Формирование творческих способностей старшеклассников в системе дополнительного химического образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шульгин, Александр Терентиевич

• Шульгин, Александр Терентиевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шульгин, Александр Терентиевич

Введение.

Глава I Аналитический'обзор концепций психологии творчества.

1.1. Обзор концепций творчества.

I. 2. Понятие интеллектуальной активности.

I. 3. Методы исследования'мышления'.

I. 3.1. Метод проблемных ситуаций.

I. 3.2. Методы интеллектуального тестирования.

I. 3.3. Метод «Креативное поле».

I. 4. Взаимозависимость уровня профессионализма и творчества.

Глава II Принципы создания^ образовательной программы для-формирования творческих способностей старшеклассников, увлечённых? химией.

II. 1. Внеурочная работа по химиш.

II. 2. Проблемная ситуации в методике преподавания-химии.

II. 3. Проблема требований к содержанию творческих задач.

Глава III Содержательноеядро-ДХОПД «Гидропоника».

IIIs. 1. Критерии отбора учебного материала для создания* ДХОПД

Гидропоника».

III. 2. Оценка деятельности старшеклассников' при рассмотрении интеллектуальной активности как синонима интеллектуальной деятельности и её тонуса.

III. 2.1. Освоение фундаментальных конструктов химико-преобразовательной деятельности.

III. 3. Оценка деятельности старшеклассников при определении интеллектуальной активности через интеллектуальную инициативу

Глава IV Экспериментальная проверка эффективности ДХОПД

Гидропоника».1\

IV. 1. Актуальный уровень общих умственных способностей старшеклассников экспериментальных групп, определённый по тесту

Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена.

IV. 2. Проверка эффективности ДХОПД «Гидропоника» по критерию обучаемости З.И. Калмыковой (активность - синоним деятельности).

IV. 2.1. Темп продвижения, особенности обобщения и абстрагирование признаков, экономичность мышления.

IV. 2.2. Самостоятельность мышления.

Глава V Проверка эффективности ДХОПД «Гидропоника» по критерию

Креативное поле».

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческих способностей старшеклассников в системе дополнительного химического образования детей»

Актуальность темы исследования. Проблема раннего выявления и последующего формирования творческих способностей учащихся старших классов тесно связана с непосредственными запросами общества. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях по этой тематике предлагаются различные стратегии обучения старшеклассников, имеющих высокий уровень интеллектуальных способностей. Однако, ни одна из этих стратегий пока не получила однозначной поддержки педагогической общественности, а результаты отдельных исследований нередко противоречат друг другу.

В России один из основных путей формирования творческих способностей старшеклассников состоит в обучении их в системе дополнительного образования детей (СДОД). Методические основы преподавания химии в, СДОД' разработаны недостаточно. Как правило, в СДОД разрабатываются- программы по химии, в которых основными принципами обучения являются усложнение и/или ускорение усвоения изучаемого материала старшеклассниками. Для них личностно значимым становится лишь успешность выполнения заданий, достижение определённого результата. Однако наличие гипертрофированного мотива достижений у старшеклассников становится барьером на пути развития деятельности по их инициативе, т.е. не обеспечивает развития у них творческих способностей. Вместе с тем, очевидно, что для СДОД необходимо разрабатывать специальные программы, направленные на формирование творческих способностей старшеклассников. Разработка таких программ, безусловно, является актуальной задачей методики преподавания химии.

Цель исследования состоит в разработке и апробации дополнительной химической образовательной программы детей (ДХОПД) для формирования творческих способностей у старшеклассников, увлечённых химией.

Объект исследования — образовательный процесс по химии в системе дополнительного образования детей.

Предметом исследования являются методические принципы формирования творческих способностей у старшеклассников в процессе обучения химии, а также формы и методы проверки результатов образовательного процесса по химии в СДОД.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования:

- формирование творческих способностей старшеклассников в СДОД будет эффективным, если обучение химии будет проводиться в условиях, обеспечивающих развитие деятельности по инициативе старшеклассников.

Длят достижения цели исследования- в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы ретроспективно оценить проблемы интеллекта и творчества, а также уточнить применение понятийного аппарата исследования, связанного с использованием междисциплинарной интеграции психологических, педагогических и химических знаний в организации образовательного процесса по-химии в СДОД для/решения дидактических и воспитательных задач.

2. На основе изучения современных концепций образования, методики химического образования и анализа подходов к составлению различных учебных программ по химии и принципов отбора содержания, учебного материала для них разработать ДХОПД, формирующую творческие способности старшеклассников.

