Формирование социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ситникова Алёна Дмитриевна

• Ситникова Алёна Дмитриевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ситникова Алёна Дмитриевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях 18 взаимодействия школы и вуза

1.1. Сущность и структура понятия «социальная ответственность» у учащихся старших классов

1.2. Взаимодействие школы и вуза как современный образовательный тренд и ресурс формирования социальной ответственности старшеклассников

1.3. Педагогические условия формирования социальной ответственности у учащихся старших классов во взаимодействии

школы и вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза

2.1. Модель формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза

2.2. Организация и ход экспериментальной работы по внедрению модели процесса формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза

2.3. Результаты экспериментальной работы и оценка эффективности модели формирования социальной ответственности у учащихся

старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние десятилетия отмечается расширение трансформационных процессов в обществе, что, в свою очередь, приводит к изменению и искажению общественных отношений, снижению у современного подрастающего поколения социальной ответственности, и как следствие - к проявлению различного вида деструктивных процессов, таких как насилие, коррупция, терроризм, наркомания, алкоголизм, отсутствие семейных ценностей, социальное сиротство и др. Поэтому проблема изучения социальной ответственности, как предмета научно-педагогических исследований, становится особо актуальной. Происходящие изменения связаны с кризисом общественного сознания, проявляющимся в снижении требований к самому себе, неразвитости чувства ответственности за собственные поступки, за свою жизнь, в возросшей пролонгации и инфантилизации современных молодых людей, находящихся в подростковом и юношеском возрасте, а зачастую в неумении жить по законам и правилам общества. В будущем это может привести к значительным проблемам поведения личности в обществе.

Вместе с тем, в современных условиях предъявляются достаточно серьезные требования к выпускникам образовательных учреждений, которые должны отличаться высокой социальной ответственностью, умением отвечать за свои поступки, принимать на себя ответственность за собственную судьбу, судьбу своей страны и отдельных членов общества. Поэтому учреждения общего образования должны отвечать не только за качество обучения, но и за воспитание личности в соответствии с требованиями общества.

Открытость современного образования предполагает взаимодействие вуза и школы, что создает дополнительные возможности в достижении поставленных учебно-воспитательных задач и апробации инновационных педагогических технологий. Взаимодействие вузов с учреждениями общего образования формирует площадку общественной практики, запускает механизмы социального развития учащихся. В конечном счете, такое взаимодействие - это обмен ресурсами

для достижения социально-значимых целей, формирования личностных и деловых качеств учащихся, развития ценностных ориентаций.

Взаимодействие школы и ВУЗа позволит достигнуть высокого уровня состояния образовательной организации по магистральным направлениям проекта «Школа Минпросвещения России» (2022 г.): воспитание, профориентация, образовательная среда. Проект предполагает расширение сети взаимодействия с социальными партнерами, социальными институтами в целях обеспечения качественного образования. Таким образом, сложившаяся ситуация требует теоретико-прикладного осмысления педагогического обеспечения взаимодействия школы и вуза в формировании социальной ответственности учащихся.

Степень разработанности темы исследования. Проблемой социальной ответственности, выявлением сущностной характеристики социальной ответственности, разработкой ее классификации, выделением структурных компонентов занимались ведущие отечественные ученые Г.Р. Абдракипова, Г.Г. Александрова, А.А. Артамонова, Н.А. Асваров, Н.А. Асташова, Л.А. Барановская, С.И. Беленцов, А.В. Белецкая, А.В. Белов, О.М. Белова, Е.Н. Бобкова, В.Н. Буравцова, С.Н. Васильев, Т.В. Воробьева, И.А. Гладышева, Н.Н. Горбатовская, М.Н. Губачев, Л.И. Дементий, О.В. Донева, С.В. Карпухин, О.Е. Кусова, О.А. Лаврентьева, С.К. Летягина, К. Муздыбаев, О.Е. Пазина, Л.Г. Пак, И.А. Панарин, Ш.Ш. Пирогланов, А.Ф. Плахотный, В.Н. Подшивалов, А.В. Рукавишников, Н.В. Сипунова, Р.В. Сулейманова, Н.В. Трофимова, М.Х. Хайбулаев и др. В тоже время, в данных исследованиях отсутствуют педагогические модели, в которых процесс формирования социальной ответственности опирался на взаимодействие образовательных организаций разного уровня.

Вопросы взаимодействия школы и вуза рассмотрены в исследованиях А.У. Абдурахимовой, С.Г. Воровщикова, А.А. Елисеевой, В.П. Игнатьева, Н.А. Дроздова, И.Ю. Кокаевой, А.В. Кондрашовой, А.В. Лученкова, Г.Н. Прозументовой, С.Д. Резник, Н.В. Рожновой, Т.В. Рыжовой, Р.Г. Сабировой, Ю.А. Сардушкиной, А.П. Чернявской, Ю.И. Щербакова и др.

Особый интерес представляют работы, в которых предметом анализа являются формы взаимодействия школы и вуза: Х.А. Алижанова, Г.И. Аникина, Э.И. Данильянц, В.В. Демешенкова, Р.Д. Исмагилов, О.Н. Кандерова, Е.М. Каргина, Ю.Е. Коньшина, Г.А. Коротько, Е.А. Краличкина, Ш.А. Магомедов, Н.К. Мартина, В.Е. Минеев, Е.В. Надеева, В.С. Неумывакин, Ю.К. Нимировская, А.А. Попов, А.Э. Попович, В.Н. Рамазанова, С.Н. Рягин, А.А. Семенов, И.С. Трубина, Э.И. Хардиляткина, И.Ю. Черникова, А.А. Шабалина и др. Однако, в работах представлены теоретические основы и организационно-методические аспекты взаимодействия школы и вуза, а социальное и личностное развитие обучающихся в достаточной мере не представлено.

Несмотря на имеющийся в науке интерес к проблеме формирования социальной ответственности учащихся, недостаточно исследований, отражающих данный процесс во взаимодействии общеобразовательной школы и вуза. Педагогических условий и модели, раскрывающей исследуемый процесс, базирующийся на консолидации усилий разного уровня образовательных учреждений (школа и вуз) нами не обнаружено.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение собственного профессионально-педагогического опыта автора позволили выявить следующие противоречия:

- между высокими требованиями со стороны общества и государства к современному выпускнику общеобразовательной школы, который должен проявлять социально ответственное поведение и недостаточной ориентацией учебно-воспитательного процесса школы на формирование данного личностного качества, ввиду нехватки научных знаний относительно необходимых педагогических условий;

- между необходимостью формирования социальной ответственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы, имеющимися ресурсами социального партнерства и отсутствием модели формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические основы и научно-методические условия формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза?

Поставленная проблема определила тему исследования: «Формирование социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной ответственности у учащихся старших классов, реализуемые при взаимодействии школы и вуза.

Объект исследования: процесс формирования социальной ответственности у учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза будет наиболее эффективным если:

- выявленная компонентная структура социальной ответственности (когнитивный, регулятивный, поведенческий, оценочный) будет задавать направления организации процесса формирования социальной ответственности у учащихся старших классов, его содержания, используемых методов и средств воспитательного воздействия, с учетом интеграции усилий школы и вуза;

- эффективность процесса формирования социальной ответственности у учащихся старших классов будет усилена за счет внедрения в образовательный процесс педагогических условий, которые реализуются в условиях взаимодействия школы и вуза и основаны на социальном партнерстве образовательных организаций, включении учащихся в профильное обучение, вовлечении учащихся в волонтерскую деятельность, реализации субъект-субъектного взаимодействия и использовании в воспитательных практиках проблемно-личностных ситуаций;

- модель исследуемого процесса будет иметь блочно-компонентную

структуру (целевой, методологический, организационно-педагогический, технологический, оценочно-результативный), раскрывать этапы (аналитический, деятельностный, преобразующий, рефлексивный) формирования социальной ответственности у учащихся старших классов, опираясь на образовательные ресурсы школы и вуза;

- методика, отражающая практическую структуру реализации модели, комплексно представленная в программе, будет учитывать условия взаимодействия школы и вуза, предполагать совместную организацию воспитательных практик: круглых столов, встреч, конференций, дискуссий, реализацию проектов;

- результативные ориентиры в виде компонентов, критериев и соответствующих им показателей, а также разработанного диагностического инструментария будут служить основой для осуществления контроля уровня сфомированности социальной ответственности у учащихся старших классов.

