. -544 с.

7. Аналитический обзор текучести кадров выпускников образовательных учреждений МВД России в период с 1996 г. по 2001 г. М.: ГУКИМЦ, 2002.-С. 25.

8. Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ. 1994. - 288 с.

9. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступное поведение и психологические аномалии / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М., 1998. - 48 с.

10. Арнольдов А.И. Восхождение к гуманизму // Социальная педагогика. -1994. №3.-С. 68-71.

11. П.Архангельский С.А. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001.-414 с.

14. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Светотон, 1995. - 221с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

17. Безносов С.П. Особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 12. Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ,1988. - С. 63-68.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. -199 с.

19. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.-77 с.

20. Беляева А.П., Гребенкина Л.К. Вопросы технологии активного обучения в вузе // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. М.И. Денисова. — Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ин-та, 1992.

21. Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе — для всех, кто интересуется. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. — 317 с.

22. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средства управления образованием // Мир образования. - 1996. № 2. — С. 31-36.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

24. Божович JI.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. — М. Воронеж, 2001. - 349 с.

25. Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения: Учебно-метод. пособие / РИПК работников МВД РФ. Домодедово, 1995. - 36 с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994.- 208 с.

27. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. — М., 1999. 184 с.

28. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М., 1999. — 211 с.

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

30. Валлиман И. Специфика подготовки социальных работников в Швейцарии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993. - С. 287-294.

31. Введение в юридическую специальность: Учеб. пособие / Под ред. А.П. Коренева М.: Щит-М, 2004. - 160 с.

32. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. — Екатеринбург, 2001. 246 с.

33. Виноградова М.Д. Развитие ученического самоуправления в коллективной деятельности// Сов. Педагогика 1985. №8. - С. 52-55.

34. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. Нормативные аналитические материалы. М.: МЦ и НМОКП МВД России, 2003. - С. 35.

35. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) / Научно-методический сборник. Авторы- сост. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. — М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.-280 с.

36. Вульфов Б.З. Компетентность педагогов // Мир образования. 1996. №1. - С. 77-82.

37. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М., Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. - Т. 1. - С. 59-72.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

40. Гернет М.Н. Социально-правовая охрана детства за границей и в России.-М., 1924.-68 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер Диалект, 1997.-697 с.

42. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1988. - С. 61-110.

43. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Гос. комитет РФ по образованию, 2002. -С. 3-23.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОРД996.

45. Диалоги // Платон (пер. с древнегреч. В. Н, Карпова). М., 2000. - С. 46-54.

46. Дик Ю.И. Ученик в обновляющейся школе: Сборник научных трудов. -М., 2002. -С. 24-32.

47. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. — М., 1981. 159 с.

48. Донцов И. А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

49. Ермолаев В.В. Социально-психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними. Воронеж: ВИ МВД России, 2000. - 48

50. Жигарева Е.Н. Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов о нравственном воспитании: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1955.- 14 с.

51. Жуков В.И. Социальная политика и социальное образование в России // Доклады Международной конференции «Социальные реформы и образование: мировой опыт и общественная практика». М.: Изд-во СОЮЗ, 1998.-32 с.

52. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 94 с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 156 с.

54. Зайко Т.М. Система мер предупреждения преступности несовершеннолетних в условиях специализированных учреждений: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. юрид. наук. Екатеринбург, 2002. - 48 с.

55. Закон «Об образовании в Российской Федерации» // Дошк. воспитание. 1993. № 1. - С. 4.

56. Заставной В.И. Социально-правовая защита сотрудников ОВД и ВВ МВД России // Материалы Всерос. совещания-семинара руководителей аппаратов по работе с личным составом МВД, ГУВД, 16-17 мая 1996 г. М., Академия МВД РФ, 1996. - С. 79-84.

57. Зеер Ф. Психология становления личности инженера-педагога: Текст лекций. Свердловск, 1987. - 56 с.

58. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. М., 1992. - С. 816.

59. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1999.-24 с.

60. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

61. Иванов И.П., Федулов Б.А. Развитие личности курсанта вуза МВД РФ как гуманистического субъекта в гражданском обществе. Барнаул: БЮИ МВД РФ. - С. 229-234.

62. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник Московского университета. Психология. 1989. Сер. 14. № 3. - С. 13-20.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.: Просвещение, 1974. 290 с.

64. Кант И. К вечному миру. М., 1963. - 185 с.

65. Кант И. Метафизика нравов. Соч. Т. 4. Ч. 2. М., 1965. - С. 376.

66. Капитонов С.А. Ведущая функция милиции. М.: Юриспруденция, 2002.- 160 с.

67. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем // В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.Л. Селиванова / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2000. - 252 с.

68. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. — 80 с.

69. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. на со-иск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

70. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России: (Высш. и сред, квалификация) / Баты-шев А.С, Дулов А.В. Ефимкин С.В. и др.: Под общ. ред. В.И. Федорова; МВД Рос. Федерации, ГУК. М.: Метод, центр, 1997. - 96 с.

71. Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании (пер. с нем.). -СПб.: Школа и жизнь, 1913. 88 с.

72. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 84 с.

73. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 254 с.

74. Кобзарь И.А. Противодействие преступности несовершеннолетних в переходный период: Криминологический, уголовно-правовой и организационный аспекты: Монография. М.: ВНИИ МВД, 2001. - С. 12-18.

75. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб.: Изд-во Гос. ун-та, 1995. - 16 с.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1982.

77. Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

78. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

79. Кондратов Б.П., Соловей Ю.П., Черников В.В. Комментарий к Закону РФ «О милиции». М.: ТК Велби, 2003. - 428 с.

80. Кони А.Ф. На жизненном пути. Т. 1.-СП6., 1912.-С. 87.

81. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - С. 2-3.

82. Контроль качества и оценки в образовании: Материалы Между-нар. конф. СПб.: РГПУ им, А. И. Герцена, 1998. - 157 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: документы и материалы. -М., 2002.-28 с.

84. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации. М., 2003. - 46 с.

85. Кормщиков В.М. Криминология семейного неблагополучия. — Пермь, 1987.-С. 18-20.

86. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

87. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.- 264 с.

88. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч. в 6-ти тт. — М., 1978-80 гг.

89. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М., 1990. —142 с.

90. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социальных педагогов. Магнитогорск, 1998. — 52 с.

91. Кузьмина Н.В. Методы педагогической деятельности. Л., 1970. - С. 24-42.

92. Кулимар И.В. Специальность на всю жизнь / Социально-демографический портрет студента. М., 1986. — С. 13-15.

93. Кушпель Е.В. Методика расследования преступлений против семьи и несовершеннолетних: Учебное пособие. Волгоград, 2001. - С. 12-35.

94. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 364 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

96. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 508 с.

97. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

98. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Прометей, 1995.- 282 с.

99. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. - Л.: Знание, 1985. - 189 с.

100. Личко А.Е. Эти трудные подростки. — Л., 1983. 126 с.

101. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Рус. яз., 1994.-831 с.

102. Лукьяница Г.Ф., Цишковский Е.А. Криминологическая характеристика и проблемы профилактики наркотизма несовершеннолетних в Тюменской области: Научно-практическое пособие. Тюмень: ТЮИ МВД РФ, 2001.-60 с.

103. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-636 с.

104. Лунина Е.Г. Социально-психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудника правоохранительных органов. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 1997.-24 с.

105. Лури B.C. Анализ современного опыта психологической подготовки сотрудников полиции США: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. юрид. наук. М., 1991. - 18 с.

106. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политическая литература, 1988.-255 с.

107. Макнелис П.Дж. Военнослужащие и социальная работа // Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1999.-Т. 1.-С. 8-16.

108. Матузов Н.И. Актуальные проблемы российской правовой политики // Государство и право. 2001. № 9. - С. 7.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

111. Махов Ф.С. Когда заканчиваются занятия. Л., 1982. - 36 с.

112. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982. - 152 с.

113. Медведев B.C. Профессиональная деформация личности как проблема органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. № 1. - С. 86-88.

114. Международные, нормативные акты ЮНЕСКО: конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации // Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО / Сост. И.Д. Никулин. М.: «Логос», 1993.-639 с.

115. Методологические рекомендации по проведению первичного собеседования и психологического изучения кандидатов в органы внутренних дел / МВД РФ. Лаборатория медицинских проблем. М., 1995. -28 с.

116. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

117. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. - 150 с.

118. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994.- 112 с.

119. Национальная доктрина образования Российской Федерации // Учит, газета. 1999. № 42. - С. 1-2, 19.

120. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. -М., 1982.-53 с.

121. Нечаев Н.Н. Сменить парадигму образования // Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований / МВД ГУК. 1996. № 1. с. 7-18.

122. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

123. Нижечек В.И. Философия права. Иркутск, 2002. - 126 с.

124. Низовцева Н.Ф., Кипенев С.В. Ключевое понятие компетентность // Образование и социальное развитие региона. 1995. № 3-4. - С. 238239.

125. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1992. - 32 с.

126. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.-78 с.

127. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии

128. Ред. Гурьянова М.Г. — М.: АСОПиР РФ, 1998. 192 с.

129. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка // РАН. Ин-т русского языка; Российский фонд культуры. М: АЗЪ, 1993.-995 с.

130. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968.-208 с.

131. Ольков С.Г. Общественные болезни. Тюмень, 1996.-331 с.

132. Основы религиоведения / Под ред. И.Н. Яблокова. М., 2001. — С. 6.

133. Основные направления государственной социальной политики по ' улучшению качества детей в Российской Федерации до 2010 года: Национальный план действий в интересах детей. М., 2001. - 63 с.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 576 с.

135. Петрова А.С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тюмень, 2001.-20 с.

136. Петрова Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. - 24 с.

137. Петрова Ф.Н. Антиалкогольная политика в России: Историко-криминологический аспект: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. юрид. наук. СПб., 1996. - 18 с.

138. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социальнопсихологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

140. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. -М.,1988.-С. 15-24.

141. Постоев В.И. Психолого-педагогические основы обучения личного состава органов внутренних дел: Методическое пособие МВД РФ / РИПК работников МВД РФ. Домодедово, 1995. - С. 26-30.

142. Проблемы социальной и криминологической профилактики преступлений в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-20 апреля 2002 года). Выпуск 1. М., 2002. - С. 459.

143. Пудалов И.Г. Некоторые направления гуманизации образования. -СПб.: Образование, 1996.-С. 12-22.

144. РезванА.П., Самоделкин С.М., Заблоцкая А.Г. Криминологическая характеристика и предупреждение преступлений несовершеннолетних // Криминология и профилактика преступлений. — Волгоград, 1996.-С. 15.

145. Руссо Ж.Ж. Трактаты. М., 1969. - С. 152.

146. Садовская B.C. Основы коммуникативной культуры: Программа и тренинг. М.: МГУКИ, 2001. - 51 с.

147. Самоделкин С.М., Сибиряков C.JI. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение. — Волгоград, 1992. С. 8-14.

148. Свободный Ф.К., Якушев И.В. «Профессиональный Я-образ» сотрудника органов внутренних дел. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. -52 с.

149. Сериков В.В. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика. 1994. № 5. - С. 12.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессепрофессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 285 с.

151. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. — М.: Изд. центр АПО, 2002. 46 с.

152. Соловейчик C.JI. Учение с увлечением. М.: Детская литература, 1979.- 175 с.

153. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Гала-гузовой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - 416 с.

154. Спасти молодежь от наркотиков: Научно-практическое пособие / Под ред. И.П. Марова. Тюмень: Тюменская областная Дума, 2001. -128 с.

155. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. — Киев, 1965.-213 с.

156. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Ред. Т.Ф. Яркина. М., 1992. - 459 с.

157. Тер-Акопов А. Христианские начала и их развитие в российском праве // Российская юстиция. 2001. № 7. - С. 68.

158. Тетерский С.В. Волнующие цифры: молодость в зеркале статистики // Социальная работа. М., 1998. №1/2. - 34 с.

159. Толстой JI.H. Круг чтения: Избранные, собранные и расположенные на каждый день JI. Толстым мысли многих писателей об истине, жизни и поведении. Т. 1.-М., 1991.-С. 36-42.

160. Торохтий В.П. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная педагогика. М., 1994. № 2. — С. 45-48.

161. Устинова В.В. Ранняя профилактика преступлений несовершеннолетних // Проблемы ранней профилактики преступлений несовершеннолетних. М., 1975. - С. 6.

162. Ушинский К.Д. Собрание соч.: в 11-ти тт. М., JL, 1958.

163. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период 1998-2000 гг.». Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 г. №1207 // Российская газета. 1997. - 23 окт.

164. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М., 2000. - 159 с.

165. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности // Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: Наука, 1995. С. 136-162.

166. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. М., 1996. - 82 с.

167. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1988. - С. 207.

168. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.,1983.

169. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации // О.Е. Лебедев, Н.И. Неупокоева. СПб., 2001. - С. 17-42.

170. Числов А.И. Профессиональная правоохранительная деятельность: Теоретико-правовое исследование: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. юрид. наук. СПб., 2000. — 36 с.

171. Чурсина П.В. Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 2000. — 28 с.

172. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Способности человека. — М.: Логос, 2002.- 159 с.

173. Щегорцов А.А. Молодежь и общество: опыт социологического исследования. — М., 1997. — 212 с.

174. Яджин Н.В. Профориентация молодежи на учебу в общеобразовательные учреждения МВД России как один из аспектов предупреждения текучести кадров переменного состава // Психопедагогика в правоохранительных органах. — М., 2000, №1. С. 5.

175. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997. - 67 с.