Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Гадзаова, Людмила Петровна

• Гадзаова, Людмила Петровна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гадзаова, Людмила Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Историография проблемы.

1.2. Теоретико-методологические основы процесса обучения иностранному языку студентов неязыкового ВУЗа.

1.3. Культура как структурный компонент процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыкового ВУЗа.

1.4. Общечеловеческие ценности как форма социального отражения диалога культур.

Выводы.

ГЛАВА II. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Ценностно-познавательная сущность и функциональные особенности организационно-деятельностных средств преподавания иностранного языка в этнорегиональной системе образования.

2.2. Условия оптимизации процесса развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов ВУЗа.

2.3. Коммуникативная направленность обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе.

Выводы.

ГЛАВА III. НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА: ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД К

ДИДАКТИЧЕСКИМ ПРОБЛЕМАМ.

3.1. Основные положения концепции ценностного подхода к учебно-воспитательному процессу.

3.2. Главные направления деятельности по развитию нравственно-ценностных, профессиональных ориентаций и иноязычной культурной компетентности студентов неязыкового ВУЗа.

3.3. Педагогическая поддержка процесса обучения иностранному языку как условие развития нравственной культуры студентов в обучении иностранному языку в неязыковом ВУЗе.

Выводы.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Специфика проблем, связанных с иноязычным и инокультурным обучением в региональном неязыковом ВУЗе.

4.2. Требования к иностранному языку в целях формирования базовой составляющей обучения иноязычной и инокультурной компетентностей студентов неязыкового ВУЗа.

4.3. Особенности организации и проведения опытно-экспериментальной работы по развитию нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов неязыкового ВУЗа.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования»

Актуальность темы исследования. В последние годы предметом достаточно острого научного обсуждения стали духовные ценности общества и объективные причины снижения внутренней культуры российской студенческой молодежи, будущей интеллектуальной, политической, экономической и культурной элиты России. Особую значимость приобретают ее ценностные ориентации, системно-организационные процессы, в которых социокультурные, нравственно-ценностные человеческие отношения и действия становятся второстепенными. В этих условиях все более актуальной становится проблема исследования факторов, способствующих усилению приоритетности духовной культуры, концентрирующей в себе лучший социальный опыт многих поколений людей. Несомненно, процесс овладения необходимыми знаниями, умениями, опытом, личностными нравственно-ценностными качествами затрагивает сферу образования, ее содержание, формы и методы, систему взаимоотношений между преподавателем и студентом.

Разрешение выше обозначенных проблем невозможно без обращения к идеям духовного содержания и самосовершенствования человека, полноты его самореализации в жизни, деятельности и творчестве (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин), использования воспитательного опыта предшествующих поколений, научно-педагогического потенциала страны и прогрессивных форм организации научных исследований. В связи с этим развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в этнорегиональной системе образования имеет очевидную теоретическую и практическую ценность, стимулирует реализацию аксиологической функции образования, т.к. определяет содержательную сторону духовной направленности студентов и составляет основу их отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе, формирует мировоззрение и жизненную концепцию.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует о пристальном интересе отечественных и зарубежных исследователей к проблемам: формирования совокупности интеллектуальных, психологических, нравственных особенностей личности (Б.С.Гершунский,

B.И.Загвязинский, С.Г.Ваниева, А.А.Деркач, Е.И.Казакова, В.А.Кан-Калик, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.А.Реан, В.А.Сластенин, В.П.Тугаринов и др •); социальной психологии и педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Н.В.Баграмова, Р.Т.Белл, И.А.Богачек, Н.В.Бордовская, П.Я.Гальперин, Н.И.Гез, А.А.Залевская, Ю.М.Жуков, М.С.Каган, Ю.Н.Караулов, В.П.Конецкая, А.А.Леонтьев, Л.М.Митина, Е.И.Пассов, А.А.Реан, А.И.Сурыгин, Д.И.Фельдштейн, Дж.Хабермас, Е.Е.Хатаев, А.Н.Хомский, С.ФЛИатилов, Г.Г.Юнг и др.); социокультурного подхода к развитию общества и ценностей в нем, коммуникации как особого вида деятельности (А.С.Ахиезер, Л.А.Беляев, А.А.Бодалёв, В.В.Давыдов, И.И.Докучаева, А.Г.Здравосмыслов,

C.Э.Крапивенский, Н.И.Лапин, В.С.Леднёв, А.В.Мудрик, Н.Ф.Наумов, В.Я.Пилиповский, В.М.Полонский, А.С.Федотов и др.); образования как результата общей культуры субъекта в объективном бытии, связывающем его индивидуальность с мировым многообразием форм существования (Н.И.Алмазова, Р.Арон, М.Вебер, М.С.Каган, И.П.Подласый, П.И.Пидкасистый, Ж.-П.Сартр, Б.А.Тахохов и др.); роли народных традиций в педагогическом процессе, связи истории и культуры народа с его языком, эстетическим опытом поколений (В.И.Абаев, В.Ф.Афанасьев, Г.Н.Волков, Е.К.Медынский; В.З.Смирнов, З.Б.Цаллагова и др.); межличностного взаимодействия в образовательном процессе, а также возможности повышения успешности обучения и воспитания личности через организацию общения (К.А.Абульханова-Славская, В.С.Агеев,

A.А.Бодалев, Н.В.Бордовская, И.А.Зимняя, З.К.Каргиева и др.); методики преподавания иностранного языка (Р.Адлер, И.Л.Бим, И.М.Берман, К.Вердербер, Н.Д.Гальскова, Л.Ф.Егорова, Ю.В.Еремин, Г.А.Китайгородская, Р.П.Мильруд, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, О.Г.Поляков, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, С.Г.Тер-Минасова, С.К.Фоломкина, И.И.Халеева, И.А.Цатурова, С.Ф. Шатилов, Л.А.Хараева и др.); взаимодействия педагога и учащихся (В.К.Кочисов, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.Л.Федотова, Л.Б.Фишкова, И.В.Хитрова и др.); соотношения интеллектуальных способностей и мышления индивида (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, В.И.Загвязинский, В.И.Заика,

B.А.Кан-Калик, Т.В.Кудрявцев, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.); личностно-средового взаимодействия (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.В.Мудрик, В.М.Полонский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, С.Б.Узденова, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.).