Задачи исследования:

1) выявить структуру и содержание социальной ответственности учащихся старших классов общеобразовательной школы;

2) определить потенциал взаимодействия школы и вуза в контексте формирования социальной ответственности у учащихся старших классов;

3) выявить педагогические условия, способствующие формированию социальной ответственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в условиях взаимодействия школы и вуза;

4) разработать модель формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза;

5) провести апробацию разработанной модели на основе специальной программы по формированию социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-ориентированный подход, акцентирующий внимание на индивидуальных потребностях и интересах каждого обучающегося,

обеспечивающий создание условий для вовлеченности в процесс обучения, что способствует не только развитию когнитивных способностей, но и формированию социальных навыков (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Шиянов и др.);

- деятельностный подход, предполагающий учет ведущего вида деятельности в каждом возрастом периоде. В старшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является общественно полезная и учебно-профессиональная деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.);

- системный подход, с позиций которого социальная ответственность рассматривается как совокупность значимых компонентов, каждый из которых составляет ее структуру и находится в тесной взаимосвязи (И.В. Блауберг, И.Ф. Исаев, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.);

- субъектный подход, определяющий организацию «субъект-субъектного» взаимодействия старшеклассника с другими субъектами образовательной деятельности в условиях взаимодействия школы и вуза, в процессе которого формируются определенные качества личности, способствующие развитию самоопределения, адаптированности и выбору будущей профессии (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- сферный подход, предполагающий учет социокультурной среды вуза и образовательного учреждения, семьи, преподавательского социума, осуществляющего общую и предпрофессиональную подготовку учащихся старших классов (B.C. Барулин, А.В. Мудрик и др.).

Теоретическая основа исследования включает концептуальные идеи относительно: сущности, компонентов и показателей социальной ответственности (Ю.Г. Абрамов, А.В. Белов, О.М. Белова, М.К. Билалов, Д.И. Гасанова, Е.Н. Бобкова, В.Н. Буравцова, И.А. Гладышева, М.Н. Губачев, С.К. Летягина, Ш.А. Магомедов, К. Муздыбаев, А.И. Ореховский, Л.А. Саенко, А.А. Семенов, Н.В. Сипунова, Р.В. Сулейманова, Д.И. Фельдштейн и др.); факторов формирования социальной ответственности личности (С.В. Дрожжина,

Г.Н. Соломатина, М.Х. Хайбулаев и др.); особенности формирования социальной ответственности у молодежи (М.Г. Ахметвалиева, С.И. Беленцов, И.Г. Галушко, Н.В. Григорьева, Е.С. Лунева, М.В. Осипова, Л.Г. Пак, И.С. Титарова, Е.В. Титов, Е.О. Черкашин, Л.Н. Чистова и др.); специфики формирования социальной ответственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы (Л.И. Божович, Н.В. Бордовская, Е.И. Зритнева, О.А. Лаврентьева, Д.А. Леонтьев

A.А. Реан, А.А. Севрюкова, Д.И. Фельдштейн, Н.В. Широченкова, Д.Б. Эльконин и др.); особенностей функционирования моделей взаимодействия школы и вуза (Г.И. Аникина, Э.И. Данильянц, В.В. Демешенкова, Ю.Е. Коньшина, А.Ф. Амиров,

B.Е. Минеев, А.С. Федотов, Р.Р. Ахмеджанов, В.С. Неумывакин, А.А. Шабалина, Е.А. Василенко, И.А. Орлова и др.); значимости взаимодействия школы и вуза в развитии личности учащихся (А.А. Елисеева, В.П. Игнатьев, О.Н. Кандерова, Т.В. Рыжова, Р.Г. Сабирова, Ю.А. Сардушкина, и др.); обобщения практического опыта организации взаимодействия школы и вуза (А.Ф. Амиров, Ю.Е. Коньшина,

B.В. Польшин); формирования социально значимых качеств личности учащихся старших классов (А.Ф. Амиров, Г.М. Гайдаров, В.В. Демешенкова,

C.В. Долгополова, М.Г. Жданова, А.И. Зеличенко, О.Н. Зуева, В.Г. Изатулин, Е.А. Краличкина, В.Н. Левина, Н.Е. Назарова, И.Ю. Черникова и др.).

Для достижения поставленных целей были применены следующие методы исследования:

- теоретические: проведен сравнительный анализ литературы в области философии, педагогики, психологии, касающейся рассматриваемой проблемы; использовался сравнительно-сопоставительный метод; комплексный анализ и обобщение полученных результатов;

- эмпирические: педагогический эксперимент; использованы диагностические инструменты (опрос, анкетирование, беседа); методы математической статистики, включая угловое преобразование Фишера (ф*) и t-критерий Стьюдента, позволили обоснованно обработать и интерпретировать полученные данные.

База исследования. Исследование осуществлялось в МБОУ СОШ № 1

г. Ставрополь, которая является экспериментальной площадкой ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет». В исследовании участвовало 116 учащихся старших классов данной школы, сформированных в рамах сотрудничества между школой и университетом. Экспериментальная группа состояла из 59 учащихся старшей школы (10А, 11А), контрольная группа насчитывала 57 учащихся (10Б, 11Б).

Организация исследования включала три этапа:

Первый этап исследования - теоретико-аналитический (2022-2023 г.). В ходе этого этапа осуществлялось теоретическое изучение научных источников, касающихся проблемы формирования социальной ответственности у старшеклассников. Также разрабатывался научный и категориальный аппарат, определялись методические установки, направленные на решение изучаемой проблемы. В результате данной работы была создана процессная модель, а также определены педагогические условия, которые способствуют формированию социальной ответственности у учащихся старших классов в контексте взаимодействия между школой и высшим учебным учреждением. Составлена программа, охватывающая элементы модели и педагогические условия, обеспечивающая их внедрение в образовательный процесс на основе системного подхода.

Второй этап - экспериментальный (2023-2024 г.). На этом этапе проведена экспериментальная деятельность, охватывающая несколько ключевых этапов. Констатирующий этап включал сбор первичных данных, их обработку и выявление основных тенденций. Формирующий этап предполагал внедрение модели формирования социальной ответственности у учащихся старших классов, осуществляемом в контексте сотрудничества между школой и вузом. Контрольный этап предусматривал проведение итоговой диагностики, сравнение данных, выполнение статистической обработки собранной информации, что позволяет оценить эффективность проведенных мероприятий.

Третий этап - обобщающий (2024-2025 г.). Данный этап включал: анализ и обобщение итогов исследовательской работы; выработку выводов по изучаемой

проблеме; графическое представление результатов диагностик; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведено уточнение сущности и структуры социальной ответственности, подчеркивающее интегральный характер данного феномена, формируемого на разных образовательных уровнях в ходе консолидации целенаправленной деятельности школы и вуза в данном направлении;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности, что позволяет оценивать текущий уровень социальной ответственности учащихся старших классов и формировать стратегии для дальнейшего развития;

- предложены педагогические условия, создание которых обеспечивает успешность решения задачи по формированию социальной ответственности у учащихся старших классов в рамках взаимодействия школы и вуза;

- разработана модель, опирающаяся на ресурсы (образовательные, воспитательные, дидактические) школы и вуза, демонстрирующая системный подход к построению учебно-воспитательного процесса, что позволяет не только формировать более глубокое понимание социальной ответственности у старшеклассников, но и способствует укреплению партнерства между школой и вузом.

