Формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Балашова, Зоя Владимировна

• Балашова, Зоя Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Балашова, Зоя Владимировна

Введение.

Глава 1. Современные проблемы образования и готовность учителей к их решению.

1.1 . Современные проблемы общего образования.

1.2. Профессиональная компетентность учителя как главное условие обеспечения эффективности процесса образования.

1.3. Ценностно - смысловая сфера и степень готовности учительства к решению современных проблем образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы»

Актуальность. Текущий этап реформы отечественной системы образования позволяет обсуждать ее проблемы как в аспекте отношения к ним, восприятия и их оценки, так и в контексте становления профессиональной компетентности учителя. Важно понять, насколько педагоги способны вести инновационную деятельность в образовании, создавать в ней пространство личности, определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса.

Профессионально-педагогическая компетентность включает в себя методическую и психологическую готовность к инновациям педагогической деятельности с учетом происходящего обновления цели и содержания образования, которые всегда строятся соответственно динамике социокультурных, ценностей, идеалов и целей общественного развития. Это означает, что основанием профессиональной педагогической компетентности является ценностно-смысловое самоопределение в педагогической деятельности.

Идеалом действовавшей длительное время системы образования был специалист с энциклопедическими знаниями. Между тем, общественные запросы требуют реальной реализации личностно-ориентированного образования, что отражено в законах Российского государства «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании». В программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2002 годы (приказ Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 № 1818, Программа развития системы непрерывного образования в России на 2001-2010 годы) подчеркивается, что возрастание роли образования в современной социоэкономической ситуации приводит к тому, что, наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, работа с родителями и т.д.), в условиях модернизации образования актуализируются такие, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды. При этом возрастает значение его профессиональной мотивации.

Вместе с тем, подавляющее большинство учителей образовательных учреждений, эффективно реализовавших целевые установки предыдущей образовательной системы; оказались недостаточно готовыми работать в условиях личностно-ориентированного образования. Возникло противоречие между необходимостью реализации в процессе образования новых целей воспитания личности учащихся и неготовностью учительства к этому. Выходом из сложившейся ситуации может быть теоретическая переподготовка работающих учителей. Но ее реализация сдерживается неразработанностью содержательных и организационных аспектов повышения квалификации работающих учителей с учетом современных требований образовательной системы, ориентированной на личность.

Первым шагом к повышению профессионально-педагогической компетентности учителей является формирование ценностно-смыслового самоопределения (как профессиональной позиции педагога) относительно новой цели и задач развивающейся системы образования. Данный процесс может быть осуществлен в условиях переподготовки учительских кадров на муниципальном уровне управления образованием.

Теоретико-методологические основы формирования ценностно-смыслового самоопределения как ядра мотивационно-потребностной сферы, мировоззрения и мироощущения, заложенные в трудах известных психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.M. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, ДИ. Фельдштейн), позволили рассмотреть структуру и последовательность формирования профессионализма вообще (Е.А. Климов, 1996; А.К. Моржова, Е.А Климов, 1996) и учителя, педагога в частности (Р.А. Галустов, Н.Я. Кантарович, Р.П. Милруд, Л.М. Митина), определив место ценностей в мотивации профессиональной деятельности.

Особую значимость для нашего исследования представляют работы, посвященные осмыслению этапов и путей развития отечественной системы образования А.Г. Асмолова, В.И. Байденко, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, А.М. Новикова, В.В. Серикова, В.М. Филимонова, В.Д Шадршсова и др., позволившие определить нам общую цель и направление исследования.

В поисках решения проблемы мы опирались на результаты педагогических исследований, связанных теоретическим основам профессионально-творческого развития личности учителя (С.Н. Бегидова, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина), а также на позиции акмеологии как науки, позволяющей рассматривать зрелость как способность профессионального самосовершенствования средствами самообразования, самоорганизации и самокоррекции человеком собственной деятельности (JI.K. Шиян, 1995).

Анализ литературы по проблемам исследования позволил выявить другое противоречие: между необходимостью формирования у работающих учителей нового ценностно-смыслового профессионального самоопределения как важнейшей составляющей профессионально - педагогической компетентности и отсутствием для этого адекватных организационных и методических способов её обеспечения, в том числе и на муниципальном уровне управления образованием. Поиск путей решения сложившегося противоречия составляет проблему исследования. Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность исследуемой проблемы определили тему диссертации: «Формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы».

Объект исследования - организация и педагогический процесс повышения квалификации учителей на муниципальном уровне управления образованием.

