Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Григорьева, Наталья Валентиновна

• Григорьева, Наталья Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Наталья Валентиновна

введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ экономистов профессионально-ценностных ориентации;

В ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.16 1.1. Сущность и содержание профессионально-ценностных ориентаций и их формирование у будущих экономистов.

1. 2. Поликоммуникативная образовательная среда как источник формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

1. 3. Модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ.

2. 1. Реализация педагогических условий формирования профессиональноценностных ориентаций у будущих экономистов.

2. 2. Анализ результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза»

Актуальность исследования. Переход России на рыночные отношения, вхождение ее в мировое сообщество, развитие и укрепление политических, экономических и культурных связей, а также изменения, которые происходят в мире в социально-экономической и производственно-технической сферах, свидетельствуют об изменении подходов к решению многих экономических проблем. В первую очередь эти проблемы связаны с кадровым потенциалом; с более высокими требованиями к подготовке экономистов для того, чтобы они могли жить и работать в высокотехнологичном конкурентном мире.

Именно в такие переломные моменты эпохи остро встает вопрос о ценностных ориентациях, так как происходит ломка сложившейся ценностной иерархии, переоценка ценностей. Каждая социальная категория населения создает свои жизненные ценности, доминантные интересы,и цели.

Развитие демократии, построение гражданского общества, активные инновационные процессы в экономической сфере и в системе современного образования явились причиной критической переоценки устоявшихся подходов в профессиональной подготовке, актуализировали проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов.

Модернизация подготовки будущих экономистов тесно связана с усилением роли иностранного языка как одной из дисциплин, способствующей адаптации студентов в поликультурном мире. Вступление России в Болонский процесс в 2003 году и присоединение к ЕПВО, Европейскому пространству высшего образования, также способствовало усилению роли иностранного языка. Знание иностранного языка больше не является прерогативой избранных, каждый будущий экономист должен владеть иностранным языком и быть способным к иноязычному общению в любых профессионально значимых ситуациях и сферах общения. Владение иностранными языками необходимо для информационной и творческой деятельности в ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы. Мощным стимулом к изучению иностранного языка является ориентация на подготовку будущих экономистов к реальному профессиональному общению, а также поликоммуникативная образовательная среда, созданная в вузе.

В правительственных документах РФ, определяющих характер обновления образования в нашей стране («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегия модернизации содержания общего образования» и т. д.) подчеркивается, что разрешение социально-культурных и экономических проблем возможно не за1 счет экономии на образовании, а на основе развития и включения в его содержание духовно-нравственных ценностей. С этих позиций одним из наиболее актуальных направлений поисков, как педагогической'науки, так и всего высшего профессионального образования, выступает потребность в формировании профессионально-ценностных ориентаций у студентов.

Профессиональные ценности - это ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность. Они характеризуются степенью доминирования, определенным знаком, степенью осознанности и степенью изменчивости.

Ценностные ориентации, регулирующие и направляющие профессиональную деятельность будущего экономиста, выступают как системообразующий компонент его профессиональной позиции. Профессионально-ценностные ориентации — важнейший регулятор социального поведения и профессиональной деятельности субъекта, поскольку позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума.

Профессионально-ценностные ориентации - система устойчивых избирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности на основе широкого спектра всех духовных отношений личности. В процессе профессиональной подготовки в поликоммуникативной образовательной среде экономического вуза достигается синтез опыта знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний. Таким образом, профессионально-ценностные ориентации — это интегративная целостная совокупность компонентов в структуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их эмоционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности.

Одной из основных задач современного образования является оказание помощи студентам в правильном выборе духовно-нравственных ценностей, ориентации на общечеловеческие, социально-этнические и профессиональные ценности, подготовка их жить в глобальном обществе, открытом к международному сотрудничеству и коммуникации в экономической сфере. Профессионально-ценностные ориентации определяют особенности движения будущего экономиста в- профессии, возможности его личностного развития, профессионального становления и реализации.

Анализ современных исследований проблем формирования ценностных ориентаций молодежи показывает, что в них раскрываются различные аспекты и подходы. Они нашли отражение в работах известных отечественных и зарубежных философов (С. Ф. Анисимов [6], А. Г. Здравомыслов [51], Я. А. Розин [123] и др.), социологов (В. А. Ядов [153] и др.), психологов (К. А. Абульханова-Славская [1], М. Рокич [179], М. С. Яницкий [155] и др.), педагогов (3. И. Васильева [19], А. В. Кирьякова [66], В. А. Сластенин [137], Е. Н. Шиянов [151] и др.). В них раскрыта сущность и определены функции культурных ценностей и ценностных ориентаций личности.

Однако, существенную роль в формировании профессионально-ценностных и коммуникативных способностей студентов — будущих специалистов в экономической сфере играет иностранный язык.

Формированию ценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку посвящены работы Т. Г. Грушевицкой [42], А. П. Садохина [128] и др. Внимание ученых в основном сосредоточено на выявлении препятствий, барьеров, межкультурного непонимания и на обучении поведению в иной культурной среде для решения профессиональных задач, связанных с ведением бизнеса.

