Формирование способностей к джазовой импровизации вокалистов–исполнителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Плаксина Ксения Геннадьевна

• Плаксина Ксения Геннадьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Плаксина Ксения Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВОКАЛИСТОВ-ИСПОЛНИТЕЛЕЙ

1.1 Генезис идей о профессиональной подготовке вокалистов

1.2 Специфика и особенность профессиональной деятельности вокалистов-исполнителей

1.3 Опыт подготовки вокалистов-исполнителей

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ К ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ ВОКАЛИСТОВ-ИСПОЛНИТЕЛЕЙ

2.1 Система формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей

2.2 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование способностей к джазовой импровизации вокалистов–исполнителей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется динамическими процессами в самых разных сферах жизни: в сфере производства, общественных отношений, технического оснащения, информатизации, культуры. Сфера общего и высшего образования не стала исключением: в систему высшего образования вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты, регламентирующие профессиональную подготовку студентов к современным требованиям общественного развития; меняется продолжительность подготовки с введением уровней профессионального образования. Главной задачей, поставленной государством перед высшей школой, является формирование компетенций студентов с целью оптимизации процесса адаптации в профессиональной среде и соответствия мировым требованиям. Модернизация современного образования меняет подходы к профессиональной подготовке представителей творческих профессий, в частности, вокалистов. Вокальное искусство неотъемлемо связано с высшими потребностями человека: потребностями в самовыражении, в самореализации, в духовном общении. Вокальное искусство, являясь частью культуры, включает в себя тысячелетний опыт эмоционального воздействия на слушателей, вызывающего катарсис, проявление высших эмоций, создавая возможность переживания разных чувств. В современном вокальном искусстве четко прослеживаются характеристики, свойственные культуре последних десятилетий: яркая индивидуальность, полистилистика, зрелищность, жанровое разнообразие, свобода в исполнении, творческое преобразование существующих канонов. Развитие мировой вокальной культуры повышает значимость профессиональных свойств личности вокалиста, формируемых в процессе профессиональной подготовки, в том числе способностей к джазовой импровизации. Вокалист, свободно выражающий собственную индивидуальность, обладающий способностью к джазовой импровизации, вызывает у слушателей творческое вдохновение, становится востребованным современной публикой

(Н.Б. Александрова, Г.В. Седух, Ф.М. Софронов, В.Н. Харькин, Е.Б. Шпаковская и др.). Задача формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей требует совокупность педагогических средств в ходе вузовской подготовки.

Теоретический анализ научной литературы, посвященной профессиональной деятельности вокалистов и подготовке к ней, свидетельствует о наличии в музыкальной педагогике большого объема теоретических обобщений философского (И. Кант, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, Ф. Шеллинг), психологического (Л.С. Зорилова, Г.А. Маярковская), музыковедческого (А.А. Гозенпуд, А.Л. Доливо, А.И. Кандинский), педагогического характера (В.А. Багадуров, М.Л. Львов, И.К. Назаренко, С.Б. Яковенко). Имеются методические разработки технологий подготовки вокалистов к исполнительской деятельности (Е.С. Барбан, А.Л. Маклыгин, А.В. Медведев, Л.Р. и Д.Д. Сёмины, М.А. Салонов, Ю.Н. Чугунов и др.). В определении средств профессиональной подготовки вокалистов значимый вклад внесли исследователи и практики: А.Л. Доливо, К.Н. Дорлиак, И.В. Ершов, Е.К. Катульская, Е.В. Образцова, Е.Г. Ольховский, Е. Е. Нестеренко, Ф.И. Шаляпин и др. Особенности национальной школы вокала представлены в трудах музыковедов (А.А. Гозенпуд, А.И. Кандинский, Ю.В. Келдыш, Т.Н. Ливанова, С.С. Скребков и др.).

Ретроспективный анализ опыта школ вокального искусства прошлых эпох показывает, что исследованы способы профессиональной подготовки дыхательного, артикуляционного аппаратов к вокальному исполнению, рассмотрены проблемы вокалистов в процессе звукообразования, зафиксированы феномены резонирования звуков (Д.Л. Аспелунд, В.А. Багадуров, Ю.А. Барсов, Л.Б. Дмитриев, А.М. Левидов, М.Л. Львов, В.П. Морозов, И.К. Назаренко, Р. Юссон,, С.Б. Яковенко). В исследованиях М.С. Агина, Ю.А. Барсова, В.М. Луканина, В.Н. Левко, К.Ф. Никольской-Береговской, И.П. Прянишникова, А.М. Седова, А.С. Яковлевой содержательно раскрываются принципы преемственности в профессиональной подготовке вокалиста-исполнителя, психологические и социальные факторы развития его художественного вкуса.

Рассмотрены методические и педагогические аспекты совершенствования профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей, психологические аспекты творческого процесса вокальной исполнительской деятельности (И.Ю. Алиева, О.А. Блох, Т.И. Глушакова, В.А. Крючкова, А.Ю. Любомудрова,

B.Л. Чаплина, О.Ф. Шульпякова, В.И. Юшманова, А.С. Яковлева и др.). Выделен комплекс способностей, обеспечивающих успешность исполнительской деятельности: музыкальные (Н.К. Бакланова, Л.С. Зорилова, М.Т. Картавцева, Г.А. Маяровская, Е.В. Николаева, Е.Ю. Пономарева, В.И. Черниченко и др.); сценические (Л.А. Баренбойм, Д.Д. Благой, Г.М. Коган, Г.Г. Нейгауз,

C.И. Савшинский, С.Е. Фейнберг и др.); психологические (Л.Л. Бочкарёв, Г.В. Иванченко, Д.К. Кирнарская, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин); способности к импровизации (Е.С. Барбан, Ю.П. Глущенко, Б.Г. Гнилова, В.Г. Коваленко, С.М. Мальцева, А.Л. Маклыгин, А.В. Медведев, Л.Р. Сёмина, Д.Д. Сёмин, М.А. Сапонов, О.Н. Хромушин, Ю.Н. Чугунов, Е.Б. Шпаковская).

Следует отметить, что накопленный в педагогической науке обширный научный материал недостаточно используется в процессе профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей в вузах, требующей изменений в связи с инновациями, происходящими в социокультурном пространстве. Предъявляются новые требования к личности вокалиста-исполнителя, в том числе к свободному импровизационному исполнению и сценическому поведению.

Сегодня существует потребность в обновлении содержания и средств профессионального образования в вузах искусства и культуры, что будет способствовать творческой самореализации выпускников. Выявляется потребность в формировании импровизационных способностей вокалистов-исполнителей как профессионально значимых в связи с объективно сложившимися противоречиями между: уровнем профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей и характером требований, предъявляемых к ним в современных условиях; усложнением требований к способам решения профессиональных задач вокалистами-исполнителями и недостаточной их представленностью в практике; комплексом задач вокально-исполнительской

деятельности и недостаточным учетом ее специфики и особенностей; существующей практикой профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей в вузе и необходимостью определения новых подходов к формированию профессиональных способностей для их адаптации в новых социальных условиях.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования необходимости формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей. В практическом плане - это проблема разработки содержания и средств профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей, результат которой выражается сформированными способностями к джазовой импровизации.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей в вузе.

Предмет исследования: формирование способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей как компонент профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически разработать и апробировать систему формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка вокалистов-исполнителей должна обеспечивать формирование профессионально значимых способностей, позволяющих вести успешную исполнительскую деятельность, быть конкурентно способными в динамично меняющихся социальных условиях в сфере искусства и культуры. Профессионально значимыми являются способности к джазовой импровизации, позволяющие свободно и гибко вносить в создаваемый художественный образ новые штрихи, связанные с собственным эмоциональным состоянием, возникающим в ходе творческого взаимодействия с публикой. Исходим из того, что формирование способностей вокалистов-исполнителей к джазовой импровизации становится возможным, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке вокалистов-исполнителей в инновационных условиях исполнительской деятельности;

- раскрыта специфика и выявлена особенность профессиональной деятельности вокалистов-исполнителей джаза;

- определена совокупность способностей к джазовой импровизации в ходе анализа опыта их профессиональной подготовки;

- выявлены средства формирования способностей к джазовой импровизации;

- разработана и апробирована система формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке вокалистов-исполнителей в инновационных условиях исполнительской деятельности.