Предмет исследования - процесс формирования ценностно-смыслового профессионального самоопределения работающих учителей.

Цель исследования - теоретически разработать и апробировать на практике эффективную модель формирования ценностно-смыслового самоопределения учителей в соответствии с новой образовательной парадигмой на муниципальном уровне управления образованием.

Исходя из объекта, предмета и цели исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание, целевые установки и формы обеспечения ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в процессе профессиональной переподготовки.

2. Разработать содержательно-организационную модель обеспечения и модель формирования ценностно-смыслового самоопределения учителей в профессиональной деятельности на уровне муниципального управления образованием.

3. Экспериментально обосновать эффективность предложенных моделей, способствующих реальному обеспечению становления ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в деятельности.

Гипотезой исследования служило предположение о том, что системно-построенное информирование об изменении ценностных ориентиров образования, сопряжено вызывающее у учителя новое представление об идеале специалиста-профессионала, функциях его ключевых компетенций и условиях для самореализации, вероятно, обеспечит изменение ценностно-смыслового профессионального самоопределения педагога.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности, о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности, а также концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе смыслов, ценностей и ценностных ориентаций личности (Л.М. Архангельский, М.Е. Загвязинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.).

В качестве непосредственного методологического основания для изучения закономерностей формирования профессиональной ценностно-смысловой сферы учителей и обеспечения рефлексии использованы следующие подходы:

• системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований;

• деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерить ее с личностной готовностью специалиста к самоопределению и самопреобразованию;

• исторжо-сощолошческий подход, обеспечивающий возможность создания объективных представлений о социальной роли образования,

0/ ^ обусловленности структурных: оснований и предметного содержания профессиональной подготовки социальными условиями жизнедеятельности;

• личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направленность процесса подготовки учителей на личностное развитие индивидуума.

Теоретической основой исследования стали комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки учителя (В.П. Бедерханова, Н.М. Яковлева), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.

Ф Якиманская, В.А. Сластенин и др.) и идея культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (А.М. Новиков; В.И. Байденко), теоретические положения педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев), психолого-педашгической концепции профессионально-творческой деятельности педагога (В.А. Сластенин, Н.В. Кузмина, С.Н. Бегидова).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

- теоретические: анализ и синтез применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализ, контекг-анализ, моделирование, литературный анализ научных произведений;

- эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, наблюдение, тестирование, анкетирование, квалиметрические измерения.

Особое место в исследовании заняла опьпно-экспериментальная работа по формированию профессиональной ценностно-смысловой сферы у учителей.

Организация и этапы проведения исследования. Исследование

UJ5 щ> проводилось поэтапно. На первом этапе (1997-1999гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат. В целом выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы обеспечения ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей, работающих в общеобразовательных школах.

На втором этапе (1999-2002гг.) разрабатывалась модель формирования ценностно-смысловой сферы учителей в соответствии с изменившейся парадигмой образования, определялась методология, содержание, формы, управленческие задачи, предмет и содержание диагностики, а также управленческие механизмы их реализации.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике модели формирования ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в соответствии с новой образовательной парадигмой на муниципальном уровне управления образованием. В эксперименте, проведенном на базе Кропоткинского муниципального отдела образованием в течение 2003-2004 учебного года, приняли участие 94 учителя разных педагогических профилей, представляющих различные типы общеобразовательных учебных заведений. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования. Оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит обоснование путей решения новой научной проблемы - формирования готовности учителя к реализации личностно-ориентированного образования на основе сложившегося ценностно) смыслового самоопределения в профессии в процессе повышения квалификации на муниципальном уровне управления образованием.

Существенными элементами научной новизны являются:

- выявленная зависимость доминирования профессиональных смыслов учителей от динамики социальных изменений в обществе;

- предложенная концепция индивидуально-ориентированного управления профессиональным развитием учителя в условиях инновационной образовательной практики; эффективная модель деятельности Муниципального управления образованием, направленная на активизацию профессионального ценностно-смыслового самоопределения учителей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что получили развитие научные представления о возможностях формирования ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в процессе повышения их квалификации; предложенная концепция управления профессиональным развитием учителя обогащает теоретическую и методическую базу профессионально-педагогической переподготовки учителей и их адаптации к требованиям современной образовательной системы. Разработанные модели формирования и педагогического обеспечения ценностно-смыслового самоопределения учителей к педагогической деятельности в условиях модернизации образования обогащает теорию управления и мониторинга профессионального развития учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение его результатов в практику позволит повысить профессионально-педагогическую компетентность учителя за счет изменения его ценностно-смыслового самоопределения. Реализация в процессе переподготовки учителей муниципальными органами управления образованием, управленческих задач, целевых установок и других составляющих структурно-функциональной модели управления позволит активизировать процесс построения инновационной образовательной практики в общеобразовательных школах. Предложенная организационная общественно-государственная система повышения квалификации учителей на муниципальном уровне управления образованием позволит эффективно совершенствовать и другие компоненты профессиональной деятельности учителей без отрыва от учебно-воспитательного процесса.