Вместе с тем, анализ состояния проблемы, позволяет заключить, что в науке нет единого подхода к ее решению, и приходится признать, что имеются значительные пробелы не только в педагогической практике, но и в педагогической теории формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза. Проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций остается малоизученной, на сегодняшний день практически отсутствуют научные работы, посвященные исследованию педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Вышесказанное позволяет выделить противоречия:

- между потребностями общества, современными требованиями рынка труда и существующими подходами к профессиональной подготовке будущих экономистов, которые не соответствуют этим требованиям;

- между необходимостью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов и недостаточной разработанностью в науке и практике педагогических условий ее эффективного решения; между имеющимися потенциальными возможностями поликоммуникативной образовательной среды вуза, направленными на формирование профессионально-ценностных ориентаций и неразработанностью методических основ и педагогических условий обеспечения данного процесса.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза?

Необходимость разрешения указанных противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы в сфере высшего профессионального образования послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза».

Цель исследования — выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих экономистов в условиях вуза.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование1 у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в пол и коммуникативной образовательной среде вуза обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- построением процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов; использованием профессионально-ценностной направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)», внедрением в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов»;

- созданием поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям; мониторингом уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов».

2. Раскрыть особенности поликоммуникативной образовательной среды экономического вуза как источника формирования профессионально-ценностных ориентаций.

3. Разработать и апробировать модель процесса формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций, в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились: идеи философской антропологии (Н. А. Бердяев, И. С. Кон, В. С. Соловьев, Л. Фейербах, В. Франкл и др.); аксиологический подход (С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и др.); системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Т. И. Ильина, Ф. Ф. Королев, Ю. П. Сокольников и др.), позволяющий исследовать профессиональную подготовку студентов как целостную систему; личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн и др.), определяющий ведущую роль личности в процессе ее формирования и развития.

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические и психологические теории развития целостной личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, К. К. Платонов и др.);

- теория ориентации личности в мире ценностей (3. И. Васильева, А. В. Кирьякова, А. Маслоу, Н. Д. Никандров, И. В. Павлов и др.);

- идеи об общечеловеческих и национальных ценностях (Г. Н. Волков, Б. Г. Лихачев, 3. Г. Нигматов, М. Г. Тайчинов и др.);

- концепции профессионального образования (К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Кузьмина, Г. М. Романцев, В. А. Сластенин и др.);

- культурообразующая концепция обучения иностранным языкам (М. Байрам, М. М. Бахтин, Р. Бердсвил, Н. Д. Гальскова, Д. Луцкер, Р. Нортон, Е. И. Пассов, и др.);

- труды в области организации обучения в высшей профессиональной школе (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, П. И.

5 Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.).

При определении направлений и методов исследования были использованы также идеи о педагогическом творчестве и воспитании ценностей (Н. Д. Никандров и др.); концепции о поликультурном воспитании ? учащейся молодежи (М. Г. Тайчинов и др.), о создании образователыювоспитательной среды (Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: ; - Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 года № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ); "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" от 14 ноября 2007 года,- ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) 3 — его поколения.

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы:

- теоретический анализ (анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы, изучение нормативных, методических, учебно-программных документов для экономических вузов); социологические (использование данных социологических исследований); проектные (разработка авторского факультативного курса формирования профессионально-ценностных ориентаций, моделирование предмета исследования);

- обсервационные (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, интервьюирование, тестирование, оценивание, ранжирование); диагностические (использование различных диагностических методик);

- статистические (обработка данных, составление таблиц и диаграмм). Методы исследования адекватны его предмету, объекту и задачам.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Филиала ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» в городе Чебоксары (СПбГИЭУ).

Всего в эксперименте участвовало 75 студентов специальности 080502/8 «Экономика и управление на предприятии (туризма и гостиничного хозяйства)».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2011 год.

Первый этап (2004 - 2006гг.) — эмпирический — выбор темы исследования, изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение исходных позиций разработки понятийного аппарата, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы, степени ее разработанности; изучение опыта работы экономического вуза и студенческих объединений, разработка и проведение констатирующего I эксперимента в целях изучения исходного уровня профессионально-ценностных ориентаций у студентов, обобщение полученных результатов.