Теоретическая значимость представленных результатов исследования заключается в их вкладе в дальнейшее развитие педагогической науки. В частности, можно выделить следующие аспекты:

- терминологическая система общей педагогики: уточнено содержание понятия «социальная ответственность»; определены компоненты социальной ответственности, выделенные признаки, предложены критерии и показатели, характеризующие данное качество личности как интегральное;

- теория воспитания: обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной ответственности у учащихся старших классов, акцентирующие внимание на важности взаимосвязи между

общеобразовательной школой и вузом, что подчеркивает значимость межинституционального взаимодействия в процессе воспитательной работы;

- педагогическое моделирование: расширены представления о процессе моделирования воспитательной деятельности, основывающегося на сотрудничестве школы и вуза, что позволяет выявить педагогические механизмы формирования социальной ответственности у учащихся старших классов, а также выработать новые формы взаимодействия;

- организация социального воспитания: дополнены научные подходы к содержанию и структуре процесса формирования социальной ответственности у учащихся старших классов, реализуемого через целевую программу, ориентированную на сотрудничество образовательных учреждений, что открывает новые перспективы для интеграции учебного процесса и воспитательной деятельности;

- социализация личности: разработана система критериев, показателей и уровней, отражающих степень сформированности социальной ответственности у учащихся старших классов и предоставляющих возможность более точно и адекватно оценить результаты воспитательной работы, что, в свою очередь, способствует более эффективному управлению процессами социализации в образовательной среде.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- разработаны и внедрены педагогические условия формирования социальной ответственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы, одним из которых является взаимодействие с вузом, применение которых существенно повышает качество воспитательного процесса;

- определены параметры и критерии оценки сформированности социальной ответственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы, что обеспечивает контролируемость и корректируемость учебно-воспитательного процесса;

- представлены уровни (слабый, формальный, созидательный) и их

характеристики по указанным шкалам, позволяющие оценить уровень сформированности социальной ответственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы;

- создана программа «Социальная ответственность личности», включающая педагогические технологии, разнообразные формы и методы, методические инструменты, ориентированная на эффективные способы взаимодействия между школой и вузом, реализация которой обеспечивает формирование социальной ответственности у учащихся старших классов в рамках сотрудничества между школой и вузом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается: прочной теоретической и эмпирической базой исследования; минимизацией влияния субъективных факторов на ход эксперимента; стандартизацией метода сбора и обработки данных; соответствием методик задачам исследования; репрезентативностью результатов, исходя из достаточной выборки; использованием статистических методов, которые дают возможность оценить значимость полученных данных, выявить скрытые зависимости и снизить вероятность случайных отклонений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная ответственность представляет собой интегральное качество личности, проявляющееся: в осознанном отношении человека к обществу и самому себе, в принятии социальных норм и ценностей, а также в способности анализировать свои поступки и действия, оценивать собственную деятельность и поведение окружающих с точки зрения их воздействия на общество; в умении учитывать мнения других людей в процессе выполнения различных видов деятельности (учебной, профессиональной и др.); в возможности прогнозирования последствий своих действий и принятия ответственности за результаты своих поступков, так и бездействий в различных социальных ситуациях. У старшеклассников социальная ответственность может проявляться через: соблюдение правил поведения; уважение норм взаимодействия в коллективе; участие в бескорыстной общественно полезной деятельности; осознанном выборе

профессии, основанном на понимании её социальной значимости и необходимости для общества.

Компонентами социальной ответственности являются: 1) когнитивный компонент, отражающий знания учащихся о социальной ответственности, о сущности и видах социальной ответственности, о влиянии социальной ответственности на образ жизни человека, а также на дальнейшую его судьбу, об общественных нормах и правилах; 2) регулятивный компонент, выражающийся в готовности и способности регулировать собственное поведение в соответствии с социальными нормами; 3) поведенческий компонент, проявляющийся в умении осуществлять поведенческие действия в соответствии с нормами и ценностями, принятыми в данной социальной среде; 4) оценочный компонент, характеризующийся умением высказывать суждения о собственном поведении и поведении окружающих, его влиянии на социальные интересы.

2. Взаимодействие школы и вуза - это обмен ресурсами и совместная деятельность субъектов взаимодействия, направленная на создание условий для всестороннего развития личности учащихся, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, обладающие развитым чувством личностной и социальной ответственности. Форма организации взаимодействия школы и вуза -профильные классы, обеспечивающие формирование ценностных и социальных ориентиров у учащихся старших классов. Потенциал взаимодействия между школой и вузом в контексте воспитания социальной ответственности заключается в объединении их образовательных, воспитательных и ресурсных возможностей, обеспечивающих преемственность ценностей и социальных норм, расширение социального опыта обучающихся, формирование у них осознанного отношения к обществу и самому себе, готовности прогнозировать последствия своих действий и принимать ответственность за результаты собственного поведения в учебной, профессиональной и общественной деятельности.

3. Педагогическими условиями формирования социальной ответственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы являются: включение

учащихся старших классов в различные формы профильного обучения; социальное партнерство школы, вуза и других организаций соответствующей (профильной) направленности; включение учащихся в различные виды волонтерской деятельности; использование проблемных ситуаций в процессе образовательной деятельности; организация субъект-субъектного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.

4. Модель формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза включает в себя пять компонентов. Первый компонент - процессуально-целевой, который охватывает: социальные запросы, сформулированные в виде социального заказа; цель и задачи; этапную структуру реализации модели, а также субъектов проецирования цели изучаемого процесса. Второй компонент - методологический содержит подходы и принципы, на которых базируется весь выстраиваемый процесс. Третий компонент - организационно-педагогический, который включает непосредственно компоненты социальной ответственности, как структурного понятия, а также педагогические условия, применяемые в учебной и внеучебной деятельности учащихся. Четвертый компонент - технологический, представляет собой специфику реализации модели, исходя из субъектов образовательного процесса, отобранных педагогических технологий и предполагаемых указанными технологиями форм, методов и средств. Пятый компонент - оценочно-результативный, объединяет ресурсы оценки эффективности процесса (диагностические методики, критерии, показатели, уровни) и ожидаемый результат по внедрению модели в образовательный процесс. Функции модели формирования социальной ответственности у учащихся старших классов в условиях взаимодействия школы и вуза: ориентировочная, регулятивно-деятельностная, оценочная. В модели выделяется вариативная (изменяемая в зависимости от внешних или внутренних обстоятельств) и инвариантная (не изменяемая часть, задающая общую направленность педагогического процесса) части.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ситникова Алёна Дмитриевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдракипова, Г.Р. Формирование социальной ответственности молодежи в свободное время / Г.Р. Абдракипова // Вестник КазГУКИ. - 2012. -№2. - С. 18-22.

2. Абрамов, Ю.Г. Психология среды: источники и направление развития / Ю.Г. Абрамов // Вопросы психологии. - 2008. - С. 130 -137.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. - Москва: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 216 с.

4. Абдурахимова, А.У. Организация партнерского взаимодействия школа - вуз / А.У. Абдурахимова, Н.С. Ефимова // Успехи в химии и химической технологии. - 2022. - Т. 36, № 5(254). - С. 84-87.

5. Александрова, Г.Г. Социальная ответственность личности в контексте её профессиональной деятельности / Г.Г. Александрова // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 3(45). - С. 104-109.

6. Алижанова, Х.А. Социально-педагогические предпосылки профильной подготовки в системе образования / Х.А. Алижанова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 10(80). - С. 20-25.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 282 с.

8. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Аникаева Татьяна Викторовна. -Санкт-Петербург, 2001. - 220 с.

9. Аникина, Г.И. Система педагогических средств и условий формирования ориентации на продолжение образования у старшеклассников современной школы / Г.И. Аникина // Профильная школа. - 2011. - № 4. - С. 22-25.

10. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. - Москва:

Мысль, 1985. - 158 с.

11. Артамонова, А.А. Социальная ответственность личности в современном обществе / А.А. Артамонова // Вектор науки ТГУ. - 2010. - №3(3). -С. 54-62.

12. Асваров, Н.А. Методология формирования социальной ответственности будущего педагога / Н.А. Асваров, М.Х. Хайбулаев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2024. - № 2(94). -С. 5-9.

13. Асташова, Н.А. Теоретические основы формирования социальной ответственности у современного подростка / Н.А. Асташова, Е.В. Стручек // Вестник БГУ. - 2013. - №1. - С. 15-21.

14. Ахметвалиева, М.Г. Педагогические методы поэтапного формирования ответственности у современной молодежи / М.Г. Ахметвалиева, М.А. Коняева // Современные наукоемкие технологии. - 2023. - № 9. - С. 85-89.

15. Баженова, Н.Г. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект / Н.Г. Баженова, И.В. Хлудеева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2012. - С. 217-223.