1. Содержательной составляющей формирования ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы являются сведения об изменении ценностных ориентиров и связанных с ними стратегий образования, методологии обеспечения качества образования, показателем которого выступает педагогическая компетентность, и методика построения опытно-экспериментальной работы как исходного этапа инновационной деятельности. Управленческие задачи, управленческие механизмы и предметы диагностики определяются в зависимости от этапа управления профессиональным развитием учителей.

На рефлексивно-аналитическом этапе реализуется цель - переход учителя в позицию субъекта, осознающего и переживающего противоречия собственной образовательной практики, проблематизирующего собственный опыт, стремящегося познать смысл педагогической деятельности в новых условиях и обосновать свои возможности в профессиональной самореализации.

2. Предложенная концепция повышения квалификации учителей на уровне муниципального управления образованием позволяет обеспечить межпредметное содержание в передаче опыта и реализации задач, вытекающих из общих методологических новаций современной системы образования, в том числе ориентации на формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей.

3. Эффективное решение проблемы ценностно-смыслового самоопределения учителей в педагогической деятельности ^в условиях личностно ориентированного образования обеспечивается при реализации непрерывного повышения квалификации учителей по типу индивидуального очно-заочного обучения, включающего в себя предсессионный, сессионный, межсессионный этапы усвоения образовательной программы и этап последствия, основным содержанием которых являются проблемные семинары по стратегии образования, возможностям обеспечения качества образования, методике построения опытно-экспериментальной работы. и методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; регулярным отслеживанием динамики развития формируемых качеств; корректным использованием методов математической статистики; получением конкретных положительных изменений в динамике ценностно-смысловой сферы профессиональной подготовленности учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Кропоткинском городском управлении образованием, в средних школах № 44,11,7,3 г. Кропоткина Краснодарского края. Теоретические и практические результаты обсуждались на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского университета. Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях автора на научно-практических семинарах и конференциях в г.г. Армавир, Кропоткин, Ставрополь, Майкоп, а также в 9 публикациях общим объемом 9,2 печатных листа.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Балашова, Зоя Владимировна

Выводы:

1. В диссертационном исследовании определены теоретико-методологические основы формирования ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях- изменения образовательной парадигмы, выявлена система научных взглядов на проблему и степень ее разработанности в науке и практике.

2. Эффективная государственно-общественная система управления для обеспечения ценностно-смыслового самоопределения учителей относительно профессиональной деятельности в условиях современной образовательной практики обеспечивает: принятие оптимальных управленческих решений на основе анализа состояния профессионально - смыслового самоопределения учителей и степени соответствия его требованиям личности, государства и общества; принятие оптимального решения из множества альтернативных и его детальную технологическую проработку; реализацию управленческого решения за счет точного определения содержания деятельности, непрерывного контроля за эффективностью педагогической системы и коррекции элементов ее функционирования (содержания, методики, технологии).

3. Управление профессиональным развитием учителей может эффективно осуществляться, если организационно-управленческая структура является гибкой, а ее компоненты взаимодействуют по сетевому принципу. При осуществлении последовательной реализации рефлексивно-аналитического, концептуально-проектированного и организационно-технологического этапов оформляются новые смыслы и образцы деятельности.

4. Содержание, управленческие задачи, формы, управленческие механизмы и предмет диагностики определяются в зависимости от этапа управления профессиональным развитием учителей. На рефлексивно-аналитическом этапе реализуется цель - переход учителя в позицию субъекта, осознающего и переживающего противоречия собственной образовательной практики, проблематизирующего собственный опыт, стремящегося познать и обосновать свои возможности профессиональной самореализации. Содержательной составляющей этапа являются темы по стратегии образования, методологии обеспечения качества образования и методики построения опытно-экспериментальной работы. Целесообразными формами реализации задач первого этапа являются установочные доклады, работа в малых группах, проблемные семинары и формы самостоятельной работы.