Второй этап (2006 - 2008гг.) — теоретико-прикладной — на основе изученного материала определены методолого-теоретические основы исследования, сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза, выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза, разработана и апробирована модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций, проведен формирующий этап эксперимента, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2008 - 2011г.) экспериментально-обобщающий — Проведение контрольного этапа эксперимента, сопоставление результатов проведенных этапов исследования, выявление наиболее благоприятных условий для организации процесса формирования профессионально

I ценностных ориентаций. Обобщения полученных результатов и их обработка. Разработка факультативного курса по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов. Оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено содержание понятия «профессионально-ценностные ориентации у будущих экономистов»;

- разработана и апробирована модель процесса формирования I профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов, включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и предполагаемый результат; выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, обогащают научные представления о процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов. В работе уточнено содержание понятия «профессионально-ценностные ориентации у будущих экономистов; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций; обоснована необходимость создания в вузе поликоммуникативной образовательной среды для формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в работе выводы и результаты создают предпосылки для совершенствования образовательно-воспитательного процесса в экономических вузах. Разработанный факультативный курс «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов» может быть успешно использован в подготовке будущих экономистов к осуществлению профессиональной коммуникации на иностранном языке.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе изучения иностранных языков в вузах, в системе дополнительного образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; подтверждением на практике полученных выводов и рекомендаций; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; многолетним опытом работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры иностранных языков Филиала ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» в городе Чебоксары.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Филиала ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» в г. Чебоксары. Основные положения исследования докладывались > и обсуждались на методологических семинарах аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» и кафедры иностранных языков Филиала ГОУ ВПО «СПбГИЭУ» в г. Чебоксары, а также на межвузовских, республиканских, всероссийских, международных конференциях (Чебоксары, 2005, 2006, 2007, 2009, 2010). Материалы по теме диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ценностные ориентации — важнейший регулятор социального поведения и профессиональной деятельности субъекта, это система устойчивых избирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности, которую он выбирает, осваивает и выполняет, ориентируясь на профессиональные ценности, на основе широкого спектра всех духовных отношений личности, это интегративная целостная совокупность компонентов в структуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их эмоционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности, а системообразующим компонентом профессиональной позиции будущего экономиста выступают ценностные ориентации, регулирующие и направляющие его профессиональную деятельность, поскольку это важнейшие элементы внутренней структуры личности.

2. Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций на общечеловеческие, социально-этнические и профессиональные ценности, а именно: образованность; конкурентоспособность; жизненный успех; профессиональный рост; высокое материальное положение; деловитость; коммуникабельность; сохранение национальной самобытности, языка, культуры; экономическое благополучие общества; жизнь и здоровье; творчество; высокая самооценка; духовно-нравственные опоры (счастье, любовь, семья, дружба) осуществляется успешно в условиях поликоммуникативной образовательной среды вуза. Под поликоммуникативной образовательной средой мы понимаем совокупность условий, обеспечивающих обучение: наличие системы средств общения с общечеловеческой культурой (компьютеры, Интернет и т. д.), наличие системы самостоятельных работ с информацией (банк мультимедийных уроков, электронных тестов, наличие интенсивных связей между участниками учебного процесса (студентами — будущими экономистами, членами национальных клубов, преподавателями), в которой достигается синтез опыта знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний, происходит приобщение будущих экономистов к общечеловеческим, социально-этническим и профессиональным ценностям.

3. Модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза, основанная на системном, личностно-деятельностном, философско-антропологическим и аксиологическом подходах и включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства обучения и результат, способствует повышению эффективности формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: построением процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использованием профессионально-ценностной направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)», внедрением в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов — будущих экономистов»; созданием поликоммуникативной образовательной среды средствами мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям; мониторингом уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (186 наименований) и приложений. Объем основного текста - 151 страница, общее число иллюстраций 32 (16 таблиц, 15 диаграмм и 1 схема).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Григорьева, Наталья Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа подтвердила эффективность введения педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций: построение процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной; , моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использование профессионально-ценностной направленности содержания учебных дисциплин; создание поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной, лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва»; мониторинг уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

В экспериментальной главе нашего исследования представлены этапы, цели, задачи, программа и ход экспериментальной работы, в течение которой использовались разнообразные методики диагностики уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Констатирующий этап эксперимента показал, что формирование профессионально-ценностных ориентаций; у будущих экономистов осуществляется недостаточно: эффективно, необходимо разработать и реализовать педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций.

В процессе выполнения экспериментальной работы для оперативного контроля за процессом формирования профессионально-ценностных ориентаций, анализа результатов этого процесса, нами был составлен и частично разработан комплекс диагностики, включающий в себя методы измерения, контроля и оценки компонентов профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов, методы анализа полученных результатов, что позволило проследить динамику и особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Основными критериями являлись уровни сформированности выделенных в исследовании компонентов профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов: когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного.

В качестве показателей были взяты характеристики, присущие каждому из уровней сформированности названных выше компонентов в виде перечисленных признаков их проявления.

На этой основе были выделены группы будущих экономистов, характеризующиеся определенным уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентаций и особенностями их проявления.

Проведенный эксперимент показал, что необходимыми и достаточными для эффективного формирования профессионально-ценностных ориентаций в вузе являются педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций, разработанные нами.

Обобщая результаты проведенного исследования (всех трех этапов), есть основание заключить, что поставленные в нем задачи решены, гипотеза в основном получила подтверждение.

Результаты экспериментальной работы были проверены на достоверность с использованием 1 — критерия Стьюдента.