3.Разработать и апробировать методическую систему реализации ДХОПД, формирующую творческие способности старшеклассников.

4. Предложить способы оценки развития общих умственных и формирования творческих способностей старшеклассников, занимающихся химией в СДОД.

Методологической основой исследования являются системно-структурный подход к обучению, а также дидактические концепции» содержания образования и ведущие современные психолого-педагогические теории. По направлениям научного поиска совокупность работ, явившихся методологической основой для данного исследования, можно условно подразделить на-.труды, в.которых:

- изложены, идеи гуманистической психологии и* основополагающие положения педагогики' и методики обучения (Л.О. Выгодский, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Н.А. Мен-чинская, З.И. Калмыкова, Я.А\ Пономарёв, Д.Б. Богоявленская<И'Др.);

- исследуются способы моделирования, прогнозирования и, функционирования педагогической деятельности, рассматриваются актуальные проблемы философско-методологического обоснования развития образования в России (В'.В. Давыдов, В.В. Краевский и др.);

- разрабатываются вопросы теории и методики обучения химии (Л.А. Цветков, Г.М. Чернобельская, О.С. Зайцев, Ю:В. Ходаков, Н.Г. Ключников и др.).

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Констатирующе-исследовательский этап заключался в изучении практического опыта учителей7 по обучению химии в СДОД, в анализе отношения участников, учебно-воспитательного процесса к обучению в СДОД (предпочтение отдавалось практическим занятиям, экспериментально-проблемному обучению, ученическим исследованиям) при опоре на знания, полученные в базовом курсе химии; в выборе психологических ' тестов, которые позволяли бы достоверно определять интеллектуальный уровень развития учащихся, а также индивидуальные особенности их интеллектуальной деятельности.

Теоретический этап исследования состоял в конструировании модели ДХОПД «Гидропоника», концептуальной основой которой является метод исследования творчества «Креативное поле»; разработке методики «Титриметрия», способа оценки сформированности творческих способностей старшеклассников.

Экспериментальный этап включал определение уровня общих умственных способностей и индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности старшеклассников по тестам Дж. Равена и П. Торранса; создание учебно-исследовательской ученической лаборатории, на базе которой осуществлялся процесс обучения химии по ДХОПД «Гидропоника»; организацию и проведение ученических химико-экологических экспедиций; экспериментальное определение у старшеклассников, участвовавших в педагогическом исследовании, развития общих умственных способностей по параметрам критерия обучаемости З.И. Калмыковой и формирования творческих способностей (проявление интеллектуальной инициативы) в соответствии с принципами методики «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской.

Заключительный этап состоял в анализе полученных результатов, формулировании основных выводов.

Педагогическое исследование проводилось в период с 1988 г. по 2008 г. в лицейских классах при Рязанском педагогическом университете им. С.А. Есенина; в школах № 1 и № 3 гор. Ульяновска; в школах № 7, № 11, № 19 и № 50 гор. Кургана, в школах № 3 и № 11 гор. Челябинска; в школах № 11 и № 14 гор. Калуги; в школе № 5 гор. Вологды; в школах № 455, № 624 (1024), № 710 и Лицее «Вторая школа» гор. Москвы; на базе созданной химической лаборатории в Доме научно-технического творчества молодежи (филиал Московского городского Дворца детского юношеского) • творчества); в ученических- экспедициях «Пра-94», «Жиздра-95», «Мещёра-96», «Угра-96», «Сельское озеро-96», «Таруса-97», «Солнечная корона-97», «Пасека-97», «Кенозеро-97», «Яхрома-98», «Пущино-98», «Масельга-98», «Вологда-99», «Жиздра-Ресета-99» «Кам-чатка-99», «Ногинск-2000», «Тверь-2000», «Саяны-2000», «Южный Урал-2001», «Питер-2001», «Челябинск-2002», «Херсонес Таврический-2002», «Питер-2002», «Куликово поле-2003», «Берендеевы поляны-2003», «Золотое кольцо Урала-2004», «Кострома-2004», «Глубокое озеро-2007», «Глубокое озеро-2008».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе процессуально-деятельностной парадигмы и принципов метода «Креативного поля» показано, что СДОД представляет собой наиболее благоприятную среду для. формирования творческих способностей старшеклассников, увлечённых химией."

2. Сформулированы принципы создания и критерии, отбора материала для содержательного -ядра ДХОПД-для старшеклассников, имеющих высокий уровень развития общих умственных способностей.

