Формирование у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Газиева, Яха Зеудиновна

• Газиева, Яха Зеудиновна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Газиева, Яха Зеудиновна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БАКАЛАВРОВ СПОСОБНОСТИ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Особенности и специфика психологического просвещения родителей по вопросам психического развития детей

1.2. Требования к современной профессиональной подготовке педагогов-психологов по осуществлению психологического просвещения родителей

1.3. Структура и условия проявления способности педагога-психолога к проведению психологического просвещения родителей по вопросам психического развития детей подросткового возраста

1.4. Сущность и содержание психолого-педагогических технологий психологического просвещения родителей по вопросам психического развития детей

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БАКАЛАВРОВ СПОСОБНОСТИ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

2.1. Программа и методика процесса формирования у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей

2.2. Опытная работа по внедрению технологий психологического просвещения родителей по вопросам психического развития детей

2.3. Содержательный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В системе образования и воспитания сегодня остро стоит вопрос психического здоровья подрастающего поколения, зависящее от созданных средовых условий, главным из которых является институт семьи, создание родителями благоприятного психологического климата. Современное состояние образования ставит перед педагогами серьезные воспитательные задачи. Однако сама по себе школа бессильна в решении проблем подрастающего поколения, поскольку школьная среда - не единственное поле жизнедеятельности детей. Взаимодействие педагога-психолога и родителей должно значительно повысить понимание родителей и, заменяющих их людей (приемные родители, опекуны), необходимости педагогического сопровождения личностного и возрастного развития детей. Настоящее диссертационное исследование свидетельствует, что современные родители, особенно молодая семья, все больше и больше нуждаются в профессиональной поддержке специалистов.

Актуальность формирования у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родительской общественности по вопросам психического развития детей (компетенция ФГОС) обусловлена острой необходимостью повышения воспитательного потенциала института семьи, ее жизненного опыта в решении собственных проблем, выявлением положительного воздействия семьи на школьников и минимизацией межпоколенного конфликта. Несмотря на острую потребность родительской общественности в психологических знаниях, профессиональных советах от специалистов, педагог-психолог уже не может, как прежде, использовать в профессиональной деятельности только известные традиционные формы работы. Наряду с традиционными методами и формами психолого-педагогического образования, современный педагог-психолог должен быть подготовлен к использованию инновационных техник и технологий с целью более эффективного взаимодействия и образования взрослых, включая тренинговые занятия, цифро-

вые ресурсы, офисные программы, позволяющими готовить для родителей психологические материалы, советы, рекомендации в Word, Access, Excel, сетевые технологии - скайп, он-лайн - позволяющие доставлять нужную информацию, организовывать и проводить телеконференции по актуальным психологическим и педагогическим проблемам, использовать доски BBS -Bulletin Board System.

Нужно заметить, что на протяжении более десятка лет осуществлялась политика подмены семейного воспитания на общественное, по причине того, что в школах складывалось снисходительное отношение к данному виду воспитания. Педагоги и сами родители были уверены в том, что именно образовательные учреждения призваны осуществлять главный вклад в дело формирования и развития личности. Данная постановка вопроса ориентировали многих педагогов в исполнении главной миссии - учить, поучать, контролировать действия родителей, часто бестактно указывать на промахи и ошибки в воспитании детей. Ввиду того, что индивидуальность ребенка формируется в семье, то воспитательная функция школы должна строиться с учетом семейного фактора. Необходимость организовывать психологическое просвещение среди родителей определяется не только оказанием им помощи, но и заботой об индивидуальном развитии подрастающего поколения. Психологическое просвещение - это общение педагогов и родителей на равных, когда выигрывают обе стороны педагогического процесса: родители начинают активно участвовать в жизнедеятельности собственных детей, лучше их понимая и налаживая позитивные отношения; педагоги в процессе психологического просвещения, общаясь с родителями, больше узнают о ребенке, грамотно и точечно подбирают эффективные средства воспитания. От данного взаимодействия выигрывают и дети, которые чувствуют себя более уверенно, комфортно, повышают мотивацию к учению и его качество, «сглаживая» конфликты с родителями и сверстниками.

