Формирование социальной активности личности студента университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андреева, Маргарита Александровна

• Андреева, Маргарита Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреева, Маргарита Александровна

Введение.

Глава I Теоретические аспекты формирования социальной активности личности в пространстве образовательного взаимодействия.

1.1 Формирование социальной активности личности как педагогическая проблема.

1.2 Сущность и структура социальной активности личности.

1.3 Возможности социализации и воспитания в формировании социальной активности личности студента. ф Выводы по первой главе.

Глава II Опыт реализации педагогических условий формиро-ж вания социальной активности личности студента университе-, та.

2.1 Актуализация ситуаций ответственного поведения студенческой молодежи.

2.2 Социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности

2.3 Усиление эмпатической направленности образовательного процесса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной активности личности студента университета»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общество ставит перед человеком все более усложняющиеся задачи на самоопределение и самореализацию, с которыми под силу справиться только лишь свободной, самостоятельной, социально активной личности.

Открытая социальная среда оказывает не всегда положительное воздействие на своих субъектов, особенно юного и молодого возраста. Поэтому вопрос воспитания активной, уверенной в себе, социально зрелой личности остается одной из важнейших педагогических задач, в том числе применительно к достаточно большой социальной группе учащейся молодежи. Особое значение формирование социальных качеств личности приобретает в процессе образовательного становления будущих специалистов, поскольку в современных социокультурных условиях параметры социальной личностной активности имеют не меньшую значимость для успешной профессиональной и жизненной реализации, чем успешность теоретико-практической подготовки.

Социальная активность личности представляет собой деятельное отношение человека к окружающему миру и самому себе в аспекте созидания общественно значимых предметов и ценностей, совершенствования сферы общения и коммуникационного взаимодействия индивидов исходя из императивов нравственности и гуманности.

Проблема формирования социальной активности личности имеет достаточно продолжительную историю своего осознания и разработки в аспекте общественной, культурной и педагогической значимости. Решающим условием формирования социальной активности личности выступает целенаправленная структурно расширяющаяся общественно полезная деятельность молодого человека, его готовность к подобного рода поведению, желание и умение действовать, проявляя ответственность, инициативу, самостоятельность.

В философских (С.К. Абачиев, B.C. Агеев, Г.С. Батищев, Э. Фромм, М. Экхарт и др.) и психолого-педагогических исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, H.A. Бернштейн, В.П. Бездухов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, П.М. Ершов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, Е.И. Тихомирова, Д.И. Фельдштейн и др.) формирование социальной активности личности рассматривается как сложный, затрагивающий онтологические основы личностного бытия образовательный процесс, протекающий в единстве коллективной и индивидуально ориентированной составляющих в условиях гуманистического стиля педагогического руководства.

В свое время теоретические и методологические основы формирования социальной (общественной) активности личности были достаточно детально разработаны в советской педагогике (Л.М. Архангельский, Б.П. Битинас, Н.И. Болдырев, С.Н. Касаткина, Т.Е. Конникова, Т.Н. Мальковская, Л.А. Нагорных, К.Д. Ра-дина, Ю.П. Сокольников и др.). Однако кардинально изменившиеся обстоятельства жизни общества обусловили необходимость столь же существенного пересмотра целевых констант образовательной деятельности и методов их достижения.

Смещение смысловых доминант российского педагогического идеала от авторитаризма социальной заданности (воспитание «нового человека» с достаточно жестко определяемыми обществом личностными параметрами) к индивидуально ориентированной образовательной парадигме (конструирование человека для самого человека, и только опосредствовано для общества), делает весьма актуальной проблему повышения «степени общественности» в социальной активности личности (Г.Б. Корнетов).

Вместе с тем следует отметить, что в современной российской образовательной теории и практике пребывает в статусе непреходящей актуальности противоречие между объективной потребностью общества в социально активной личности и существующей практикой подготовки учащейся молодежи к условиям взрослой жизни, далеко не всегда осуществляемой в соответствии с желаемым уровнем. Подобное состояние провоцирует постоянство обращения представителей гуманитарного знания и, прежде всего, знания образовательного, педагогического, к столь многосложной нравственной дилемме человеческого бытия.

Обозначенное базовое противоречие обусловило выбор темы исследования: «Формирование социальной активности личности студента университета».

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования социальной активности личности студента университета.

Объект исследования - образовательный процесс высшей школы.

Предмет исследования - формирование социальной активности личности студента университета.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования социальной активности личности студента университета будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- актуализированы ситуации ответственного поведения студенческой молодежи;

- осуществлено социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности;

- усилена эмпатическая направленность образовательного процесса.

Тема, цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической истории, теории и практике, конкретизировать понятийный аппарат исследования.

2. Выявить сущность и структуру социальной активности личности.