3. Предложен метод учёта характера ошибок старшеклассников при. выполнении теста Дж. Равена «Стандартные прогрессивные матрицы» для выявления у них индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Это полезно для индивидуализации учебно-воспитательного процесса, преодоления недостатков в учебной деятельности и поведении, старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана, апробирована и внедрена ДХОПД «Гидропоника», позволяющая формировать творческие способности старшеклассников, увлечённых химией. ДХОПД «Гидропоника» представляет собой, также творческий практикум.

2. Разработана методика «Титриметрия» для идентификации интеллектуальной инициативы у старшеклассников, увлечённых химией. Данная методика разработана в соответствии с принципами «Креативного поля», методики исследования творчества.

3. Создана переносная аналитическая лаборатория, на базе которой старшеклассники организуют свою познавательную деятельность в химико-экологических экспедициях. Разработана содержательная часть оздоровительного отдыха увлечённых химией старшеклассников.

На защиту выносится:

Концепция организации образовательного процесса старшеклассников в системе дополнительного химического образования детей, которая включает:

- ДХОПД для старшеклассников, представляющую собой двухуровневую структуру их деятельности, методической основой которой являются принципы «Креативного поля»;

- методическую систему реализации ДХОПД, содержательный структурно-функциональный компонент которой заключается в прогрессивных изменениях в структуре ценностных ориентаций старшеклассников, увлечённых химией, когда познавательная деятельность становится для них личностно значимой;

-результат образовательного процесса — развитие деятельности по личной инициативе старшеклассников.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора и в докладах автора на следующих конференциях:

-1 Международная конференция «Методические проблемы химических олимпиад и особенности работы с одарёнными детьми», 10-12 сентября 1990 г., гор. Киев;

-1 Всероссийская научная конференция по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня», 31 января — 2 февраля 1996 г., гор. Москва;

- Международная научно-практическая конференция «Дополнительное образование - год 1996», 26 декабря 1996 г., Московский городской Дворец творчества детей и юношества;

- Педагогическая конференция «Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности Дворца», 31 августа 2004 г., Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества;

- II Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития химического образования», 26-30 сентября 2006 г., гор. Челябинск.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографии и приложения. Основное содержание изложено на 120 с. Полный текст диссертации составляет 144 с. Текст иллюстрируют 13 таблиц и 29 рисунков. Библиографический список содержит 102 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шульгин, Александр Терентиевич

выводы

В результате проведённого исследования были сделаны следующие выводы:

1. На основе анализа психологической, педагогической и методической литературы определены принципы создания дополнительной химической образовательной программы (ДХОПД), формирующей творческие способности старшеклассников, и критерии отбора учебного материала для её содержания.

2. Разработана ДХОПД «Гидропоника» для старшеклассников, методическими принципами которой являются принципы метода исследования творчества «Креативное поле».

3. Предложена методическая система реализации ДХОПД «Гидропоника», применение которой повышает эффективность образовательного процесса по химии, направленного на решение не только дидактических задач обучения, но и воспитания.

4. Предложено использовать характер распределения ошибок старшеклассников при выполнении теста Дж. Равена «Стандартные прогрессивные матрицы» для выявления индивидуальных особенностей их интеллектуальной деятельности.

5. Создана методика «Титриметрия», с использованием переносной химической лаборатории для определения основных показателей 'Качества природных вод, для идентификации интеллектуальной инициативы (творческих способностей) старшеклассников, увлечённых химией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шульгин, Александр Терентиевич, 2009 год

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.: Изд-во Инт практ. психол., 1997. - 80 с.

2. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Наука, 1977.- 184 с.

3. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект// Психол. журнал. 1984. - Т. 5.-№ 3. - С. 46-55.

4. Астафуров В.И. Основы химического анализа: Учеб. пособие по факультатив. курсу для учащихсяТХ-Х кл. 2-е изд. испр. — М.: Просвещение, 1982. -159 с.

5. Бентли М. Промышленная гидропоника/ Перевод с английского Т.Л. Че-бановой; С предисловием и под ред. к.б.н. В.Н. Былова. М*.: Колос, 1965. -376 с.

6. Богоявленская Б.Д., Богоявленская М.Е. Одарённость и проблемы её идентификации// Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. — С. 513.

7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная^ активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ^университета, 1983. — 176 с.

8. Богоявленский Д.Н., Менчинская HiA. Психология усвоения знаний учащимися! в школе. — М., 1959. 347 с.

9. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М'., 2001.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. — М., 1982. — Т.2.

11. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия: Химическая картина природы и её эволюция. М.: Мысль, 1980.

12. Гольдфельд М.Г., Лисичкин Г.В. Ученическое исследование на внеклассных занятиях по химии// Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей/ Сост. М.Г. Гольдфельд. М.: Просвещение, 1976. - С. 129-138.

13. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Психология способностей. М., 1962. - С. 244-255.

14. Горький М. Письма к рабкорам и писателям. М., 1937.

15. Грамматика церковно-славянского языка// Иеромонах Алипий (Гамано-вич). Под. ред. П.Н. Рогового. — М.: Паломник, 1991. — 272 с.

16. Давыдов В.Н. Интегративно-проектный подход во внеурочной работе по химии: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 71 с.

17. Давыдов Н.В. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1992.

18. Драгункин А.Н. Пять сенсаций. СПб.: Издательский дом «Андра», 2004. - 400 с.

19. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Иматон, 2001. - 224 с.

20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -386 с.

21. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов её диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.-С. 10-48.

22. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

23. Кеслер Я.А. Общеевропейский словарь. М.: Эко-Пресс-2000, 2004. -400 с.

24. Клейнер Б.С. Кружок первого года обучения (кружок юных лаборантов-химиков)// Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей/ Сост. М.Г. Гольдфельд. -М.: Просвещение, 1976. С. 23-28.

25. Клейнер Б.С. Кружок юных химиков// Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей// Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей/ Сост. М.Г. Гольдфельд. М.: Просвещение, 1976. - С. 15-23.

26. Ковалёв А.Г. К теории литературных способностей// Способности и потребности: Уч. зап. ЛГУ. Л., 1960. - № 267. - С. 67-78.

27. Ковалёв А.Г. Психология литературного творчества. — Л.: Изд-во Ленингр. ин-та, I960. 136 с.

28. Ковалёв А.Г., МясищевВ.Н. Психические особенности человека. Л.: Изд-во Ленингр. ин-та, 1990. - Т. 2. - 304 с.

29. Ковалёв Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности// Психология учителя. -М., 1989. С. 6-14.

30. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук. М., 1993.-32 с.

31. Крутецкий В.А, Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991. - 112 с.

32. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура и условия развития// Формирование личности учителя с системе учебно-воспитательного процесса в педагогических институтах/ Под. ред. В.А. Сластёнина. М., 1990. -С. 85-90.

33. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968.-432 с.

34. Кузнецов В.И. Общая химия: Тенденции развития. М.: Высшая школа, 1989.

35. Кузнецова Н.Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8-9 кл.: Учеб. метод, пособие/ Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. М.: Вентана-Графф.-2004.-352 с.

36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

37. Леонтьев*А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: -Педагогика, 1983.-Т. 1.-392 с.

38. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -576 с.39' Леонтьев А.Н., ТепловТ>.М. Дискуссия о проблеме способностей (1953)// Вопр. психол. 2003. - № 2. - С. 5-32.

39. Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А. Годитесь ли вы в химики? — М.: Академкнига, 2003. 144 с.

40. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии// Психологический журнал. 1980. - Т. 1. -№ 1. - С. 8-20.

41. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ml: Изд-во Моск. ун-а, 1979: - 320 с.

42. Маркс К. Критика ^политической экономики// Маркс К., Энгельс Ф. Соч:, 2-е изд., т. 46, ч. 1, с. 51-508.

43. Матюшкин A.M. Одаренность, творческость, развитие (Историческое эссе)// Антология современной психологии конца 20 века (По материалам конференции «Психология созидания»). Казань, 2001. - С. 250-261.

44. Матюшкин A.M. Основные психологические'модели проблемных ситуаций. В,кн.: Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. - Киев, 1968. - С. 284-300.

45. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.:, 1972.- 178 с.

46. МорозовМ.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста// Известия АПН РСФСР! 1955. — № 73. — С. 1555.

47. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей// Склонности и способности/ Под ред. В.Н. Мясищева Л., 1962. - С. 3-15.

48. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи// Проблемы способностей/ Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962. -С. 5-14.

49. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизио-t логии// Вопросы психологии. 1971. — № 6. — С. 13-26.

50. Нифантьев Э.Е., Дмитриева И.Л., Магдеева Р.К., ХаршанМ'.А. Кружок органической химии // Внеклассная работа по химии: Пособие для.учителей/ Сост. М'.Г. Гольдфельд. М.: Просвещение, 1976. - С. 54-75.

51. Одарённые дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

52. ОрловаА.Н. и др. Изучение факультативного курса «Химия в сельском хозяйстве»: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981.