От эффективной организации социальной, семейной, школьной, уличной и других условий во многом зависит качество учебной, трудовой, досу-

говой, творческой, нравственной и др. деятельности. Работа по созданию благоприятных условий для развития детей может быть эффективно организована только в тесном контакте школьного психолога с родительской общественностью, с родителями или одним родителем, что требует от современных выпускников владеть компетенцией осуществлять психологическое просвещение родительской общественности по вопросам психического развития детей (ФГОС, ПКПП-5).

Степень разработанности проблемы. Проблема психологического просвещения родителей неоднократно освещалось в отечественных исследованиях: Ю.Е.Алешина, Е.Г.Бальская В.В.Давыдов и др. (индивидуальное и семейное психологическое просвещение; основы психологического просвещения, виды общения); А.А.Бодалев, Т.В.Воликова, Т.В.Драгунова, О.А.Карабанова и др. (популярная психология для родителей, воспитание подростков в семье, психология семейных отношений, советы для родителей); С.В.Ковалев, Н.И.Конюхова, В.А.Крутецкий и др. (психология воспитания и обучения, психология семейных отношений, типология общения).

Согласно анализу ряда исследователей (М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Н.Дружинин, И.В.Дубровина и др.), проблемы психологического просвещения родителей со стороны школьного педагога-психолога на сегодняшний день - это самая, слабо разработанная, как в теоретическом, нормативном, так и практическом плане форма работы школьного педагога-психолога. Данное положение подтверждается и тем, что данный вопрос до сих пор не нашел собственного отражения и в каких-либо нормативных документах, которые должны направлять и определять работу школьной психологической службы. Само понятие «психологическое просвещение», его дефиниция, терминологическое обоснование, не нашли своего отражения и в популярном психологическом словаре А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского (М, 1990 г.).

В связи с поставленной проблемой необходимости поиска путей по формированию у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение в родительской среде, встает вопрос о содержании и организа-

ции профессиональной вузовской подготовки будущих педагогов-психологов к осуществлению профессиональной деятельности. Несмотря на внушительный ряд научных и научно-методических исследований по проблеме психологического просвещения в родительской среде, многочисленный фонд накопленных знаний в области профессиональной подготовки будущего педагога-психолога к организации и проведению психологического просвещения, проведенный анализ, подобранные материалы, принятые самим автором в ходе диссертационного исследования, позволил сделать заключение о том, что будущие педагоги-психологи достаточно слабо информированы о том, как осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей.

Все вышеизложенное выводит нас на противоречия, требующие дальнейшего разрешения в диссертации. Среди них противоречие между:

- заказом общества на эффективное психическое здоровье подрастающего поколения, на создание для этого необходимых средовых условий, главным из которых является семейная среда и недостаточным теоретико-методическим обеспечением профессиональной подготовки будущего бакалавра по работе с родителями и, людьми их заменяющими;

- усиливающимися требованиями ФГОС к современному педагогу-психологу, формированию у бакалавра важной компетенции - способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей и поиском организационно-педагогических условий для формирования данной компетенции (ПКПП-5);

- востребованностью современного бакалавра педагога-психолога на рынке психолого-педагогических услуг, владеющих инновационными техниками и технологиями для информирования родителей по вопросам психического развития детей и недостаточным вниманием к организации данного процесса студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Представленные противоречия определили главную проблему диссертационного исследования: каковы эффективные организационно-

педагогические условия внедрения психолого-педагогических инновационных технологий и техник в процессе формирования у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей в процессе профессиональной подготовки в вузе?

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Формирование у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей».

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров направления «Специальная психология» в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование у бакалавров направления «Специальная психология» способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей средствами активных психолого-педагогических технологий.

Цель исследования - выявить организационно-педагогические условия и пути формирования у бакалавров направления «Специальная психология» способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей средствами активных психолого-педагогических технологий.

Гипотеза исследования. Согласно новым Федеральным образовательным стандартам, в основе профессиональной подготовки бакалавра направления «Специальная психология», лежит одна из базовых компетенций - способность осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей (ФГОС). Формирование у бакалавра способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей будет эффективным, если будут:

- теоретически обоснованы и методологически определены особенности и специфика профессиональной подготовки бакалавра по вопросам психического развития детей, базирующиеся на основе системного, компетентно-стного, личностно-ориентированного, деятельностного, технологического и андрогогического подходов;

- выявлены современные требования к профессиональной подготовке бакалавра направления «Специальная психология» и место в ней способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей как обязательного компонента;

- разработаны критерии, показатели и уровни способности бакалавра осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей;

- основу профессиональной подготовки будущего бакалавра в рамках формирования способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей будут составлять эффективные инновационные технологии, техники, методы и средства;

- созданы организационно-педагогические условия формирования у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей.