3. Определить возможности социализации и воспитания в формировании социальной активности личности студента

4. Разработать модель формирования социальной активности студента в воспитательной системе университета.

5. Подготовить методические рекомендации по формирование социальной активности личности студента университета для педагогов и работников высшей школы.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие многогранность проблемы формирования социальной активности личности в образовательном взаимодействии:

- исследования в плоскости полифункциональных взаимоотношений личности и окружающей социальной среды (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Е.В. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Сериков);

- ролевой подход к личностному развитию человека (Э. Берн, Н.Д. Зотов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Петровский);

- педагогические закономерности личностного становления (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, Н.М. Бо-рытко, A.A. Вербицкий, A.C. Гаязов, A.B. Кирьякова, В. В. Краев-ский, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, Н.Е. Щуркова);

- принципы проектирования и построения личностно-развивающей образовательной среды (А.Я. Данилюк, Е.С. Заир-Бек, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, В.А. Левин).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме; анкетирование; интервьюирование, собеседование; наблюдение; математическая обработка диагностических данных.

База исследования: образовательный процесс Бугуруслан-ского филиала Оренбургского государственного университета.

Цель, поставленные задачи и методология исследования определили логику его проведения в соответствии со следующими этапами:

На первом этапе - поисково-теоретическом (2000-2001) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме формирования социальной активности личности в образовательном взаимодействии, формулировались исходные положения гипотезы. На основе анализа теоретических источников и обобщения педагогического опыта, результатов констатирующей части опытно-экспериментальной работы были конкретизированы структура и содержания основных понятий исследования. Ведущими методами на данном этапе выступили: теоретический анализ, наблюдение, педагогический мониторинг, анкетирование.

Второй — экспериментально-аналитический — этап (20012003) был связан с проведением формирующего эксперимента, по результатам которого уточнялась гипотеза исследования; проводилась организационно-педагогическая работа по повышению социализирующего потенциала воспитательной системы университета; осуществлялась реализации выделенных педагогических условий формирования социальной активности личности студентов. Основными методами исследования на этом этапе выступили социологический опрос, педагогическое проектирование, статистические методы (экспертных оценок, независимых суждений и др.).

На третьем, обобщающем этапе (2004-2006) обрабатывались и систематизировались полученные материалы и результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательную практику высшей школы, оформлялся текст диссертационной работы и автореферата.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике формирования социальной активности личности в образовательном пространстве высшей школы, способствуют дальнейшей разработке вопросов повышения социализирующего потенциала воспитательной системы вуза.

Научная новизна исследования:

- социальная активность личности представляет собой онтологическое основание человеческого бытия, проявляемое в многообразии форм индивидуального поведения, осуществляемое как свободный, самостоятельный, культуросообразный акт по отношению к Другому;

- процесс формирования социальной активности личности студента связан с реализацией гуманистических констант педагогического взаимодействия, продуктивность которого обусловлена сохранением, утверждением и расширением духовно-нравственных оснований индивидуального существования;

- формирование социальной активности личности студента осуществляется в диалектике процессов социализации и воспитания и в своей адекватности соотносимо со становлением социально зрелой личности в парадигме ответственности и толерантного отношения к миру;

- критериями эффективности формирования социальной активности личности студента выступают эмоциональная доминанта уверенности в себе, уровень социальной конфликтности и эмпатийного развития, характер политической активности;

- модель формирования социальной активности личности студента педагогически интегрирует потенциал структурных компонентов воспитательной системы университета на основе приоритета личностно развивающих методов, подходов и технологий.

Практическая значимость исследования определяется:

- возможностью использования его результатов в воспитательной деятельности образовательных учреждений высшей профессиональной школы;

- разработкой и апробацией содержания спецкурса «Социальная активность личности современного студента».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологически адекватной логикой его построения и осуществления, использованием комплекса научных методов, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. В логике диссертационного исследования педагогическими условиями формирования социальной активности личности студента университета являются:

- актуализация ситуаций ответственного поведения студенческой молодежи;

- социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности;

- усиление эмпатической направленности образовательного процесса.

2. Актуализация ситуаций ответственного поведения в жизни студенческой молодежи связана с направленной деятельностью воспитательных структур вуза по повышению уровня демократизации всех сфер образовательного взаимодействия на основе принципов самоуправления и социальной самостоятельности.

3. Социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности предполагает расширение сферы социальной компетентности личности на основе добровольного принятия, освоения и проявления общественно значимых форм поведенческой активности.

4. Усиление эмпатической направленности образовательного процесса заключается в его гуманизации исходя из принципов личностно-ориентированной педагогики, что актуализирует духовно-нравственные константы межличностных взаимоотношений образовательных субъектов в расширяющемся пространстве социальной активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на международных, областных и городских научно-практических конференциях (Оренбург-Москва,

2003; Оренбург: 2003, 2004; Бугуруслан, 2002, 2003; Бузулук, 2005).