5. В структуре общественно-образовательной системы повышения квалификации учителей на муниципальном уровне управления образованием эффективно могут функционировать корданационно-аналитический совет по повышению квалификации при управлении образованием, межшкольный корданационно-аналитический совет (осуществляющий руководство советами по методологии и технологии организации образования) и экспертные комиссии, а так же кординационно-аналитические советы школ (осуществляющие руководство школьными кафедрами, психологической службой и учебно - методическими комиссиями).

6. Реализация задачи ценностно-смыслового самоопределения учителей в соответствии с новой парадигмой образования разрешается на основе модели переподготовки учителей по типу индивидуализированного очно-заочного обучения, включающей в себя предсессионный, сессионный, межсессионный этапы и этап последействия программы эффективна в случае, если подбор содержания и организация обучения определяются следующими закономерностями: противоречие между целевыми установками образования (предлагаемые ГОС) и реальными учебными достижениями учащихся становится источником ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей; повышение квалификации учителей выступает интегративной частью целостной и долгосрочной программы развития системы муниципального образования; формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей осуществляется на высоком уровне понимания ими методологии, теоретических оснований и целевых установок образовательной системы, содержания и смысла переподготовки; повышение квалификации учителей и формирование их ценностно-смыслового профессионального самоопределения как ее части строится на основе их совместной инновационной деятельности по решению педагогических проблем; процесс повышения квалификации является непрерывным, сопровождающимся постоянной помощью и поддержкой руководства и коллег; процесс повышения квалификации интегрирован в муниципальную образовательную систему и в школьную среду.

7. При проведении обязательных проблемных семинаров по темам «Правовое обеспечение образовательного пространства России», «Образовательная политика, стратегия и направления развития», «Актуальные проблемы обеспечения достоверности результатов опытно- экспериментальной работы в образовательных учреждениях» и одного по выбору: «Мониторинг качества образования в школе», «Подготовка учителя к деятельности в современной образовательной системе», «Парадигма образования», «Валеологический подход к организации учебно-воспитательной деятельности», «Педагогика сотрудничества», организованных с учетом, изложенных выше закономерностей, происходит:

- увеличение рейтинга потребностей в знаниях о новых педагогических технологиях у 71,8 % респондентов и в изучении новых методик у 61,8%, т.е. усиливаются потребности, связанные с внедрением новых образовательных технологий и реализации новых целей системы образования;

- существенно повышаются ценности личностного, профессионального и общего развития (развитие собственных способностей на начальном этапе определялось как ценность у 15,4% респондентов, на заключительном - у 51,6%, познание себя - соответственно у 10,4 и 37,4%); повышается до 50,8% количество респондентов (исходное - 16,7%) имеющих выраженную потребность в саморазвитии; достоверно увеличиваются показатели общей самоактуализации по шкале Компетентность во времени (р<0,05), шкале Ценностных ориентации (р<0,01), шкале Сензитивности к себе (р<0,05), шкале Самоуважения (р<0,05), шкале Синергии (р<0,001), шкале Познавательные потребности (р<0,001) и шкале Креативности (р<0,01); увеличиваются характеристики мотивационно-творческой направленности личности, определяющие стремление к творческим достижениям (р<0,05), значимость творческой деятельности (р<0,05), стремление к самосовершенствованию, при этом неизменными остаются любознательность, творческость, стремление к лидерству; усиливается уровень проявления совокупности характеристик, определяющих мотивационно - творческие способности, способности к осуществлению шновационной деятельности.

8. Результаты анализа данных экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что предложенная дидактическая система является эффективной при формировании ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Балашова, Зоя Владимировна, 2005 год

1. Абдулина О.А. .Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М., 1989. - 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А Диалектика человеческой жизни / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1977. - 239 с.

3. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ образования / Н.Г. Алексеев // Вопросы методологии. 1994. - №1-2. -С. 59-69.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т; Изд-во НПО "Модэк", 1997.-80 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980.

6. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии / Б.Г. Ананьев // Психология речи. М., 1946. - 267 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1983. 380 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1977. - 386 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Осязание в процессе познания и труда / Ананьев Б.Г. Беккер Л.Л.,Ломов Б.Р., Ярмолинский А.В. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959 -352 с.

11. Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. -С. 23-45.

12. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 2. - С. 28-36.

13. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. М.: Мысль, 1982. - 54 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

16. Асмолов Е.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Е.Г. Асмолов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол., 1996. - 768 с.

17. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления / Г.В. Атаманчук. М.: Наука, 1997. - 490 с.

18. Атаманчук Г.В. Управление, социальная ценность и эффективность / Г.В. Атаманчук. М.: Наука, 1995. - 368 с.