Вместе с тем, в данных исследованиях существует некоторая разрозненность теоретических идей, связанных с проблемой нравственно-ценностных ориентаций личности в этнорегиональных условиях; не выявлены основные направления ее решения; не определена важность такого средства, как иностранный язык во многих аспектах его преподавания, формирующий неуловимый, но динамичный национальный образ, способствующий обретению нерушимой целостности и духовности правил, определяющих жизнь национальностей, живущих в регионе, впитавших в себя многовековой опыт совместного проживания, обычаев, привычек, этических и эстетических норм, начиная от разговорного языка до правил поведения и общения между собой; не выявлены педагогические условия и специфика протекания данного процесса. а 1 I

Необходимость усиления нравственно-ценностной направленности обучения (на примере преподавания иностранного языка в неязыковом вузе) < социально обусловлена следующим рядом противоречий между: резко возросшей потребностью общества в повышении духовности, межкультурной компетентности, необходимостью «иноязычной грамотности», с одной стороны, и неэффективной системой обучения иностранным языкам, не обеспечивающей достижения конкретного позитивного результата, с другой; н — изменившимися многочисленными социальными функциями человека, требующими знания иностранных языков, осуществления эффективного общения с представителями других культур, открытия для нашего молодого поколения современной мировой культуры, огромного духовного и интеллектуального потенциала великой российской культуры, с одной стороны, и снижением значения национальной культуры, невостребованностью достойной оценки смысла национального бытия и его нравственных ценностей, с другой; объективным осознанием молодежью и обществом высоких нравственно-ценностных позиций, интегрирующих множество фактов, накопленных в различных областях научных знаний, основанных на потребности познания мира, себя и других людей, с одной стороны, и низким уровнем их развития у выпускников вузов, с другой; 1 — необходимостью организации ценностно-направленного процесса обучения иностранному языку, как системы усложняющихся коммуникатив-' ных задач, с одной стороны, и отсутствием соответствующих условий, направленных на формирование личности: специалиста, владеющего всем арсеналом коммуникативных возможностей для укрепления культуры межнационального наследия и толерантности, столь необходимых для нашего региона, с другой.

Существующие противоречия, разрозненность и фрагментарность имеющихся в науке знаний и технологий решения1 обозначенных вопросов 7 обусловили формулировку проблемы исследования: каковы теоретико-методологические, организационно-содержательные, педагогические и методические основы концепции целостного ценностного подхода в процессе развития нравственной культуры студентов вуза в зтнорегиональной системе образования средствами преподавания иностранного языка. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях зтнорегиональной системы образования».

Цель исследования состоит в разработке концепции учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза на основе целостного ценностного подхода в условиях зтнорегиональной системы образования на примере обучения иностранному языку.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза при обучении иностранному языку.

Предмет исследования - оптимальные педагогические и дидактические условия учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в обучении иностранному языку в неязыковом вузе в условиях зтнорегиональной системы образования.

Гипотеза исследования. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка в условиях зтнорегиональной системы образования представляет собой комплексный образовательный, процесс, осуществляемый на основе целостной ценностной педагогической, методико-филологической модели. Данный* учебно-воспитательный процесс предполагает: подбор обучающего материала, отражающего классические и современные тенденции в воспитании и языковой политике; анализ межкультурных универсалий и оппозиций; реализацию учебно-воспитательных мероприятий, ориентированных на акцентуацию 8 фрагментов этнокультурной и общечеловеческой ценностной картины мира. Ценностный подход в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза становится целью обучения, фактором, определяющим всю учебно-воспитательную организацию курса по иностранному языку и средством активизации личностного духовного потенциала студентов. Ценностный инте-гративный подход в учебно-воспитательном процессе в условиях этнорегио-нальной системы образования станет целостной, базовой научно-методологической составляющей развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, если:

1) разработаны теоретические основы учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, включающие: принципы реализации национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе; моделирование воспитывающих ситуаций в процессе сравнительно-сопоставительного анализа иноязычных текстов в совокупности с активными методами организации познавательно-воспитательной деятельности и развитие на их основе устойчивой, непротиворечивой педагогической системы гуманистических взглядов как методологической основы;

2) определена система требований к научно-методологическому обеспечению процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза с позиций историко-культурной направленности и перспективы дальнейшей интеграции национальной культуры в глобальный культурно-образовательный процесс;

3) освоение содержания изучаемого предмета направлено на формирование эмоционально-ценностного отношения к нему и потребности в глубоком освоении ценностей национальной культуры;

4) разработана модель развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, состоящая из структурных и функциональных компонентов, принципов, методов обучения на базе целостного ценностного подхода к традициям иноязычной культуры как средства сохранения, передачи и твор9 ческого воспроизводства культурного наследия нации в условиях диалога культур;

5) представлены и апробированы эффективные средства развития нравственно-ценностных ориентации: студентов вуза, включающие показатели повышения их нравственного сознания, конкретизирована их специфика.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические основы нравственно-ценностных ориентации студентов вуза и выявить механизмы их развития в контексте раскрытия специфики ценностного сознания студенчества в условиях этнорегио-нальной системы образования.