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Бугурусланского филиала Оренбургского государственного университета.

Личное участие автора заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением продолжительной опытно-экспериментальной работы, анализе и обобщении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Структура диссертации определяется задачами исследования и состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андреева, Маргарита Александровна

Выводы по второй главе:

1. Педагогическая интерпретация данных констатирующей диагностики уровня составляющих компонентов социальной активности студентов (политической, родственно-семейной, креа-тивно-досуговой) обозначила необходимость проведения направленной формирующей деятельности в этом направлении.

2. Интегративная сложность феномена политической активности личности предполагает многостороннюю актуализацию развивающих компонентов воспитательной системы вуза исходя из принципов: непрерывности и преемственности политического просвещения студентов; сочетания углубленной теоретической подготовки с оперативным политическим информированием по актуальным проблемам политической жизни социума; вариативности форм и методов политической подготовки студентов на разных ступенях обучения в вузе; обеспечение единства политического образования и посильной общественно-политической практики; учет возрастной специфики, политических интересов и предпочтений студенческой молодежи; сочетание педагогического руководства процессом политической подготовки с развитием самостоятельности и творческой инициативы студенческой молодежи.

3. Критериями успешности формирования социальной активности личности студентов в единстве составляющих компонентов выступили: степень политической активности, уровень социальной (межличностно) конфликтности, особенности развития эмпа-тийных личностных качеств. Положительная динамика уровневых показателей выделенных критериев свидетельствует об эффективности проведенного формирующего этапа опытно-экспериментальной части диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреева, Маргарита Александровна, 2006 год

1. Абачиев, К. К проблеме фундаментализации и гуманитаризации высшего образования к н и г а 2 0 0 1 1.-С. 16-22.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени К. А. Абульханова-Славская Психология личности в трудах отечественных нсихологов сост. Куликов, Л. В. 2000.-С.279-297.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни К. А. Абульханова-Славская. М. Мысль, 1991. 299 с.

4. Авдеева, Н. Н., Елагина, М. Г., Мещерякова, Ю. Развитие личности на ранних этанах детства П. Н. Авдеева, М. Г. Елагина, Ю. Мещерякова Психология личности в трудах отечественных нсихологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000.-С. 213-222.

5. Аверин, В. А. Психология личности учеб. нособие В. А. Аверин 2-е издание. СПб. Изд-во Михайлова В.А., 2001. 191 с.

7. Айзенк, Г., Вильсон, Г. Как измерить личность Г. Айзенк, Г. Вильсон пер. с англ. М. Когито-Центр, 2000. 284 с.

8. Алексеева, Л. В. Здоровый образ жизни и одухотворенная красота человека как ценность в педагогическом наследии М.И. Демкова Л. В. Алексеева Дополнительное образование 2003. 11. 53-55.

9. Амонашвили, Ш. А. Педагогический поиск Ш. А. Амонашвили сост. И. Н. Баженова 3-е изд., с испр. и доп. М. ПедагоМежгрунповое взаимодействие: социальнопсихологические проблемы В. Агеев. М. Изд-во МГУ, СПб. Питер, К. Абачиев Университетская

10. Ананьев, Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности Б, Г. Ананьев Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Л. В. Куликов. СПб. Питер, 2000. 178-188.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды 2 т. T.I. М. Педагогика, 1980. 17-178.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.

13. Казань Изд-во Инновационный курс В. И. Андреев Казанского ун-та, 1996. 565 с. 13. 324 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Сост. П. А. Лебедев. М. Педагогика, 1990.-608 с. 15.

15. Антология педагогической мысли России XVHI в. сост. И. А. Соловков. М. Педагогика, 1985. 480 с. Анцыферова, Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона Л. И. Анцыферова Принцип развития в психологии сб. науч. тр. отв. ред. Л. И. Анцыферова. М. Паука, 1978. 212-242.

16. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема И. Арановская Высшее образование в России. 2002.-.Г{о4.-С. 115-119.

17. Архангельский, И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы учеб.-метод, пособие И. Архангельский. М. Высш. школа, 1980. 368 с. Андреева, Г. М. Социальная психология учебник для М. Паука, 1994. высших учебных заведений Г. М. Андреева.

18. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравст- венное развитие личности Л. М. Архангельский, М. Знание, 1978.- 182 с. 20.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности учебник А. Г. Ахаян, Т. К. Идейно-нолитическое воспитание и форми/ Т. К. Ахаян Асмолов. М. Изд-во МГУ, 1990. 367 с. рование общественной активности школьников Просвещение, 1974. 91-112.