16. Барановская, Л.А. Ответственность черта социального характера личности / Л.А. Барановская, Н.А. Игнатов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2011. - № 3. -С. 25-29.

17. Беленцов, С.И. Формирование гражданской активности и социальной ответственности подрастающего поколения / С.И. Беленцов // Образовательный подход «Обучение служением»: развитие гражданской активности и социальной ответственности подрастающего поколения: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Херсон, 30 января 2025 года. - Херсон: Херсонский государственный педагогический университет, 2025. -С. 18-22.

18. Белецкая, А.В. Социально-философский анализ проблемы свободы: специальность 09.00.11 «Социальная философия» : автореферат диссертации на

соискание ученой степени кандидата философских наук / Белецкая Анна Владимировна. - Москва, 2012. - 21 с.

19. Белов, А.В. Социальная ответственность как основание социального действия / А.В. Белов // Известия ВГПУ. - 2011. - №9. - С. 4-7.

20. Белова, О.М. Социальная ответственность как один из аспектов формирования личности / О.М. Белова // Вестник ОГУ. - 2005. - №7. - С. 40-48.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - Москва: Наука, 1973. - 271 с.

22. Бобкова, Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бобкова Елена Николаевна. - Кострома, 2004. - 157 с.

23. Бодалев, А.А. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) / А.А. Бодалев, Н.В. Васина. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 324 с.

24. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 440 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 400 с.

26. Большой толковый социологический словарь [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://gufo.me/dict/social_dict (дата обращения 28.06.2023).

27. Большой психологический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://986.slovaronline.com/1435 (дата обращения 25.06.2023)

28. Бондаревская, Е.В. Теория практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д. - 2000. - 352 с.

29. Борисов, А. Большой экономический словарь / А. Борисов. - Москва: Книжный мир, 2010. - 864 с.

30. Борисова, Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи / Т.С. Борисова //

Вестник ТГПУ. - 2011. - №1. - С. 131-136.

31. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; 2-е изд.; под ред. Н.М. Борытко / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, ИА. Соловцова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2009. - 320 с.

32. Ботнарь, Д.Ю. Концепция волонтерской деятельности в России / Д.Ю. Ботнарь, Г.О. Даракчян // Экономика и социум. - 2020. - №6 (73). -С. 421-424.

33. Булатников, И.Е. Аксиологические основы развития социальной и профессиональной ответственности личности: что может воспитание? / И.Е. Булатников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2010. - №1. - С. 110-119.

34. Буравцова, В.Н. Трансформация социальной ответственности бизнеса в контексте социального партнерства в российском обществе: специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы»: диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Буравцова Виктория Николаевна. - Краснодар, 2011. - 159 с.

35. Буслов, К.П. Социальное единство, противоречия, ответственность / К.П. Буслов. - Минск: Наука и техника, 1972. - 172 с.

36. Бурляева, В.А. Теоретические аспекты развития и диагностики профессиональных способностей / В.А. Бурляева, К.А. Чебанов, Т.А. Надеева // Право и практика. - 2017. - № 3. - С. 302-307.

37. Васильев, С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Васильев Сергей Николаевич. -Кострома, 2006. - 214 с.

38. Введение в философию ответственности: монография / А.И. Ореховский [и др.]; под общ. ред. А.И. Ореховского. Новосибирск: СибГУТИ, 2005. - 186 с.

39. Воробьева, Т.В. Социальная ответственность личности в психолого-педагогических исследованиях ученых / Т.В. Воробьева // Социально-гуманитарные знания. - 2011. - № 5. - С. 339-345.

40. Воровщиков, С.Г. Взаимодействие школы и вуза: инфраструктурный проект / С.Г. Воровщиков, М.М. Тараскина // Педагогическое образование и наука.

- 2022. - № 1. - С. 16-21.

41. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -Москва: Юрайт, 2020. - 160 с.

42. Гайдаров, Г.М. Социологическая оценка профессионального самоопределения будущих врачей / Г.М. Гайдаров // Acta Biomedica Scientifica. -2018. - № 1. - С. 105-110.

43. Галкина, О.В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования / О.В. Галкина // Известия Самарского научного центра Рос. Академии наук «Актуальные проблемы гуманитарных наук».

- 2008. - № 3. - С. 231-238.

44. Галушко, И.Г. Воспитание социальной ответственности у учащихся / И.Г. Галушко, Е.В. Дмитренко // Современная наука, общество и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей XIII Международной научно-практической конференции, Пенза, 20 мая 2025 года. -Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2025. - С. 106-108.

45. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Москва: Университет, 2000. - 336 с.

46. Гладышева, И.А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гладышева Ирина Александровна. - Кострома, 2006. - 227 с.

47. Годовикова, Д.Б. Развивающее обучение / Д.Б. Годовикова. - Москва: Просвещение, 2010. - 75 с.

48. Горбатовская, Н.Н. Педагогические условия формирования у будущих

педагогов социальной ответственности в использовании информационных ресурсов в процессе обучения: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Горбатовская Наталья Николаевна, 2018. - 189 с.

49. Гребенкина, Л.К. Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра (теория, опыт) / Л.К. Гребенкина, Н.А. Копылова. - Федеральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина». - 2-е издание. - Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, 2010. - 220 с.

50. Губачев, М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества: специальность 09.00.11 «Социальная философия»: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Губачев Михаил Николаевич. - Уфа, 2004. - 134 с.

51. Данилов, М.А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / М. А. Данилов // Советская педагогика. - 1971. - № 1. -С. 73-95.

52. Дрожжина, С.В. Феномен ответственности как базовой жизнесохраняющей ценности: социально-философский анализ / С.В. Дрожжина // Социально-гуманитарные знания. - 2023. - № 10. - С. 65-70.

53. Данильянц, Э.И. Актуальные проблемы истории развития профильного обучения в общеобразовательной школе / Э.И. Данильянц // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. - 2020. - № 2. - С. 5-13.

54. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике / А.Н. Дахин // Идеи и идеалы. - 2010. - № 1. - С. 11-20.

55. Дементий, Л.И. Ответственность: типология и личностные основания: [Монография] / Л.И. Дементий; Омский гос. ун-т. - Омск: ОмГУ, 2001. - 192 с.

56. Демешенкова, В.В. Исследование профессионального самоопределения старших школьников профильных классов / В.В. Демешенкова // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в

ВУЗе и школе. - 2022. - № 34. - С. 145-152.

57. Долгополова, С.В. Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к трудовой деятельности / С.В. Долгополова, Н.Е. Назарова, О.Н. Зуева // Человек и образование. - 2015. - № 2. - С. 91-94.

58. Донева, О.В. Критерии сформированности социальной ответственности студентов вуза / О.В. Донева // Fundamental research. - 2014. - № 3. - С. 580-584.

59. Дроздов, Н.А. Социальное партнерство в образовании: сущность и содержание понятия / Н.А. Дроздов // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2016. -№180. - С. 68-72.

60. Елисеева, А.А. Реализация образовательного потенциала сетевого взаимодействия «школа - вуз» на региональном уровне: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Елисеева Анна Александровна. -Томск, 2019. - 263 с.

61. Ерофеева, М.А. Педагогическая диагностика: монография / М.А. Ерофеева. - Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2022. - 177 с.

62. Жданова, М.Г. Социальные основы мотивации выбора профессии медика / М.Г. Жданова // Медицина и образование в Сибири. - 2008. - № 3. -С. 12-15.

63. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев. - Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

64. Загвязинский, В.И. Методология педагогического исследования: Учебное пособие / В.И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 105 с.

65. Запорожец, А.В. Психология действия: избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.

66. Зеличенко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Зеличенко // Вестник

МГУ. - 1987. - № 4. - С. 33-43.

67. Землянская, Е.Н. Моделирование как метод педагогического исследования / Е. Н. Землянская // Преподаватель XXI века. - 2013. - № 3-1. -С. 35-43.

68. Игнатова, В.А. Проблемы использования системно-синергетического подхода в педагогике / В.А. Игнатова // Образование и наука. - 2013. - №10. -С. 3-16.

69. Игнатьев, В.П. Три функции взаимодействия вуза и школы / В.П. Игнатьев, А.А. Дарамаева // Современные проблемы науки и образования. -2021. - № 2. - С. 16.