2. Раскрыть специфику и выявить особенность профессиональной деятельности вокалистов-исполнителей джаза.

3. Определить совокупность способностей к джазовой импровизации в ходе анализа опыта их профессиональной подготовки.

4. Выявить средства формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей.

5. Разработать и апробировать систему формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей.

Положения, выносимые на защиту.

1. В настоящее время профессиональная подготовка вокалистов-исполнителей должна осуществляться с ориентацией на социально-культурные перемены, происходящие в стране и мире. Динамическое развитие мировой культуры, вокального искусства, в частности, повышает требования к личности вокалиста-исполнителя, актуализируя задачи его профессиональной подготовки, в ходе которой должны формироваться способности к джазовой импровизации.

Данные способности отвечают современным тенденциям вокального искусства. Вместе с тем существует противоречие между сложившейся традиционной профессиональной подготовкой вокалистов-исполнителей и запросом на вокалистов, готовых к свободной импровизации музыкального произведения. Разрешению данного противоречия будет способствовать специально организованный процесс формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей в ходе их профессиональной подготовки в вузе.

2. Противоречие между сложным комплексом задач исполнительской деятельности и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих готовность вокалистов-исполнителей к реализации основных профессиональных функций, должно разрешаться на основе выявления специфики и особенностей профессиональной деятельности. Решению данной задачи будет способствовать анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки вокалистов.

3. Необходимость формирования у вокалистов-исполнителей способностей к джазовой импровизации, позволяющих обрести индивидуальную манеру вокального исполнения, свободного и артистичного поведения во время взаимодействия с публикой, обусловлена неготовностью вокалистов-исполнителей импровизировать, преодолевать стереотипность, стрессовое напряжение без дополнительной подготовки. Требуется совокупность средств, отбираемых с учетом специфики и особенностей исполнительской деятельности, обеспечивающих условия для свободного творческого самовыражения, обретения индивидуальной манеры исполнения вокала, саморегуляции эмоциональных состояний.

4. Вокальная джазовая импровизация представляет собой процесс творческого воплощения музыкального произведения в момент его непосредственного исполнения, что повышает экспрессивность исполнения, способствует установлению интерактивных контактов между вокалистом и слушателями, вовлечению их в со-творческую деятельность. Для реализации вокальной джазовой импровизации требуется овладение широким спектром

выразительных средств для джазового исполнения, совокупность свойств вокалиста-исполнителя, позволяющих передавать музыкальные образы (особое звукоизвлечение, тембровое звучание с нисходящими глиссандо третьей и седьмой ступеней, свинг, акцентирование, триольная пульсация метрической доли, выразительность вокально-слогового интонирования).

5. Процесс профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей достигает цели - сформированности способностей к джазовой импровизации, когда образовательная система интегрирует методологический, содержательный, процессуальный и результативный элементы, стимулирующие потребность вокалистов-исполнителей в развитии профессионального мастерства. Эффективность системы будет выражаться количественным ростом показателей сформированности способностей к джазовой импровизации.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке вокалистов-исполнителей в инновационных условиях исполнительской деятельности на основе генезиса идей, представленных в отечественном и зарубежном опыте [Эволюция вокального искусства происходит в условиях постоянного поиска баланса между техническим и стилистическим аспектами. Профессиональная деятельность вокалиста имеет длинный путь исторического развития звукового диапазона, увеличения силы голоса, усиления выразительности пения за счет улучшения техники. Джазовое исполнение требует готовности к свободному импровизационному поведению на сцене. Области профессиональной деятельности вокалиста-исполнителя задают пять ее видов (музыкально-исполнительская, педагогическая, организационно-управленческая, музыкально-просветительская, научно-исследовательская), требующих совокупности музыкальных способностей];

- раскрыта специфика и выявлена особенность профессиональной деятельности вокалиста-исполнителя джаза [Специфика выражается в полистилистике вокальной культуры (возникновение новых форм и жанров, нарушение музыкальных канонов, интеграция стилей, диалог контрастных

жанров), эмоциональном воздействии на слушателя художественного вокального образа, созданного в результате освоения в репетиционной деятельности техник звукоизвлечения. Особенность исполнительской деятельности заключается в джазовой импровизации (творческое воплощение музыкального произведения в момент его непосредственного исполнения). Процесс профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей базируется на традициях отечественной и зарубежных школ вокальной исполнительской культуры, обеспечивающих готовность к джазовой импровизации];

- определена совокупность способностей к джазовой импровизации в ходе анализа опыта их профессиональной подготовки [Джазовая импровизация представляет собой процесс вокального творческого воплощения музыкального произведения в момент его исполнения, что позволяет установить интерактивные контакты со слушателями, вовлечь их в сотворческую деятельность. Передача музыкального образа особыми выразительными средствами требует совокупности музыкальных способностей. Группы способностей к джазовой импровизации обусловлены видами готовности к исполнительской деятельности (интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая готовность). Интеллектуальная готовность способствует саморефлексии; эмоциональная готовность - саморегуляции; поведенческая готовность - самовыражению];

- выявлены средства формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей [Вокалист-исполнитель, овладевая голосовыми музыкальными техниками, приобретает личную интонацию - код к духовному миру слушателя, что позволяет создать индивидуальную программу психологического воздействия. Создание сценического образа вокалиста-исполнителя обусловлено отбором педагогических средств, обеспечивающих условия для успешной реализации профессиональных задач (концертное исполнение музыкального произведения, участие в музыкальных постановках, репетиции с партнерами, освоение репертуара), что достигается интеграцией активных форм, методов с группами упражнений на оценивание вокального

произведения, на саморегуляцию, на выражение эмоций, на осознание индивидуальности];

- разработана и апробирована система формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей [Методологический элемент системы базируется на деятельностном подходе, что позволяет интегрировать виды готовности к исполнительской деятельности. Культурологический подход отражает стратегию деятельности преподавателя вуза при отборе содержания (содержательный элемент системы представляется учебными дисциплинами «Джазовое пение», «Сольное пение», «Танец, сценическое движение», «Основы джазовой импровизации», дополненными спецкомпонентами соответственно группам способностей (саморефлексия, саморегуляция, самовыражение), Процессуальный элемент системы базируется на индивидуально-творческом подходе, ориентирующем деятельность преподавателя на применение педагогических средств с целью формирования способностей к джазовой импровизации (дидактические игры, тренинг креативности, аутогенная тренировка, медитативные техники, имитационные игры, тренинг сценических образов). Результативный элемент обеспечивает: соответствие самооценки и экспертной оценки, мотивацию к вокальной джазовой импровизации, чему способствует опора на принципы личностно-деятельностного подхода].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление о профессиональной подготовке вокалистов-исполнителей; обеспечивают углубленное понимание специфики и особенности исполнительской деятельности; составляют основу для широких теоретических обобщений о профессионально значимых способностях исполнителей джаза и поиска новых подходов к развитию профессиональных способностей вокалистов-исполнителей, необходимых для решения профессиональных задач в инновационных условиях. В категориальный аппарат профессиональной педагогики введены новые понятия («способности к джазовой импровизации вокалиста-исполнителя», «готовность к джазовой импровизации»).

Работа содержит теоретические положения, которые могут применяться при проектировании систем профессиональной подготовки вокалистов к исполнительской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей; в определении средств их профессиональной подготовки; в отборе средств формирования способностей к джазовой импровизации. Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей в ФГБ ОУВО «Самарский государственный институт культуры» и могут использоваться при подготовке специалистов для социокультурной сферы в других вузах творческого профиля. Практическое значение имеет разработанное методическое сопровождение процесса формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей.