20. Ахаян, Т. К. О функциях моральных знаний в формировании общественной направленности личности старших подростков Т. К. Ахаян Па пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века) педагогическое исследование. СПб. ХИМИЗДАТ, 2002. 40-46.

21. Басов, А. П. Педагогические условия социального закаканд. пед. наук А. Н. Кострома, 1999. 26 с. Батищев, Г. Деятельностная сущность человека как ливания старшеклассников автореф. дис Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М. философский принцип Г. Батищев Проблема человека в современной философии. М. Паука,1969. 73-144.

22. Бахтин, М.М. Пскусство и ответственность М. М. Бахтин Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества.— М. Пскусство, 1979.-С. 5-6.

23. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической настудента будущего учителя как социальноправленности педагогическая проблема автореф. дис. д-ра пед. наук В. П. Бездухов -СПб., 1995.- 43 с.

24. Безрогов, В. Г. Сущностные черты средневековой педагогики В. Г. Безрогов Послушник и школяр, наставник и магистр.

25. Белинский, В. Г Избранные педагогические сочинения М. Педагогика, В. Г. Белинский под ред. А. Ф. Смирнова. 1982.-883 с. 29. города 30. 167 с.

26. Бодалев, А. А. Общение и формирование личности А. А. Бодалев Бодалев, А. А. Личность и общение избр. труды. М. Педагогика, 1983. 77-84.

27. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе учеб. пособие для пед. ин-тов П. И. Болдырев. М. ПросвеБелозерцев, Е. Культурно-образовательная среда малого Е. П. Белозерцев Вестник высшей школы. 2003. М Бережнова, Л. Н. Депривация в образовательном проСПб. Питер, 1999. 5 С 13-20. цессе монография Л. Н. Бережнова.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личност/ Е. В. Бондаревская Педагоно ориентированного образования гика. 1997. 4. 11-17.

29. Борисенко, Б. Методы формирования и диагностики автореф. дис... канд. пед. наук Б. Бориэмпатии у учителей сенко. Л., 1988. 18 с.

30. Борытко, П. М. В пространстве воспитательной деятельности монография Н. М. Борытко. Волгоград Изд-во ВГИПКРО, 2 0 0 1 180 с.

31. Бочарова, В. Г. Паучно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся В. Г. Бочарова Социальнопедагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и обш1ественности во внешкольном воспитании учащихся сб. науч. тр. под ред. В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина. М. НИИОП АПН СССР, 1981. 34-43.

32. Братусь, Б. Смысловая сфера личности Б. Братусь Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000. 130-139.

33. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологиче/ А. В. Брушлинский Психологический журнал. ской науке 43. 44. 45. 1991.-№ 6 С 6-

34. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Л. Валитова, Р. Р. Толерантность как этическая проблема Васильева, 3. И. Проблема единства обучения и воспитаП. Буева. М. Изд-во Московского университета, 1968. 268 с. автореф. дис... канд. филос. Паук Р. Р. Валитова. М., 1997. 20 с. ния с позиций комплексного подхода 3. И. Васильева Правственное формирование личности школьника в коллективе. Л.

35. Веденеева, Л. В. Становление эмнатии у будущих учитеВолгоград, 2001. лей в условиях гуманизации учебно-воснитательного процесса автореф, дне... канд. нед. наук. Л. В. Веденеева. 2 1 с.

36. Вентцель, К. Н. Проблема космического воспитания К. Н. Вентцель Свободное воспитание хрестоматия сост. и автор вст. статьи Г. Б. Корнетов. М. РОУ, 1995. 198-203.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход метод, пособие А. А. Вербицкий. М. Высш. шк., 1991. 207 с.

38. Викторова, Л. Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы автореф. дис. ...канд. пед. наук Л. Г. Викторова. Ростов-на- Дону, 1999.-32 с.

39. Винничук, Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима Л. Винничук пер. с польск. В. К. Ронина. М. Высшая школа, 1988. -496 с. 51. 52. 147-158.

40. Гаюрова, Ю. А. Толерантность: психологический и философский анализ феномена Ю, А. Гаюрова Вестник Уральского межрегион, ин-та обществ, наук под ред. М. Б. Хомякова. Екатеринбург Изд-во Урал, ун-та, 2003. Х» 2. 11-16.

41. Гаязов, А. Образование как механизм обновления современного общества А. Гаязов Образование нового столеВыготский, Л. Педагогическая психология. Л, ВыГаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психо1975. J f 2. N e готский. М. Педагогика, 1991. 480 с. логии Т. П. Гаврилова Вопр. психологии.

42. Гедикова, Н. Ф. Политическая социализация личности в период демократизации украинского общества автореф. дис.канд. полит, наук. Н. Ф. Гедикова. Одесса, 1999. 16 с. (на укр. яз.)