2. Обосновать позитивное влияние ценностного подхода в обучении иностранному языку, целесообразность его применения в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза как инновационного резерва и потенциальной элиты нации, аккумулирующей идеи будущих политических, культурных и экономических преобразований в обществе.

3. Разработать целостную научную концепцию духовного саморазвития, самосовершенствования и сознательной работы студента над созданием собственного образа гармонично ценностной личности с учетом национального своеобразия в условиях этнорегиональной системы образования в контексте гуманистического подхода.

4. Сконструировать и экспериментально апробировать учебно-воспитательную модель, систему педагогических воздействий' на студента средствами обучения иностранному языку, направленных на его рационально-психологические и ценностно-смысловые переживания, активизацию его субъективного структурирования системы ценностных ориентаций.

5. Составить методические и учебные пособия для студентов и преподавателей вуза, реализовав в них авторскую концепцию, обосновав важность ценностного подхода к процессу образования, включающего специальное предметное обучение, аспекты гуманитарного и гуманистического характера.

10

Методологической основой исследования послужили педагогические, психологические, социологические и лингвистические концепции, раскрывающие важнейшие философские положения о духовной, деятельностной и творческой сущности личности; нравственные, когнитивные и прагматические аспекты ее становления в процессе взаимодействия с обществом, осуществляемые в интересах конкретного человека с целью обретения им неповторимой индивидуальности, нравственности и творческого начала.

Исследование базируется на объективном характере педагогического поиска, диалектике общего и особенного; допустимости различных подходов и оценок педагогических фактов и явлений; анализе теорий, обосновывающих: единство логического и исторического в познании личности; деятельности и нравственной культуры; гуманистической направленности образования. В качестве специальной методологии выступают: ценностный, компетентностный, цивилизационный, субъектно-интегративный, деятель! юстиый, акмеологический подходы, используется также герменевтический анализ, связанный с исследованием процесса понимания как универсальной характеристики любой человеческой деятельности (коммуникативной, практической и познавательной), особого ментального процесса, охватывающего извлечение смысла из текста и его дальнейшее ценностное осмысление.

Теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции, раскрывающие полооюения современной педагогической и психологической науки по проблемам формирования личности (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров,

A.В.Петровский, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин;

B.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Е.Г.Фирсова, Е.Н.Шиянов, П.М.Якобсон и др.); закономерности и принципы педагогического прогресса, его интенсификации и оптимизации (Ш.А.Амонашвили, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, З.К.Каргиева, В.В.Краевский, А.С.Макаренко,

11

М.Н.Скаткин, В.И.Смирнов, В.А.Сухомлинский, С.Б.Узденова, К.Д.Ушинский и др.); целостный, системный, компетентностный подход к образованию (И.Б.Бенедиктова, И.А.Зимняя; Р.А.Китайгородская, Е.И.Пассов, С.Г.Тер-Минасова, С.К.Фоломкина и др.); феномен культуры и процесс деятельностного социокультурного развития человека (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Л.П.Буева, В.Е.Давыдович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов и др.); культуросообразность образования (И.Ф.Исаев, В.А.Караковский, А.И.Кирьякова, И.Б.Котова, В.В.Розанов, В.Н.Сорока-Розинский, Г.И.Чижакова, Н.Е.Шуркова, Е.А.Ямбург и др.); развитие этно-региональных образовательных систем (В.Ф. Афанасьев, В.С.Библер, Г.Н.Волков, Е.К.Медынский, Д.А.Леонтьев, В.З. Смирнов, Е.Е. Хатаев, З.Б.Цаллагова и др.); прогнозирование, моделирование и проектирование образовательных систем (Б.С.Гершунский, А.С.Еусева, А.А.Дёркач, В:К.Кочисов, Н.В.Кузьмина, В.В.Сафонова, В.В.Сериков и др.); концептуальные педагогические основы целостности педагогического процесса как единства не только обучения, но и воспитания (Н.В.Бордовская, В.С.Ильин, В.А.Кан-Калик, Я.А.Коменский, В.М.Коротов, Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, А.А.Реан, М.Н.Скаткин, В:И.Слободчиков, Ю.П.Сокольников, Б.А.Тахохов, Г.Н. Филонов и др.).

Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретические {построение логических схем для проведения исследовательского анализа; синтез; структурно-функциональный анализ ценностных ориентации (историографический; сравнительно-сопоставительный и диалектический); эмпирические (опросно-диагностические: анкетирование, интервьюирование, беседа; тес-, тирование, рейтинг, наблюдение, обобщение педагогического опыта; изучение официальных материалов, государственных докладов и программно-методических документов системы образования; программы, учебные планы и учебные пособия, как по специальным дисциплинам, так и по психологопедагогическим; произведения национальных, отечественных и зарубежных авторов, труды видных ученых по исследуемой проблеме; экспериментальное обучение: педагогический эксперимент, включающий поисковый, констатирующий и формирующий этапы); статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая1 обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет коэффициентов корреляции); прогностические (моделирование, проектирование).