70. Изатулин, В.Г. Основные мотивы выбора будущей профессии студентами медицинского вуза / В.Г. Изатулин // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). - 2019. - № 1. - С. 39-42.

71. Исмагилов, Р.Д. Место и роль предпрофильной подготовки и профильного обучения в процессе профессионального самоопределения школьников / Р.Д. Исмагилов // КПЖ. - 2016. - №4 (117). - С. 147-150.

72. Кандерова, О.Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз»: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кандерова Ольга Николаевна. -Ижевск, 2005. - 213 с.

73. Каргина, Е.М. Модель профилизации региональной образовательной среды / Е.М. Каргина // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2013. - №3 (27). - С. 194-204.

74. Карпухин, С.В. Социальная ответственность личности как философская проблема / С.В. Карпухин. - Санкт-Петербург: Ступени, 1999. -168 с.

75. Каюмов, А.Т. Ответственность как социальное явление / А.Т. Каюмов, О.И. Мишурова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Сер.: Гуманит. и соц. науки. - 2021. - Т. 21. - № 5. - С. 89-96.

76. Кокаева, И.Ю. Интеграция «школа - вуз»: ключ к подготовке компетентных специалистов / И.Ю. Кокаева // Инновационная деятельность педагога: традиции и современность: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции, Владикавказ, 26-27 апреля 2024 года. -Владикавказ: Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, 2024. - С. 363-371.

77. Коменский, Я.А. О воспитании / Я.А. Каменский. - Москва: Школьная Пресса, 2003. - 192 с.

78. Кондрашова, А.В. Форма взаимодействия «школа - вуз» / А.В. Кондрашова // Глобальный научный потенциал. - 2023. - № 4(145). -С. 190-193.

79. Коньшина, Ю.Е. Профильные классы с медицинской направленностью в системе подготовки «школа - вуз» / Ю.Е. Коньшина, А.Ф. Амиров // Педагогический журнал Башкортостана. - 2018. - № 4 (77) - С. 64-73.

80. Королькова, С.Ю. Социальная активность молодежи / С.Ю. Королькова // Молодой ученый. - 2015. - №12.2. - С. 39-40.

81. Коротько, Г.А. Профильное обучение в современных условиях / Г.А. Коротько, Е.С. Пономарева // Сибирский педагогический журнал. - 2010. -№9. - С. 230-240.

82. Котова, И.Б. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1997. - 144 с.

83. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: социализация, воспитание и перевоспитание личности / А.И. Кочетов. - Минск: Национальный институт образования, 1998. - 229 с.

84. Краевский, В.В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. - 2010. - № 5 (1398). - С. 135-143.

85. Краличкина, Е.А. Специфика процесса социализации учащихся профильных медицинских классов лицея / Е.А. Краличкина // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2011. - №3. - С. 146-152.

86. Купавцев, Т.С. Проектирование образовательных сред формирования личностной функции социальной ответственности / Т.С. Купавцев // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 79-2. - С. 214-216.

87. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

88. Кусова, О.Е. Социальная ответственность личности в современном российском обществе: специальность 09.00.11 «Социальная философия»: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Кусова Ольга Евгеньевна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 163 с.

89. Лаврентьева, О.А. Особенности формирования социальной ответственности в подростковом возрасте / О.А. Лаврентьева // Вестник Костромского государственного университета. - 2015. - № 4. - С. 33-36.

90. Лаврентьева, О.А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лаврентьева Олеся Алексеевна. -Красноярск, 2016. - 222 с.

91. Левина, В.Н. Личностные качества врача в сотрудничестве с пациентом: учебное пособие / В.Н. Левина. - Ижевск: ИГМА, 2016. - 96 с.

92. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2003. - 487 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. - Москва: Смысл, 2005. - 431 с.

94. Летягина, С.К. Социально-психологические факторы социальной компетентности старших школьников / С.К. Летягина // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - №5. - С. 6-8.

95. Лидак, Л.В. Формирование правового сознания подростков: методология и феноменология / Л.В. Лидак // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2015. - №4 (68). - 238-242.

96. Лишаев, С.А. От детства к зрелости (феномен пролонгации молодости и современность) / С.А. Лишаев // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Философия. Филология. - 2016. - №2 (20). - С. 110-132.

97. Ловчакова, В.В. Развитие профессиональной ориентации старшеклассников посредством диагностики / В.В. Ловчакова // Наука и практика в образовании: электронный научный журнал. - 2022. - Т. 3, № 1. - С. 26-35.

98. Лодатко, Е.А. Типология педагогических моделей / Е.А. Лодатко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - № 1. - С. 126-128.

99. Локаткова, О.Н. Период старшего школьного возраста как этап планирования и подготовки к профессиональной деятельности / О.Н. Локаткова // Молодой ученый. - 2013. - № 10 (57). - С. 481-484.

100. Лунева, Е.С. Инновационный проект как инструмент формирования социальной ответственности у будущих педагогов / Е.С. Лунева // Актуальные вопросы развития педагогического образования: сборник материалов IV всероссийского форума по вопросам развития педагогического образования, Москва, 13-14 марта 2025 года. - Москва: Российская академия образования, 2025. - С. 94-96.

101. Лученков, А.В. Модели взаимодействия школы и вуза / А.В. Лученков // Красноярское образование: вектор развития. - 2019. - № 2. - С. 54-57.

102. Магомедов, Ш.А. Уровни проявления социальной ответственности и факторы их формирования / Ш.А. Магомедов, М.К. Билалов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2023. - Т. 17, № 3. - С. 45-49.

103. Магауова, А.С. Системный подход в педагогике / А.С. Магауова, М.Е. Жангужинова, А.Т. Алжигитова, Б.Е. Атымтаева // Евразийский Союз Ученых. - 2014. - №5-2. - 123-126.

104. Макаренко, А.С. Произведения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm (дата обращения 21.07.2023)

105. Максимова, И.Е. Воспитание ответственности у младших школьников

из неблагополучных семей: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Максимова Инна Евгеньевна. - Самара, 2013. -26 с.

106. Мартина, Н.К. Социальное партнёрство в профильном обучении / Н.К. Мартина // Народное образование. - 2010. - №9. - С. 132-137.

107. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. - Москва, 2012. - 256 с.

108. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

A.М. Матюшкин. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

109. Мацефук, Е.А. Личностно значимые педагогические ситуации как средство формирования ценностных отношений школьников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам / Е.А. Мацефук // Изв. Сарат. ун -та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2013. - №2. - С. 212217.

110. Машарова, В.А. Педагогическое взаимодействие как фактор становления ценностно-смысловой сферы субъектов образовательного процесса /

B.А. Машарова // Воспитание в современной образовательной среде: материалы межрег. научно-практ. конф. Ленинградский областной институт развития образования. 2015. - С. 55-63.

111. Минеев, В.Е. Профильные классы как одна из эффективных форм профориентации подростков / В.Е. Минеев, А.С. Федотов, Р.Р. Ахмеджанов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - № 4 (32). -

C. 70-75.

112. Михайлычев, Е.А. Концептуальная педагогическая диагностика: становление, достижения, проблемы и перспективы развития: монография / Е.А. Михайлычев; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Таганрогский гос. пед. ин-т» (ТГПИ). - Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2007. - 193 с.

113. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: УРСС, 2010. - 224 с.

114. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Ленинград: Наука, 1983. - 240 с.

115. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям /

B.С. Мухина. - 9-е изд., стер. - Москва: Академия, 2004. - 452 с.

116. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева / В.Н. Мясищева. - Москва: Модэк МПСИ, 2004. -158 с.

117. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации человека: ретроспектива и педагогическая реальность / А.В. Мудрик, Е.А. Никитская // Образование. Наука. Научные кадры. - 2021. - № 2. - С. 224-230.

118. Мыхнюк, М.И. Методологические аспекты организации педагогического эксперимента / М.И. Мыхнюк, А.И. Исмаилова // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы. - 2020. - № 6. - С. 23-30.

119. Нагаева, И.А. Гибридное обучение как потенциал современного образовательного процесса / И.А. Нагаева, И.А. Кузнецов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - №3. - С. 126-139.

120. Нагой, Н.Ф. Философское обоснование морали в современном мире: приоритеты и модели / Н.Ф. Нагой // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2019. - № 4 (32). - Т. 1. - С. 46-58.

