Формирование социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Магомедова, Зайнап Магомедрасуловна

• Магомедова, Зайнап Магомедрасуловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Магомедова, Зайнап Магомедрасуловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ

1.1 Структура и содержание социокультурных компетенций в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1.2 Сущность, содержание и особенности организации интегрированных уроков при обучении младших школьников

1.3 Анализ отечественного опыта формирования социокультурных компетенций у младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ

2.1 Организация и методы экспериментального исследования по формированию социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках

2.2 Комплексная программа формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках

2.3 Содержание и результаты экспериментальной работы по реализации Комплексной программы формирования социокультурных компетен-

103

ции у младших школьников на интегрированных уроках

2.4 Методические рекомендации по формированию социокультурных

компетенций у младших школьников на интегрированных уроках

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В обществе складывается новое понимание смысла образования, что обусловлено тенденциями общественного развития, связанными с ускорением темпов развития общества, вызванным всевозрастающей ролью информационных потоков и появлением все большего числа пограничных областей знаний. В связи с этим появляется необходимость быстрых и постоянных изменений во всех современных сферах деятельности, что в свою очередь определяет новые требования работодателей к работникам. Современное общество нуждается в гражданах, способных адаптироваться к современным социокультурным условиям, сохранять и развивать традиции своего народа. Человек, живущий в новом обществе, должен ориентироваться во многих направлениях человеческой деятельности, быстро самообучаться, уметь творчески перерабатывать полученные знания, устанавливать связи между различными областями знаний.

В этой связи в системе школьного образования актуальной является задача формирования системы знаний, в том числе в области культуры и социального развития общества, как основы становления и развития у школьников целостной картины окружающего мира. Создание целостного восприятия мира может быть обеспечено интеграционными процессами в обучении, так как интеграция - это процесс или действия, имеющие своим результатом целостность. Интеграция в психолого-педагогической литературе понимается как процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности.

Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике ещё во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось, только начиная, со второй половины XX века и продолжается в настоящее время.

Как показал анализ литературы, в современной педагогической науке интеграция рассматривается в различных аспектах: как интегративные про-

цессы в образовании, влияющие на развитие педагогической науки (М.Н. Бе-" рулава, А.Я. Данилюк, Б.С. Гершунский, З.А. Малькова, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, А.Н. Нюдюрмагомедов A.B. Шумакова и др.); как возможность повышения эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметов (Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, A.A. Пинский, В.В. Усанов); как интеграция в содержании образования (Г.Д. Глейзер и B.C. Леднёв); как интеграция воспитательных воздействий на ребёнка (Л.И. Новикова, В.А. Караковский), как интеграция в организации обучения (С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец) и во многих других аспектах.

В образовательной практике накоплен богатый опыт реализации интегрированных уроков, который активно используется для решения различных образовательных задач. При этом интеграция обучения предусматривает создание содержания учебного материала с принципиально новой учебной информацией, учебно-методическим обеспечением и инновационными педагогическими технологиями. В тоже время, наряду с интеграционными процессами, в отечественном образовании происходит активный переход на компетентный формат, что нашло отражение в новых образовательных Стандартах, в которых содержание образования, в том числе начального, рассматривается как социальный опыт человечества в процессе превращения его в собственный опыт личности.

Исследователи И.Г. Агапов, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя В.В. Сериков, A.A. Хуторской и др. раскрывают основные направления процесса реализации компетентностного подхода в отечественной образовательной практике. В последние годы появились новые научно-теоретические и научно-методические работы, где анализируется сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций. Наиболее значимыми из них являются исследования Д.М.Абдуразаковой, Ф.Н. Алип-хановой, М.Н. Алиева, Б.Ш.Алиевой, Т.Г.Везирова, Г.М. Гаджиева, В.В. Серикова, А.Дахина, И.А. Зимней, Т.В.Ивановой, Ф.У. Кисриевой, Д.М. Мал-лаева, А.Н.Нюдюрмагомедова, Г.К. Селевко, С.Т.Тучалаева, А.В.Хуторского,

Т.И.Шамовой и др. Все это говорит о том, что переориентацию системы образования на становление и развитие ключевых образовательных компетенций школьников можно считать одним из перспективных путей модернизации современного школьного образования.

В связи с введением в 2011 году Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, проблема поиска эффективных приёмов, методов, технологий формирования компетенций у учащихся становится очень актуальной. Для образовательных учреждений, особенно функционирующих в условиях поликультурного региона, приоритетное значение приобретает формирование у учащихся социокультурных компетенций, позволяющих лучше адаптироваться к жизни в современном социуме.

Современная отечественная педагогика уже много лет ведёт поиск эффективных подходов формирования социокультурных компетенций. При этом большинство проанализированных нами работ - Н.В. Баграмовой, Е.В. Кавнатской, H.H. Ефремовой, Р.П. Мильруд, П.В. Сысоева, М. Байрама, Г.Нойнера и др... посвящено формированию социокультурной компетенции учащихся в процессе изучения иностранного языка. При этом авторы рассматривают социокультурную компетенцию как знание традиций, обычаев, культуры, языка другой страны и умения применять эти знания на практике.