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные педагогические и психологические теории деятельности, концепции развития личности, гуманизации образования; современные теории профессионального образования; теории и концепции, раскрывающие проблемы вокального исполнительского искусства.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (А. А. Бодалёв, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о профессиональном становлении личности (К.В. Кулаев, Л.В. Куриленко, Н.Е. Мажар, И.И. Резвицкий, Т.И. Руднева, В.А. Сластёнин и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (Е.В. Бондаревская, В.С. Библер,

B.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Б. Крылова, Т.И. Руднева, М.Н.Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи развития современной культуры (Е.А. Бодина, Ю.В. Веревкина, А.И. Демченко, Н.А. Качанова, А.Ю. Колесников, В.А. Конев, А.В. Огородова, А.С. Скрябина, Д.В. Шадриков и др.) и гуманизации образования (Л.А. Баренбойм, В.П.Бездухов,

Л.А.Вербицая, Ю.Н.Кулюткин и др.); теории проектирования содержания обучения (А.И. Бондаревская, H.A. Терентьева и др.); теории профессиональной подготовки (Е.Г. Кашина, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Куприна и др.); теории мотивации личности к взаимодействию (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории профессиональной подготовки к вокальной исполнительской деятельности (Л.С. Зорилова, М.Т. Картавцева, Г.А. Маяровская, Е.В. Николаева, В.И. Черниченко и др.); теории деятельности (Л.С. Выгосткий, Е.П. Ильин, А.Н.Леонтьев и др.); теории креативности (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.); теории активных методов обучения (А.Л.Вербицкий, И.Я. Лернер и др.); теории проектирования содержания профессионального образования (С.Я.Батышев, В.М. Нестеренко, Н.Б. Скок и др.); концепции развития способностей к импровизации (Ю.П. Глущенко, Б.Г. Гнилова, С.М. Мальцева,

A.Л. Маклыгин, Л.Р. Сёмина, М.А. Сапонов, Е.Б. Шпаковская); концепции формирования профессиональных свойств специалистов (Д.Б. Богоявленская, И.А. Хотенцева и др.); культурологический (Л.С.Выготский, Е.В.Бондаревская,

B.В. Виноградов, А.А. Кирсанова, А.В.Мудрик, A.A. Потебня, Н.Е.Щуркова и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностный (Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.), индивидуально-творческий (П.В. Гайдай, В.А. Кан-Калик и др.) подходы.

При определении сущности и структуры способностей к джазовой импровизации учитывались: разработанная В.П. Багруновым

«психоаккустическая голосовая модель»; результаты исследований

C.А. Амирхановой (джаз как самовыражение), С.А. Беличенко (сравнение школ джазовой подготовки), М.В. Беловой, Н.А. Качанова и П.К. Корнева (джаз как явление культуры), О.С. Жарковой (полифункциональная подготовка вокалиста), В.Г. Кузнецова, Д.Р. Лившица, Е.Б. Новиковой и В.В. Шулина (импровизация в джазе).

Психологическая подготовка вокалистов-исполнителей к профессиональной деятельности основана на представлениях о музыкальных способностях (Л.Л. Бочкарёва, Г.В. Иванченко, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин). В работе

реализованы подходы к развитию творческой одаренности личности (А.А. Гудзовская, Д.К. Кирнарский, А. Маслоу, Р. Мертон, В.И. Петрушин, Дж. Рензулли, Э.П. Торранс). Формирование способностей к джазовой импровизации основывалось на психотехнических методах психосинтеза Р. Асаджиоли, гештальтпсихологии Ф. Перлза, телесноориентированном подходе А. Лоуэна, М.Е. Сандомирского, аутогенной тренировке И.Г. Шульца и ее современной модификации (Л.П. Гримак, Ю.В. Пахомов, Н.В. Цзен).

База исследования: опыт профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей для социокультурной сферы; опыт профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей в Самарском государственном институте культуры; личный опыт подготовки вокалистов-исполнителей к джазовой импровизации.

Работа выполнена на базе Самарского государственного института культуры.

Этапы исследования.

Первый этап (2013-2014 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, музыковедческой, искусствоведческой, методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной подготовки вокалистов к исполнительской деятельности. Пилотажное исследование позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка программы его проведения.

Второй этап (2014-2017 гг.). В ходе опытно-экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки вокалистов проверялась и уточнялась гипотеза исследования; выявлялись условия успешности формирования способностей к джазовой импровизации как профессионально значимого свойства с учетом специфики и особенности исполнительской деятельности. Результатом этого этапа явилась разработанная система формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей.

Третий этап (2017-2018 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения в образовательный процесс разработанной системы формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнения данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Полученные результаты послужили основой для оценки эффективности системы формирования способностей к джазовой импровизации вокалистов-исполнителей. Проведено оформление результатов диссертационного исследования.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, музыковедческой, искусствоведческой, методической литературы; анализ и обобщение опыта профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей; эмпирические методы (включенное наблюдение, самооценка, рейтинг, тестирование); праксиметрический метод (контент-анализ учебных программ и квалификационных характеристик); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки данных (угловое преобразование Фишера для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта, корреляционный анализ).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Плаксина Ксения Геннадьевна, 2019 год

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова, Л.Г. Вокальное мастерство [Электронный ресурс] / Л.Г. Азарова. - URL: http://dspace.ltsu.org/jspui/handle/123456789/1684 (дата обращения: 20.12.

2017).

2. Айзикович, Т. Всё о Первом международном музыкальном Форуме «Импровизация как мышление и творчество» [Электронный ресурс] /Т. Айзикович. - URL: http://jazz-portal. blogspot.ru/2013/02/blog-post.html (дата обращения: 21.11. 2017).

3. Алиев, И. Ю. Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности педагога-вокалиста: дис. ... д-ра пед. наук / И.Ю. Алиев. - Москва, 2003. - 354 с.

4. Амирханова, С.А. Джаз как искусство артистического самовыражения: дис. ... канд. искусствоведения / С. А. Амирханова. - Уфа, 2009. - 189 с.

5. Андреев, Л. Эссе о Шаляпине [Электронный ресурс] / Л. Андреев. - URL: http://www.shalyapin-museum.org/content/view/l5/9/ (дата обращения: 18.10.2017).

6. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита /Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 1-18.

7. Арутюнова, А.Б. Профессиональные аспекты подготовки эстрадных исполнителей (вокалистов) / А.Б. Арутюнова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - №8. - С. 94-98.

8. Асафьев, Б. (И. Глебов). Ценность музыки / Игорь Глебов // De música: сборник статей / под ред. И. Глебова. - Ленинград: Academia, 1923. - С. 3-34.

9. Аспелунд, Д.Л. Развитие певца и его голоса: монография / Д.Л. Аспелунд.

- Москва - Ленинград: Музгиз, 1952. - 138 с.

10. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники / Р. Ассаджиоли.

- Москва: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 220 с.

11. Багадуров, В.А. Очерки по истории вокальной педагогики /В.А. Багадуров. - Москва: Музгиз, 1956. - 268 с.

12. Багрунов, В.П. Азбука владения голосом / В.П. Багрунов. - Санкт-Петербург: Композитор, 2010. - 219 с.

13. Байгушова, А.Н. Система формирования способностей к интерпретации / А.Н. Байгушова // Образование в современном мире: сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции (Самара, 28 февр. 2013) / под ред. Т.И. Рудневой. - Самара: изд-во «Самарский университет», 2013. - С. 201- 207.

14. Байгушова, А.Н. Формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Байгушова. - Самара, 2013. - 180 с.

15. Банфи, А. Философия искусства / А. Банфи. - Москва: Искусство, 1989. - 384 с.

16. Барбан, Е.С. Джазовые опыты / Е.С. Барбан. - Санкт-Петербург: Композитор, 2007. -334 с.

17. Басин, Я. Ray Conniff - эра свинга: прощальный аккорд [Электронный ресурс] / Я.Басин. - URL: http: // jazzquad.ru (дата обращения: 20. 11. 2016).

18. Баташев, А. Петренко, Е. Советский джаз [Электронный ресурс] / А. Баташев, Е. Петренко. - URL: http://www.belousenko.com/books/art/SU_jazz 1987.pdf (дата обращения: 25.10.2018).

19. Беличенко, С. А. Формирование новосибирской джазовой школы: дис. ... канд. искусствоведения / С. А. Беличенко. - Новосибирск, 2005. - 186 с.

20. Белова, М. В. Скрипичное джазовое исполнительство как явление современной музыкальной культуры / М. В. Белова // Вестник культуры и искусств. - 2006. - № 2 (10). - С.201-106.

21. Бержеро, Ф., Мерлин, А. История джаза со времен бопа / Ф. Бержеро, А. Мерлин. - Москва: АСТ - Астрель, 2003. - 312 с.