База исследования и его организация. Исследование проходило с 2002 г. по 2009 г. на базе кафедры немецкого языка Центра языковой подготовки (ЦЯП) ГОУ ВПО «Северо-Осетинский госуниверситет имени К.Л.Хетагурова» (факультеты: осетинской филологии, журналистики, химико-технологический и филологический); Владикавказский филиал НОУ ВПО «Современная Гуманитарная академия (факультеты: юридический, экономический и психологии); НОУ ВПО «Владикавказский институт экономики, управления и права» (факультеты: юридический, экономический, связи с общественностью; ГОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический, институт» (факультеты: промышленного и гражданского строительства, электромеханический) и включало три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2002-2004. г.) определялись исходные параметры исследования: локализация проблемы, постановка цели, обозначение объекта и предмета научного анализа, формулирование задач, обоснование методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, культурологическая, социологическая* и психолого-педагогическая литература по проблемам научного исследования; рассматривались теоретические и практические подходы к изучению^ состояния разработанности проблемы; определялась структура исследования; выявлялись и анализировались основные тенденции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования.

На втором этапе (2004-2006 г.) определялись теоретические основы развития нравственно-ценностных ориентаций студентов; велась разработка и структурирование образовательных авторских программ; определялись необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность нравственно-ценностного обучения студентов; проводился пробный педагогический эксперимент; уточнялась формулировка гипотезы исследования.

На третьем этапе (2006-2009 г.) осуществлялся педагогический эксперимент по обучению иноязычному межкультурно-ориентированному общению студентов неязыковых вузов в условиях этнорегиональной системы образования, развитию у них нравственно-ценностных ориентаций; проводились обработка и интерпретация полученных данных; формулировались основные выводы; разрабатывалась система методических рекомендаций; шел процесс оформления диссертационных материалов.

На разных этапах в эксперименте приняли участие 830 студентов и 17 преподавателей разных неязыковых вузов республики.

Диссертация представляет собой концептуальное исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет как теоретико-методологическое, так и научно-методическое значение.

В концептуально-методологическом аспекте новым следует считать разработку целостной научной концепции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в этнорегиональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия-Алания), обеспечивающей понимание особенностей развития нравственной культуры в контексте общечеловеческих и региональных тенденций, в основу которой заложены идеи духовного саморазвития, самосовершенствования и сознательной работы молодых людей над созданием собственного образа гармоничной личности: Автором обоснованы механизмы (приобщение к ценностям национальной культуры в ходе сравнительно-сопоставительного анализа текстов, противопоставление «мы - они», национальная/этническая и культурная самоидентификация, сте-реотипизация, интериоризация) и принципы (целостное, гармоничное вос

14 приятие национальной культуры, этническая самоидентификация, эмоционально-ценностное отношение личности к своему народу и его культуре, творческая направленность деятельности личности, личностно-ориентированная направленность) развития нравственно-ценностных ориентации студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования в контексте гуманистического образования с учетом национального своеобразия; выявлены, описаны и проанализированы структурно-функциональные составляющие нравственных категорий, модели, технологии, механизмы усвоения и действия ценностно-личностных и содержательно-информационных компонентов; сделан акцент на особый статус студенчества в молодежной группе общества; дано системно-функциональное определение ценностной ориентации; определены факторы, обусловливающие высокий уровень развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, успешность их интеграции в учебно-познавательную деятельность в период вузовского обучения; выявлена взаимозависимость сформированности базовых, профессиональных, творческих умений и уровня? нравственно-ценностной устойчивости личности студента; разработана теоретическая база для создания комплекса педагогических воздействий в едином последовательном учебно-воспитательном процессе; обоснован ценностный подход к решению рассматриваемой проблемы и определению сущности и содержания понятий «нравственность», «культура», «ценности», «ценностная ориентация» через реализацию национального смысла в постоянно изменяющемся социальном организме общечеловеческих ценностей, философских категорий, обозначающих нечто непознаваемое в глубинах человеческой психики, позволяющих человеку осознать себя конкретной индивидуальностью.

В научно-методическом аспекте новым является определение педагогических условий, сущностных характеристик, компонентного состава и критериев развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования Республики Северная Осетия-Алания.

В диссертации предложены концептуальное и методологическое направления развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе, создана теоретическая база для комплекса учебно-методических и воспитательных мероприятий, соответствующих актуализации прагматических, культурологических и лингвистических задач.

В учебно-организационном аспекте определено содержание учебно-методических мероприятий, направленных на развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования; предложены информационные и операционные упражнения, направленные на адаптацию обучаемых к реалиям иноязычной и национальной культур; разработан целостный ценностный подход, позволяющий эффективно решить проблему составления и подбора учебно-дидактических материалов (учебников, учебно-методических пособий, специализированных программ, мини-курсов) для неязыковых факультетов; определены приоритетные направления обучения и воспитания студентов вуза в общей программе их иноязычной нравственно-ценностной подготовки в условиях этнорегиональной системы образования; предложен новый обучающий контекст взаимодействия преподавателя и студента, ориентированный на совместные поисково-исследовательские проекты, открывающий возможности организации индивидуальной самостоятельной деятельности студентов. Актуальность этого обусловлена увеличением часов на самостоятельную работу студентов и поиск новых форм организации этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении имеющихся представлений о нравственно-ценностных ориентациях студентов вуза как базовой составляющей преодоления! их духовного кризиса: конкретизировано определение понятия «нравственно-ценностная личность» в рамках предлагаемого целостного ценностного подхода как педагогически интерпретированное системное понятие, позволяющее осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и соврелшнную кулътурологиза