53. Письмо*директора Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей'Минобрнауки России-«О*-примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» от 11 декабря 2006 г. №06-1844.

54. Платонов К.К. Проблемыхпособностей. М.: Наука; 1972. - 312 с.56: Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

55. Пономарёв Я.А*. Психология*творческого мышления: Ml: АПНРСФСР, 1960: — 352 с.

56. Постановление Главного государственного • санитарного врача РФ «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов* СанПиН2.4.4.1251-03» от 03"апреля-2003т. № 27.

57. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» от 04~июляТ936г.

58. Правила по технике безопасности при работе в .кабинетах химии средних школ. В«кн.: Химия в школе: Сб. нормат. документов/ Состав. В.И. Сушко; Под ред. М'.А. Прокофьева; И.Н. Черткова. - М. Просвещение, 1987. - С. 164173.

59. Психология творчества/ Под ред. Я'.А. Пономарёва. М.: Наука, 1990 -224 с.

60. Рабинович В.А., Хавин З.Я. Краткий химический справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. — Л.: Химия, 1978. 392 с.

61. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей.учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975. — 272"с.

62. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.- 156 с.

63. Ростовцева В.И. Экспериментальные задачи в преподавании химии. — М.: АПНРСФСР, 1954.

64. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

65. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АПН, 1958. 147 с.

66. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1.-488 с.

67. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 2.-328 с.

68. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Вопр. психол. 1960. -№ 3. - С. 3-15.

69. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

70. Семёнов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983.-336 с.

71. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологии и изучения рефлексии. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.-336 с.

72. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности// Вопросы психологии. 1983. — № 2. -С. 35-42.

73. Славина Л.С. Психологические условия повышения успеваемости// Известия АПН РСФСР. 1951. - Вып. 36. - С. 187-223.

74. Степанов С.Ю. Проблема концептуально-методического отображения процесса мышления//Вопросы психологии. -1983. № 5. - С: 38-46.

75. Сударкина А'.А. и др. Химия в сельском хозяйстве: (Основы агрохимии) Учебное пособие по факультатив, курсу для учащихся X кл./ А.А. Сударкина, И.И. Евсеева, А.Н. Орлова. 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1981.

76. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. — 328 с.

77. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - Т. 2. - 360 с.

78. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-536 с.

79. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за 30 лет: стенограмма публичной лекции, прочитанной в Доме Союзов. — М., 1947. 32 с.

80. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Психология индивидуальных различий. 1982. - С. 129-139.

81. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для средней школы. В кн.: Химия в школе: Сб. нормат. документов/ Состав. В.И. Сушко; Под ред. М.А. Прокофьева, И.Н. Черткова. - М. Просвещение, 1987.-С. 141-163.

82. Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия: Учеб. для 9 кл. сред. шк. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992. 176 с.

83. Фурье А. Темперамент и характер. М., 1896. - 341 с.

84. Хруеталева Т.М. Профессиональные способности учителя химии// Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образ. Центра РАО. — Екатеринбург, 2004. — С. 96-104.

85. Царегородцев Г.И., Шингаров Г.Х., Губанов Н.И. Философия: Учебник для нефилософских специальностей. -М.: Весть, 2003. 368 с.

86. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одарённость: дар или испытание. — М.: Знание, 1990.-80 с.

87. Шульгин А.Т. Гидропоника// Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 68-78.

88. Шульгин А.Т. Формирование интеллектуальной активности личности// Химия в школе. 2002. - № 2. - 73-78. - л

89. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. М.: Высшая школа, 1989.-143 с.

90. Эпштейн Д.А. Формирование химических способностей у учащихся// Вопр. психол. 1963. - № 6. - С. 106-116.

91. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей// Вопр. психол. — 1990. № 5. — С. 72-81.95/Cartel J. Mental Tests and Measurement. N.Y., 1890.

92. Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. -N.Y., 1970.

93. GaltonF. Inquiries into Human Faculty and its Development. L., 1883. — 387 p.

94. Guilford J.P. Measurement of Creativity. In: Exploration in Creativity. -N.Y., 1967.-p. 281-287.

95. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. -N.Y.: McGrow-Hill, 1967.

96. Serebriakoff V. A Guide to Intelligence and Personality Testing. The Parthenon Publishing Group, 1988.

97. Spearman Ch. Psychology down the Ages. L., 1937. - V. 1. - 454 p.

98. Spearman Ch. Psychology down the Ages. L., 1937. - V. 2. - 353 p.