22. Бочкарёв, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарёв. -Москва: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

23. Бриль, И.М. Практический курс джазовой импровизации / И. Бриль. -Москва: Советский композитор, 1987. - 216 с.

24. Вайкль, Б. О пении и прочем умении / Бернд Вайкль. - Москва: Аграф, 2002. - 223 с.

25. Валобуева, А.С. Артистизм вокалиста как результат педагогической работы / А.С. Валобуева // Музыкальная культура, педагогика и образование.

- 2017. - С. 105-108.

26. Веревкина, Ю.В. Академическая музыка в неакадемическом исполнении: некоторые особенности «Middle culture» / Ю.В. Веревкина // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 2: Филология и искусствоведение. - 2011. - №3. - С. 200-205.

27. Верменич, Ю.Т. Джаз, история, стили, мастера / Ю.Т. Верменич. -Санкт-Петербург: Лань, Планета Музыки, 2011. - 608 с.

28. Верменич, Ю. Т. ...И весь этот джаз / Ю. Т. Верменич. - Санкт-Петербург: Невский фонд, 2005. - 448 с.

29. Вернер, К. Мастерство без принуждения / К. Вернер. - Нью-Йорк: JameyAebersold, 1996. - 191 с.

30. Виноградов, В.В. История слов / В.В. Виноградов. - Москва: Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН, 1999. - 271 с.

31. Володось, А. А. Отчего гибнет классическая музыка (интервью с И. Овчинниковым 8 декабря 2005 года) [Электронный ресурс] / А. А. Володось.

- URL: http://www.gzt.ru/ culture/2005/12/07/211005.html (дата обращения: 25.09.2017).

32. Гарсиа, М. П. Р. Советы по пению / М. П. Р. Гарсиа / пер. Н.А. Александрова. - Санкт-Петербург: Планета музыки, 2014. - 104 с.

33. Гиппиус, С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус.

- Москва: изд-во АСТ, 2017. - 512 с.

34. Глущенко, Ю.П. Импровизация как категория исполнительства: автореф. дис. ... канд. искусствоведения / Ю.П. Глущенко. - Киев, 1990. - 17 с.

35. Гозенпуд, А.А. Музыкальный театр в России: от истоков до Глинки / А.А. Гозенпуд. - Ленинград: Музгиз, 1959. - 781 с.

36. Горват, И., Вассербергер И. Основы джазовой интерпретации / И. Горват, И. Вассербергер. - Киев: Музична Украша, 1960. - 120 с.

37. Гримак, Л.П. Аутогенная тренировка по Шульцу в модификации Леонида Павловича Гримака [Электронный ресурс] / Л.П. Гримак. - URL: http://bookap.info/gypno/kondrashov/gl20.shtm (дата обращения: 17.03.2018).

38. Гудзовская, А.А., Никитина Т.А. Психологические аспекты готовности к профессиональной деятельности / А.А. Гудзовская, Т.А. Никитина. - Самара: изд-во «Самарский муниципальный институт управления», 2011. - 171 с.

39. Гудзовская, А.А. Шпунтова В.В. О компонентах личностной зрелости / А.А. Гудзовская, В.В. Шпунтова // Российский психологический журнал - 2016.

- № 2. - С.36-46.

40. Гуревич, В.А. Творчество Д.С. Бортнянского на страницах немецкой музыкальной прессы (1800-1840) / В.А. Гуревич // Бортнянский и его время. К 250-летию со дня рождения Д.С. Бортнянского: материалы Международной научной конференции. - Москва: Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского, 2003. - С. 137-148.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.- Москва: Академия, 1996. - 541 с.

42. Демедюк, И.П. К.С. Станиславский и Ф.И. Шаляпин о профессиональном мастерстве вокалиста / И. Демедюк // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - №6. - С. 225-227.

43. Демченко, А. И. Коллаж и полистилистика в искусстве ХХ века / А.И. Демченко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2005. - №2. - С. 42-52.

44. Джойс, Л. Как петь по-американски. Джазовый вокал / Л. Джойс.

- Москва: Мелодия, 2010. - 56 c.

45. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. - Москва: Музыка, 1996. - 368 с.

46. Жаркова, О.С. Проблема универсальной (полифункциональной) подготовки учителя музыки на современном этапе (Джазовое музицирование как

компонент учебной работы в музыкально-исполнительских классах): дис. ... канд. пед. наук / О.С. Жаркова. - Москва, 1998. - 198 с.

47. Зайцева А.С. Содержание и структура образовательной модели обучения джазовой импровизации вокалистов эстрадно-джазового пения / А.С. Зайцева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2012. - № 1 (45). - С.176-179.

48. Зарыкин, В.Г. Акмеология исполнительского художественного творчества / В.Г. Зарыкин. - Москва: НО ИЦ «Московедение», 2011. - 224 с.

49. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки. Подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иванченко. - Москва, 2001. - 192 с.

50. Ильин, И.А. Основы художества / И.А. Ильин. - Москва: «МедиаКнига", 2009. - 173 с.

51. Качанова, Н.А. Эстрадно-джазовое искусство в границах постмодернистского дискурса / Н.А. Качанова // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры. - 2015. - №.210. - С.223-228.

52. Кинус, Ю.Г. Импровизация и композиция в джазе: дис. ... канд. искусствоведения / Ю.Г. Кинус. - Ростов-на-Дону, 2006. - 168 с.

53. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. - Москва: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

54. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения: исследование мирового опыта / М.В. Кларин. - Москва: Луч, 2016. - 188 с.

55. Кларин, М.В. Инструмент инновационного образования: организационно-деятельностная педагогика / М.В. Кларин // Непрерывное образование: XXI век. - 2016. - №. 1 (13). - С.86-103.

56. Климай, Е.В. Современные тенденции в музыкальном образовании России / Е.В. Климай // Высшее образование в России: сборник научных статей. - 2009. - № 7. - С. 169-173.

57. Ковалёв, С.В. НЛП - консалтинг. Введение в человеческое благополучие. Книга первая цикла «Восточная версия нейропрограммирования» / С.В. Ковалёв. - Москва: Профит Стайл, 2006.- 547 с.

58. Ковалёв, С.В. Основы нейротрансформинга, или психотехнологии управления реальностью / С.В. Ковалёв. - Москва: Твои книги, 2016. - 316 с.

59. Ковалёв, С.В. Психотерапия личной истории. Психотехнологии изменения прошлого и оптимизации будущего / С.В. Ковалёв. - Москва: Психолого-Социальный институт, 2008. - 288 с.

60. Кокер, Дж. Джазовая импровизация / Дж.Кокер / пер. Верменича Ю. - Воронеж: ГИД, 1977. - 99 с.

61. Колесников, А.Ю. Синтетические формы в джазе второй половины XX века / А.Ю. Колесников // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2012. - №1-2. - С.110-113.

62. Корнев, П.К. Джаз в культурном пространстве XX века: дис. ... канд. культурологии / П.К. Корнев. - Санкт-Петербург, 2009. - 191 с.

63. Корнев, П.К. Повторная цикличность становления и развития джазового искусства ХХ в.: традиционное, новое, авангард. Ч. 6. 2000-е гг. / П.К.Корнев // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусства. - 2015. - №3 (24). - С.69-82.

64. Королёв, О.К. Краткий энциклопедический словарь джаза, рок- и поп-музыки: термины и понятия / О.К. Королёв. - Москва: Музыка, 2006. - 166 с.

65. Костецкий, В. Философия музыки в пространстве теории образования [Электронный ресурс] / В. Костецкий. - URL: http://www.intelros.ru/ readroom/credo_new/k1-2013/18492-filosofiya-muzykil (дата обращения: 04.03.2018).

66. Крупа-Шушарина, С.В. Хрестоматия вокализов в сопровождении фортепиано / С.В. Крупа-Шушарина. - Санкт-Петербург, 2016. - 36 с.

67. Кузнецов, В.Г. Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка: дис. ... д-ра пед. наук / В.Г. Кузнецов. - Москва, 2005. - 590 с.

68. Кузнецов, Ю.М. Взаимодействие сознательного и бессознательного в вокальном исполнительстве / Ю.М. Кузнецов // Научные труды Московской

государственной консерватории им. П.И. Чайковского. Сб. 8. Философия, эстетика, культурология. Вып. 1. - Москва, 1995. - С. 77-88.