43. Гессен, И. Основы педагогики. Введение

44. Годфруа, Ж. Что такое психология Ж. Годфруа 2 т. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогиГуревич, П. Современный гуманитарный словарьТ.1. пер. с франц. М. Мир, 1992. 496 с. ческом процессе В. В. Горшкова. СПб. Питер, 1992. 148 с. справочник П. Гуревич. М. Олимп ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 528 с.

45. Даль, Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даль Т. 1-4. М. Рус. яз., 1981. Т.1. А-3.1981.- 699 с.

46. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические гуманитарных основы проектирования 2 0 0 1 43 с. 62.

47. Делор, Жак Образование необходимая утопия Ж. Делор Педагогика. 1998. 5. 3-

48. Додонов, Б. И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных состояний Б. И. Додонов Проблемы психологии личности мат междунар. симпозиума отв. ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова.-М. Паука, 1982.-С. 115-121. интегральных образовательных Ростов-на-Дону, Уфа Изд-во пространств автореф. дис д-ра пед. наук.

49. Ершов, П. М. Сочинения П. М. Ершов 3 т. Т. I. Тех- нология актерского искусства отв. ред. В. М. Букатов. М. ТТО «Горбунок», 1992. 288 с. 66.

50. Заир-Бек, Е. Основы педагогического проектирования Зайцева, И. Политическая социализация студенческой [Текст] Е. Заир-Бек. СПб. РГПУ, 1995. 234 с. молодежи в условиях малого города И. Зайцева Вестник высшей школы. 2003. 5. 40-43.

51. Зеньковский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути В. В. Зеньковский Зеньковский, В. В. Психология детства. М Akademia, 1995. 295-344.

52. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе тре/ И. А. бований Государственного образовательного стандарта Зимняя. М. Просвещение, 1999. 78 с. 70.

53. Зинченко, В. П. Как возникает чувство доверия В. П. Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологиЗинченко //Педагогика. 1998. 6. 27-31. ческого знания и религиозной веры В. В. Знаков Вопросы психологии. 1998. 3. 104-114.

54. Зотов, П. Д. Личность как субъект нравственной активности природа и становление П. Д. Зотов. Томск Изд-во Томского ун-та, 1984. 248 с. 73. молодежи

55. Иваненков, П. Проблема социализации современной П. Иваненков. Оренбург Печатный Дом «ДИИванов, В. П. Человеческая деятельность-познание МУР», 1999.-290 с.

56. Киев Наукова думка, 1977. 248 с. М. Ин-т междунар. Ильчиков, М. 3., Смирнов, Б. А. Социология воспитания [Текст] М.

57. Ильчиков, Б. А. Смирнов. права и экономики, 1996. 114 с. 76. 680 с.

58. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические произведения П. Ф. Каптерев под ред. А. М. Арсеньева. М. Педагогика, 1

59. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей П. Ф. Каптерев Каптерев, П. Ф. Избранные пед. сочинения под ред. А. М. Арсеньева. М. Педагогика, 1982. -С.232-257.

60. Карамуратова, Р. Б. Эмпатия как компонент педагогичеС. 31— ской способности Р. Б. Карамуратова Личность в стиле общественных отношений. Часть 1. М. Просвещение, 1983. 33. 79. польцев.

61. Каргапольцев, М. Музыка и развитие эмоционально/ М. КаргаМ. Педагогический вестник, 1994. 88 с. Каргапольцева, П. А. Социализация и воспитание личнравственной отзывчивости младших школьников ности в Монтессори-образовании автореф. дис. д-ра пед. наук П. А. Каргапольцева. Оренбург, 2000. 48 с. 81. ценностей 82. 13-23.

62. Ковалева, А. И. Социализация личности норма и отклоМ. Институт молодежи, 1996. 224 с. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире монография А. В. Кирьякова. Оренбург Изд-во ОГПУ, 1996.- 188 с. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Г. А. Ковалев Вопросы психологии. 1993. N2 1. нение А. И. Ковалева.

63. Коваль, М. Б. Внешкольные учреждения в системе обще/ М. Б. Коваль Воспитательная деятель- ственного воспитания 5-16. 85. ность внешкольных учреждений. М. Изд-во АПН СССР, 1

64. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. ПедагогичеМ. Издательский центр ский словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. «Академия», 2003. 176 с.

65. Комаров, В. П. Культура межнационального обш;ения В. П. Комаров//Народное образование. 1993. N»5. 65-67.

66. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие Я. А. Коменский сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. Педагогика, 1989.- 135 с. 88. 270 с.

67. Конникова, Т. Е. Проблема методов нравственного воспитания школьников Т. Е. Конникова Сов. педагогика. 1975. 1.-С. 5-11.