19. Ащепков В.Г. Адаптационные проблемы высшей школы России / В.Г. Ащепков // Подготовка специалистов в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып.VIII. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 237-250.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 568 с.

21. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография / В.И. Байденко. Новгород: Изд-во Новгород. ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. — 440 с.

22. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы: монография / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблемкачества подготовки специалистов, 1999. 296 с.

23. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

24. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270 с.

25. Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Бегидова. -Майкоп, 2000. 48 с.

26. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 156с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986.368 с.

28. Беспалько В.П. Общая средняя образовательно педагогическая система / В.П. Баспалько // Советская педагогика. - 1988. - № 8. - С. 5660.

29. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 52-60.

30. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 192 с.

31. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. М., 1989. - 96 с.

33. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод.пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

34. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышление социолога / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

35. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаев // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 16-23.

36. Божевич Е.Д. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Д. Божевич. М., 1966. -28 с.

37. Божевич Е.Д. Психическое развитие школьника и его воспитание / Е.Д.I

38. Божевич, Л.С. Славина. -М.: Знание, 1979. 96 с.

39. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1972. - 236 с.

40. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте : психологической исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

41. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. психологии. 1979. - № 2. - С. 23-25.

42. Бойцова В.В. Европейский образовательный процесс и Россия / В.В. Бойцова // Государство и право. 1997. - № 11. - С. 69-74.

43. Бондаревская В.Е. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы / В.Е. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. -28 с.

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - №5. - С. 41-54.

45. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: науч.-метод. разработка. Ростов н/Д, 1992. - 192 с.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

47. Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры / Е.В. Бондаревская // Ростовская электронная газета. 1999. - 6 дек.

48. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. М.: Наука, 1981.-123 с.

49. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский. ~М.: Мысль, 1979. 230с.

50. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

51. Вердиев Д. Главное постоянная диагностика: реализация управленческих функций в системе регионального управления / Д. Вердиев // Образование и рынок. - 1998. - № 3. - С. 22-28.

52. Выготский J1.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. М.: Искусство, 1986. - 576 с.

53. Выготский JLC. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 519 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1967. - 479 с.

56. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

57. Галустов Р.А. Профессиональное становление и творческое развитиеучителя технологии / В.А. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев. М. 2002.-544 с.

58. Галустов Р.А. Психология профессионального развития учителя / Р.А. Галустов, Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

59. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы / А.С. Георгиевский. -М.: Наука, 1982. 157с.

60. Герасимов Н.Г Структура научного исследования / Н.Г. Герасимов. -М, 1985.-217 с.

61. Гершунский Б. Школа XXI века: проблемы управления / Б. Гершунский // Школа. 1998. - № 5. - С. 26-38.

62. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

63. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика / Б.С. Гершунский. — Киев, 1986. 197 с.

64. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 432 с.

65. Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании / Б.С. Гершунский, Б.М. Березовский // Педагогика. 1993. -№1. - С. 27-32.

66. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С.М. Годник // Приобщение к педагогической профессии. -Воронеж, 1992.-С. 46-58.

67. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1965. 260 с.

68. Городской учитель: социально — профессиональный портрет: информ-аналитический отчет по материалам социального исследования. -Екатеринбург; Н. Тагил, 1993. 127 с.

69. Гульманов Д. Проблемы управления реформированием образования / Д. Гульманов // Наука и школа. 2003. - № 5. - С. 36-39.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

71. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 458 с.

72. Давыдов В.В. Личности надо выделаться /В.В. Давыдов // С чего начинается личность? / под ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. -98с.

73. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С. 64-90.

74. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-39.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -391 с.

76. Давыдов В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М., 1992. -302с.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

78. Давыдов В.В. Психологические условия происхождения идеальны действий / В.В. Давыдов, А.П. Андронов // Вопросы психологии. 1979. -№ 5.-С. 40-54.

79. Давыдов В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания /В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Социальная и культурная природа познания / под ред. В.А.Лекторского, Г.И. Ойзормана. М., 1991. - С. 112-147.

80. Давыдов В.В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности /В.В. Давыдов. Новосибирск, 1995. - с.

81. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. -1992.-№3-4.-С. 14-19.

82. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: научно-метод. пособие / В.П. Давыдов. -М.: Академия ФСБ, 1997. с. 418.

83. Демкина Е.В. Психолого-педагогические основы формирования готовности педагога к взаимодействию с детьми из казачьих семей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Демкина. Майкоп, 2000. - 27 с.