69. Куко (Широкова), С.С. Формирование готовности будущего эстрадного вокалиста к концертной деятельности: экспериментальное исследование / С.С. Куко // Научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2017. - №130 (06). - С. 1077-1086.

70. Кунин, Э.И. Скрипач в джазе / Э.И.Кунин. - Москва: Советский композитор, 1988. - 81 с.

71. Ланщикова, О.Г. Национальная вокальная школа Франции, её развитие и влияние на оперное искусство / О.Г. Ланщикова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2013. - №6 (56).

- С.249 - 253.

72. Лаури-Вольпи, Дж. Вокальные параллели. Краткая история вокального искусства [Электронный ресурс] / Дж. Лаури-Вольпи. - URL: http://www. belcantoschool. ru/ index. php?id=22&option =com _content&view=18 (дата обращения: 03.03.2018).

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд.- Москва: Политиздат, 1975. - 310 с.

74. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - Москва: Высшая школа, 1972. - 575 с.

75. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2011.

- № 1. - С. 3-27.

76. Леонтьев, Д.А. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Д.А. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - Москва: Смысл, 1997. - 336 с.

77. Лившиц, Д.Р. Феномен импровизации в джазе: дис. ... канд. искусствоведения / Д.Р. Лившиц. - Нижний Новгород, 2003. - 172 с.

78. Лиштанберже, А. Рихард Вагнер как поэт и мыслитель / А. Лиштанберже. - Москва: Алгоритм, 1977. - 128 с.

79. Ломакин, Г.Я. Краткая метода пения / Г.Я. Ломакин. - Санкт-Петербург: Юргенсон. 1878. - 70 с.

80. Лосев, А.Ф. Очерк о музыке / А.Ф. Лосев. - Москва: Мысль, 1995. - 640 с.

81. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Н.О. Лосский. - Москва: Республика, 1995. - 400 с.

82. Лоуэн, А. Депрессия и тело = Depression and Body / А.Лоуэн / пер. с англ. Г. Пимочкиной, С. Римского; под ред. С. Римского. - Москва: Психотерапия, 2010. - 312 с.

83. Лоуэн, А. Удовольствие: творческий подход к жизни / А.Лоуэн / пер. с англ. Г. Пимочкиной. - Москва: Психотерапия, 2011. - 2-е изд. - 304 с.

84. Лоуэн, А., Лоуэн, Л. Сборник биоэнергетических опытов / Александр и Лесли Лоуэн / пер. с англ. Е.В. Поле. - Москва: ООО Изд-во «ACT», 2004. - 188 с.

85. Лубяная, Е.В. Фортепиано в джазе на рубеже XX-XXI веков: истоки, тенденции, индивидуальности: дис. ... канд. искусствоведения / Е.В. Лубяная.

- Ростов-на-Дону, 2014.

86. Луканин, В. Обучение и воспитание молодого певца / В. Луканин.

- Ленинград: Музыка, 1977. - 88 с.

87. Лукина, Е.В. Имитация, интерпретация и импровизация как этапы развития младших школьников в процессе инструментального музицирования: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Лукина. - Москва, 2008. - 153 с.

88. Львов, М.Л. Из истории вокального искусства / М.Л. Львов. - Москва: Музыка, 1964. - 288 с.

89. Маркези, Г. Jean-Philippe Rameau [Электронный ресурс] / Г. Маркези; пер. Е. Гречаной. - URL: http://www.belcanto.ru/rameau.html (дата обращения: 03.02.2018).

90. Маркова, А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий / А.К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия. - Москва: ПЕР СЭ, 2007.

- С. 534 - 641.

91. Мартынов, В. И. История богослужебного пения / В. И. Мартынов.

- Москва: РИО ФА, 1994. - 237 с.

92. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 478 с.

93. Медведев, А.В. Время зрелости /А.В. Медведев // Советский джаз. Проблемы. События. Мастера: сб. ст. - Москва: Музыка, 1987. - С. 29-47.

94. Медушевский, В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. Медушевский. - Москва: Музыка, 1976. - 254 с.

95. Мохонько, А.П. Джазовый вокал: проблемы, поиски, решения / А.П. Мохонько // IN SITU. - 2015. - №1. - С.101-106.

96. Мэй, Р. Мужество творить / Р. Мэй. - Москва: Ин-т общегуманитарных исследований, 2008. - 160 с.

97. Нагаева, И.А. Педагогический дизайн и педагогическое проектирование: проблемы и перспективы / И. А. Нагаева // Информатизация и связь. - 2012.

- № 4. - С. 61-64.

98. Назаренко, И.К. Искусство пения: хрестоматия / И.К. Назаренко.

- Москва: Музыка, 1968. - 512 с.

99. Никулина, И.А. Методика обучения эстрадному вокалу. Сильный, чистый голос [Электронный ресурс] / И.А. Никулина. - URL: https://nsportal.ru/shkola/ dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2012/02/05/metodika-obucheniya-estradnomu-vokalu-silnyy (дата обращения: 02.03.2018).

100. Новикова, Е.Б. Репрезентация импровизации в джазовой музыке / Е.Б. Новикова // Ценности и смыслы. - 2011. - №6 (15). - С.77-84.

101. Новицкая, Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: тренинг и муштра /Л. П. Новицкая. - Москва: ВГО, 1969. - 174 с.

102. Овчаров, И.В. Роль и место импровизации в учебно-образовательном процессе вузов культуры и искусств (на материале работы кафедры эстрадно -джазового искусства) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - №9. - С.47- 49.

103. Огородова, А.В. Этноджаз как социокультурный феномен: дис. ... канд. филос. наук / А. В. Огородова. - Белгород, 2008. - 169 с.

104. Олендарев, В.Н. Отечественный джаз и проблема стиля: автореф. дис. ... канд. искусствоведения / В.Н. Олендарев. - Киев, 1995. - 21 с.

105. Перлз, Ф. Гештальт подход и Свидетель терапии / Ф. Перлз. - Москва: Папуш,1996. - 207 с.

106. Панюшева, Т.Д. Музыкальный мозг: обзор отечественных и зарубежных исследований / Т.Д. Панюшева // Асимметрия. - 2008. - Т. 2. - №3.

- С.41-54.

107. Петров, Н.В.. Формирование личности музыканта-исполнителя в процессе взаимодействия преподавателя и студента в музыкальном училище: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Петров. - Москва, 1999. - 165 а

108. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества / В.И. Петрушин. - Москва, 2006. - 441 с.

109. Плужников, К.И. Николай Иванов. Итальянский тенор / К.И. Плужников. - Санкт-Петербург: Центр современного искусства, 2006. - 256 с.

110. Полозов, С.П. Музыкальное мышление как фактор формирования и развития музыкальной культуры: информационное основание / С.П. Полозов // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 340. - С. 70-75.

111. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев.

- Москва: Институт практической психологии, 1999. - 475 с.

112. Попова, О.В. Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения: дис. ... канд. пед. наук / О.В. Попова. - Москва, 2003. -198 с.

113. Риггз, С. Пойте как звезды. Вокальное искусство. Из 2-х частей / С. Риггз. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 120 с.

114. Рогачева, М.А. Русская вокальная школа как феномен культурного синтеза: XVI - первая половина XIX века / М.А. Рогачева // Современные аспекты художественного синтеза в музыкальном искусстве: сб. ст. - Ростов-на-Дону: Ростовская государственная консерватория, 2009. - С. 299-309.

115. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - Москва: Мысль, 1976. - С. 253-410.

116. Руднева, Т.И. Исследовательская деятельность: методология научного поиска / Т.И. Руднева // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия Психолого-педагогические науки. - 2011. - № 2(16). - С. 132136.

117. Руднева, Т.И. Методологические принципы как контекст осмысления качества результата педагогического исследования / Т.И. Руднева // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. - 2016. - №2. - С. 78-82.

118. Руднева, Т.И. Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики: монография / Т.И. Руднева, В.В. Левченко, Н.В. Соловова, Н.Б. Стрекалова. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. - 164 с.

119. Садовников, В.И. Орфоэпия в пении / В.И. Садовников. - Москва: Музгиз, 1958. - 80 с.