16 цию образования студентов. Разработана система дидактических средств, способствующих повышению эффективности этого процесса средствами преподавания иностранного языка в период вузовского обучения в условиях этнорегиональной системы образования; выявлена перспективность прикладных проектов. Авторский целостный ценностный подход к исследуемой проблеме создает условия превращения внутренней нравственной культуры студента в его базовую ценность с учетом его высокого культурного статуса, обусловленного образованностью и интеллигентностью. Выявлена доминантная роль нравственно-ценностного воспитания в этнорегиональной системе образования Республики Северная Осетия-Алания; разработана теоретическая база для создания комплекса педагогических воздействий в едином последовательном обучающем процессе; разработана модель развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, системообразующим фактором которой выступает знание сущности данного аспекта воспитательной деятельности, психологических особенностей обучаемых и их отношения к изучению иностранного языка; предложены методики осуществления целенаправленного изменения в структуре ценностного багажа студентов неязыкового вуза с помощью текстового материала.

Практическая значимость работы состоит в создании реальной практико-ориентированной модели развития нравственно-ценностных ори-ентаций студентов, разработке ее информационно-методического оснащения, обеспечивающего ее высокую эффективность, подготовке учебных пособий и рекомендаций по организации образовательного процесса в 4-х вузах республики.

Разработанные специальные авторские программы культурологической направленности, учебники, имеющие Гриф УМ О, могут быть использованы при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов. Представленные в работе основы моделирования воспитывающих ситуаций по формированию нравственноценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе, как совокупности научно-практических методов, представляют интерес для работников системы образования и могут быть полезны в преподавании иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена: методологической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретических позиций; четким определением научного аппарата исследования; последовательной реализацией его методологических и теоретических основ; разработкой научной концепции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в региональной образовательной системе Республики Северная Осетия-Алания с учетом их социального статуса в молодежной группе; анализом сущности развития нравственно-ценностных ориентаций молодых людей в контексте создания учебно-воспитательной образовательной среды с использованием ценностного, компетентностного, интегративного подходов к социокультурному определению студенчества; определением принципов реализации национально-регионального компонента в процессе эксперимента; диалектической включенностью национальной культуры в систему российской и мировой культур, историко-культурной и цивилизационной направленностью национального образования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; статистическим методом обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-ценностные ориентации студентов вуза, как передовой части молодежи, представляют собой систему интегративных качеств, определяющих направленность личности на созидание собственного ценностно-смыслового образа и способа освоения базовых ценностных ориентаций в профессиональной, общественной и семейной сферах жизнедеятельности.

2. Ценностные ориентации основаны на теориях, в основе которых лежит принцип утверждения коммуникативного происхождения ценностного смысла, при наличии которого он становится общезначимым. Коллективистская ориентация студентов связана с демократичностью молодежного сообщества, интенсивностью и экстенсивностью их общения; индивидуальность их личности обусловливается элитарностью и особенностью высшего образования - ведущим началом в формировании мировоззренческих установок, влияющих на самоидентификацию молодежи в условиях этнорегиональной системы образования. Мера присвоения и степень актуализации нравственных ценностей определяются индивидуальным самосознанием, иллюстрированы ценностно-смысловым полем студентов, принципами личностного самопреобразования, самосовершенствования, самоопределения и самопознания в условиях нарастающей бездуховности современного общества.

3. Авторская концепция учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования основана на функционировании целостного процесса, обеспечивающего системную связь форм, методов и средств учебной и внеаудиторной; деятельности обучаемых в рамках федеральных реформ образования и национальных программ. Практическую направленность этой деятельности придает создание программы «Развитие нравственно-ценностной картины мира личности», где в неразрывном единстве представлены как лингвистические, так и культурологические знания; процесс обучения включает структуризацию ценностных, прагматических, семантических и лингвистических знаний, усвоение которых возможно с помощью специально организованного комплекса орга-низационно-деятелыюстных учебно-методических мероприятий.

4. Разработанный целостный ценностный подход предполагает расширение понятия «образовательный процесс» и включение репрезентаций культурологического уровня в объект обучения студента, подразумевая при этом осуществление им поиска решения проблемных ситуаций с последующим анализом речевых и неречевых действий, имеющих нравственно-ценностную основу. Педагогическими условиями осуществления данного подхода в условиях региона являются: положительная мотивация, непрерывность педагогического процесса, информатизация, учет индивидуальных особенностей личности, использование активных методов нравственно-ценностного обучения (словесных, наглядных, практических, проблемно-поисковых и др.).

5. Концепция целостного учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов реализуется через обучающую модель, основой которой выступает система ценностно-информативных дидактических средств, утверждающих приоритет основных ценностей, характеризующих целевую направленность личности обучаемых; комплекс инструментальных педагогических ценностей-способностей и качеств, необходимых для их активной жизнедеятельности.

6. Успешный процесс учебно-воспитательного развития нравственно-ценностных ориентаций студентов обеспечивается совокупностью процессуальной и операциональной составляющих (когнитивной деятельности и нравственно-ценностных ориентаций сознания) обучения и становлением целостной духовной личности обучаемого. Эффективность обучения обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий: постановка цели, задающей требования к организации деятельности образовательного процесса, его управлению, отбору содержания, форм и методов обучения и воспитания; наличие научно-методического совета, деятельность которого направлена на осуществление установки на концептуальность (смысловую основу), поиск новых ориентиров, интеграцию способов освоения мира (когнитивного, эмоционально-чувственного, волевого), формирование у студентов открытости, осознания ими цельности взаимосвязи общества, природы и человека.

7. Учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования базируется на сопоставлении,

20 анализе и модификации когнитивных и культурологических пространств, соотносимых с концептами родного и изучаемого языков, неразрывном единстве языковых и неязыковых знаний.

Обучение включает структуризацию трех основных видов знаний (прагматических, семантических и лингвистических), усвоение которых осуществляется с помощью специально организованного комплекса органи-зационно-деятельностных учебно-методических и воспитательных мероприятий. Системообразующей основой таких структур является профессиональная и нравственно-ценностная целостность личности преподавателя вуза. Готовность и способность к нравственно-ценностному самоопределению средствами изучения иностранного языка представляет собой интегративное, личностно значимое качество, обеспечивающее будущему современному специалисту установление толерантных отношений с представителями различных национальностей и культур; желание сотрудничества; способность к конструктивному решению проблем в условиях региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения диссертационного исследования получили свое отражение в авторском проекте «Использование ресурсов иностранного языка в развитии нравственно-ценностных ориентаций студентов регионального вуза», утвержденного на заседаниях Центра Языковой Подготовки и кафедры немецкого языка ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»; учебных программах по предмету «Немецкий язык» 4-х вузов республики; материалах республиканских конкурсов молодых исследователей, проводимых в рамках Программы национальной системы развития научной, творческой и инновационной, деятельности молодежи России «Интеграция» (2008 г.).

Концептуальные положения исследования излагались и были одобрены на координационных семинарах и совещаниях преподавателей кафедр иностранных языков ряда вузов, научных конференциях, проводимых в республике (2002-2009 гг.).

Полученные автором научные результаты послужили основой для разработки: учебника «Немецкий язык» (Гриф УМО РФ 2002 г.217 е.), учебника «Для интересующихся оригинальным методом изучения иностранного языка» (лауреат конкурса на лучшую научную книгу РАО, 2007 г.), 2-х авторских монографий по теме исследования.

Результаты исследования изложены в более 50-ти статьях и выступлениях на международных, всероссийских, региональных и местных научно-практических, научно-методических конференциях городов РФ: Владикавказ (2000, 2009 гг.), Ростов-на-Дону (2000, 2007 гг.), Нальчик (2000, 2008 гг.), Пенза (2003, 2007 гг.), Белгород (2003 г.), Томск (2003 г.), Курск (2007 г.), Тобольск (2007 г.), Москва (2005, 2009 гг.).

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (566 наименований) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гадзаова, Людмила Петровна

Выводы

Процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования был направлен на привлечение их внимания к изучению немецкого языка, содействовал развитию интереса к изучению классической немецкой, русской и осетинской литературы и культуры. Подобный подход требовал изменения структуры, содержания и методики проведения практических занятий поданному предмету в вузе.

Системное изучение современного состояния нравственности и ценностных ориентаций студентов вуза показало, что реальный уровень их развития на сегодняшний день очень низок. Все это позволило сделать вывод о том, что необходимы специальные условия организации учебно-воспитательного процесса для развития нравственно-ценностных ориентаций и иноязычной культуры будущих специалистов.

Система обучения иностранному языку на основе современных технологий обеспечивает всестороннее воздействие на студентов; способствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску её решения, развитию умственной деятельности студентов, проявлению активности, самостоятельности, креативности, в выработке необходимых умений и навыков, осуществлению самоконтроля и самооценки, формированию собственного мировоззрения. В качестве критериев оценки уровня сформированности развития нравственно-ценностных ориентаций саморазвивающейся и самоорганизующейся личности будущего профессионала мы выделили: ценностное отношение к окружающей действительности, нравственность, активность, самостоятельность, ответственность как сплав общественно ценной потребности личности в самостоятельности и её реальных возможностях; креативность, способность к самоанализу; толерантное отношение к культуре и культуру общения, коммуникабельность.

Из выявленного в-диссертации комплекса факторов предметом особого рассмотрения в настоящей главе явилась авторская программа обучения, позволяющая студентам неязыковых вузов целенаправленно овладевать,различными умениями, приобщаться к мировой культуре, осмысливать полученные знания и применять их в своей будущей профессии. Нами выделены новые функции обучающих текстов на иностранном языке для неязыкового вуза: научная достоверность излагаемого материала; организующая, воспитательная и координирующая функция ценностного подхода и организационно-деятельностных средств иностранного языка как центрального средств в системе обучения; организация самостоятельных познавательных, творческих и практических видов деятельности студентов; содержание материала обучения (текстов) направлено на развитие студента как ценностного субъекта учебно-воспитательной деятельности; доступно и эмоционально окрашено.

Проводимая работа со студентами ЭГ была направлена, кроме того, на развитие творческих способностей студентов, предполагала формирование у них образного и логического мышления при решении поставленных проблем; нацеливала студентов на самостоятельную исследовательскую деятельность; формировала у них навыки сравнительно-сопоставительного анализа как способа изучения художественного произведения; помогла осознать причины и увидеть следствия трудностей, возникающих при переводе лирического произведения с языка оригинала на русский и национальный языки и наоборот; активизировала молодых людей на постижение национальных ценностей другого народа через художественный перевод поэтического произведения. Процесс художественного перевода студентами включал:

1. Сравнение двух или нескольких переводов одного, и того же произведения.

2. Сопоставление героев, образов, художественных средств.

3. Ценностный характер в изображении поэтов разных национальных культур.

4. Определение влияния перевода на восприятие читателем художественного. произведения.

5. Индивидуальные выводы ценностного опыта.