84. Деркач А.А. Акмеологические пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.Е. Кузьмина // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). — М., 1991.-С. 467.

85. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций / B.C. Дудченко // Нововведения в организациях. М, 1983. -С. 53-57.

86. Загвязинский А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Загвязинский. М.: Изд-во ИПЛ, 1986. - 223 с.

87. Загвязинский В. Проектирование региональных образовательных систем / В. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 116-123.

88. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М., 1980.-96 с.

89. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Федер. Закон от 13 янв. 1996 г. № 12-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1996 . - № 3. -Ст. 150.

90. Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога / JI.H. Захарова. -Н. Новгород, 1993. 214 с.99.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

91. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

92. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул; Томск: ААЭП, 1997. - 127 с.

93. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косаревский, В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного подхода / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

95. Кан-Калик В.А Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Кан-Калик. Л., 1985. - 35 с.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

97. Кантарович Н.Я. Формирование творческой личности будущего учителя / Н.Я. Кантарович // Педагог. 1999. - № 6. - С. 38-42

98. Караковский В.А Воспитательная система школы: педагогическиеидеи и опыт формирования / В.А. Какраковский. М.: Моск. рабочий, 1992.-160 с.

99. Келасьев В.М. Проблемы самореализации человека в современных условиях / В.М. Келасьев // Социология и социальная антропология: межвуз. сб. / под ред. В.Д. Виноградова, В.В. Козловского. СПб., - С. 74-84.

100. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьянова. Оренбург: Изд-во Оренбург. ГПИ, 1996. - 118 с.

101. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. -Казань, 1969.-76 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионала // Климов Е.А. Избранные психологические труды / Е.А. Климов. Москва; Воронеж, 1996. - 400 с.

103. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

104. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. Минск: Народна асвета, 1976. - 169 с.

105. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. Минск: Народна асвета, 1969. - 138 с.

106. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1982. (Педагогическая библиотека).

107. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1999. - 31 с.

108. Кондартенков А.Е. Труд и талант учителя / А.Е. Кондартенков. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756 -р // Собрание законодательства РФ. 2002. - № 1.-Ч. 11.-Ст. 119.

110. Корнаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Корнаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 2241. С.

111. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 56-59.

112. Коростылева JI.A. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. / JI.A. Коростылева, О.С. Советова. СПб: ЦИПКПО, 1995.-32 с.

113. Котова И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-н/Д : Изд-во Ростов, пед ун-та, 1997. - 144 с.

114. Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования» С. 29-36.

115. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Самарск. ГПИ, 1994. - 228 с.

116. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М., 1977. - с.

117. Крический В. Сугубо практическая теория / В. Крический // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 46-52.

118. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки / М.В. Кроз // Психологический журнал. -1989. -Т.9, № 2. С. 36-39.

119. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса / А.Г. Кругликов // Инновационные процессы. М., 1982. - С. 27-31.

120. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасов. -М.: Прометей, 1991. 109 с.

121. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд -во АГУ, 1997. - 194 с.

122. Кудаев М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Р. Кудаев. Ростов н/Дону, 1989. - 21 с.

123. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: автореф. дис. . д-ра педагогических наук / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - 48 с.

124. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований : учеб. пособие. Ч. 1 / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 168 с.

125. Кудаев М.Р. Система контроля в технологии обучения / М.Р. Кудаев // Вестник Адыгейского государственного университета. 1988. - № 3. С. 131-146.

126. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 172 с.

127. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

128. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М.: Высш. шк., 1990. -111 с.

129. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В.Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

130. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. -Л: Изд-во ЛГУ, 1961. 98 с.

131. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.Ф. Кузьмина. Л: Изд-во ЛГУ, 1967. - 148 с.

132. Курлов В.Ф. Учитель. Школа. Общество: социологический очерк 90-х / В.Ф. Курлов и др.. СПб.: Изд-во ГУМП, 1995. - 224 с.

133. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах.-М, 1980.-С. 148-153.

134. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1960. - 413 с.

135. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. 424 с.

136. Левченко В.Г. К педагогике XXI века через здоровье / В.Г. Левченко // Россия на пороге третьего тысячелетия : материалы регион, науч.-практ. конф., 28 ноября 2000 г., г. Кропоткин. - Армавир, 2000. -С.116-119.

137. Левченко В.Г. Образование на пути к будущей школе / В.Г. Левченко // Вестн. Моск. гос. открытого ун та. - 2001.- № 2 - С. 72-74.

138. Левченко В.Г. Реализация регионально национального компонента в программе подготовки специалистов в ВУЗах / В.Г. Левченко. -Армавир : Изд-во Армавир, гос. пед. ин-та, 2001. - С. 68-72.