Цель определила задачи исследования:

1. Дать теоретико-методологический анализ особенностям и специфике психологического просвещения родителей по вопросам психического развития детей и уточнить его сущность и содержание.

2. Определить современные требования к профессиональной подготовке бакалавров направления «Специальная психология» в рамках формирования компетенции осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей.

3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированной компетенции у бакалавров осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей.

4. Обеспечить организационно-педагогические условия внедрения инновационных технологий, техник, методов и средств в рамках опытно -экспериментальной работы по формированию у бакалавров компетенции осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей.

Методологическая основа диссертационного исследования базируется на: на философских положениях, положениях педагогики и психологии высшего профессионального образования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, А.Г.Ковалев, В.А. Сластенин, Г.С. Трофимова, Г.И.Щукина и др. ); подходах к профессиональной подготовке специалиста: системный (Аристотель, И.Кант, Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс и др.; И.Д.Андреев, А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В. Блау-Берг, А.И.Ракитов, Г.И.Рузавин, В.Н.Садовский, А.Д.Урсул, Б.Г.Юдин и др.); деятельностный (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.Г.Казаков, А.Н. Леонтьев, А.П.Огурцов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); лич-ностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Ю.А.Бабанский, В.А.Беликова, Н.А.Гончаров, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, И.С.Кон, И.Я.Лернер, А. Маслоу, Д,Майерс, Н.А.Менчинская, В.Д.Парыгин, Р.Роджерс, Б.Ф.Шаталов и др.); компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.П. Щедровицкий); технологический (В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко С.А. Смирнов); комплексный подход (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Р.М.Бескин, А.Т.Куракин, Х.И.Лийметс, Л.И.Новикова, И.В.Харламов, В.Э.Чудновский и др.).

Для реализации теоретико-методологического анализа проблемы формирования у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей и осуществления опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы: фундаментальные (анализ, синтез, обобщение, изучение и разбор нормативной-правовой (ФГОС), систематизация, сравнительный анализ документов); прикладные (опрос, анкетирование, наблюдение, анкетирование, написание эссе, ранжирование; интервью, беседа, эксперимент, математические методы обработки экспериментальных данных).

Теоретической основой исследования стали: теории закономерностей педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т.Лихачев, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов); концепции структуры личности учащегося (А.Г. Кова-

лев, К.К. Платонов, Н.И. Непомнящий и др.); теории познавательной активности личности (К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Г.В. Морозова, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Г.И. Щукина и др.; теория деятельности личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.М.Маллаев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), психолого-педагогическая концепция развития личности (Ш.М.-Х.Арсалиев, Д.М.Абдуразакова, Г.А.Караханова,

A.М.Матюшкин, Г.И.Щукина и др.); концепция формирования когнитивного интереса, мотивации и активности в студенческом возрасте (С.Л.Рубинштейн, И.С.Кон, Л.Н.Леонтьев, А.Г.Ковалёв, Б.Т.Лихачёв,

B.А.Мудрик, Г.И.Щукина и др.); теория познавательной деятельности студентов в условиях профессиональной подготовки (Ф.Н.Алипханова, Т.Г.Везиров, С.И. Архангельский, К.Ш. Ахияров, А.А. Вербицкий, И.Я. Лер-нера, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.У.Ярычев и др.); а также концептуальные идеи андрагогики, используемые в работе с родителями (А.А.Вербицкий, И.А.Клесникова, В.В.Горшкова, Л.М.Сухорукова, Т.А.Василькова, З.Н.Сафина и др.).