В контексте нашего исследования социокультурные компетенции рассматриваются как ключевые и по своему содержанию отражают личностные и метапредметные результаты освоения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В целом, проведённое исследование было направлено на использование потенциала интегрированных уроков в формировании социокультурных компетенций младших школьников в заданном контексте.

Вместе с тем анализ диссертационных исследований, многочисленных публикаций, показал, что серьёзных научных исследований в заданном направлении не проводилось. Тем самым в отечественной образовательной

практике сложились противоречия:

на согршльно-педагогическом уровне: между возрастающими общественными потребностями в высоком уровне сформированное™ социокультурных компетенций у учащихся, начиная с младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью теоретических основ их формирования;

на научно-теоретическом уровне: между имеющимся опытом формирования социокультурных компетенций у младших школьников, в том числе и средствами интегрированных уроков, накопленным в теории и практике начального образования и его недостаточным осмыслением как системного и целостного явления;

на практико-методическом уровне: между необходимостью проектирования уроков на основе ведущих современных методологических подходов - интеграционного, социокультурного и компетентностного и недостаточной готовностью учителей к их разработке и реализации вследствие отсутствия необходимого методического обеспечения, разработанной чёткой структуры и содержания компетенций, в частности, социокультурных, и контрольно-измерительных материалов для диагностики уровня их сформированное™.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане эта проблема заключается в поиске эффективных подходов формирования социокультурных компетенций у младших школьников через межпредметную интеграцию; в практическом - в разработке и апробации Комплексной программы формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках.

На решение этой проблемы направлено данное исследование, тема которого сформулировано следующим образом: «Формирование социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках».

Цель исследования - разработать и апробировать Комплексную программу формирования социокультурных компетенций младших школьников на интегрированных уроках.

Объект исследования - социокультурные компетенции.

Предмет исследования - процесс формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках.

Гипотеза исследования. Формирование социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках будет результативным, если:

- определено содержание, структура и критерии сформированности социокультурных компетенций младших школьников в соответствии с современными социально-экономическими требованиям к начальному образованию;

- разработана и внедрена Комплексная программа формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- будут реализованы педагогические, психологические и ресурсные условия.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить степень разработанности проблемы формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках в педагогической теории и практике.

2. Разработать и апробировать Комплексную программу формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках, выявить основные риски и условия реализации данной программы.

3. Разработать методические рекомендации по формированию социокультурных компетенций младших школьников на интегрированных уроках.

Методологическую основу исследования составили: концепции развития личности в основополагающих трудах ведущих ученых - Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, A.M. Магомедова,

Д.М. Маллаева, Ш.А. Мирзоева, А.Н. Нюдюрмагомедова, Я.А. Пономарева, C.J1. Рубинштейна, С.Т. Тучалаева, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина;

- культурно-историческая теория развития личности (A.A. Аронов, С.И. Гессен, Д.И. Фельдштейн, М.А. Мамардашвили, В.Т. Кудрявцев, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Элько-нин, Д.И. Фельдштейн и др.);

- интегрированный подход к обучению (А.Я. Данилюк, B.C. Леднёв, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Д.П. Ерыгин, Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов, А.И. Гурьев, М.Н. Берулава, B.C. Елагина, A.B. Усова, O.A. Яворук и др.).

- компетентностный подход к обучению, представленный в исследованиях И.Г. Агапова, Ф.Н Алипхановой, М.Н. Алиева, Б.Ш.Алиевой, В.И. Бай-денко, Э.Ф. Зеера, А. В. Баранникова, Т.Г. Везирова, Г.М Гаджиева, И. А. Зимней, В.В. Серикова, С.Е. Шишова и др., и в частности проблема формирования ключевых компетенций (Л. Ф. Иванова, А. Г. Каспаржак, А. В. Хуторской и др.).

- социокультурный подход в обучении (A.A. Аронов, С.И. Гессен, В. С. Библер, Д.И. Фельдштейн, М.А. Мамардашвили, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Ям-бург и др.)

- концепции личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амона-швили, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков и др),

Теоретической основой исследования явились труды А.Я. Данилюка, Д. М. Маллаева, В. Хуторского, Д.И. Фельдштейна идр.

Многогранность обозначенной проблемы исследования обусловили необходимость использования разнообразных методов исследования, взаимо-контролирующих и дополняющих друг друга: теоретические методы исследования: междисциплинарный анализ и синтез данных философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; методы поиска и обработки необходимой информации в сети Интернет; сравнительно-педагогический анализ накопленного опыта учителей -

практиков; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных работ по проблеме исследования; моделирование и прогнозирование вероятных результатов эксперимента. Эмпирические методы исследования: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); беседа; опрос; метод незаконченных предложений; анализ продуктов творческой деятельности учащихся; метод экспертных оценок; экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент); статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их качественный анализ и графическая интерпретация). Отобранные методы составили инструментарий для осуществления теоретического анализа и получения экспериментального материала.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Прогимназия» № 52 г. Махачкалы, МБОУ «Гимназия №11» г. Махачкалы, МКОУ СОШ №13 г. Хасавюрта, Октябрьской средней общеобразовательной школы Хасавюртовского района. В общей сложности экспериментом было охвачено более 200 учащихся и 43 учителя начальных классов г. Махачкалы и г. Хасавюрта и Хасавюртовского района.