139. Левшин Л.А. Педагогика и современность / Л.А.Левшин. М.: Просвещение, 1964. - 360 с.

140. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. -№ 2. - С. 162-168.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: в 2 т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.-392 с.

143. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского; сост. В.В.Мироненко. -М.: Просвещение, 1977. 209 с.

144. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

145. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №1.-С. 15-25.

146. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах

147. Л.С.Выготского//Вопросы психол. 1998. № 1. С. 108-124.

148. Ляпкало В.И. Управление формированием ценностных ориентаций у спортсменов-хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности: дис. . канд. пед. наук / В.И. Ляпкало. -Челябинск, 2000. 173 с.

149. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности / В.Г. Максимов. М.: Просвещение, 1993. - 76 с.

150. Максимова Е.А. Смысл жизни и педагогическое творчество: их взаимосвязь / Электронный ресурс. Режим доступа: http: // conf2001.dem.ru/ maksim.html

151. Мамышев Ю.Т. Организационно-педагогические основы управления муниципальной образовательной системой в условиях актуализации новых приоритетов образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Т. Мамышев. Майкоп, 2000. - 20 с.

152. Маркова А.К Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

153. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 147 с.

154. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении / С.Д. Мартынов. Л.: Лениздат, 1991. - 144 с.

155. Маслоу А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

156. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А Маслоу. М.: Смысл, 1999.-423 с.

157. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личност / А. Маслоу. -М.: Мир, 1982.-238 с.

158. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования : учеб. пособие / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003.-268 с.

159. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал / З.К. Меретукова. Майкоп : Изд-во АГУ, 1999. - 160 с.

160. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К. Меретукова. Майкоп : Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

161. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З.К. Меретукова. Майкоп : Изд-во АГУ, 1997.-244 с.

162. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

163. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей / Р.П. Мильруд // Психологический журнал. — 1993. -Т. 6.-№4.-С. 87-98.

164. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.

165. Митина J1.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / JI.M. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. — № 3-4. -С. 5-19.

166. Моисеев Н. Кризис современного образования / Н. Моисеев // Наука и жизнь. 1998. - № 6. - С. 2-9.

167. Моржова А.К. Психология профессионального самоопределения / А.К. Моржова, Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

168. Мясищев В.Н. Склонность и способность / В.Н. Мясищев. JL: Изд-во ЛГУ, 1962.- 192 с.

169. Наин А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Наин. Челябинск, 1993. - с.

170. Наумов С.В. Представления о программах и программировании в контексте методологической работы / С.В. Наумов // Вопросы методологии. 1992. - №1-2. - С. 11-30.

171. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективностидеятельности коллектива / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1984. - 200с.

172. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

173. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. 1988. - № 1. - С. 58-60.

174. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 214с.

175. Орлов А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981.-96 с.

176. Осухова Н.Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н.Г. Осухова, В.А. Рахматшаева // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 38-40.

177. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя / Н.И. Петрова. Казань, 1982. - С. 266.

178. Петровский А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шкалинский. -М., 1978.

179. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М., 1992. 320 с.

180. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: автореф.дис. канд. пед. наук. / Л.Г. Петряевская. СПб, 1994. - 21 с.

181. Платонов К.К. Психологический практикум / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1980.-165 с.

182. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

183. Поташник М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - № 5. - С. 33-36.

184. Просецкий В.А Психология подражания: автореф. дис. . д-рапсихол. наук / В.А. Просецкий. М., 1974. - 34 с.

185. Психологическая диагностика / под ред К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М.: УРАО, 1997. 301с.

186. Психологические тесты : в 2 т. Т. 2 / под ред. А.А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 2000. 248 с.

187. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А.А.Карелина. — М.: ВЛАДОС, 2000.

188. Путин В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю / В. Путин // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 63-65.

189. Рисин И.Е Эффективность управленческого труда: политико-экономической исследование / И.Е. Рисин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1990.- 109 с.

190. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологи / С.Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1976. 324 с.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1946. 428 с.

192. Рюмшина А.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов/ А.И. Рюмшина // Вопр. психологии. 2000. - №1. - С. 28-37.

193. Савельев Н.О. будущей доктрине высшего образования / Н.О.Савельев, Л.О. Романкова // Высшее образование в России. — 1998. -№3. С. 9-12.

194. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / В.Н. Сагатовский // Системные исследования. 1980. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 112-134.