База опытно-экспериментального исследования. Исследование и анализ проблемы формирования у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей осуществлялось в течение 2012-2015 учебные годы на базе «Чеченский государственный педагогический институт» (ЧГПИ г.Грозный) на факультете педагогики и психологии. На данном факультете были отобраны группы студентов: Экспериментальная группа - по направлению «Специальная психология» (40 человек) и Контрольная группа - по направлению «Дошкольная педагогика и психология» (40 человек). В разное время, на разных этапах в опытной работе принимали участие более 90 человек, среди которых студенты выпускных курсов (4-ый курс бакалавра) обоих направлений («Специальная психология» и «Дошкольная педагогика и психология»), эксперты педагоги-психологи школ со стажем 3 и более лет - 10 человек, препо-

даватели ЧГПИ.

Для соблюдения достоверности и корреляции между экспериментальной и контрольной группами нами были предварительно исследованы социальные и возрастные характеристики бакалавров (социальная позиция, социальный статус, место рождения и проживания, принадлежность студентов к определенному этносу).

Опытно-экспериментальная работа проходила на протяжении 3-лет с 2012 по 2015 учебные годы, имела несколько этапов - констатирующий, формирующий и итоговый.

Опытно-экспериментальная работа представляла собой последовательность следующих этапов.

Первый этап (2012- 2013 уч.г.г.) - осуществлялся теоретико- методологический анализ проблемы формирования у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей; изучалась научно-методическая литература, опыт работы вузов по подготовке бакалавров направления «Специальный психолог»; анализ и оценка современного состояния проблемы; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы; определялись теоретические и методические подходы к решению проблемы; разрабатывался научный аппарат и программа исследования; формулировались теоретические выводы, определялись факторы, критерии, показатели и исходный уровень сформированности у бакалавров обеих групп (КГ и ЭГ) способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей, велось наблюдение за процессом формирования важной компетенции выпускника - осуществлять психологическое просвещение родителей.

Второй этап (2013 по 2014 уч.г.г.) - реализация опытно- экспериментальной проверки гипотетических положений выдвинутой гипотезы; с помощью разработанных методик и диагностик, строилась программа опытно-экспериментальной работы, проходил подбор и разработка методик исследо-

вания, совершенствовался содержательный комплекс инновационных психолого-педагогических технологий, техник, методов и средств, которые были апробированы в ходе опытно-экспериментального исследования по эффективному формированию у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей.

Третий этап (2014-2015 уч.г.г.) - систематизация и обработка результатов исследования; уточнялись теоретические и прикладные выводы; проводилась диагностика с повторным использованием тех же методов и методик, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- определены особенности и специфика психологического просвещения родителей по вопросам психического развития детей и уточнено его сущность и содержание;

- определены современные требования к профессиональной подготовке бакалавров направления «Специальная психология» в рамках формирования компетенции осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей;

- выявлены критерии, показатели и уровни сформированной компетенции у бакалавров осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей;

- обеспечены организационно-педагогические условия внедрения инновационных технологий, техник, методов и средств в рамках опытно -экспериментальной работы по формированию у бакалавров компетенции осуществлять психологическое просвещение родителей по вопросам психического развития детей.

Методы научного исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, проектирование) и прикладные (анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, ранжирование; беседа, изучение продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, статистические математиче-

ские методы обработки экспериментальных данных).

Теоретическая значимость исследования. Разработанные теоретико-методологические материалы обогащают теорию профессиональной подготовки бакалавров направления «Специальный психолог», ориентированного на взаимодействие с родительской общественностью; дополнена теория психологического просвещения среди родителей по вопросам психического развития детей, которая обусловлена острой необходимостью повышения воспитательного потенциала института семьи, ее жизненного опыта в решении собственных проблем, выявлением положительного воздействия семьи на школьников и минимизацией негативных явлений. Применительно к системе высшего педагогического образования автором были уточнены компоненты, критерии, уровни сформированной компетенции бакалавра осуществлять психологическое просвещение среди родителей по вопросам психического развития детей.

Материалы исследования обогащают положения педагогики высшей школы по профессиональной подготовке бакалавров направления «Специальный психолог».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанное содержательно-технологическое обеспечение (внедрение спецкурса, тренинговые занятия, методы и средства и др.) процесса формирования у бакалавров направления «Специальная психология» способности осуществлять психологическое просвещение среди родителей по вопросам психического развития детей получило опытно- экспериментальную проверку на базе педагогического вуза (ЧГПИ) и доказало свою эффективность, что свидетельствует о возможности его реализации в других вузах. Практическая реализация материалов исследования способствовала эффективному формированию у студентов способности осуществлять психологическое просвещение среди родителей по вопросам психического развития детей: владение знаниями психологических особенностей института семьи; владение большим спектром форм работы по психологическому просвещению взрослых

(андрагогика) - лекции, беседы, методические совещания, родительские собрания и конференции, групповые и индивидуальные консультации, наглядная агитация, раздача методического материала, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы и т.д.