121. Надеева, Е.В. К вопросу профильного обучения в медико-биологических классах / Е.В. Надеева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2009. - Т. 2. - №7. - С. 142-147.

122. Найниш, Л.А. Моделирование в педагогике / Л.А. Найниш, О.А. Кувшинова // Восточно-Европейский научный журнал. - 2018. - № 7-4(35). -

C. 27-30.

123. Неумывакин, В.С. Проблема организации педагогического сопровождения развития саморегуляции учебной деятельности обучающихся

профильных классов / В.С. Неумывакин // Современный ученый. - 2022. - № 3. -С. 194-196.

124. Неумывакин, В.С. Педагогическое сопровождение саморегуляции учебной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Неумывакин Виктор Сергеевич, 2023. - 147 с.

125. Низамова, Ч.И. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий / Ч.И. Низамова, С.Г. Добротворская // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2019. - №4. - С. 623-628.

126. Нимировская, Ю.К. Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нимировская Юзефа Казимировна. -Чебоксары, 2006. - 236 с.

127. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. -Москва: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

128. Образцов, П.И. Методология педагогического исследования: учебное пособие / П.И. Образцов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 156 с.

129. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - Москва: ООО «А ТЕМП», 2006. - 944 с.

130. Осипова, М.В. Особенности формирования социальной ответственности старшеклассников в проектной деятельности / М.В. Осипова // Бизнес. Образование. Право. - 2024. - № 4(69). - С. 433-438.

131. Павлова, Н.П. Совершенствование системы управления учебно-воспитательным процессом / Н.П. Павлова, М.М. Борисова // Профильная школа. -2023. - Т. 11, № 1. - С. 20-25.

132. Пазина, О.Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: специальность 09.00.11 «Социальная философия»: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Пазина Ольга

Евгеньевна. - Нижний Новгород, 2007. - 165 с.

133. Пак, Л.Г. Особенности формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в современных условиях / Л.Г. Пак // Инновации в образовании. - 2024. - № 9. - С. 4-12.

134. Панарин, И.А. Психология социальной ответственности лидеров молодежных движений: специальность 19.00.05 «Социальная психология»: диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук / Панарин Игорь Анатольевич. - Москва, 2010. - 416 с.

135. Пашков, А.Г. Социально-педагогические и психологические механизмы формирования социальной ответственности старших школьников / А.Г. Пашков, А.П. Трубников // Вестник Костромского государственного университета. 2011. - № 4. - 141-145.

136. Певная, М.В. Волонтёрство как социологическая категория: определение понятия / М.В. Певная // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2012. - №2. - С. 118-126.

137. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. - Москва: Просвещение, 1988. - 608 с.

138. Педагогический терминологический словарь. - СПб: Российская национальная библиотека. - 2006 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rus-pedagogical-dict.slovaronline.com/ (дата обращения: 04.02.2023).

139. Петрусевич, А.А. Диагностика в педагогическом исследовании: монография / А.А. Петрусевич; А.А. Петрусевич, Н.К. Голубе; Федеральное агентство по образованию, Омский гос. пед. ун-т. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. -136 с.

140. Пирогланов, Ш.Ш. Педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пирогланов Шамсуддин Шахретович, 2017. -145 с.

141. Писаренко, В.И. Особенности и перспективы использования метода моделирования в современной педагогике / В.И. Писаренко // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2019. - № 3(36). - С. 2-15.

142. Писаренко, В.И. Проблемы диагностики в современных педагогических исследованиях / В.И. Писаренко // Научные исследования: социальные, образовательно-инновационные, педагогические и медицинские технологии и практика. Том Книга 68. - Воронеж-Москва: ВГПУ; Наука: информ, 2020. - С. 8-17.

143. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности / А.Ф. Плахотный. - Харьков: Вища школа: Изд-во при Харьк. Ун-те, 1981. - 191 с.

144. Подшивалов, В.Н. Социальная ответственность личности (философско-антропологический аспект): специальность 09.00.13 «Философская антропология, философия культуры»: диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Подшивалов Вячеслав Николаевич. - Екатеринбург, 2009. - 196 с.

145. Польшин, В.В. Потенциалы проекта «Медицинский класс в московской школе» / В.В. Польшин [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.pedopyt.ru/categories/19/articles/1963 (дата обращения: 17.062023)

146. Пономарёва, Е.Ю. Психологические аспекты субъект-субъектного педагогического взаимодействия / Е.Ю. Пономарева // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 64-2. - С. 299-301.

147. Попов, А.А. Сущность профильного обучения старшеклассников / А.А. Попов // Молодой ученый. - 2015. - № 17 (97). - С. 561-563.

148. Попова, Н.Н. Факторная динамическая модель педагогического мониторинга / Н.Н. Попова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2021. - Т. 16, № 1. - С. 13-19.

149. Попович, А.Э. Роль профильного обучения в профессиональном самоопределении старшеклассников / А.Э. Попович // Среднее профессиональное образование. - 2011. - №3. С. 3-6.

150. Приказ министерства образования Российской Федерации от

18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/901837067 (дата обращения: 02.07.2023).

151. Прозументова, Г.Н. Потенциал взаимодействия вузов и школ: эмпирические модели / Г.Н. Прозументова // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 358. - С. 182-187.

152. Профессионально-педагогические понятия: словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2005. - 456 с.

153. Пургина, Е.И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке: учеб. пособие / Е.И. Пургина. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2015. - 275 с.

154. Рамазанова, В.Н. Организационно-педагогические условия реализации индивидуальных образовательных программ в системе профильного обучения старшеклассников / В.Н. Рамазанова // Интеграция образования. - 2010. - №1. -С. 49-53.

155. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - С.175.

156. Резник, С.Д. Взаимодействие вузов со школами при подготовке школьников к обучению в университете: опыт регионального вуза / С.Д. Резник, Т.Д. Костромина, И.С. Чемезов // Друкеровский вестник. - 2022. - № 1(45). - С. 109-124.

157. Рожнова, Н. В. Формы взаимодействия школы и вуза в современных условиях / Н. В. Рожнова // Вестник ГГУ. - 2022. - № 2. - С. 44-48.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 738 с.

159. Рыжова, Т.В. Педагогические условия формирования специалиста во взаимодействии школы и вуза: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Рыжова Татьяна Валерьевна. - Москва, 2001. -

156 с.

160. Рудинский, И.Д. Гибридные образовательные технологии: анализ возможностей и перспективы применения / И.Д. Рудинский, А.В. Давыдов // Вестник науки и образования Северо-Запада России. - 2021. - №1. - С. 44-52.

161. Рукавишников, А.В. Организационно-педагогические условия развития социальной ответственности у военнослужащих войск национальной гвардии: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Рукавишников Артур Владимирович, 2023. - 208 с.

162. Рягин, С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Рягин Сергей Николаевич. - Омск, 2001. - 185 с.

163. Сабирова, Р.Г. Взаимодействие школы и вуза в процессе подготовки учащихся к получению профессионального образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сабирова Резеда Габдунуровна. -Киров, 2004. - 157 с.

164. Саенко, Л. А. Развитие социальной ответственности у обучающихся на разных возрастных этапах / Л.А. Саенко, А.Д. Ситникова // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 6(103). - С. 96-99.

165. Саенко, Л.А. Особенности формирования социальной активности подростков в системе образования / Л.А. Саенко, Е.И. Зритнева // Kant. - 2020. - № 4(37). - С. 431-435.

166. Саенко, Л.А. Сущность и структура воспитательного пространства / Л.А. Саенко, Г.Н. Соломатина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2020. - № 5 (80). - С. 212-219.

167. Сардушкина, Ю.А. Взаимодействие школы и вуза как фактор повышения результативности профориентационной работы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на

соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сардушкина Юлия Анатольевна. - Самара, 2013. - 177 с.

168. Севрюкова, А.А. Развитие социальной ответственности школьников средствами технологии кейс-study / А.А. Севрюкова, Н.В. Широченкова // КПЖ. 2018. - № 6. - С. 121-126.