68. Константинов, Н. А. и др. История педагогики учебник для студентов пед. ин-тов Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева 5-е изд, доп. и перераб. М. Просвеш;ение, 1982. -447 с. 91. 43-49.

69. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Г. Б. Корнетов. М. ИТП и МИО РАО, 1994. 265 с.

70. Коссов, Б. Б., Сергеев, О. А., Татур, Ю. Г. Концепция Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образова/ Г. Б. Корнетов Педагогика. 1999. JT 3. S» тельного процесса Кон, И. Ребенок и обш,ество историкоэтнографическая перспектива Н. Кон. М. Наука, 1988.

71. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Предметное и обще/ В. В. Краевский, А. предметное в образовательных стандартах B. Хуторской Педагогика. 2003. 2. 3-10.

72. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в со/ Ю. И. Кривов Педагогика. 2003. N» временной педагогике 2.-С.11-22.

73. Крупская, Н. К. Общественное воспитание П. К. Круп- ская Избр. пед. произведения. М. Изд-во АПП РСФСР, 1957. C. 201-207.

74. Крылова, Н. Введение

75. Ксенофонтова, А. Н. Педагогические основы речевой деяСПб. тельности школьников монография А. П. Ксенофонтова. Изд-во РИГУ, 1999. 166 с.

76. Кузьмина, Л. П. Д. Юркевич история воспитания Л, Кузьмина Педагогика. 1996. 5. 90-95.

77. Лазурский, А. Ф. О составе личности А. Ф. Лазурский //Психология личности в трудах отечественных психологов сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000. 17-22.

78. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) учеб. пособие Д. И. Латышина. М. Гардарики, 2002. 603 с.

79. Лебедева, В. П., Орлов, В. А., Панов, В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования В. П. Лебедев, В. А. Ор80. Леонтьев, А. П. Деятельность. Сознание. Личность А. Н. Леонтьев. М. Политиздат, 1977. 304 с,

81. Леонтьев, Д. А. Я последняя инстанция в личности Д. А. Леонтьев Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. 480 с С 377-380.

82. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Б. Т. Лихачев. М. Прометей, 1995. 282 с.

83. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь Н. А. Логинова Принцип развития в психологии. М. Паука, 1978.-С. 156-172.

84. Луначарский, А. В. О социальном воспитании А. В. Луначарский Луначарский, А. В. О воспитании и образовании под. ред. А. М. Арсеньева, П. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного. М. Педагогика, 1976. 227-238.

85. Лутовинов, В. И., Полетаев, Е. Г. Идеология воспитания российской молодежи В. И. Лутовинов, Е. Г. Полетаев Педагогика. 1 9 9 8 5. С 46-52.

86. Макаренко, А. Командирская педагогика 7 т. Т. 1. А. Макаренко. М. Изд-во АПП РСФСР, 1954. 195-203. ПО. Макаренко, А. О воспитании А. Макаренко сост. и авт. вступит, ст. В. Хелемендик. М. Политиздат, 1988. 256 с.

87. Мальковская, Т. П. Воспитание социальной ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. 172 с.

88. Мальковская, Т. П. Социальная активность школьников и пути ее формирования Т. П. Мальковская Сов. педагогика. активности Л. старших школьников учеб. пособие Т. Н. Мальковская. СПб.: Питер, 2000.

89. Мамардашвили, М. К. Мысль в культуре М. К. Мамардашвили Философские науки. 1989. N» 11. 75-81.

90. Маслова, Н. Ф. Проблема времени в педагогическом процессе автореф. дис. д-ра пед. наук П. Ф. Маслова. 1986. 3 8 с.

91. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию автореф. дис 2 0 с.

92. Мерлин, В. Лекции по психологии мотивов человека учеб. пособие для спецкурса В. Мерлин. Пермь Изд-во ПИПК, 1987.- 119 с.

93. Мудрик, А. В. Введение

94. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих А. В. Мудрик. М. Просвещение, 1990. 190 с.

95. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание А. В. Мудрик. М. Сентябрь, 1997. 96 с.

96. Мясищев, В. П. Понятие личности в аспектах нормы и патологии В. Н. Мясищев Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000. 34-39.

97. Нартова-Бочавер, Психология личности и межличностных отношении Партова-Бочавер. Пресс, 2001.-416.

98. Насенкова, И. М. Формирование диалогической культуры М.: Изд-во ЭКСМО: учеб. пособие для студ. А. В. Мудрик. М. Ин-т практич. психоканд. психол. наук Г. Ф. Михальченко. М., 1989. Л.,

99. Насифуллина, А. Н. Содержание

100. Новиков, П. Н., Зуев, В. М. Опережаюш;ее образование гинотезы и реалии П. Н. Новиков, В. М. Зуев. центр Федеральной службы занятости, 1996. 136 с.