Разработаны и внедрены в учебный процесс факультатив "Психологическое просвещение родителей семей группы риска ", Методические семинары: «Формы психологического просвещения», «Современные средства психологического просвещения»; интерактивная ролевая игра «Ты психолог -Я - родитель», мультимедийные презентации, для создания которой использовалась программа MS Power Point; технология «Артикуляционная техника», практический семинар «Профессия педагога-психолога и нормативно-правовое обеспечение его деятельности»; тренинг «Как организовать работу с родителями?» и др.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики высшей школы; многообразием фактического материала исследования, методологической обоснованностью исходных гипотетических положений, применением комплекса методов, базирующихся на системном, деятельностном, личностно-ориентированном ком-петентностном, комплексном подходах к формированию у бакалавров способности осуществлять психологическое просвещение среди родителей по вопросам психического развития детей; организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения, воспроизводимостью результатов исследования, их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические выводы исследования были апробированы и представлены на международной научно-практической конференции «Достижения высшей школы» (София 2015), межвузовской научно-

практической конференции «Интерактивные технологии в образовании», (Махачкала, 2016), «Стратегические вопросы мировой науки» (Польша, 2015) и др., а также нашли отражение в публикациях автора, четыре из которых опубликованы в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии Чеченского государственного педагогического университета и кафедре педагогики и технологий профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета. Материалы диссертационного исследования, учебные программы по вопросам психологического просвещения родителей используются в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров и внедрены в учебный процесс ЧГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные требования к бакалавру по направлению подготовки «Специальная психология» имеет своей целью развитие личностных качеств и компетенций: готовность использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе с родителями и педагогами школ (ОПК-7); способность осуществлять взаимодействие с семьей, по вопросам воспитания, обучения и развития детей (ПКД-6); осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5); обязанность способствовать гармонизации окружающей социальной среды образовательного учреждения, предотвращая конфликтные ситуации и споры, проводя превентивные меры по профилактике социальной дезадаптации детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Газиева, Яха Зеудиновна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Особенности консультирования детей подросткового возраста. Учебное пособие. - СпБ, 2015. - 165 с.

2. Адлер А. Практика, теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

3. Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы / Под ред. Холотовой Е.И. - М.; Союз, 2014. - 390 с.

4. Алипханова Ф.Н. Педагогическая диагностика. Курс лекций. - Махачкала: ДГПУ, 2011. - 72с.

5. Алипханова Ф.Н. Основы воспитательной деятельности. Курс лекций. - Махачкала: ДГПУ, 2011. - 84с.

6. Алипханова Ф.Н. Особенности педагогического менеджмента в образовательной сфере (ВАК РФ) // Вестник Северо-Осетинского государственного университета № 4, 2013 С.101-106.

7. Алипханова Ф.Н. Профессиональная культура учителя. Курс лекций. - Махачкала: ДГПУ, 2011. - 119с.

8. Алипханова Ф.Н. Факторы воспитания интернациональных чувств в многонациональном коллективе (ВАК РФ) // Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2014. - №1 (44). - С. 12-13.

9. Алипханова Ф.Н. Формы и направления воспитательной работы педагогического вуза в воспитании патриотизма студентов. Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск, 2013. - №1 (38). - С. 34-36

10. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: Социальное здоровье России. - М.: Класс, 2000.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 337

с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитание и самовоспитание творческой личности. — Казань: КГУ, 1988.

13. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-228 с.

14. Антонян Ю.М. Роль конкретной жизненной ситуации в совершении

преступления / Ю.М. Антонян. - М., 1973. - 82 с.

15. Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России// Социс. - 2002. № 7. С. 32-35.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - 150 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982. - С. 151.

19. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений // А. Бандура, Р. Уолтерс; пер. с англ. Ю. Брянцевой -М. : ЭКСМО-Пресс : Апрель-Пресс, 2000. - 509 с.