120. Садовникова, Л.А. Использование джаз-танца и танца-модерн как инновационных методов пластического воспитания в творческом вузе / Л.А. Садовникова // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры. - 2012. - № 194. - С. 157-165.

121. Сандомирский, М. Е. Защита от стресса. Физиологически-ориентированный подход к решению психологических проблем (Метод РЕТРИ) / М.Е. Сандомирский.

- Москва: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 336 с.

122. Самин, Д. К. 100 великих вокалистов / Д. К. Самин. - Москва: Вече,

- 2004. - 322 с.

123. Седух, Г.В. Концепция развития музыки в третьем тысячелетии / Г.В. Седух // European Journal of Arts. - 2015. - №2. - С.31-35.

124. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998. - 224 с.

125. Селевко, Г.К., Тихомирова, Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы / Г.К. Селевко, Т.К. Тихомирова. - Ярославль: Верхне- Волжское книжное изд-во, 1990. - 196 с.

126. Сёмина, Л.Р., Сёмина, Д.Д. Эстрадно-джазовый вокал / Л.Р. Сёмина, Д.Д. Сёмина. - Владимир: Владимирский государственный университет, 2015.

- 92 с.

127. Сердюков, А.А. Импровизация в академическом музыкальном исполнительстве / А.А. Сердюков // Южно-Российский музыкальный альманах.

- 2017. - №1. - С.54-58.

128. Сетдикова, Ю.Б. Эстетические аспекты вокально-исполнительского творчества: генезис и современные тенденции: автореф. дис. ... канд. филос. наук / Ю.Б. Сетдикова. - Москва, 2006. - 26 с.

129. Сидорова, М.Б. Вопросы методики преподавания музыкально-теоретических дисциплин в вузах культуры и искусств / М.Б. Сидорова // Музыкальная педагогика. Исполнительство: сб. статей. - Вып. VII. - Москва: МГУКИ, 2002. - С.174-182.

130. Сидорова, М.Б. Методика преподавания музыкально-теоретических дисциплин в вузах культуры / М.Б. Сидорова // Музыкальная педагогика. Исполнительство: сб. статей. Вып. III. - Москва: Московский государственный университет культуры и искусства, 1999. - С.21-28.

131. Сидорова, М.Б. Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Б. Сидорова. - Москва, 2005. - 22 с.

132. Скиртач, И.А. Психофизиологические корреляты музыкального творчества (на примере импровизации): дис. ... канд. психол. наук / И.А. Скиртач. - Ростов-на-Дону, 2015. - 195 с.

133. Скрябина, А.С. «Картинки с выставки» М. Мусоргского в стилевых диалогах с современностью / А.С. Скрябина // Южно-Российский музыкальный альманах. - 2015. - №1 (18). - С.74-79.

134. Сладкопевец, Р.В. Принципы и методы профессиональной подготовки студентов-вокалистов в процессе изучения Bell canto / Р.В. Сладкопевец // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2015.

- №1 (63). - С.187-193.

135. Сладкопевец, Р.В. Специфика профессиональной деятельности вокалиста-преподавателя высшей школы / Р.В. Сладкопевец // Вестник государственного университета культуры. - 2015. - №5 (67). - С.228-235.

136. Смурыгина, С.Н. Использование джазовой терминологии в процессе языковой подготовки музыкантов / С.Н. Смурыгина // Южно-Российский музыкальный альманах. - 2005. - №1. - С.204-209.

137. Сокольская, Е. Практическая школа эстрадно-джазового пения / Е. Сокольская. - Ярославль: ДШИ им. Л. Собинова, 2010. - 32 с.

138. Соловьёв, А. Парадигмы джаза / А. Соловьёв // Советская музыка. - 1990. - № 7. - С. 45-52.

139. Сорокина, А.В. Французская вокальная школа [Электронный ресурс] / А.В. Сорокина. - URL: http:// dic.academic.ru>dic.nsf/mwiki/8198979_ frantsuzskaya- vokalnaya-shkola. html (дата обращения: 10.03.2017).

140. Софронов, Ф.М. Джаз и родственные ему формы в пространстве культуры Центральной Европы 1920-х годов: дис. ... канд. искусствоведения / Ф.М. Софронов. - Москва, 2003. - 215 с.

141. Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский.

- Москва: Директ-Медиа, 2015. - 412 с.

142. Степурко, О.М. Скэт-импровизация / О.М. Степурко. - Москва: Камертон, 2007. - 76 с.

143. Строкова, Е.В. Джаз в контексте массового искусства (К проблеме классификации и типологии искусства): дис. ... канд. искусствоведения / Е.В. Строкова. - Москва, 2002. - 211 с.

144. Суханцева, В.К. Музыка как мир человека (От идеи Вселенной -к философии музыки) / В.К. Суханцева. - Киев: Факт, 2000. - 272 с.

145. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Избранные труды: в 2 т. Т. 1. - Москва: Педагогика, 1985. - С. 42-222.

146. Терацуян, А.М. Некоторые аспекты формирования навыков джазовой импровизации у широкого круга людей, занимающихся музыкой / А.М. Терацуян // Массовая музыка и джазовое исполнительство в современной культуре.

- Краснодар: «Издательский дом - Юг», 2016. - С. 112-115.

147. Трифонова, И.А. Академическое вокальное искусство как социокультурный феномен: канд. дис. ... филос. наук / И.А. Трифонова.

- Тюмень, 2011. - 183 с.

148. Франкл, В. Сказать жизни «да»: Психолог в концлагере / В. Франкл / под ред. Леонтьева Д. А. - Москва: Смысл, 2007. - 173 с.

149. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - Москва: Смысл, 1990. - 368 с.

150. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин. - Москва: Время, 1993. - 15 с.

151. Хотенцов, А.А. Формирование профессиональной компетентности музыканта-исполнителя в процессе обучения игре на различных видах кларнета: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Хотенцов. - Самара, 2007. -19 с.

152. Хоффманн, А.Е. Феномен бельканто первой половины XIX века: композиторское творчество, исполнительское искусство и вокальная педагогика: дис. ... канд. искусствоведения / А.Е. Хоффманн. - Москва, 2008. - 225 с.

153. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. - Москва: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

154. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика / Г.М. Цыпин. - Москва: Академия, 2003. - 368 с.

155. Чванова, А.Н. Формирование артистизма у музыкантов-исполнителей: дис. ... канд. пед. наук / А.Н.Чванова. - Самара, 2005. - 194 с.

156. Чехов, М.А. Об искусстве актёра / М.А. Чехов. - Москва: Искусство,1999. - 271 с.

157. Чехов, М.А. Путь актёра / М.А. Чехов. - Москва: Согласие, 2007.

- 554 с.

158. Чугунов, Ю.Н. Эволюция гармонического джаза / Ю.Н. Чугунов.

- Санкт-Петербург: Изд-во: «Лань», 2015. - 336 с.

159. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - Москва: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

160. Шак, Ф.М. Джаз как социокультурный феномен: на примере американской музыки второй половины XX века: дис. ... канд. искусствоведения / Ф.М. Шак. - Ростов-на-Дону, 2008. - 172 с.

161. Шак, Ф.М. Советский джаз как феномен массовой культуры / Ф.М. Шак // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 2: Филология и искусствоведение. - 2015. - №3 (164). - С. 160-178.

162. Шаляпин, Ф.И. Маска и душа / Ф.И. Шаляпин. - Москва: Московский рабочий, 1989. - 352 с.

163. Шарипова, А.Р. Философское осмысление сущности феномена хорового пения // Вестник Казанского технологического университета. - 2010.

- №3. - С.339-343.

164. Широкова, Н.А. Джаз в художественной культуре постмодерна: основные тенденции развития: дис. ... канд. культурологии / Н.А. Широкова. - Санкт-Петербург, 2011. - 155 с.

165. Шпаковская, Е.Б. Джазовая импровизация как способ воспитания творческой индивидуальности исполнителя и слушателей: дис. ... канд. пед. наук / Е.Б. Шпаковская. - Санкт-Петербург, 2002. - 191 с.

166. Шулин, В.В. Импровизации в джазе в 70-х годах / В.В. Шулин. - Санкт-Петербург, 2012. - 204 с.