Исследование проводилось с 2005 по 2013 годы в 3 этапа.

Первый этап (2005 - 2007 г.г.) - подготовительный. Основной целью было обоснование проблемы исследования и изучения степени ее разработанности в отечественной теории и практике.

Второй этап (2008 — 2012 г.г.) - проводился педагогический развивающий эксперимент, направленный на разработку и реализацию Комплексной программы формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках в выбранных экспериментальных классах, проверке её эффективности.

Третий этап (2013 г.) - проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено и дополнено понятие «социокультурные компетенции младших школьников», выявлена их сущность и содержание, основные компоненты и критерии их сформированное™;

- разработана Комплексная программа формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках, основанная на совокупности ведущих методологических подходов организации системы образования - интеграционного, компетентностного и социокультурного и требований к результатам освоения основной образовательной программы согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования;

- выявлены основные риски; разработаны и апробированы педагогические, психологические и ресурсные условия реализации Комплексной программы формирования социокультурных компетенций младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: расширено понятийно-терминологическое поле исследования за счет определения понятия «социокультурные компетенции младших школьников», выявления их структуры и содержания, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

- обоснован высокий педагогический потенциал интегрированных уроков (на примере уроков «литературное чтение + музыка» и «литературное чтение + изобразительное искусство») в процессе формирования социокультурных компетенций у младших школьников;

- разработанные теоретические основания формирования социокультурных компетенций у младших школьников, отражённые в Комплексной программе, способствуют дальнейшему развитию теории обучения и воспитания младших школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что совокупность разработанных интегрированных уроков, созданная оригиналь-

ная система наглядных пособий и разработанных диссертантом методических рекомендаций вносят свой вклад в определение практических механизмов реализации Федерального государственного образовательного стандарта , начального общего образования на примере формирования социокультурных компетенций средствами интеграции предметов «литературное чтение + музыка» и «литературное чтение + изобразительное искусство». Результаты исследования могут быть использованы при: разработке и корректировке новых учебных планов и программ; подготовке учебно-методических пособий для начальной школы; разработке контрольно-измерительных материалов для диагностики уровня сформированное™ социокультурных компетенций у младших школьников; подготовке авторских курсов по интегрированному и компетентностно-ориентированному обучению и применение их в условиях профессиональной подготовки учителей начальных классов и системе повышении квалификации работников образования.

Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно теоретического анализа исследуемой проблемы, в подготовке и проведении экспериментального исследования; разработке и экспериментальном обосновании и реализации в образовательной практике Комплексной программы формирования социокультурных компетенций у младших школьников на ин-

X 1

тегрированных уроках; разработке методических рекомендаций, проведении на их основе мастер классов для учителей начальной школы по реализации интегрированных уроков и формирования социокультурных компетенций; осуществлении мониторинга процесса внедрения Комплексной программы; получении эмпирических данных, в теоретическом обобщении и интерпретации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурные компетенции младших школьников как сложные интегративные образования, проявляющиеся в совокупности знаний, умений, опыта и качеств личности учащихся начальных классов, обеспечивающие эффективную социализацию в поликультурной среде в соответствии с воз-

растными особенностями.

2. Компоненты и критерии сформированное™ социокультурных компетенций у младших школьников, структурно включающие: социальные роли, предполагающие знания и опыт выполнения типичных социальных ролей младшего школьника: сына (дочери), гражданина, друга, ученика и др.; толерантность и патриотизм, как осознанный опыт жизни в условиях многонационального, поликультурного, многоконфессионального общества; моральные ценности, как способность осуществлять жизнедеятельность в соответствии с системами социальных норм; культура поведения и общения, как умение соблюдать дисциплину на уроках и во внеурочной деятельности, поддерживать культуру внешнего вида, осуществлять общение с представителями различных культур, социальных и возрастных групп; художественное творчество, предполагающее сформированность элементов художественно-творческих компетенций читателя, исполнителя, слушателя, зрителя, художника и др.

3. Комплексная программа формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках, отражающая процесс формирования социокультурных компетенций на протяжении всего периода обучения в начальной школе и включающая следующие разделы: теоретические основания и доминантные методологические подходы; норма-, тивно-правовые документы; цель и задачи; сущность и структуру социокультурных компетенций младших школьников, критерии их сформированное™; основные принципы формирования социокультурных компетенций у младших школьников на интегрированных уроках; приёмы, методы, формы и технологии формирования социокультурных компетенций у младших школьников; содержание межпредметной интеграции и основные виды интегрированных уроков, направленных на формирование социокультурных компетенций; контрольно-измерительные материалы; технологическую карту формирования социокультурных компетенций учащихся начальных классов на интегрированных уроках и предполагаемые результаты.