В целом, результаты экспериментальной работы показали, что построенный на основе педагогических условий процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций в экспериментальных группах протекает более эффективно, чем в контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были выполнены поставленные задачи и получены результаты, подтвердившие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать следующие выводы:

1. На основе анализа современных подходов и теоретических конструкций в изучении формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза мы рассматриваем ценностные ориентации как системообразующий компонент профессиональной позиции экономистов, их профессионально-ценностных ориентаций.

Профессиональные ценности - это ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность.

Профессионально-ценностные ориентации - важнейший регулятор социального поведения и профессиональной деятельности субъекта, поскольку позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума:

Профессионально-ценностные ориентации - система устойчивых избирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности на основе широкого спектра всех духовных отношений личности. Структура профессионально-ценностных ориентаций включает когнитивный (смыслообразующий), мотивационно-ценностный и конативный (поведенческий или операционально-деятельно стный) компоненты, формирующиеся и реализующиеся в процессе профессиональной подготовки в экономическом вузе в поликоммуникативной образовательной среде, в условиях которой достигается синтез опыта знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний. Таким образом, профессионально-ценностные ориентации — это интегративная целостная совокупность компонентов в структуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их эмоционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности.

Таким образом, формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих экономистов , рассматривается- нами как сложный, целостный, длительный, личностно-ориентированный процесс, от результатов которого будет зависеть будущее состояние экономической сферы.

Реализация этого в процессе получения высшего профессионального образования возможна при интеграции учебной и ценностно-ориентационной деятельности и заключается в осмыслении общечеловеческих, социально-этнических и профессиональных ценностей и- осознании личной причастности к миру.

Мы выделили пять составляющих профессионально ценностных ориентаций: материальная; профессиональная, деловая, социальная, личностная, на их основе мы выделили, следующие профессиональные ценности будущих экономистов; на которые они ориентируются в своей профессиональной- деятельности: образованность; конкурентноспособность; жизненный успех; профессиональный рост; высокое материальное положение; деловитость; коммуникабельность; сохранение национальной самобытности, языка, культуры; экономическое благополучие общества; жизнь и здоровье; творчество; высокая самооценка; духовно-нравственные опоры (счастье, любовь, семья, дружба):

2. Проведенное исследование подтвердило, что поликоммуникативная образовательная среда вуза, являясь источником для формирования профессионально-ценностных ориентации способствует полноценному формированию личности будущего экономиста, становлению его как профессионала, постоянно связанного с ценностной оценкой предпринимаемых действий и происходящих событий, поиском их смысла и смысла жизни. Она также способствует подготовке экономистов, осознающих возрастающую взаимосвязь между народами и нациями, готовых к конструктивному участию в диалоге культур, народов, стран, регионов и континентов.

• 3. Теоретический анализ научной литературы по теме исследования и результатов экспериментальной'» работы показал, что эффективному формированию профессионально-ценностных ориентаций способствует создание целого ряда педагогических условий:

- построение процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использование профессионально-ценностной . направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий; туризма (на иностранном? языке)»; «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на-иностранном языке)», внедрение в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов — будущих экономистов»; . . .

- создание поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая; закрепляет опыт ответственного^ отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценно стям;. мониторинг уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Разработанная и апробированная нами модель, включающая в себя цель, задачи, принципы, критерии, содержание, методы, формы, средства обучения позволяет совершенствовать работу по формированию профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в процессе их обучения иностранному языку в вузе.

4. Проведенное нами исследование показало, что все его задачи решены и поставленная цель достигнута. Выдвинутая нами гипотеза в ходе экспериментальной работы полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего научного исследования апробированы и используются в практике высшей профессиональной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Наталья Валентиновна, 2011 год

1. Абулъханова- Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. -230с. - Т. 2. - 287 с.

3. Аморкина, Е. Ценности толерантности в среде современных школьников / Е. Аморкина // Народная школа. — 2004. № 4. - С. 40 -42.

4. Андреева, Г. А. Психология социального познания / Г. А. Андреева. -М. : Аспект Пресс, 1997. 239 с.

5. Анисимов, С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) / С. Ф. Анисимов // Вестник МГУ. 1994. - № 1. — С. 34.

6. Анисимов, С Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1985.-239 с.

7. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. - № 1.-С. 3-13.

8. Афанасьев, И. Н. Этнический характер и детерминирующие условия среды / И. Н. Афанасьев, В. А. Алексеев. Чебоксары : ЧФ МГОПУ, 2003.-214 с.

9. Афанасьев, И. Н. Этнический характер и проблема толерантности (психолого-педагогические аспекты межэтнической толерантности в социокультурном пространстве Чувашии) / И. Н. Афанасьев, Т. Н. Петрова. Москва - Чебоксары : ЧФ МГОПУ, 2005. - 220 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 558 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бодров, В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В. А. Бодров, JI. Д. Сыркин // Психолог, журн. 2003. - Том 24. - № 1. - С. 73 - 81.

13. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1988.-423 с.

14. Бегматов, А. Б. Этнопедагогика и теория педагогики / А. Б. Бегматов // Мир образования образование в мире. — М., 2006. - № 1. - С. 108 -114.

15. Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. М. : ООО «Издательство ACT. 2002. - 736 с.1 в. Библер, В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 32 - 36.

16. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. 1996. -с. 71-80.

17. Вагапова, Р. Р. Ценностные ориентации студентов в новых социокультурных условиях / Р. Р. Вагапова. Режим доступа : www.egpu.ru. - Загл. с экрана.

18. Васильева, 3. И. Изучение личности школьника учителем / 3. И. Васильева и др. — М. : Педагогика, 1991. 136 с.

19. Витвицкая, Л. А. Аксиологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса / JI. А. Витвицкая // Профессиональное образование. Столица. 2009. - № 6. - С. 40 - 41.

20. Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народной педагогике / Г. Н. Волков // Диалог культур народов Среднего Поволжья: духовность, нравственность, гуманность, миролюбие / отв. ред. Т. Н. Петрова. — Чебоксары, 1999. С. 8 - 16.

21. Волков, Г. Н. История образования и педагогической мысли / Г. Н. Волков, А. Б. Панькин. М. : ООО «Большая медведица», 2005. - 254 с.

22. Волков, Г. Н. Педагогика любви: избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков : в 2 т. М. : Магистр - Пресс, 2002. - 460 с.

23. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. — Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1974. — 376 с.

24. Воробьев, Г. А. Виртуальная межкультурная среда / Г. А. Воробьев // Высшее образование в России. — 2007. №9. - С. 98 - 101.

25. Воробьев, Н.Е. К проблеме поликультурного образования в современном обществе / Н. Е .Воробьев, И. С. Бессарабова // Вестник высшей школы. 2008. - № 6. - С.38 - 43.

26. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. М., 1999.

27. Выготский, Л. С. Психология подростка / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982.-361 с.

28. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. — 2000. -№3. -С. 6-38.

29. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранному языку: дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Н. Д. Гальскова. М., 1999. - 321 с.

30. Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // ИЯШ. 2000. - № 9. - С. 6 - 11.

31. Гендин, А. М. Эволюция ценностных ориентаций / А. М. Гендин, Н. И. Дроздов, М. И. Сергеев // ВВШ. 2008. - № 10. - С. 41 - 43.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

33. Гильмутдинова, Н. X. Формирование духовно-нравственных ценностей подростков в общеобразовательном пространстве школы :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. X. Гильмутдинова. -Йошкар-Ола, 2010. 24 с.

34. Глуханюк, Н. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: результаты исследования / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова // Инновации в образовании. 2008. - №10. -С. 51-54.

35. Головлева, Е. Л. Основы межкультурной коммуникации : учебное пособие / Е. Л. Головлева. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 224 с.

36. Головных, Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г. Я. Головных // Философские науки. — 1989. № 6. - С. 86 -88.

37. Гончарук, Н.С. Формирование наднациональной идентичности в условиях углубления социально-политических интеграционных процессов в ЕС : авторефер. дис. .канд. полит, наук : 23.00.04 / Н. С. Гончарук. Орел, 2009. - 192 с.

38. Горбачева, А. В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов в процессе профессионального становления: дис. .канд. пед. наук : 19.00.05 / А. В. Горбачева. М., 2002. - 173 с.

39. Гребнев, Л. С. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 3 - 20.

40. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин : учебник для вузов. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 352 с.

41. Гумилев, Л. Н. Этносфера: история людей и история природы / Л. Н. Гумилев. М. : Экопрос, 1993. - 560 с.

42. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку) : 13.00.08 / Т. Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. - 22 с.

43. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29 - 32.

44. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза //Ярославский Педагогический Вестник. Режим доступа : http://www.yspu.уаг.ги:810 l/vestnil^Уpedao,okai рз1с1ю^1у/35/.

45. Дружинин, В. Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений / В. Н. Дружинин // Интеллект и творчество: сб. науч. тр. / РАН Ин-т психологии; редкол: А. Н. Воронин (отв. ред.) и др.. М., 1999. - С.5-29.

46. Елизарова, Т. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению : автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.02 / Т. В. Елизарова. СПб, 2001.-37 с.

47. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. -М. : Наука, 1986. 163с.

48. Идиатуллина, Л. Е. Влияние педагогической поддержки на становление ценностных ориентаций современного подростка / Л. Е. Идиатуллина // Аспирант и соискатель. 2004. - № 4. - С. 132 - 133.

49. Ильин, Г. Л. О некоторых особенностях современной науки / Г. Л. Ильин // ВВШ. 2007. - № 8. - С. 28 - 34.

50. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. -512с.

51. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский // Высшее образование для XXI века: общие подходы и практические меры. М. : изд-во Моск. гуманит.- соц. акад., 2002. — С. 15 - 26.

52. Искандарова, Д. Ф. Роль ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста : методические указания / Д. Ф. Искандарова. М. : Дом педагогики, 2008. — 78 с.

53. Искандарова, О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: дис. . док. пед. наук : 13.00.08 / О. Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. -376 с.