Представленные в работе результаты опытного обучения студентов ЭГ свидетельствуют о достаточной" эффективности и значимости выбранного подхода для развития нравственно-ценностных и профессиональных ориен-таций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы. Данный подход позволяет целенаправленно и

328 поэтапно развивать нравственно-ценностные и профессиональные ориентации и языковые навыки у студентов ЭГ, стимулирует их желания и стремления выйти на определенный уровень учебной деятельности.

Критерий активности способствовал формированию у них мотивации к изучению иностранного языка, развитию способности аналитического восприятия мира в процессе работы с иноязычными текстами. Об этом свидетельствует одна из форм отслеживания продвижения студентов на более высокий уровень языковой подготовки - педагогическая диагностика, осуществляемая через тесты. Индивидуальное самовыражение проявлялось у этих студентов в желании принимать участие во всех мероприятиях, проводимых кафедрой иностранных языков (олимпиады, конкурсы,, открытые занятия) ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова». Студенты факультета журналистики данного учебного заведения, входящие в состав ЭГ: Ф:Кайтукова; М:Черчесова, М*. Хаева через конкурсный отбор среди многих претендентов в г. Москве были отобраны для прохождения стажировки в Германии; студент юридического факультета Р. Турашвили стал участником конкурса «Лучшие студенческие научные работы России». Запись открытого практического занятия по немецкому языку со студентами ЭГ, проводимого автором данного исследования на факультетах осетинской филологии и журналистики, посвященного чемпионату мира по футболу в Германии в 2006 году, приняла участие в конкурсе аналогичных работ в Германии и т.д.

Подобная активность этих студентов явилась следствием: развития у них нравственно-ценностных и профессиональных ориентации в условиях этнорегиональноюсистемы образования^ средствами преподавания немецкого языка, креативности, сформированное™ ценностного познавательного интереса и самоуверенности в положительном смысле этого слова, толерантного отношения к иноязычной культуре, столь важного для многонационального Северо-Кавказского региона.

В процессе изучения иностранного языка у студентов ЭГ происходило накопление этнокультурных знаний, развивались: творческий подход к процессу изучения иностранного языка; умение мыслить, изучать, анализировать, формулировать собственное мнение, высказать и обосновать его, чему способствует реальная возможность доступа к культурным ценностям новых для студентов немецкоязычных стран;

-— ценностное отношение к языку, к культуре соседних народов и дальнего зарубежья и т.д.

Студенты открывали для себя много нового: в религии, быте, традициях народов. Для пробуждения интереса у них использовался мощный моти-вационный принцип - принцип заинтересованности, открытия себя и своих возможностей.

Сопоставление ценностных характеристик читаемых произведений выработало у этих студентов понимание особенностей мышления другого народа, его ценностных приоритетов, отношения к окружающему миру и тем самым помогло критически осмыслить, сравнить со своей национальной системой ценностей и реалий, выработать позитивное отношение к своеобразию культуры страны изучаемого языка. Эффективность используемого в исследовании комплексного ценностного подхода определялась путём сопоставления результатов практической деятельности: в процессе выполнения упражнений и тестов, которые составляли контрольные срезы в ЭГ И КГ.

В исследовании показана достаточно высокая степень эффективности системы усвоения материала, основанная на интеграции национальных и культурных иноязычных ценностях; развитии осознанного, ценностного отношения к приобретенным знаниям в процессе обучения иностранному языку в условиях этнорегиональной системы образования.

Оправданы и целесообразны средства, подразумевающие вхождение студента ЭГ в псевдореальную текстовую ситуацию с последующим анализом ценностных действий, в которых заложена структура обучения, форми

330 рующая навыки стратегий общения, ценностную адекватность персонажей и обучаемых: перевод^ текстового материала, проигрывание поведенческих моделей и правил выполнения переводческих упражнений. На базе сравнительно-сопоставительного анализа произведений была разработана и апробирована на практике воспитательно-обучающая стратегия, включающая формирование знаний, умений и навыков, как языкового плана, так и ценностного подхода к ним.

Использование данного подхода для развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования подтвердило неэффективность системы однообразных тренировочных упражнений в современных коммуникативных условиях и продемонстрировало высокую степень эффективности использования^текстовой информации для формирования осознанного отношения студентов к употреблению тех или иных языковых структур с учетом качественных отличий в разных культурах. Кроме того, доказана целесообразность применения организационно-деятельностных средств иностранного языка, освещающих проблемы духовной культуры народа - носителя изучаемого языка, знакомящих их с перспективой дальнейшего приобщения < к общечеловеческим ценностям, что способствует обогащению их общего лингвокультурного уровня, на базе которого и осуществлялась автокоррекция потенциальных нравственно-ценностных ориентаций и формировалась уверенность в реализации планов в профессиональной сфере.

Введение педагогических основ обучения методом перевода и пропа-гандирование идей великих гуманистов способствовало качественному позитивному изменению'уровня воспитанности и приоритета общечеловеческих и профессиональных ценностей у студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложные и противоречивые процессы развития Российского общества со второй половины 80-х годов XX века и до настоящего момента привели к кризису многих сфер общественной жизни, не обошел он и сферу образования.

Перемены в образовательной среде поставили на повестку дня новые многочисленные проблемы, связанные с качественной подготовкой будущего специалиста, обретением им необходимых нравственных и профессиональных качеств. В обществе наблюдается ситуация ценностной многополярности, порождающая замедление процесса социального развития, порождающая обострение социальных противоречий, создающая опасность гражданскому миру.

Отсутствие единой социально позитивной системы ценностей обуславливает возрастание степени стихийности процесса ценностного ориентирования личности ^ вероятности его асоциальных результатов.