4. Условия эффективной реализации Комплексной программы и преодоления основных проблем: педагогические (насыщение содержания интегрированных уроков материалом социокультурной направленности; использование методов, приёмов, творческих заданий, способствующих организации учебно-воспитательного процесса в компетентном формате; проведение регулярного мониторинга сформированное™ у учащихся компонентов социокультурных компетенций и др.); психологические (учет психологических особенностей младших школьников; создание развивающей комфортной образовательной среды, формирование благоприятного психологического климата на уроках); ресурсные (кадровые; материально-технические; информационные; научно-методические).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: опорой на результаты современных исследований по педагогике, психологии, философии, музыке; соответствием методов, поставленной цели и задачам исследования; экспериментальными данными, полученными в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование в поликультурном социуме: опыт, проблемы, перспективы» (г. Хасавюрт); Межвузовской научно-практической конференции «Культура и проблемы совершенствования личности (посвящена «Году учителя»)» (г. Махачкала); на Международных научно практических конференциях: «Восточное партнёрство - 2013» (Рггетуэ!, Польша); «Научный потенциал мира - 2013» (София, Болгария); на заседаниях методических советов школ города Махачкалы, заседаниях кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета.

Экспериментальные материалы, полученные в процессе апробации Комплексной программы, были представлены на III Всероссийский конкурс инновационных образовательных технологий «Современная школа», по

результатам которого автор была удостоена диплома Призёра данного конкурса.

На основе выполненного исследования было выпущено методическое пособие «Мастер-класс. Интегрированные уроки по литературному чтению», которое рекомендовано Учебно-методическим советом ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» и внедрено в массовую начальную школу в качестве методического пособия по интегрированному обучению.

Всего по результатам исследования было опубликовано 15 статей, в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 190 источников, приложений. Объем основного текста 162 стр. Работа иллюстрирована 23 таблицами и 16 рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ

1.1 Структура и содержание социокультурных компетенций в

контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Процессы интеграции российской системы образования и мировое образовательное пространство поставили перед отечественной педагогической наукой задачу приведения традиционного российского научного аппарата в соответствие с общепринятой в Европе системой педагогических понятий.

В виду модернизации отечественного образования первостепенной задачей, стоящей перед школой, является формирование компетенций обучающихся. В связи с этим вопрос компетентностного подхода в образовании становится одним из наиболее актуальных. Одним из основоположников компетентностного подхода считается шотландский исследователь Дж. Равен. Компетентностный подход - это совокупность наиболее общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки результатов образования [82].

Основными принципами реализации компетентностного подхода в образовании являются:

1. Сведение смысла образования к тому, чтобы развить у учащихся способность к самостоятельному принятию решений на основе предыдущего опыта.

2. Содержание обучения - это система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

3. Создание необходимых условий для того, чтобы сформировать у учащихся опыт самостоятельного решения поставленных задач.

4. Оценивание результата обучения на основе анализа уровня образованности, достигнутого учащимися, т.е. на уровне сформированных компетенций.

Компетентностный подход строится на интеграции необходимых компетенций, которыми должен обладать каждый учащийся. Подход акцентирует внимание на результатах образования, при которых его итогом рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в разнообразных проблемных ситуациях. Акцент делается на деятельностное содержание, на способы обучения детей [82].

Приступая к исследованию, мы, прежде всего, обратились к его ключевому понятию «компетенция». Многие исследователи в процессе разработки компетентностного подхода уточняют сущность понятия «компетенция», которое неразрывно связано с анализом его латинского происхождения: «competentia» обозначает «согласованность частей».

В интернет энциклопедии Wikipedia.org, «competency» трактуется как компетенция в узком смысле, a «competence» - как общая компетенция, т.е. компетентность.

В настоящее время в психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию термина «компетенция». Все исследователи, которые изучали компетенцию, как категорию, обращают внимание на её многосторонний, разноплановый и системный характер. Понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения. Понятие «компетентность» приобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что» [45].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Магомедова, Зайнап Магомедрасуловна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

¡.Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопросы психологии.

- 2003. - №3. - С. 78-82.

2. Абрамович A.C. Воспитание патриотизма на уроках в начальной школе [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vosp itatelnayarabota/vospitanie-patriotizma-na-urokah-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 11.11.2012).

3. Алиева Б.Ш. Этнопедагогика дагестанской семьи: дис. ... док-ра пед. наук. - Пятигорск, 2006. - 375 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М., 2001. - 463 с.

5. Аронов A.A. Социально-культурное проектирование среды: проблемы и перспективы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - № 3. - С. 95-98.

6. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Проблемы диалектики. Диалектика как основа интеграции научного знания.

- Л.: Изд-во ЛГУ. - 1984. - Вып. 12. - С. 50-59.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.

- М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 1991. - № 8. - С. 48-51.

9. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения / А.Е. Бахмутский. - СПб., 2007.

Ю.Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в теории и практике: Сб. науч. трудов. - Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-25.

11. Белоусова В.Н. Формирование ключевых компетенций обучающих-

ся через проектную деятельность [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru /nachalnay-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/formirovanie-klyuchevyh-kompetenciy (дата обращения: 12.12.2011).

12. Бельтюкова Г.В. Методическое пособие к учебнику «Математика. 2 класс»: пособие для учителя / Г.В. Бельтюкова, М.А. Бантова, C.B. Степанова. - М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

13.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании [Электронный ресурс]: http: //www.eidos.ru journal/2005/09 10-12.htm (дата обращения: 09.10.2005).

14. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

16. Блинов В.И., Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / В.И. Блинов, И.С. Сергеев. - М.:АРКТИ, 2007. - 132 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

18. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1979. -216 с.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

20. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов-на-Дону, 1999.-350 с.

21.Бондырева С.К. Интеграционные процессы в образовании / С.К. Бондырева. - М., 1998. - 135 с.

22. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Ф. Боярчук. - Вологда, 1988. - 74 с.

23. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литера-

тура в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-154.

24. Бразговка JI. П. Формирование нравственной установки в жизнедеятельности младших подростков // Этическое воспитание. - 2007. - № 8. -С. 53-60.

25. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Буна-ков.-М.: АПН РСФСР, 1953.-412 с.

26. Ванькова H.A. Игры и творческие задания как средство формирования нравственных качеств на уроках / H.A. Ванькова. - Одесса, 2004. - 85 с.

27. Вергелис Г.И. Младший школьник: Помоги ему учиться / Г.И. Вер-гелис, Л.А. Матвеева, А.И. Раев. - СПб.: РГПУ; Союз, 2000. - 159 с.

28. Винокурова Н.К., Елисеева О.В. Один из подходов реализации принципа интегративности в обучении // Дидакт. - 1999. - №4. - С. 36-40.

29. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика. - 1996. - №3. - С. 12-15.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1991. - 87 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдот ва. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

32. Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа.-2008.-№ 7.-С. 13.

33. Гапеенкова С.М. Интегративный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Казань, 1994. - 20 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практической реализации образовательной компетенции) / Б.С. Гершунский. - М.: Интердиалек+, 1997. - 697 с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. редактор и составитель П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. -540 с.

36. Гончарова E.H. Формирование опыта нравственного поведения

школьников: автореф. ... дисс. канд. пед. наук. - Самара, 2012. -23 с.

37. Грехнева Г.М., Корепова К.Е. Учебно-методический комплект «Родное слово». 1-4 классы. / Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. - М., 2010.-48 с.

38. Грищенко Н.В. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению // Начальная школа. - 1995. - №11. - С. 25-27.

39. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 34-47.

40. Давлетшина М.С. Интегрированное обучение на уроках родного языка в башкирской малокомплектной школе: дис....канд. пед. наук. - М., 1999.- 169 с.

41. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1992. - №3-4.-С. 14-19.

42. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

43. Данилюк А.Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 63-88.

44. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. - 1998. - №2. - С. 8-12.

45. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4. - С. 35.

46. Дёмина Е.В. Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную деятельность [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-

obobshchenie/fonTiirovanie-klyuchevyh-kompetenciy-mladshih (дата обращения: 31.01.2013).

47. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - Ту!., 1997.-222 с.

48. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, A.A. Пин-

ский, B.B. Усанов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С. 42-47.

49. Долгополова JIM. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста / J1.M. Долгополова, Т.Ф. Сергеева. - Майкоп: Аякс, 2001. - 36 с.

50. Емельянова A.C. Интегрированный подход в обучении [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/integrirovannyy-podhod-v-obuchenii (дата обращения 04.04.2014).

51. Жалсабон J1.B. Компетентностный подход в обучении географии [Электронный ресурс]: http://www.profistart.ru/ps/blog/260.html (дата обращения 12.05.2011).

52. Жолдасбаева С. А. Некоторые аспекты формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната // Дискуссия. -№8 (38). - Сентябрь 2013. [Электронный ресурс]: http://journal-discussion.ru/publication.php?id=53 (дата обращения 14.11.2013).

53. Жукова Т.А. Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Самара, 2007.-23 с.

54. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 244 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». -М., 2012.

56. Захаренко E.H., Комарова JI.H., Нечаева И.В. Новый словарь иностранных слов: 25 ООО слов и словосочетаний / E.H. Захаренко, JI.H. Комарова, И.В. Нечаева. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: Азбуковник, 2008. — 1040 с.

57. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов / И.Д. Зверев. - М.: Знание, 1977.- 164 с.

58. Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет // Биология в школе. - 1991. -№ 5. - С.46-49.

59. Зебзеева В.А. Социокультурный подход в воспитательно-

образовательном процессе, как фактор повышения качества дошкольного образования в ДОУ [Электронный ресурс]: http://www.orenipk.ru /kp/distant/ do/ped/2 1 2.htm (дата обращения 23.07.2010).

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая.

61. Зимняя И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Байденко, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 210 с.

62. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Д.А. Иванов. - М., 2007. - 120 с.

63. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1988. - № 9. - С. 31-38.

64. Ильинская И.П. Методологические проблемы интеграции искусства в образовательный процесс начальной школы XXI века // Психолого-педагогический поиск. -2011. -№ 19. - С. 109-117.

65. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М.А. Розова. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 289 с.

66. Калинникова Л.Н. Межпредметные связи в обучении языкам // Русский язык в национальной школе. - 1986. -№ 10. - С. 7.

67. Кимаева Т.А. Интеграция математики с предметами естественнонаучного цикла из опыта работы [Электронный ресурс]: http://bank.orenipk.ru/ Text/t29 33.htm (дата обращения 23.07.2012).