167. Шулин, В.В. Искусство импровизации в джазе последней трети ХХ столетия: дис.... канд. искусствоведения. - Санкт-Петербург, 2007. - 191 с.

168. Шульц, И.Г. Аутогенная тренировка / И.Г. Шульц. - Москва: Медицина, 1985. - 31 с.

169. Эванс, Б. Интервью / Б. Эванс. - Мэдисон: WORT-FM, 1976. - 12 с.

170. Юрченко, И.В. Джазовый свинг: явление и проблема: дис. ... канд. искусствоведения / И.В. Юрченко. - Москва, 2001. - 187 с.

171. Юшманов, В.И. Вокальная техника и ее парадоксы / В.И. Юшманов.

- Санкт-Петербург: ДЕАН, 2002. - 128 с.

172. Ющенко, Н.С. Личность и профессия: к проблеме совершенствования профессиональной подготовки современного эстрадного вокалиста // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2013.

- Т. 1. - №. 2. - С. 137-140.

173. Ball, Ph. Musicians' appearances matter more than their sound / Ph. Ball // Nature. - 2013. - № 15. - P. 172-181.

174. Gagné, F. Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory / F. Gagné //High ability studies. - 2004. - Vol. 15. - № 2. - P. 119-147.

175. Gudzovskaya, A., Mishkina, M. Classes for gifted children as a development factor of self-awareness in primary school / A. Gudzovskaya, M. Mishkina // EJMS European Journal of Multidisciplinary Studies Articles. - 2017. - Vol. 2. - №. 5.

- P. 73-77.

176. Kim, K. H. The two pioneers of research on creative giftedness: Calvin W. Taylor and E. Paul Torrance / K.H. Kim // International handbook on giftedness.

- Springer, Dordrecht, 2009. - P.571-583.

177. Lowen, A. The voice of the body / А. Lowen. - [Without printing plase]: Bioenergetics Press, 2005. - 256 p.

178. Meeder, C. Early Jazz Recordings / С. Meeder // Jazz: the Basics. - New York: Routledge, 2008. - P. 19-30.

179. Merrill, M.D. Reclaiming instructional design / M.D. Merrill // Educational Technology. - 1996. - Vol. 36. - №. 5. - С. 5-7.

180. Sternberg, R.J., Jarvin, L., Grigorenko, E.L. Explorations in giftedness / R.J. Sternberg, L. Jarvin, E.L. Grigorenko. - Cambridge: Cambridge University Press, 2011. - 282 p.

181. Tsay, C.-J. Our judgements of quality depend more on how a musician moves than what they sound like [Электронный ресурс] / C.-J. Tsay. - URL: http://dx.doi.org/10.1073/pnas.1221454110 (дата обращения: 02.03.2018).

182. Trost, W.J., Miendlarzewska, E.A. How musical training affects cognitive development: rhythm, reward and other modulating variables / W.J. Trost, E.A. Miendlarzewska // Frontiers in neuroscience. - 2014. - Vol. 7. - P. 279-301.

Тезаурус

Вокальное искусство - (от итальянского слова voice - голос) часть художественной культуры, функции которой заключены в оказании эмоционального воздействия на слушателя через актуализацию высших чувств, переживание гаммы эмоций и очистительного катарсиса. Это вид музыкального исполнения, основанный на мастерстве владения певческим голосом как музыкальным инструментом.

Тенденция развития вокального искусства - доминирующее направление исполнительской деятельности.

Исполнительская деятельность вокалиста - это эмоционально-образное раскрытие содержания музыки средствами певческого голоса, основанное на интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой готовности вокалиста, интегративная природа которой состоит в постижении результатов деятельности автора музыкального произведения, их воплощении для слушателя, в воссоздании и передаче музыкальных образов. Это вид профессиональной деятельности исполнителя джаза, специфика которой заключается в полистилистике вокальной культуры, а ее особенность представляется джазовой импровизацией.

Вокальные способности - комплекс способностей, обеспечивающих профессиональные певческие навыки исполнения вокала: голосовые способности, музыкально-слуховые способности, певческое дыхание, звукопроизношение, ритм, артикуляция, артистизм, умение держаться на сцене, манера исполнения и пр.

Джазовый вокал - способ исполнения музыкального произведения, возникший в результате смешивания западноевропейской и западноафриканской академической и народных традиций, отличающийся особым звукоизвлечением, интонированием.

Импровизация (от латинского слова improviso - без подготовки) - вид творчества, при котором и «замысел» произведения, и «претворение» его в публичную форму совершаются одновременно. Основой творческой идеи импровизации может служить эмоциональное состояние исполнителя, его эмоциональный отклик на окружающую обстановку.

Джазовая импровизация - представляет собой процесс вокального творческого воплощения музыкального произведения в момент его исполнения, что повышает экспрессивность исполнения, способствует установлению интерактивных контактов между вокалистом и слушателями, вовлечению их в со-творческую деятельность.

Способности к джазовой импровизации - совокупность свойств вокалиста-исполнителя, позволяющих передавать музыкальные образы специфическими выразительными средствами (особое звукоизвлечение, тембровое звучание с нисходящими глиссандо третьей и седьмой ступеней, свинг, акцентирование, триольная пульсация метрической доли, выразительность вокально-слогового интонирования).

Система формирования способностей к джазовой импровизации - вид

педагогической системы, совокупность элементов которой обеспечивают развитие личности вокалиста-исполнителя в ходе освоения интегрированного знания и приобретения совокупности способностей с помощью специальных упражнений.

Анкета на самооценку вокальных способностей

В анкете будут вопросы, связанные с оценкой ваших способностей. При оценке необходимо ориентироваться на следующие уровни оценки: 0 баллов - отсутствие качества; 1 балл - качество проявляется иногда, или на среднем уровне; 2 балла - выраженное, постоянно присутствующее качество или способность.

Ваши ФИО_

1. Оцените свои вокальные данные и исполнительские навыки по

трехбалльной системе:

а дикция 0 1 2

б чувство ритма 0 1 2

в звукочастотный слух 0 1 2

г звукообразование 0 1 2

д сформированность певческого дыхания 0 1 2

е сила голоса 0 1 2

2. Оцените свою артистичность в вокальном исполнении по трехбалльной системе:

а оснащенность звуковыми спецэффектами, характерными для эстрадного исполнения 0 1 2

б склонность к вокальной импровизации 0 1 2

в индивидуальное своеобразие голоса 0 1 2

г способность сохранять свободу исполнения в эмоционально напряженной ситуации 0 1 2

3. Какой у вас тип голоса и тембр голоса? Запишите

4. Как вы оцениваете диапазон вашего голосового регистра? (ответ обведите)

а две октавы

б три октавы

в больше трех октав

5. Запишите ваши предпочтения в области эстрадного-джазового искусства:

6. Насколько эмоционально вы воспринимаете джазовую музыку, джазовое пение:

а сдержанно

б некоторые произведения меня сильно эмоционально увлекают

в воспринимаю джазовую музыку эмоционально, часто даже слишком

7. Оцените свои способности к вокальной джазовой импровизации:

Мои способности к джазовой импровизации

Актуальные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Потенциальные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Оцените свою склонность к обучению вокальной джазовой импровизации по специальной методике:

Мое желание развивать способности джазовой импровизации

2

4

5

6

7

8

9

10

1

3

9. Проранжируйте мотивы вашего занятия вокальным исполнительством. Цифру 1 поставьте самому важному мотиву, цифру 2 - чуть менее важному, цифру 8 - самому незначимому мотивы из представленных в таблице.