101. Новые ценности образования тезаурус для учителей и школьных психологов ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: Ин-т нед. инноваций РАО, 1995. 113 с.

102. Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия развития эмнатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста автореф. дис... канд. пед. наук Е. Р. Овчаренко. Волгоград, 2003.18 с.

103. Ожегов, И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка 80 000 слов и фразеологических выражений И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. Азбуковник, 1999. 944 с.

104. Острогорский, А. Н. Образование и воспитание А. Н. Острогорский Острогорский, А. Н. Избр. пед. соч. сост. М. Г. Данильченко. М. Педагогика, 1985. 205-271.

105. Педагогика учебник для вузов Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. Питер, 2003. 304 с.

106. Педагогика и психология учеб. пособие для вузов А. М. Столяренко. М. ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б. М. Бим-Бад редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. Глебова и др. М. Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

108. Песталоцци, И. Г Педагогическое наследие /И. Г. ПестаМ. Рос. учеб. канд.

109. Петровский, А. В. Потребность «быть личностью» А. В. Петровский Психология личности в трудах отечественных нсихологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб.: Питер, 2000. 358-360.

110. Петровский, В. А. -512с.

111. Пионова, Р. Педагогика высшей школы собие Р. Пионова. учеб. поМн. Университетское, 2002. 256 с. J T 7. N» Личность в психологии парадигма субъектности В. А. Петровский. Ростов-на-Дону Феникс, 1996.

112. Пирогов, П. И. Вопросы жизни, отрывки из забытых бумаг Н. И. Пирогов Вестник образования. 2002. 3-5.

113. Пискунов, А. И. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху феодализма А. И. Пискунов Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежпой педагогики учеб. пособие для студентов пед. ин-тов 2-е изд, перераб. М. Просвещение, 1981. 46-50.

114. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов 2-е изд, перераб. М. Просвеш,ение, 1981.-528 с.

115. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования К. К. Платонов 2-е изд., перераб. и доп.- М. Высш. школа, 1984.-174 с.

116. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) 4.

117. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) Под ред. В.

118. Вульфова. М.- Екатеринбург,

119. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека Психология и педагогика учеб. пособие для вузов сост. и отв. ред. А. А. Радугин науч. ред. Е. А. Коротков. М Центр, 2000. 78-109.

120. Радина, К. Д. Возрастной подход в воспитании общественной активности пионеров К. Д. Радина Социальнопедагогические проблемы общественной активности учащихся сб. науч. трудов. Челябинск ЧГПИ, 1983. 70 с. 3-39.

121. Радугин, А. А. Педагогика учеб. пособие для высших учебных заведений А. А. Радугин. М. Центр, 2002. 272 с.

122. Разбегаева, Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования Л. П. Разбегаева. Волгоград Перемена, 2001. 2 8 9 с.

123. Разумный, В. А, Содержание

124. Розов, Н. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) Н. Розов. М. ВЛАДОС, 1993. 235 с.

125. Романова, Т. В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза автореф. дне... канд. пед. наук Т. В. Романова. Магнитогорск, 1999. 19 с.

126. Рубинштейн, Л. О личностном подходе Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В СПб. Питер, 2000. -480 с. 23-32.

127. Русалов, В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности В. М. Русалов Психология личности в трудах отечественных психологов хресто128. Руссо, Ж.-Ж. Педагогическое наследие Ж. Ж. Руссо сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. Педагогика, 1989. 227 с.

129. Рындак, В. Г. Пепрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) монография В. Г. Рындак. М. Педагогический вестник, 1997. 244 с.

130. Сафонова, 3. Г. История образования в России. Часть П. Пормативно-прескриптивный этан в развитии образования 3. Г. Сафонова. Оренбург Изд-во ОГПУ, 1998. 204 с.

131. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды оныт исследования В. Д, Семенов. 1986.-112с.

132. Сериков, Г. П. Образование и развитие человека Г. Н. Сериков. М. Мнемозина, 2002. 416 с.

133. Сивицкая, Л. А. Социально-недагогические основы развития эмнатии подростков в детском общественном объединении автореф. дис... канд. нед. наук Л. А. Сивицкая. М., 1998. 20 с.

134. Сиземская, И. П., Новикова, Л. И. К. П. Победоносцев школа и обш;ество И. Н. Сиземская, Л, И. Новикова Педагогика. 1 9 9 9 3 С 80-85.

135. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и недагогика учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. Академия, 2001. 480 с.

136. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (нсихологические основы проектирования образования) автореф. дис. д-ра психол. наук В. И. Слободчиков. М.,1994. 41 с.

137. Словарь иностранных слов и выражений авт.-сост. Е. М. Педагогика,

138. Словарь по социальной педагогике демия, 2002. 368 с.

139. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) авт.-сост. Коротец, И. Д., Штомпель, Л. А., Штомпель, О. М. Ростов-на-Дону Феникс, 1996. 544 с.

140. Смелзер, Нейл. Социализация (Гл.IV), Социальное взаимодействие (Гл.У) Н. Смелзер Смелзер Нейл. Социология. М. (New Zersey, 1988.), 1994. 688 с. 94-128; 130-167.

141. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях В. И. Смирнов. М. Пед. общество России, 1999. -416с.

142. Смирнов, П. И. Социология личности учеб. пособие П. И. Смирнов. СПб. Социологическое общество им. М.М.Ковалевского, 2001. 380 с.

143. Советский энциклопедический словарь гл. ред. А. М. Прохоров 4-е изд. М. Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

144. Современный словарь иностранных слов толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Л. М. Баш, А. В. Боброва и др. М. Цитадель, 2000. 928 с.

145. Современный словарь по педагогике Е. Мн. Современное слово, 2001. 928 с.

146. Сокольников, Ю. П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка автореф. дис. дра. пед. наук Ю. П. Сокольников. Л., 1969. 46 с.

147. Социальная педагогика теория, методика, опыт исследования Свердловск Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с. сост. Рапацевич, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. Ака148. Социальная психология личности сб. науч. статей отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М. Наука, 1979. 324 с.

149. Стрелкова, Л. П. Творческое воображение: эмоции и ребенок /Л.П.Стрелкова //Обруч.- 1996.- 4 С 21-25.

150. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива [Текст] В. А. Сухомлинский Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения 3 т. Т.З. сост. О. Богданова, В.

151. Смаль, А. И. Сухомлинская. М. Педагогика, 1981. 205-394.

152. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина В. А. Сухомлинский. М. Просвещение, 1972. 234 с.

153. Теория и история мировой и отечественной культуры. От античности до Возрождения Свенцицкой. 1996. -204 с.

154. Теория и практика воспитательных систем 1993. -207 с.

155. Тихомирова, Е. И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы монография Е. И. Тихомирова. Самара Изд-во Сам ГПУ, 2001. 218 с.

156. Топчий, Л. В. Проблемы формирования политической зрелости студентов учеб.-метод, пособие Л. В. Топчий. М. Высшая школа, 1991. 159 с.

157. Троицкий, В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования 1 9 9 8 2 С 3-7.

158. Трубина, Л. Толерантная и интолерантная личность В. Ю. Троицкий Педагогика. под ред. Л. И. Новиковой и др. 2 кн. Кн.2. М. Изд-во ИТП и МИО РАО, под ред. М. Л. Абрамсон, И. М. Изд-во МГОПУ, Ассоциация «Гуманитарий», основные черты и отличия Л. Трубина Воспитание школьников. 2 0 0 3 3.-С.33-35.

159. Тряпицына А.П. Образовательная программа маршрут ученика/ А. П. Тряпицына. СПб. Научная педагогика, 1998. 87 с.

160. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии К. Д, Ушинский Т.1. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 776 с.

161. Филонов, Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Г. Н. Филонов Педагогика. 2002. JSb 10.-С.24-29.

162. Философская энциклопедия гл. ред. Ф. В. Константинов. М. Сов. энциклопедия, 1970. Т.5. 740 с.

163. Фирсов, М. В. Введение

164. Фромм, Э. Бегство от свободы Э. Фромм. М. Прогресс, 1993.-436 с.

165. Фромм, Э. Иметь или быть? Э. Фромм. М. Прогресс, 1986. -238 с.

166. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития И. Д. Фрумин, Б, Д. Эльконин Вопросы психологии. 1993. jsr«.l. 24-32. 167. Хрестоматия по истории педагогики. История педаго- гической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны сост. проф. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, А. Фрумов. Т.П. Ч. 1. М. Госучпедгиз НАРКОМРОСА РСФСР, 1940. 688 с.

168. Хрестоматия по истории педагогики. Античный мир. Средние века. Начало нового времени сост. И. Ф. Свадковский

169. Чернышев, В. М. Среда общественного организма В. М. Чернышев. СПб. МЕРА, 1998. 518 с.

170. Шацкий, Т. Методика и качество работы школы С Т Шацкий Избранные педагогические сочинения 4 т. Т.2. М. Педагогика, 1986. 264-270.

171. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании учеб. пособие 4.

172. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Н. И. Шевандрин. М. ВЛАДОС, 1995. 544 с.

173. Ш,уркова, П. Е. Воспитание детей в школе Н. Е. Щуркова. М. Новая школа, 1998. 208 с.

174. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности П. М. Якобсон Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000. 188-193.

175. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды В. А. Ясвин Дополнительное образование. 2000.-Х» 2. 16-22.