20. Бараулина Н.Т. Формы и технологии работы с семьей и детьми, находящимися в социальном «вакууме» // Социально-педагогическая работа. -2013. - №3. - С. 44-47.

21. Баскаков А.М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Челябинск: ЧелГУ, 1999. - 51 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. - Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

23. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. Исправл. и допол. - М.: Союз, 2015. - 280 с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: МОДЭК, 1996. - 318 с.

25. Бельская Е.Г. Психологическое консультирование подростков семей «группы риска». Учебное пособие. - Екатеринбург, 2015. - 190 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб:Слово, 1996.-398 с.

27. Бим-Бад Б., Ушинский К.Д. «Опыт педагогической антропологии» / «Педагогика», № 10, 2012 . - С.33-35.

28. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. — М.: МГУ, 1987.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 221 с.

30. Бодалев А. А. Психология о личности. — М.: МГУ, 1988.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

32. Буева Л.П. Культура, культурология и образование //Вопросы философии.- 1994, №2.

33. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований //Педагогика. - 1994, № 3.

34. Волков П.Б. Роль воспитательной системы интернатного типа в развитии способности регуляции аффектов у подростков - сирот с аддиктив-ным поведением // Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы. Материалы V Психологических чтений Всероссийской научн.-практ. конфер:Уфа: БГПУ, 2008 - 130 с.

35. Волкова И.Н. Педагог и семья. Педагогическое сопровождение. -Учебник для взрослых. - М.: Мысль, 2013. - 322 с.

36. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. - М.: Просвещение, 2000. - 144. - С.44-45.

37. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников. Дис. ...канд. пед. наук. - М., 1974.

38. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. - 1989. - № 6.

39. Граф М.Н. Формы сопровождения детям «группы риска». Материалы научной конференции Московского института аналитической психологии и психоанализа, М.: МИАП, 2015. - 290 с.

40. Гуревич П.С. Философия культуры. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 228

с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М.: Педагогика, 1972.

-424с.

42. Давыдова С.Д., Аничкин С.А. К проблеме переосмысления ценностей культуры и образования //Известия академии пед. и соц. наук. - Т. 1У. -М.: МОДЭК, 2000. - С. 81-84.

43. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности /Под ред. В.В.Давыдова. - Уфа: БГПИ, 1990. - 172 с.

44. Дистервег Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956.374 с.

45. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей: Сб. //Проблемы ценностей в философии. - М.-Л.: Политиздат, 1966. - 337с.

46. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. - 324 с.

47. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. - Магнитогорск: МаГу, 2001. - 362 с.

48. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. - Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

49. Душица С.С. Социальная работа с семьей «группы риска». - М.: Мысль, 2015. - 111 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

51. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. — М., 1991.

52. Жернов В.И., Ломакина И.С. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента. - Магнитогорск: МаГу, 2000. - 115 с.

53. Жинот Х. Родители и подросток / Х. Жинот. - Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 224 с.

54. Жутикова Н.В.. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 2008 - 211 с. С.176.

55. Занков Л.В. Обучение и развитие //Избранные педагогические тру-

ды. - М.: Педагогика, 1990. - С. 83-318.

56. Захаров С.В. Новейшие тенденции формирования семьи в России // Материалы научно-практической конференции «Мир вокруг нас», 2-7 октября, 2015.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

58. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. — М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 384 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р/на/Д.: Феникс, 1997. -

480с

60. Зубкова Т.С. Содержание и суть работы по социальной защите детей и семей группы риска. - М.: 2014. - 100 с.

61. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

62. Ильина Т.М. Формирование коммуникативной способности специалиста образовательной сферы: Дисс. Канд. пед. наук. - Омск: ОрГУ, 2015. - 211 с.

63. Кабаченко Т.С. Психология управления. - М.: РПА, 1997. - 324 с.

64. Кадышова С.Т. Социальная защита подростков группы риска. -М.:Мысль, 2015. - 209 с.

65. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение в семье. - М.: Просвещение, 1987. - 311 с. М., 1987С. 155-176.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

68. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. Допол. и исправл. - М., 2014. - 280 с.

69. Карташев П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практи-

ку как управленческий процесс //Внедрение достижений педагогики в практику школы. - М.: Педагогика, 1981. - С. 69- 80.

70. Кислов М.С. Гносеологические функции практики в оценочном познании //Современные вопросы гносеологии. - Иркутск: ИГУ, 1974. - С. 6872.