54. Исламшина, Т. Г. Дифференциация ценностных ориентаций студентов / Т. Г. Исламшина, О. А. Максимова // Социологическое исследование. -1999.- №6. -С. 132-136.

55. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

56. Калиниченко, О. В. Особенности этнической идентичности корейцев и русских в условиях межэтнического взаимодействия (на примере студентов педагогического вуза) / О. В. Калиниченко // Прикладная психология. 2002. - № 1. - С. 68 - 84.

57. Кант, И. Сочинения : в 6 т. Т. 6 / И. Кант. М. : Мысль, 1966. - 340 с.

58. Кастельс, М. Информационная эпоха : экономика, общество и культура / М. Кастельс. пер. с англ. под научн. ред. О. И. Шкапатана. - М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

59. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова. М. : Дом педагогики. ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

60. Кирьякова, А. В. Информатизация образования : Аксиологический аспект / А. В. Кирьякова, В. А. Красильникова // Вестник Оренбургского государственного ун-та. 2002. - № 5. - С. 14-21.

61. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ИПК «Южный Урал», 1996. — 190 с.

62. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. — 176 с.

63. Косилова, М. Ф. «Потерянное» поколение / М. Ф. Косилова // Вестник высшей школы, 2006. № 9. - С. 34 - 40.

64. Козлова, О. А. Ценностные ориентиры в межкультурном коммуникативном пространстве / О. А. Козлова // Мир языка и межкультурная коммуникация. Барнаул. - 2001. - С. 13-15.

65. Кризис ценностей или динамика ценностных ориентаций? / Институт социально-политических исследований Российской академии наук // Режим доступа : http://www.ispr.ru/SOCOPROS/socopros214.html. Загл. с экрана.

66. Крипон, Н. С. Развитие ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Н. С. Криптон. Магнитогорск, 2006. - 168 с.

67. Кузнецова Л. В.Гражданское воспитание в национально-культурной среде / Л. В. Кузнецова // Педагогический процесс в поликультурной школе : сб. научн. тр. / научн. ред. И. В. Павлов. М. — Чебоксары, 2002. - С. 13 - 19.

68. Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова. — М. : Академия. 2002. - 480 с.

69. Кузовлев, В. А. К проблеме формирования духовно-нравственной культуры личности / В. А. Кузовлев, Н. К. Татаркина // Вестник высшей школы. 2006. - №3. - С. 54-60.

70. Куликова, С. А. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций студентов / С. А. Куликова // Педагогический процесс в поликультурной школе : сб. научн. тр. / научн. ред. И. В. Павлов. М.Чебоксары, 2002. - С. 119 - 121.

71. Лапин, Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н. И. Лапин // Социс. 1999. - № 5. - С. 114 - 118.

72. Левикова, С. И. Место в системе ценностей молодежной культуры / С. И. Левикова // Общественные науки и современность. 2001. - № 4. — С. 178- 188.

73. Леоновец, О. К. Формирование ценностных ориентаций студентов технических вузов в процессе преподавания философии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. К. Леоновец. Тольятти, 2005. - 154 с.

74. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М. : Смысл. -1997.-361 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

76. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ . 1971.-240 с.

77. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М. : СМЫСЛ, 1992. - 17 с.

78. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным. Социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского ун-та, 1997. № 1. - С. 20 - 27. - (Сер. 14 «Психология»).

79. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

80. Лешер, О. В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Лешер. — Челябинск. 1997. - 326 с.

81. Максименко, С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. М. : Рефл-Бук. - 2000. - 528 с.

82. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. — Чебоксары : ЧГПУ, 1996.-227 с.

83. Мантатов, В. В. Устойчивое развитие как нравственная проблема / В. В. Мантатов // Вестник высшей школы. 2006. - № 8. - С. 29 - 34.

84. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2008.-352 с.

85. Милославская, С. К. К эволюции концепции культуры в лингводидактике / С. К. Милославская : материалы IV Симпозиума МАПРЯЛ по лингвострановедению. М., 1994. - 149 - 153.

86. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // ИЯШ. 2001. - № 5. - С. 11 - 14.

87. Михайлова Т. В. Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Михайлова. Чебоксары, 2008. - 21 с.

88. Мухина, В. С. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / B.C. Мухина. М. : (б. и.). - 1985. -С. 46 - 67.

89. Низамиева, Л. Ю. Профессионально-ориентированная направленность математического образования в экономическом вузе / JI. Ю. Низамиева- Режим доступа : //http://www.econf.nkras.ru/konferencii/econCphsiholog.html. — Загл. с экрана.

90. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3 . — С. 3 — 10.

91. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 1 / Под ред. В. С. Степина и др. М.: Мысль, 2000. -724с.

92. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 4 / Под ред. В. С. Степина и др. М. : Мысль, 2001. - 608 с.

93. Новые ценности образования : Тезаурус для учителей и школьных психологов / под редакцией Н. Б. Крыловой. М. : РФФИ -ИЛИ, 1995.- 113 с.