Саморазвиваться

Стать неповторимым певцом

Чтобы чувствовать себя профессионалом в своем деле

Много путешествовать с гастролями

Получать удовольствие от музыки

Чтобы продолжить то, чем занимаюсь уже давно

Быть востребованным и известным исполнителем

Получать высокую оплату за свое мастерство

10. Есть ли у вас опыт сценического исполнения, участия в конкурсах? Какие результаты?_

11. Над чем в своем голосе и исполнении вы хотели бы поработать особенно тщательно?_

12. Оцените степень вашей свободы при концертном исполнении музыкального произведения:

а чувствую себя совершенно свободно 0 1 2

б иногда волнуюсь 0 1 2

в вначале испытываю напряжение 0 1 2

г зависит от публики 0 1 2

д зависит от многих обстоятельств накануне 0 1 2

13. Оцените степень своей стрессоустойчивости в разных жизненных ситуациях:

а высокая стрессоустойчивость

б средняя стрессоустойчивость (иногда слишком эмоционально реагирую на жизненные обстоятельства)

в очень эмоционально реагирую на жизненные обстоятельства

14. Оцените вашу готовность заниматься психологическими практиками (0 - не хочу; 1 есть умеренное желание; 2 - очень хочу):

а Аутогенная тренировка 0 1 2

б Телесно-ориентированные упражнения 0 1 2

в Упражнения на саморегуляцию настроения 0 1 2

г Упражнения на свободу творческого самовыражения 0 1 2

Благодарим за ответы!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Анкета для экспертной оценки вокалистов-исполнителей

В анкете будут вопросы, связанные с оценкой способностей вокалиста. При оценке необходимо ориентироваться на следующие уровни оценки: 0 баллов - отсутствие качества; 1 балл - качество проявляется иногда, или на среднем уровне; 2 балла - выраженное, постоянно присутствующее качество или способность.

Ваши ФИО_

ФИО вокалиста-исполнителя_

1. Оцените вокальные данные и исполнительские навыки по трехбалльной

системе:

а дикция 0 1 2

б чувство ритма 0 1 2

в звукочастотный слух 0 1 2

г звукообразование 0 1 2

д сформированность певческого дыхания 0 1 2

е сила голоса 0 1 2

2. Оцените артистичность вокального исполнения:

а оснащенность звуковыми спецэффектами, характерными для эстрадного исполнения 0 1 2

б сила проникновения в музыкальный образ 0 1 2

в индивидуальное своеобразие голоса 0 1 2

г яркость сценического поведения 0 1 2

3. Оцените способности вокалиста к джазовой импровизации:

Способности к джазовой импровизации

Актуальные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Потенциальные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Над чем в своем голосе и исполнении необходимо поработать вокалисту-исполнителю

5. Оцените степень внутренней свободы и раскованности вокалиста при концертном исполнении музыкального произведения:

Степень внутренней свободы вокалиста

Актуальная 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Потенциальная 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Результаты расчета статистического критерия Угловое преобразование Фишера Способности саморефлексии

Результаты автоматического расчета

Группы "Есть эффект": задача [^иена "Нет эффекта": задача не решена Суммы

Количество испытуемых Количество испытуемых

1 группа 36.9 (35.5%) 67.1 (64.5%) 104 (100%)

2 группа 3.1 (3.1%) 96.9 (96.9%) 100 (100%)

Способности саморегуляции

Результаты автоматического расчета

Группы "Есть эффект": задача решена "Нет эффекта": задача не решена Суммы

Количество испытуемых Количество испытуемых

1 группа 58.3 (58.3%) 41.7 (41.7%) 100 (100%)

2 группа 9.1 (9.1%) 90.9 (90.9%) 100 (100%)

Способности самовыражения Результаты автоматического расчета

Группы "Есть эффект": задача решена "Нет эффекта": задача не решена Суммы

Количество испытуемых N Количество испытуемых

1 группа 6б?7 (66.7%) 33.3 (33.3%) 100 (100%)

2 группа 12.1 (12.1%) 87.9 (87.9%) 100 (100%)

Матрица корреляционного анализа (констатирующий эксперимент)

Показатели 1 2 3 4 5 6 7

1. Саморефлексия (соотношение самооценки и экспертной оценки) 1,000

2. Саморегуляция (среднее значение самооценки и экспертной оценки) 0,076 1,000

3. САН в ситуации публичного выступления 0,231 0,486 1,000

4. Артистичность (экспертная самооценка) 0,101 0,294 0,170 1,000

5. Индивидуальная манера исполнения 0,174 0,243 0,383 0,592 1,000

6. Способности самовыражения 0,249 0,410 0,127 0,277 0,333 1,000

7. Актуальные способности к джазовой импровизации -0,267 0,059 0,159 0,289 0,444 0,277 1,000

Матрица корреляционного анализа (формирующий эксперимент)

Показатели 1 2 3 4 5 6 7

1. Саморефлексия (соотношение самооценки и экспертной оценки) 1,000

2. Саморегуляция (среднее значение самооценки и экспертной оценки) 0,661 1,000

3. САН в ситуации публичного выступления 0,319 0,873 1,000

4. Артистичность (экспертная самооценка) 0,302 0,626 0,717 1,000

5. Индивидуальная манера исполнения 0,206 0,257 0,599 0,371 1,000

6. Способности самовыражения 0,121 0,505 0,207 0,199 0,721 1,000

7. Актуальные способности к джазовой импровизации 0,189 0,334 0,331 0,306 0,592 0,410 1,000

Жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты корреляции.

Группы упражнений Упражнения на саморефлексию

Упражнение «Я - это я!»

Цели:

- размышление о личностных качествах, определяющих ценность индивидуума;

- проработка элементов, формирующих «Я-образ»;

- стимулирование рефлексии по поводу того, как я отношусь к своим личностным психолого-физиологическим особенностям, принятие себя.

Инструкция:

1) Положите перед собой бумажный лист. В верху листа крупно напишите свое имя и фамилию.

2) В течение 30 секунд, стараясь не очень задумываться, сохраняя спонтанность, напишите десять ответов на вопрос «КТО Я?»

3) подумайте о самом авторитетном для вас, самом любимом и важном именно для вас человеке в вашей семье!

4) Возьмите новый лист бумаги и напишите десять ответов на вопрос «Кто вы?» так, чтобы записанные предложения являлись предполагаемыми ответами вашего любимого и уважаемого человека о вас. (...)

5) Найдите в памяти человека, который авторитетен в сфере вашей учебы, работы, профессиональной деятельности.

6) Задайте ему вопрос «Кто я?» и запишите десять ответов, в которых он даст оценку тому, кто вы в его представлении.

7) Его ответы запишите, на третьем листе бумаги.

8) Найдите в памяти лучшего друга или подругу. Представьте, что теперь к нему вы обращаетесь с вопросом: «Кто Я?».

9) Запишите десять его ответов на ваш вопрос на четвёртом листе бумаги.

10) Посмотрите на четыре листа, которые вы заполнили.

11) Какие мысли и чувства посещают вас в конце упражнения? Что вы думаете о задании, о себе, о людях, к которым решили обратиться?

12) Найдите в четырех листах те ответы, которые повторяются.

13) Сгруппируйте ответы в четыре категории:

- то, что касается моего внешнего вида;

- то, что касается моего здоровья, физического развития;

- то, что касается моей психоэмоциональной сферы;

- то, что характеризует меня как часть социума (пары, компании, семьи, общества, места учебы или работы).

14) Ответьте на вопросы: Вы готовы принять себя таким, как видят вас другие люди? Насколько их взгляд совпадает с вашим? С чем вы хотели бы поспорить с ними?

Упражнение «Изменение привычного взгляда»

Цель: изменить стереотипный взгляд на свои достоинства и недостатки.

Инструкция:

Первый этап работы проводится индивидуально: Написать на листе 3 своих самых положительных и 3 самых отрицательных качества.

Второй этап проводится в микрогруппах.

Переформулируйте отношение к своим качествам: найдите в положительных что-либо отрицательное и наоборот (например, лень - экономия энергии, добросовестность - повышение тревожности).

- Третий этап предполагает индивидуальную работу.

- Примите те варианты переформулированных качеств, которые вызывают наименьшее сопротивление.

- Нарисуйте на листе круг. Поставьте в центре точку и напишите рядом с ней "я". Вокруг нее поставьте еще 6 точек и напишите рядом с ними 6 ваших качеств в новом варианте.

- Закройте глаза, расслабьтесь. Представьте себя центром круга. Вообразите, что вокруг вас вращается круг, который вмещает в себя ваши

проблемы, привычки, отношения, убеждения. Почувствуйте, что они - это - не вы, они - это то, что вы можете принять в свою жизнь, и то, от чего можете отказаться.

Упражнение «Карта ценностей» (рекомендуется для самостоятельной работы)

Цель - наглядно отобразить образ желаемой цели в творчестве или реальности с помощью подручных средств.

Инструкция:

Ваша карта ценностей должна максимально представить ваш образ желаемого будущего в ваших идеальных условиях.