169. Селевко, Г.К. Сущность современного российского профильного обучения / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьева // Педагогический журнал Башкортостана. - 2008. - № 3(16). - С. 64-82.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

171. Семенов, А.А. Модель методики формирования социальной ответственности и компетентности учащихся в процессе обучения биологии / А.А. Семенов, А.Р. Ермохина, А.С. Яицкий // БГЖ. - 2016. - №4(17). - С. 305-311.

172. Сидорина, Т.В. Системный подход к моделированию педагогического процесса и анализу его результативности: учебное пособие / Т.В. Сидорина. -Новосибирск: Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации, 2022. - 104 с.

173. Сипунова, Н. В. Личная социальная ответственность как фактор развития социальных отношений / Н. В. Сипунова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Экономика и право. - 2024. - № 12. - С. 221-227.

174. Ситаров, В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / В.А. Ситаров // Знание. Понимание. Умение. - 2009. - №1. - С. 148-157.

175. Ситникова, А.Д. Социальная ответственность личности: социально-философский и педагогический анализ / А.Д. Ситникова // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 79-2. - С. 361-363.

176. Ситникова, А.Д. Специфика организации и функционирования профильных медицинских классов в общеобразовательной школе / А.Д. Ситникова // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 5(96). - С. 226-228.

177. Скиба, Г.М. Формирование субъект-субъектного взаимодействия старшеклассников: теоретико-аналитический аспект // Хуманитарни Балкански изследвания. - 2018. - №1. - С. 71-74.

178. Склярова, И.В. Принципы взаимодействия школы и вуза / И.В. Склярова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2014. - № 4 (18). - С. 129-131.

179. Славская, А.Н. Интерпретация как механизм правовых представлений личности в российском обществе (опыт психосоциального исследования) / А.Н. Славская // Психологический журнал. - 1998. - № 2. - С. 18-28.

180. Соломатина, Г.Н. Воспитание позитивных форм поведения у приемных детей / Г.Н. Соломатина // Детский дом - 2012. - № 2 (43). - С. 30 - 36.

181. Соломатина, Г.Н. Адаптивная образовательная среда для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья / Г.Н. Соломатина // Специальное и инклюзивное образование: Материалы международной научно-практической конференции, Ярославль, 03-04 марта 2021 года. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2021. - С. 40-44.

182. Сулейманова, Р.В. Роль социальной ответственности в структуре личностного потенциала / Р.В. Сулейманова // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 80-1. - С. 294-296.

183. Тархан, Л.З. Организация педагогического эксперимента, как предмет особого внимания исследователя / Л.З. Тархан // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы. - 2016. - № 2. - С. 8-16.

184. Титарова, И.С. Особенности воспитания социальной ответственности классным руководителем у школьников Донецкой Народной Республики / И.С. Титарова, Н.В. Григорьева // Новый взгляд на систему образования: Сборник трудов V Международной научно-практической конференции, Прокопьевск, 17-18 апреля 2025 года. - Прокопьевск: Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева, 2025. - С. 149-153.

185. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / под ред.

Д.Н. Ушакова. - Режим доступа: https://ushakovdictionary.ru/ (дата обращения 6.07.2023)

186. Трофимова, Н.В. Воспитание социальной ответственности студентов колледжа в волонтерской деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Трофимова Наталья Владимировна, 2018. - 189 с.

187. Трубина, И.С. Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Трубина Ирина Сергеевна. -Нижний Новгород, 2013. - 266 с.

188. Трубников, А.П. Развитие социальной ответственности старших школьников как проблема современной теории и практики социального воспитания / А.П. Трубников // Вестник Костромского государственного университета. 2012. - № 1. - С. 177-180.

189. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Москва: Фаир-Пресс, 2004. -574 с.

190. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д.И. Фельдштейн. - Москва-Воронеж: МПСУ: Модек, 2013. - 335 с.

191. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева и др. - Москва: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

192. Фокина, Н.И. К проблеме ответственности личности / Н.И. Фокина // Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии: сборник статей. - 1969. - С. 206-211.

193. Фридман, Л.М. Психология в современной школе: для рук. и работников образования / Л.М. Фридман. - Москва: ТЦ Сфера, 2001. - 223 с.

194. Хазова, С.А. Развитие конкурентоспособной личности в системе

образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Хазова Снежана Александровна. - Майкоп, 2011. - 696 с.

195. Хайбулаев, М.Х. Технология формирования социальной ответственности будущего учителя / М.Х. Хайбулаев, Н.А. Асваров // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2024. - № 2(94). -С. 60-65.

196. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - Москва: Гардарики, 2003. - 519 с.

197. Хардиляткина, Э.И. Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей (на примере Школы юного медика): специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Хардиляткина Эльмира Искандеровна. -Ульяновск, 2007. - 325 с.

198. Хубулова, М.Г. Педагогические условия формирования социальной ответственности молодежи / М.Г. Хубулова, З.К. Малиева, К.А. Чельдиева. -Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2021. -97 с.

199. Хушбахтов, А.Х. Терминология «педагогические условия» / А.Х. Хушбахтов // Молодой ученый. - 2015. - № 23. - С. 1020-1022.

200. Черкашина, О. В. Основные методы педагогического мониторинга: особенности применения / О. В. Черкашина // Вестник Российского университета кооперации. - 2021. - № 3(45). - С. 64-68.

201. Черникова, И. Ю. Система развития профильного образования в процессе взаимодействия с рынками труда и социальными партнерами в условиях цифровой экономики: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Черникова Ирина Юрьевна, 2023. - 379 с.

202. Черкашин, Е.О. Готовность к социально значимой деятельности как условие формирования ответственности учащейся молодежи / Е. О. Черкашин, Е. В. Титов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2024. - Т. 1, № 6(102). - С. 202-213.

203. Чернявская, А.П. Партнерская позиция как основа организации субъект-субъектного взаимодействия в школе / А.П. Чернявская // Ярославский педагогический вестник: ЯГПУ им. КД. Ушинского. - № 3, 2007. - С. 3-8.

204. Шабалина, А.А. Индивидуальные образовательные маршруты обучающихся профильных классов в открытом образовательном пространстве вуза / А.А. Шабалина, Е.А. Василенко, И.А. Орлова // Обзор педагогических исследований. - 2022. - Т. 4. - № 5. - С. 194-197.

205. Щербаков, Ю.И. Взаимодействие ВУЗа и школы в современных условиях / Ю.И. Щербаков // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - №2 1 (44). - С. 105-107.

206. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Д.Б. Эльконин. - Москва: Академия, 2011. - 383 с.

207. Ядровская, М.В. Модели и моделирование в педагогике / М.В. Ядровская. - Ростов-на-Дону: Донской государственный технический университет, 2014. - 359 с.

208. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: сущность, содержание, особенности организации / Е.В. Яковлев // Вестник КГПИ. - 2013. - №2. - С. 79-85.

209. Ярушкин, Н.Н. Социальный страх как регулятор ответственного поведения личности / Н.Н. Ярушкин, Н.Н. Сатонина // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2007. - №1. - С. 78-84.

210. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001. - 368 с.

211. Chenic, A.S. Providing labor market flexicurity and quality of life through better education and professional training / A.S. Chenic, C. Angelescu, A.R. Gheorghita // Procedia-social and behavioral sciences. - 2012. - Vol. 46. - p. 4560-4566.

212. Chunling Liu. Investigation and Analysis on Social Responsibility of Medical Students. Advances in Intelligent Systems Research, Volume 163, 8th International Conference on Management, Education and Information (MEICI 2018). Published by Atlantis Press. - URL: https://dx.doi.org/10.2991/meici-18.2018.160

213. Gage, B. Teaching citizenship and social responsibility / B. Gage // Childhood Education. - 2003. - Vol. 80. - № 2. - p. 340-348.

214. Guerin, B. Social behaviors as determined by different arrangements of social consequences: diffusion of responsibility effects with competition / B. Guerin // Journal of Social Psychology. - 2003. - Vol. 143. - № 3. - p. 313.

215. Hang, Y. L.: Journal of National Academy of Education Administration, (2015)No. 12, P. 41-45.

216. Mudrack, P. Individual personality factors that affect normative beliefs about the rightness of corporate social responsibility / P. Mudrack // Business & Society. - 2007. - Vol. 46. - № 1. - p. 33-62.