94. Огурцов, А. П. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек. 2001. - № 3. - С. 5 - 17.

95. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1997.-390 с.

96. Ожегов, С. И Словарь русского языка. 24-е изд., испр. - М. : «Оникс 21 век», «Мир и образование». - 2004. - 1200 с.

97. Олпорт, Г. Личность в психологии (пер. с англ.) / Г. Олпорт. -СПб. : Питер, 1994. 496 с.

98. Орлова, Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э. А. Орлова : Учебное пособие. М. : МГИК, 1994. -122с.

99. Пассов, Е. И. Концепция высшего профессионального педагогического образования на примере иноязычного образования / Е. И. Пассов. Липецк : изд-во ЛГПИ, 1998. - 68 с.

100. Петрова, Т. Н. Особенности формирования этнокультурных ценностей в многонациональной среде / Петрова Т. Н., Гущина О. А. : монография. — Чебоксары. — 2006. 220 с.

101. Петрова, Т. Н. Этнопедагогический диалог культур народов Среднего Поволжья / Т. Н. Петрова // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного открытого педагогического университета имени М. А. Шолохова. 2005. - № 2. - С. 52 - 56.

102. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-254 с.

103. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / И. Л. Плужник. -М. : ИНИОН РАН. 2003. - 216 с.

104. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Педагогика, 1987.

105. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.

106. Протасова, Е. Ю. Европейская языковая политика / Е. Ю. Протасова // ИЯШ. 2004. - № 1. - С. 8 - 17.

107. Разбегаева, Л. 77. Ценностные основания гуманитарного образования / Л. П. Разбегаева : монография. Волгоград : Перемена. -2001.-289 с.

108. Развитие интеллекта. Режим доступа : http://revolution.allbest.ru/psychology/. - Загл. с экрана.

109. Ратанова, Т. А. Социальная психология : учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Т. И. Дымнова. М. : Альфа, 2003. - 193 с.

110. Роготнева, Е. Н. Аксиологические пределы моделирования образовательных систем / Е. Н. Роготнева // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 99 - 102.

111. Розин, В. М. Образование в обновляющемся мире / В. М. Розин // ВВШ. 2006: - №6. - С.24-33.

112. Розин, В. М. Образование в обновляющемся мире / В. М. Розин // ВВШ. -2006. №7. - С. 18 -27.

113. Розин, В. М. Культурно-историческая обусловленность жизнедеятельности человека и его идентичность / В. М. Розин // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 12 - 28.

114. Розин, Я. А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я. А. Розин // Философские науки, 1989. № 6. - С. 89-93.

115. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 407 с.

116. Ручка, А. А. Социальные ценности и нормы: некоторые теоретические и приладные вопросы социологического-анализа / А. А. Ручка. Киев : Наук, думка, 1976. - 152 с.

117. Сагатовский, В. Н. Есть ли выход у человечества? (Критика образа жизни) / В. Н. Сагатовский. СПб. : «Петрополис», 2000. - 148 с.

118. Сагатовский, В. Н. Системный подход к классификации ценностей /В. Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. — М., 1979. — 119 с.

119. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации / А. П. Садохин : учебное пособие для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-271 с.

120. Сайгушев, Н. Я. Рефлексия как универсальный психологический механизм / Н. Я. Сайгушев // Современные технологии образования : сб. науч. тр. Магнитогорск : МаГУ. - 2004. - С. 177- 182.

121. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996. - 238 с.

122. Сенин, И. Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство. -Ярославль : Содействие, 1991. 19 с.

123. Сидоров, П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. М. : Академический проспект, 2000. - 416 с.

124. Ситаров, В. А. Психологические особенности студенческой молодежи с различным уровнем самореализации в обучении / В. А. Ситаров, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Вестник высшей школы. -2008. № 7. - С. 49 - 54.

125. Ситаров, В. А. Ментальные характеристики современной студенческой молодежи / В. А. Ситаров, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Вестник высшей школы. 2007. - № 7. - С. 13-18.

126. Скуднова, Т. Д. Философская антропология методологическая основа педагогического образования / Т. Д. Скуднова // Вестник высшей школы. - 2006. - № 10. - С. 23 - 28.

127. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2001. - 480 с.

128. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-205 с.

129. Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. М. : Педагогика. - 2004. - 456 с.

130. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е. Н. Соловова // ИЯШ. 2004. - № 2. - С. 11-16.

131. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология : учебник / Т. Г. Стефаненко.- М. : Институт психологии РАН, 2000. — 320 с.

132. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учебное пособие / С. Г. Тер-Минасова. — М. : Слово / 81оуо. 2000. — 624 с.

133. Третьяк, С. В. Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному комплексу профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Третьяк. — Волгоград, 2002. 167 с.

134. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. — Ленинград : ЛГУ, 1960. 156 с.

135. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1973. - 350 с.

136. Франка, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл . — М. : Прогресс, 1990.-368 с.

137. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Издательство политической литературы, 1986. 590 с.

138. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. Энцикл., 1988.-813 с.

139. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И. И. Халеева // Язык — система. Язык — текст. Язык способность. - М., 1995.

140. Цатурова, И. А. Компьтерные технологии в обучении иностранным языкам : учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова.- М. : Высш. шк., 2004. 95 с.

141. Цофнас, А. Ю. Аспекты понимания финансового кризиса / А. Ю. Цофнас // Вопросы философии. 2009. - №. 11. - С. 53 - 60.

142. Шутенко, А. И. Высшее образование как зеркало растворенной культуры / А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Вестник высшей школы.-2006.-№ 11.-С. 9- 12.

143. Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту : изд-во Тартуского ун-та, 1969. -217 с.

144. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

145. Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности : автореф. дис. .док. психол. наук : 19.00.01 /М. С. Яницкий. —Новосибирск, 2000. -41 с.

146. Ярмакеев, И. Э. Ценности и смыслы гуманитарного образования, / И. Э. Ярмакеев // Вестник высшей школы, 2006. № 2. - С. 40 - 42.

147. Ярмакеев, И. Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И. Э. Ярмакеев // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 64 -70.

148. Яруллина, Л. Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений / Л. Р. Яруллина. -режим доступа : http://www.tisbi.ru/aboutus/news/2003PsihJar.htm. Загл. с экрана.

149. Baker, W. America's Crisis of ValuesA Reality and Perception / W. Baker. -NJ : Princeton University Press, 2005.

150. Beck, U. Risk Society. Toward a New Modernity / U. Beck. L. : Sage Publications, 1992.

151. Bennett, M. Basic Concepts of Intercultural Communication. Selected Readings / M. Bennett. Yarmouth. - ME : Intercultural Press, 1998.

152. Brink, P. J. Value Orientations as an Assessment Tool in Cultural Diversity / Р/ J/ Brink // Nursing Research. 1984. - Vol. 33 (4). - P. 198 -203.

153. Brogger, F. S. Culture, Language, Next / F. S. Brogger // ELT Journal. 48 (1). - 1994. - P. 92 - 94.

154. Byram, M. Teaching Foreign Languages for Intercultural Competence / M. Byram // Культуроведческие аспекты языкового образования : сб. науч. тр. -М. : Научно-исследовательский центр «Еврошкола», 1998. -С. 7 21.

155. Carter, R. G. Cultural Value Differences between African Americans and White Americans / R. G. Carter // Journal of College Student Development. 1990. - # 31. - P. 71 - 79.

156. Cattell, R. B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment / R. B. Cattell. Hi. Educational Psychology. - 1963. - V. 54. - P. 1-22.

157. Condon, J. An Introduction to Intercultural Communication / J. Condon, F. Yousef. Indianapolis : Bobbs-Merrill, 1975.

158. Gallagher, T. J. Value Orientations and Conflict Resolution: Using the Kluckholn Value Orientations Model / T. J. Gallagher. Yarmouth, ME : Intercultural Press. - 2000.

159. Gallagher, T. J. Building Institutional Capacity to Address Cultural Differences / T. J. Gallagher. Thousand Oaks, CA : Sage Publications. -2000.

160. Kohls, L. R. Developing Intercultural Awareness / L. R. Kohls. -Washington, D.C. : Sietar Press. 1981.

161. Gudykunst, W. B. Communicating with Strangers / W. B. Gudykunst, Y. Y. Kim. Boston, 1997. - 444 p.

162. Hall, E. The Silent Language / E. Hall. -N.-Y., 1959.

163. Holden, R. Managing People's Values and Perceptions in Multicultural Organisations / R. Holden // Employee Relations. 2001. -Vol. 23. -#6.-P. 614-626.

164. Hofstede, G. Cultures and Organizations: Software of the Mind / G. Hofstede. Lnd. : McGrawHill, 1991.

165. Hofstede, G. Culture's Consequences: International Differences in Work-related Values. Beverly Hills, CA : Sage, 2001. - 124 p.

166. Kluckhohn, F. Variations in Value Orientations / F. Kluckhohn, F. Strodtbeck. N.-Y. : RowPaterson, 1961.

167. Maruyama, M. Towards a Cultural Futurology / M. Maruyama. — Paper presented at the Annual Meeting of the American Anthropological Association / Published by the Training Centre for Community Programs. -University of Minnesota. Minneapolis, 1970.

168. Offerman, T. Value Orientations, Expectations and Voluntary Contributions in Public Goods / T. Offerman, J. Sonnenmans, A. Schram // The Economic Journal. 1996.- Vol. 106 (437).-P. 817-845.

169. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N. Y. : Free Press, 1973.-438 p.

170. Samovar, L. Intercultural Communication: A Reader / L. Samovar, R. Porter. San Francisco : Jossey-Bass., 2000. - 363 p.

171. Thomas, W. J. The Polish Peasant in Europe and America / W. J. Thomas, F. Znaniecki. Boston : s. n. 1918 - 1920. - 144 p.

172. Taylor, C. W. Cultivating multiple creative talents in students / C.W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. Vol. 8. - 1985. - P. 187 -198.