68. Кирков Г.И. Музыка на уроках русского языка и литературы // Русский язык в национальной школе. — 1985. —№10. — С. 76.

69. Кисриева Ф.У. Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед.наук. - Махачкала, 2012. - 24 с.

70. Козьякова Т. Н. Социокультурный подход в начальной школе на уроках и во внеурочной деятельности [Электронный ресурс]: https://docs.

google.eom/document/d/lSlV9Qzd4ieBZCvDuhOU-tE34i-C6BzC6iPLDgiOVVT4/ edit?hl=en&pli=l (дата обращения 17.12.2012).

71. Колесова И.М. Интеграции обучения и воспитания в начальной школе/ И.М. Колесова. - Самара, 2005. - 80 с.

72. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса / Г.И. Колпакова // Начальная школа. -1989. -№ 10-11.-С. 29-31.

73. Колягин Ю.М., Алексеенко O.JI. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - С. 28-31.

74. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. - 1989. - № 3. - С. 52-53.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский. - М., 1982.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: Изд-во ВШЭ, 2002. - С.263-282.

77. Косынцева A.B. Интеграция предметов в начальной школе // Герце-новские чтения. Начальное образование. - 2012. - Т.З. - № 1. - С. 36-44.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

79. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки // Начальная школа, - 1995.-№ 1.-С. 79-80.

80. Кукушкина И.В. Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся начальных классов [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-kak-sredstvo (дата обращения: 18.02.2010).

81. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. метод, работ. -Самара, 1994.-С. 7-17.

82. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. -№5. - С. 3-10.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / Е.А. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1972. - 575 с.

84. Лямина З.Н. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. - 1995. - №11. - С. 21.

85. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана / A.M. Магомедов. - Махачкала, 2005. - 340 с.

86. Магомедов A.M. Традиции кавказских горцев. Духовно-нравственное воспитание / A.M. Магомедов. - Махачкала: Юпитер, 1999. -344 с.

87. Магомедова З.М. Опыт формирования социокультурных компетенций у младших школьников на основе интегрированных уроков // Инновации в образовании. - 2013. - № 7. - С. 34-39.

88. Магомедова З.М., Мирзоев Ш.А. Интегрированные уроки как фактор интеллектуального развития младших школьников // Научный журнал «Известия» ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - Махачкала. - 2012. -№2. - С. 93-96.

89. Магомедова З.М. Авторская методика. Мастер-класс. Интегрированные уроки по литературному чтению посредством музыки / З.М. Магомедова. - Махачкала, 2008. - 80 с.

90. Магомедова З.М. Комплексная программа формирования социокультурных компетенций младших школьников на интегрированных уроках // Экономика и социум. - 2014. - №2(11) (апрель-июнь). [Электронный ресурс]:

http://www.iupr.ru/domains_data/files/zurnal_l l_may/Magomedova%20Zaynap% 20Sovremennye%20nauki%20i%20obrazovanie.pdf (дата обращения 11.05. 2014).

91. Магомедова З.М. Контрольно-измерительные материалы сформированное™ социокультурных компетенций у младших школьников // Мате-

риалы VIII Международной иаучно-практической конференции «Научный потенциал мира- 2013». - София, Болгария: Бял ГРАД-БГ, 2013. [Электронный ресурс]: http://www.rusnauka.com/Page_ги.Ыт(дата обращения 15.09.2013).

92. Магомедова З.М. Мастер-класс. Интегрированные уроки по литературному чтению / под ред. Д.М. Маллаева - 2-е издание. - Махачкала, 2009. -80 с.

93. Магомедова З.М. Опыт применения личностно - ориентированных методов в процессе развития социокультурных компетенций младших школьников на интегрированных уроках // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Восточное партнёрство - 2013». -Przemysl, Польша: Sp. z о.о. «Nauka I studia», 2013. [Электронный ресурс]: http://www.rusnauka.com/Page_ru.htm (дата обращения 05.09.2013).

94. Магомедова З.М. Роль духовных ценностей в современном образовании // Традиции и тенденции развития национально-ориентированного образования. - Махачкала, 2010. - 156 с. - С.136.

95. Магомедова З.М. Эстетизация образовательного процесса в начальной школе средствами интегрированного урока по типу «литературное чте-ние+музыка» / Культура и проблемы совершенствования личности // Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Махачкала, 2010. - С.152-157.

96. Магомедова З.М. Эффективность интеграции уроков литературного чтения и музыки в начальной школе // Научный журнал «Известия» ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2011. - №4. - С.104-107.

97. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. - СПб.: Интеллект-Центр, 2005. - 432 с.

98. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1994. - С. 44.

99. Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе. - М.: Просвещение, 1987. -180 с.

100. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей // Поиск истины Дагестана. - 2003. - № 9-10.-С. 46-50.

101. Маллаев Д.М. Технология духовно-нравственного воспитания детей на основе интеграции общечеловеческих ценностей в образовании: метод. пособие. - Махачкала: ДГПУ, 2006. - 141 с.

102. Мануйлова О.Г. Организация и проведение интегрированных уроков в начальных классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида [Электронный ресурс] :http://nsportal.ru/shkola/korrek tsionnaya-pedaRogika/library/metodicheskaya-rabota-organizatsiya-i-provedenie-integriro (дата обращения 20.08.2012).