71. Клейберг Ю.А. Девиантология. Хрестоматия. СПб: Питер, 2010 -

180 с.

72. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. Учебник для родителей. / С.В.Ковалев. - М.: Мысль, 2014. - 177 с.

73. Коломенский Я. Л. Человек: психология. — М.: ИП, 1986.

74. Кон И. С. В поисках себя. — М.: ИПЛ, 1984.

75. Кон И.С. Психология дружбы / И.С. Кон. - М., 1973. - 215 с.

76. Кон И.С. Социология личности. - М.: Педагогика, 1967. - 367 с.

77. Конюхова Н.И. Словарь-справочник школьного психолога [Текст] : словарь / Н.И. Конюхова. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

78. Кравченко А.И. Родителям о подростках / А.И. Кравченко. - М., 2002. - 432 с.

79. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителя и классного руководителя / Под общ. Ред. В.А. Крутецко-го. - М.: Просвещение, 2000. - 401 с.

80. Кунигель Т.В., Воронов П.П. Тренинговые занятия с подростками из трудных семей «Активация внутренних ресурсов подростка». - Санк-Петербург, Речь, 2015. - 200 с.

81. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя / С.Ю. Курганов. - М.: «Просвещение», 1989. - 127 с.

82. Легонький Г. И. Цель и способы воспитания. — М: Педагогика, 1984. - 186 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педа-

гогика, 1981. - 186 с.

85. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика. Дисс. ... д.п.н. - Челябинск: ЧелГУ, 1997. - 299 с.

86. Майер Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 1997. - 688 с.

87. Макартычева Г.И. Проблемы коррекции девиантного поведения подростков из неполных семей. - Воронеж, ВГУ, 2014. - 190 с.

88. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию. -М.: Роспедагентство, 1995.-192 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

90. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2011. - 412 с.

91. Маслов С.И. Нравственные ценности в учебном процессе: Сб//Проблемы становления и развития ценностных ориентации. - Тула: ТГПУ, 1997.

92. Маслоу А. Психология бытия. - М.: Ваклер, 1997. - 300 с.

93. Матвийчук К.А., Кабиров Р.Ф., Тарасов Е.В. Формирование установки на занятия физической культурой. - Магнитогорск: МГТУ, 1999. - 146 с.

94. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

95. Моральные ценности личности /Под ред. А.И.Титаренко. - М.: МГУ, 1994.-176 с.

96. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М., 1999. - 215

с.

97. Налимова В.В. Теория эксперимента. - М.: Наука, 1971. - 362 с.

98. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. - 290 с.С.96.

99. Немов Р.С. Психология. - М.: «Владос», 1997. - 322 с.

100. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М., 1998. - 203 с.

101. Немов Р.С. Психология. Кн. 4. Психология образования. Перераб. и допол. - М: «Владос», 2014. - 290 с.

102. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - Санкт-Петербург, СПб Питер, 2010. - 432с.

103. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 200 с.

104. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с. С.56.

105. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология / Л.Ф. Обухова. -М., 1996. - 374 с.

106. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие для родителей. - М.: Институт Психотерапии, 2003. С. 222

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/РАН. - 4-е изд., допол. - М,: Азбуковник, 1999. - 939 с; С.619.

108. Осколкова Т.И. Проблемы психологического просвещения родительской общественности. - М.:Речь:, 2014. - 277 с.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологических теорий. — М.:

1971.

110. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 1999. - 592 с.

111. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование: Учебное пособие. СПб: Лидер, 2006. - 256 с.; С.144.

112. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. -

479 с.

113. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. С.И.Самыгина. - Р/на/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

114. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия,

1965.

115. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

116. Пичугин Р.Д. Основы профессиональной подготовки будущего

психолога: теория и практика. - М.: Орион, 2014. - 340 с.

117. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. Пособие. - М.: Высшая школа, 174 с. С.77

118. Погребняк А.П. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М. «Центр педагогического образования», 2008.

119. Полагин П.Ю. Социальная поддержка подростков как условия семейного благополучия. М., 2015. - 120 с.

120. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

121. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М.: Педагогика, 1983. - 143 с.

122. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: «Бахрах», 1998. - 670 с.; С.558 - 561.

123. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М.К. Тутушкиной. - М.: Знание, 2013. - 411 с.

124. Психология / Под ред А.А.Крылова. - М.: Проспект, 1998. - 584 с.

125. Психология личности. Хрестоматия. - Т. 1. - Самара: Бахрах, 1999.

-448с.

126. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна - М.:Педагогика, 1987. - 240 с. С.4.

127. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., исправл. и допол. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Путляева Л.Н. Как просветить родителей? // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 8. - С. 66-67.

129. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

130. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Хрестоматия / Д.Я. Раайго-родский. - Самара: Издательский Дом БАХРАМ-М., 2002. - 656 с.

131. Ракитов А.И. Новый подход в взаимосвязи истории, информации и

культуры: пример России //Вопросы философии. - 1994. - № 4/ - С.55

132. Реан А.А. Подросток / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

133. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. Допол. - М.: Знание, 2014 - 201 с.

134. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб.: Михайлов, 1999. - 288 с.

135. Регуш Л.А. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

136. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений //Философские науки.-1989.-№6.

137. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. - М.: Мысль, 1993. 167 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Рос. энциклопедия, 1993.

139. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наук. думка, 1987.-156 с.

140. С чего начинается личность? /Под ред. Р.И.Косолапова. Исправл. и допол. - М.: Мысль - 2014 .- 410 с.

141. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2003. - 96 с.

142. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

143. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

144. Современная энциклопедия социальной работы / Гл. научн. ред. В.И. Жуков. М., 2008. - 410 с.

145. Социологическая энциклопедия: в 2Т. Т.2 / национальный общественно-научный фонд. - М.: Мысль, 2003. - 863 с. С.651.

146. Социологический словарь /Под ред. Д.М.Гвишиани. - М.: Полит-

издат, 1988. - 479 с.

147. Социология: наука об обществе /Под ред. В.П. Андрущенко. -Харьков: Рубикон, 1996.-687 с.

148. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: ИПЛ, 1972. - 3030 с.

149. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 267 с.

150. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Р/на/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

151. Сухомлинский В.А. Постановка эксперимента в педагогическом коллективе школы // Сов.педагогика. - 1957, - № 6.

152. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М., 2000.

153. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. - Л.: ЛГУ, 1988. -

344 с.

154. Узнадзе Д.Н. Теория установки. - М.: МОДЭК, 1997. - 448 с.

155. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. 4т. - М.: Астрель, 1935. - 712 с.

156. Ушинский К. Д. Предисловие к первому тому «Педагогическая антропология» //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начало XX в. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

157. Федеральный государственный образовательный стандарт.

158. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

159. Философия /Под ред. В.П.Кохановского. - Р/на/Д.: Феникс, 1996. -

576 с.

160. Философия. / Под ред. В.И. Кириллова. - М.: Юрист, 1997. - Ч. 2. -

320 с.

161. Философский энциклопедический словарь.—М.: Сов. энциклопедия, 1989.— 815 с.

162. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Мысль, 1990. - 414 с.

164. Фролов И.Т. Загадка жизни, научный поиск и философская борьба. //Вопросы философии. - 1972. - № 3.

165. Холостова Е.И. Кононова Л.И. Технология социальной работы. Учебник для бакалавров. - М.: "Дашков и К", 2014 - 478 с.

166. Холостова Е.И. Особенности проведения социальной работы с трудными подростками. - М.: Дашков и К, 2015 - 278 с.

167. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. -Р/на/Д: Феникс, 1997.-640 с.

168. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей и психологическое просвещение. Книга для родителей. - М.: Просвещение, 2014. - 170 с.

169. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу /Под ред. В. С. Чупров Л. Ф. Типы семейного воспитания как основа педагогического потенциала семьи в нравственном воспитании школьников. - Абакан: АГПИ, 1993. - 152 с.

170. Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: Основы теории и методика (пособие). - М., OIM.RU, 2003. - 83 с.

171. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. - М.: Наука, 1998. 272с.

172. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 768 с.

173. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. — М.: Педагогика, 1979.

174. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: ИП, 1966.

175. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб.: Полиус, 1998. -

639 с.

176. Яровая Т.О. Методические рекомендации по организации психологического просвещения среди родителей. - М.: Мысль. - 290 с.

177. http://ru.wikipedia.org