195. Сазонов Е.В. Деятельностный подход к инновациям / Е.В. Сазонов // Социальные факторы нововведений в организационных системах М., 1980.-С. 53-58.

196. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.- 272 с.

197. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методики, % ® психотехнология / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса,1996.-429 с.

198. Скидмор М.Дж. Американская система государственного управления / М.Дж. Скидмор, М.К. Трапп. М.: Про-пресс, 1993. - 366 с.

199. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и ^ недисциплинированным ученикам / JI.C. Славина. М.: Изд-во Акад.пед. наук РСФСР, 1958.

200. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. М.: МГПИ, 1993. - 122 с

201. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 1/article 2.html.

202. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России / Н.В. Смирнова // Социально-политический журнал.-1991.-№1.-С. 62.

203. Современная философия: словарь и хрестоматия / под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 511 с.

204. Спейди Р.Дж. Просвещенное руководство: новая теория управления / Р.Дж. Спейди, С. Лэлл // Педагогика. 1998. - № 4. - С.

205. Спиркин А.Г. Философия: учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, * 2000.-816 с.

206. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений / A.M. Стрижов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С.

207. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен Ч.З. Инновационный потенциал современного учителя / В.В. Тумалев. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та экон. и финансов, 1995. — 40 с.

208. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюнников. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1986. 47 с.

209. Унесталь Л.Э. Применение внутреннего ментального тренинга / Л.Э. Унесталь // Современные достижения спортивной науки: тез. докл. НИИФК.-СПб., 1994.-С. 16.

210. Федеральная программа развития Российского образования / авт. кол в сост. Н.Г. Алексеева, Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев и др. // Россия -2010. 1993. - №2. - С. 6-81.

211. Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Флинта, 1999. - 670 с.

212. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 1998. - № 1. - С.5-11.

213. Фельдштейн Д.И. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования / Д.И. Фельдштейн, Н.Н. Палагина. М.: Ин -т практ. психол., 1997. - 136 с.

214. Филипов В.М. Правда и домыслы в российском образовании / В.М. Филиппов. -М,. 2000. 18 с.

215. Филиппов В. Образование для новой России / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-11.

216. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспектив: доклад министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образовании / В.М.

217. Филиппов // Бюллетень М-ва образования Рос. Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000. - №2. - С. 3-20.

218. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; под ред. JI,JI. Гозмона, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

219. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с. -(Психологическая наука - школе).

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. Т. 1 / X. Хекхаузен; под общ. ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. -408с.

221. Чермит К.Д. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего / К.Д. Чермит, О.И. Исаков, В.Г. Левченко // Вестн. Адыгейского государственного университета. 1998. - № 2. - С. 11-14.

222. Чермит К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001. - 202 с.

223. Чечель М.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / М.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 160 с.

224. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-320 с.

225. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1996. -№1. - С. 65-73.

226. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шавдриков. -М.: ИЦПКПС, 1993. 181 с.

227. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: автореф. дис . канд. пед. наук / Н.М. Шадрикова. М., 1993. - 23 с.

228. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х Шакуров. М., 1990.

229. Шамова Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы: практикоориентированная монография / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск: Изд-во Поморск. пед. ин-та, 1995.- 162 с.

230. Шамова Т.Н. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развитии / Т.Н. Шамова, А.Н. Малини, Г.М. Тюло. -М., 1993.

231. Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования / А.А. Шаповалов // Педагогика. — 1997. -№ 3. С. 54-58.

232. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности / А.С. Шаров. Омск : Изд-во Омского ГПУ, 1993. - 91 с.

233. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995.- 543 с.

234. Шиян. Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л.К. Шиян. М.: Альфа, 2003. - 228 с.

235. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. Москва; Ставрополь, 1991.

236. Шостом Э. Анти-карнеги или Человек манипулятор / Э. Шостом. -Минск: Полифакт, 1992. - 106 с.

237. Шукшунов В.Е Инновационное образование парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения / В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 26-32.

238. Шукшунов В.Е. Взгляд в XXI век / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 5568.

239. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 256 с.

240. Щербаков А.И. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология / А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1973. - 198 с.

241. Ядов В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведение личности. Л., 1979. - С. 1926.

242. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Мир России. 1995.-Т. 4.-№3-4.-С. 158-182.

243. Якиманская И.С. Знание и мышление у школьника / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 80 с.

244. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 182 с.

245. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.С. Якиманская. М., 1980.-38 с.

246. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Яковлева. М., 1991. - 16 с.

247. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления / Е.А. Ямбург. М.: Знание, 1992.-97 с.