103. Маркина Н.С. Реализация идей личностно ориентированного обучения: обобщение опыта работы [Электронный ресурс]: noginsk-14sch.edusite.ru>DswMedia/markina.doc (дата обращения 12.12.2011).

104. Материалы Декларации ООН о Культуре Мира. - Нью-Йорк, 1998.

105. Матусевич С.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования ключевых компетенций младших школьников // Материалы XII Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». -Ростов н/Д: ИТО-Ростов, 2012. [Электронный ресурс]: http://HTO-pocTOB^|)/2012/section/207/95090/ (дата обращения 31.09.2012).

106. Международная программа по оценке знаний учащихся: доклад Организации экономического сотрудничества и развития, посвященный результатам исследования [Электронный ресурс]: www.centeroko.fromru.com (дата обращения 11.09.2009).

107. Мелехина С.И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2005. - 23 с.

108. Мельник Э.Л. Интегративный подход в преподавании природоведения / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева // Малокомплектная школа и вопросы

экологии в начальных классах. - Петрозаводск, 1991. - С. 50-54.

109. Мельник Э.Л. К проблеме интеграции в начальном обучении / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева // Материалы региональных педчтений. -СПб., 1992.-С. 70-71.

110. Менькова C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: дис. ... д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-271 с.

Ш.Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1973.-213 с.-С. 34.

112. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству. 1-4 класс (Пособие для учителя) / авт.-сост. Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 2008.- 191 с.

113. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана: учебник для 4 класса / Ш.А. Мирзоев. - Махачкала, 2009. - 194 с.

114. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Словесные средства воспитания / Ш.А. Мирзоев. - Махачкала, 1984. - 168 с.

115. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Содержание, формы и методы воспитания / Ш.А. Мирзоев. - Махачкала, 1992. - 198 с.

116. Муравьева Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике // Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - №9. - С. 141-148.

117. Нарбутовских И.А. Образный тренинг как средство развития креативных качеств обучающихся: метод, материалы к программе «Основы социокультурного системного подхода в образовании» / И.А. Нарбутовских. -Екатеринбург, 2005. - 15 с.

118. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. - №4. - С. 61.

119. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Воспитание? воспитание... воспитание! //Перемены. -2001. -№3. - С. 101-115.

120. Нюдюрмагомедов А.Н. Воспитание толерантных отношений мо-

лодежи в многокультурной среде // Единство народов Дагестана - основа политической стабильности социально-экономического и культурного развития Республики. - Махачкала: Эпоха, 2009. - С. 32-39.

121. Нгадгармагомедов А.Н. Интеграция духовно- нравственных ценностей как путь к взаимопониманию молодежи // Актуальные проблемы предупреждения Национального и политического экстремизма. - Махачкала: Лотос, 2008. - С. 23-27.

122. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов н/Д, 1999. - 44 с.

123. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М.: Сентябрь, 2001.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

125. Осмоловская И.М. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе // Народное образование. - 2006. - №5. - С.77-80.

126. Пазова Л.М., Щербашина И.В. Нетрадиционные технологии обучения учащихся начальной школы // Новые технологии. - 2010. - №4. - С. 177-181.

127. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. — М.: АРКТИ, 2003. - 155 с.

128.Пикан В.В. Индикаторы мониторинга качества управления образовательным процессом // Методист. - 2003. - №3. - С. 37-40.

129. Погорелов С.Т. Социокультурный подход в региональном образовании: учеб. программа для студ. пед. колледжей / С.Т. Погорелов. - Екатеринбург, 2005. - 25 с.

130. Позднякова Е.П. Модель развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий / Е. П. Позднякова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2010. - № 4

(23).-С. 142-144.

131. Положение о формировании ключевых компетенций [Электронный ресурс]: http://zunmurinoschool.ucoz.ru/ (дата обращения 18.09.2009).

132. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения / А.И. Попова//Начальная школа. - 1990. -№9.-С. 17-21.

133. Преподавание образовательной области «Искусство» в 2010/2011 учебном году. Методическое письмо. - М.: МИОО, «Московские учебники», 2010.-44 с.

134. Прихожан А. Познавательная активность [Электронный ресурс]: http://psy. 1 september.ru/articlef.php?n>=200304307 (дата обращения 30.07.2003).

135. Программы. Начальные классы. - М., 2005. - 1-4 классы одиннадцатилетней школы. - 191 е.; М., 2005. - 1-3 классы. - 145 с.

136. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 1999. - С. 16.

137. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 17-22.

138. Рахимова А.Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов : автореф. дисс. ...канд. пед. наук. -Казань, 2007. - 23 с.

139. Рахимова А.Э. Социокультурная компетенция как одна из базовых компетенций личности // МОСТ (язык и культура). - Набережные Челны, 2007.-№19.-С. 78-85.

140. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003. -452 с.

141. Сборник уроков «Мастер-класс» / Сост. H.A. Леонова. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

142. Светловская H.H. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.

57-60.

143. Сердюкова II.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе // Начальная школа. - 1994. - № 11. - С. 45-49.

144. Современный словарь иностранных слов. Ок. 20000 слов. - СПб.: Дует, 1994. - 732 с.

145. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 32.

146. Социокультурный подход в современном образовании: содержание, формы, тенденции развития // материалы науч.-практ. конф. / под. ред. С.Т. Погорелов. - Екатеринбург, 2005.

147. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Сто-юнин. -М., 1954.

148. Стратегии модернизации содержания общего образования [Электронный ресурс]: http://imo.oblcit.ru/documents.html?no==64 (дата обращения 25.06.2001).

149. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю. Сухаревская. - Ростов н/Д: Учитель, 2003. - 144 с.

150. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

151. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М., 1961.

152. Трубанева Н.И. Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык» для начальной школы // Ин. яз. в школе. - 1992. - №1. -С. 22-26.

153. Тульченко И.А. Формирование и развитие ключевых компетенций обучающихся (из опыта работы) [Электронный ресурс]: http://www .proshkolu.ru/user/tulchenko/blog/325841/^aTa обращения 04.11.2010).

154. Уварина Н.В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе // Вестник Южно-уральского государственного уни-

верситета. - 2012. - № 4 (263). - С. 34-37.

155. Усова A.B. Сущность, значение, основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Вып. 3. - Челябинск, 1973. - С. 3-7.

156. Учебное издание. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. 4.2. - Серия: Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2008. - С. 4.

157. Учебные стандарты школ России. Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандро-ва, М.Н. Лазутовой. - М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.

158. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. Т.З / К.Д. Ушинский. - М., 1948.-320 с.

159. Федеральная программа развития российского образования / Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев и др. - М.: Московская Академия Развития Образования, 1993. - 86 с.

160. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М., 2009.

161. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт) / Г.Ф. Федорец. - Л., 1989. - 96 с.

162. Федорова В.Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, Д.М. Ки-рюшин. -М.: Педагогика, 1989.

163. Фельдштейн Д.И. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М., 1999. - 144 с.

164. Ферапонтов Г.А. Новое качество интегрированного урока в свете социокультурного и кросскультурного образования // Сибирский Учитель. -2002.-№2(19).-С. 43-47.

165. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Ораб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

166. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной

основе. - Ростов н/Д., 1994. - 133 с.

167. Холодкова И.В. Воспитание культуры поведения учащихся в начальной школе [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/vospitanie-kultury-povedeniya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения 09.11.2010).

168. Хузиахметова Т.В. Ключевые компетенции младших школьников как интегрированная характеристика нового качества образования [Электронный ресурс]: 4333s007.edusite.ru/.../klyuchevyiekompetenciimladshixshkol-nikovka (дата обращения 23.10.2010).

169. Хуторский A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс]: www/eidos/ru/news/compet.htm. (дата обращения 09.11.2006).

170. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

171. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование. -2003. -№5. - С. 55-61.

172. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Эйдос: интернет-журнал. - 2005. - С. 1212. [Электронный ресурс]: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm. (дата обращения 12.12.2011).

173. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992.

174. Чайко О.Я. Формирование социокультурных компетенций у младших школьников [Электронный ресурс]: http://chayko.ucoz.ru/load/ formirovanie_sociokulturnykh_kompetencij_u_mladshikh_shkolnikov/1 -1-0-9 (дата обращения 13.07.2011).

175. Черненко Н.В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барье-

ров: дис. ... канд. пед. наук. - Сочи, 2000. - 193 с.

176. Чуракова Р.Г. Развивающее обучение па пороге XXI в. // Начальная школа.-2001.-№ 5.-С. 16-19.

177. Шабалина 3.JI. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки? // Начальная школа. - 1983. - № 7. - С. 78.

178. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебн. пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

179. Шевцова С.П. Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся [Электронный ресурс]: http://www.it-n.ru/board.aspx7cat no=41772&tmp l=Thread& BoardId=41775&ThreadId=l41626 (дата обращения 27.10.2012).

180. Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа. - 1998. — № 4. - С. 23-27.

181. Шестакевич И.М. Формирование ключевых компетенций через универсальные учебные действия в рамках современного урока [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/formirovanie-klyuchevyh-kompetenciy (дата обращения 09.11.2012).

182. Шилина Т.А. Формирование ценностных компетенций у младших школьников через интеграцию содержания предметов [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/formirovanie-cennostnyh-kompetenciy-u-mladshih (дата обращения 22.11.2012).

183.Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№2.-С. 58-62.

184. Шумакова A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Астрахань, 2010.-44 с.

185. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974.

186. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции: автореф. дис.... канд. пед наук. - Киев, 1992. - 22 с.

187. Яковлева Т.В., Демичева В.В., Еременко О.И. Методические аспекты формирования социокультурной компетенции учащихся начальной школы на уроках русского языка // Интеграция образования. - 2007. - № 2. -С. 130-135.

188. Яковлева Т.В., Демичева В.В., Еременко О.И. Формирование социокультурной компетенции младших школьников на уроках русского языка // Начальное образование. - 2012. -№ 3. - С. 17-21.

189. Ямбург Е.А. Жить - в культуре // Практический журнал для учителя и администрации школы. - М.: Фолиум, 2009. - № 8. - С. 7-10.

190. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium. - Berne, Switzezland, 1996.