217. Neumyvakin, V.S. Problema organizacii pedagogicheskogo soprovozhdenija razvitija samoreguljacii uchebnoj dejatel'nosti obuchajushhihsja profil'nyh klassov (The problem of organizing pedagogical support for the development of self-regulation of educational activities of students in specialized classes) / V.S. Neumyvakin // Sovremennyj uchenyj. - 2022. - No 3. - p. 194-196.

218. Selman R. The growth of interpersonal understanding : developmental and clinical analysis / R. Selman. N. Y. :Acad.Press, 1980. 343 p.

219. Van Arnum P. New standard for social responsibility / P. Van Arnum // Chemical Marketing Reporter. - 2004. - Vol. 266. - № 8. - p. 6.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник «Ответственность»

1. Что по вашему мнению «ответственность»:

a. Необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть ответственным за них;

b. Выполнять все в срок п правильно;

c. Дисциплинированность, строгость в делах п поступках.

2. Как вы относитесь к своим обязанностям?

a. Всегда выполняю и следую своим обязанностям;

b. Бывает, что забываю, что мне поручено;

c. Избегаю ответственных решений, делегирую другим;

3. Ответственно ли вы относитесь к учебе в старшей школе?

a. Ответственно, всегда все выполняю;

b. Не совсем ответственно, бывает не выполняю задания в полной мере;

c. Не считаю, что учеба - это тот вид деятельности за который стоит нести ответственность;

4. Считаете ли вы, что врач (мед.сестра, другие мед.работники) должны быть ответственными в своей работе?

a. Да, это очень ответственная профессия;

b. В некоторых случаях стоит быть ответственным;

c. Не встречал(а) ответственных специалистов;

5. Выполнение (соблюдение) сроков - это, по вашему мнению, ответственное поведение?

a. Да;

b. Нет:

c. Затрудняюсь ответить;

6. Как вы считаете, дисциплинированность - это проявление ответственности?

a. Да;

b. Нет;

c. Затрудняюсь ответить;

7. Нравятся ли вам поручения и мероприятия, которые требуют особой ответственности.

a. Да, так как мне доверяют;

b. Нет, это не для меня;

8. Мои родные и знакомые могут положиться на меня во многих вопросах.

a. Да, всегда;

b. Бывает, но не всегда;

c. Нет, это слишком сложно, у меня много дел;

9. Как вы считаете понятия «долг» и «ответственность» можно расценивать как равные?

a. Да;

b. Нет;

c. Затрудняюсь ответить;

10. Я узнаю о своей ответственности:

a. Когда я сам это чувствую;

b. Когда мне об этом скажут;

c. Когда мне это показывают на деле;

11. Оцените себя, свой уровень ответственности от 1 до 5 (1 - самый низкий уровень, 5- самый высокий уровень).

12. Социальная ответственность - это ответственность перед...

a. Собой;

b. Людьми, которые живут и работают рядом со мной;

c. Это слишком широкое понятие;

13. Как вы считаете можно рассматривать понятия «обязанность» и «ответственность» как тождественные?

a. Да;

b. Нет;

c. Затрудняюсь ответить;

14. Считаете лн вы ответственность важным качеством личности?

a. Да;

b. Нет;

c. Затрудняюсь ответить;

Результаты первичной, промежуточной и итоговой диагностик в контрольной и экспериментальной группах по всем диагностическим

методикам (в чел./%)

Экспериментальная группа (п=59) Контрольная группа (п=57)

^^Диагностика Первичная Промежуточная Итоговая Первичная Промежуточная Итоговая

диагностика диагностика диагностика диагностика диагностика диагностика

Когнитивный компонент

Уровни Опросник «Ответственное поведение» (А.Д. Ситникова)

Созидательный 5/8,47 16/27,11 28/47,45 9/15,79 9/15,79 10/17,54

Формальный 25/42,37 28/47,47 23/38,38 23/40,35 24/42,1 24/42,1

Слабый 29/49,16 15/25,42 8/13,57 25/43,86 24/42,11 23/40,36

Методика изучения устойчивости ценностных предпочтений «Положительные и отрицательные

качества» (Д.А. Тулинов)

Созидательный 9/15,25 18/30,51 31/52,54 9/15,78 9/15,78 10/17,54

Формальный 21/35,59 27/45,76 21/35,59 29/50,87 29/50,87 28/49,11

Слабый 29/49,16 14/23,73 7/11,87 19/33,35 19/33,35 19/33,35

Регулятивный компонент

Тест «Экспресс-диагностика ответственности» (В.П. Предеин)

Созидательный 7/11,86 19/32,2 35/59,32 10/17,54 10/17,54 11/19,29

Формальный 24/40,67 27/45,76 15/25,42 26/45,61 27/47,38 27/47,36

Слабый 28/47,47 13/22,04 9/15,26 21/36,85 20/35,08 19/33,35

Методика исследования волевой саморегуляции (А.В. Зверков, Е.В. Эйдман)

Созидательный 6/10,17 17/28,82 32/54,23 11/19,29 12/21,05 13/22,81

Формальный 21/35,59 21/35,59 15/25,42 16/28,07 15/26,32 15/26,32

Слабый 32/54,24 21/35,59 12/20,35 30/52,64 30/52,63 29/50,87

Поведенческий компонент

Тест «Принятие ответственности» (С. Розенцвейг)

Созидательный 8/13,55 15/25,42 23/38,98 12/21,05 14/25,94 15/26,31

Формальный 24/40,67 23/38,99 23/38,98 21/36,84 20/35,08 20/35,08

Слабый 27/45,78 21/35,59 13/22,04 24/42,11 23/38,98 22/38,61

Диагностика уровня морально-этической ответственности личности (И.Г. Тимощук)

Созидательный 7/11,86 16/27,11 26/44,06 8/14,03 9/15,79 10/17,54

Формальный 33/55,93 32/54,23 29/49,15 29/50,87 28/49,11 28/49,11

Слабый 19/32,21 11/18,66 4/6,79 20/35,1 20/35,1 19/33,35

Рефлексивный компонент

Опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин)

Созидательный 8/13,55 22/37,28 34/57,62 13/22,8 12/21,05 10/17,54

Формальный 21/35,59 21/35,59 16/27,11 23/40,35 24/42,1 25/43,85

Слабый 30/50,86 16/27,13 9/15,27 21/36,85 21/36,85 22/38,61

Многомерно-функциональная диагностика «Ответственность» (О.В. Мухлынина)

Созидательный 10/16,94 18/30,5 29/49,15 11/19,29 10/17,54 9/15,78

Формальный 24/40,67 26/44,06 25/42,39 26/45,61 25/43,85 25/43,85

Слабый 25/42,39 15/25,44 5/8,46 20/35,1 22/38,61 23/40,37

С >бщий показатель сформированности социальной ответственности

Созидательный 7/11,86 19/32,2 30/50,84 10/17,54 10/17,54 10/17,54

Формальный 24/40,67 23/38,99 21/35,59 24/42,1 25/43,85 25/43,85

Слабый 28/47,47 17/28,81 8/13,57 23/40,36 22/38,61 22/38,61

Примеры ситуационных задач

Ситуационная задача 1.

Студент 1 курса медицинского университета, находился на каникулах и ехал в машине с родителями на отдых. Выяснилось, что дорога перекрыта из-за аварии. На обочине лежал травмированный человек, в тяжелом состоянии. Но тут дорогу открыли и .... Вопросы:

1. Как вы думаете, какое может быть дальнейшее развитие событий.

2. Обязан ли студент оказать первую медицинскую помощь?

3. Должен ли он дождаться приезда скорой помощи?

4. В случае, если студент покинул место ДТП, будет ли его отъезд считаться уважительной причиной?

Ситуационная задача 2

Женщина обратилась к главному врачу с жалобой на участкового врача. Она потребовала заменить врача. По ее мнению, врач безответственно относится к своим обязанностям, он невнимателен и не выписывает нужных ей лекарств. Главный врач отказал в просьбе. Вопросы:

1. Как вы думаете прав ли главный врач поликлиники?

2. Имеет ли право пациент на выбор лечащего врача?

3. Что вы считаете «ответственным поведением» врача. Поясните ваш ответ.

Акция «Письмо врачу»

Письма учащихся старших классов были отправлены в госпитали,