Для нивелирования этих негативных тенденций социализации необходимо целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационно-личностную сферу личности. Однако противоречивость собственных ценностных приоритетов некоторых педагогов, их смысловая растерянность, затруднения, с которыми они сталкиваются при реализации образовательной функции образования в хаотичной идеологической обстановке приводят к тому, что данный процесс не регулируется целенаправленно, протекает стихийно.

Ценностная сфера личности является ее центральным образованием, определяющим направленность и особенности поведения, регулирующим деятельность в целом.

Вот почему в настоящее время так необходимо формировать у студентов - будущих специалистов ценностные и профессиональные ориентации.

Под таковыми мы понимаем систему личностно значимых ценностей, регулирующих их отношение к труду, сокурсникам и преподавателям, создающим им условия для творческого раскрепощения, позволяющими им реализовать себя в деятельности и достичь высокого уровня нравственности, ценностного отношения к жизни и всему, что с ней связано, профессионализма.

Нравственно-ценностные ориентации определяют успешность профессионального труда, скорость и безболезненность социальной адаптации и включенность будущего специалиста в процесс совершенствования микросоциума. От того, как личность в процессе профессионального развития выстраивает свою систему ценностей, соотношение внешних требований профессии, профессионального сообщества и своего внутреннего мира зависит эффективность ее профессиональной деятельности и адекватность отношений с окружающим социумом.

Однако профессиональная деятельность большинством студентов рассматривается лишь как способ достижения материального благополучия (часто любыми путями), нравственные же ценности не играют в их жизни значимой роли. Им приходится делать выбор между желанием достичь высокого уровня благосостояния и стремлением к реализации своего потенциала. Нередко эти стремления оказываются несовместимыми, что приводит к трудностям в процессе профессионального становления' сегодняшних студентов, потере смысловой, стороны профессиональной деятельности, утрате мотивации учебно-профессиональной деятельности. Возникает необходимость выявления и реализации психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации процесса профессионально ценностного ориентирования; студентов в современных условиях обучения в вузе.

Уровень развития наук сегодня дает нам возможность подойти к решению данного вопроса с точки зрения использования любых методов и форм воспитательной работы с молодежью, которые могут стать эффективными, если обеспечить комплексный подход к формированию личностно-ценностных ориентаций, использовать внутренние возможности человека,

• :'■.'■■"■■■",.■ ззз его природный и душевный внутренний мир. Заданные обществом функции нуждаются сейчас в приоритетном педагогическом осмыслении.

Анкетирование студентов 1 курса четырех вузов республики ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова», ГОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт» (СКГТУ, НА ЧОУ «Владикавказский филиал Современной гуманитарной академии», НОУ ВПО «Владикавказский институт экономики, управления и права» на протяжении 2002-2009 учебных годов, охватывающее 830 человек (из-за незначительности групп немецкого языка, показало, что у студентов сложилась определенная система профессиональных ценностей (42% опрошенных хотят получить профессию, достичь определенных вершин в профессии). В то же время эти ценности находятся в состоянии внутреннего конфликта. Студентов интересует не сама работа, а зарплата и карьерный рост. Далее для них является значимым расписание трудового процесса и график работы. Полученные данные позволяют утверждать, что в стенах вуза, еще до начала кризиса профессиональных экспектаций, начинается кризис формальных ожиданий; у студентов наблюдается стереотипность в восприятии образа специалиста. В нем они видят, прежде всего, воспроизводителя материальных благ (64% опрошенных студентов), оставляя без внимания его внутренний мир и систему ценностных ориентаций. Для студенческой молодежи сегодня характерна слабая направленность на профессионально-ценностные ориентации как личностно значимые. Подобная тенденция прослеживается по трем выделенным нами компонентам: эмпирическому, теоретическому и профес-сионально-деятельностному.

Еще на этапе констатирующего эксперимента, было понятно, что многие преподаватели вузов республики не готовы к организации процесса развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций у студентов (не готовыми к такому виду работы оказалось 27,6% опрошенных преподавателей иностранного языка, 41,5% - были готовы попробовать поработать в опытно-экспериментальном режиме, 8,9% : были психологически не готовы

334 к такому виду работы, 10,4 % - считали ее трудной и ненужной, 12,6 % -считали, что не справиться с ней).

Исходя их этого, была организована агитационная и разъяснительная работа среди них, которая включала: организацию постоянно действующего методического совета по проблемам перевода; обучение методом перевода и проведение семинаров, проведение открытых уроков; участие в опытно-экспериментальной работе кафедры; определение процедуры исследования; выбор приемов и методов исследовательской работы.

Кроме того, преподаватели, желающие принять участие в эксперименте, прошли отбор на профессиональную пригодность, критике со стороны администрации вузов подверглись их манера проводить занятия, умение поддерживать беседу со студентами и своими коллегами, манера поведения, общий уровень культуры.

Таким образом, благодаря специально организованной работе с преподавателями, удалось решить вопрос: кто же возглавит экспериментальную работу в группах, будет примером нравственного и профессионального поведения.

Второе направление опытно-экспериментальной работы - это организация дифференцированного обучения. Нами из студентов ЭГ были созданы разноуровневые группы, организация занятий в которых проходила в соответствии с предложенной моделью, изменили мы и структуру их проведения в соответствии со специально разработанными учебными планами и программами. Моделирование учебных планов происходило в несколько этапов:

1) изучение и анализ подготовленности и контингента студентов;

2) деление на подгруппы;

3) обсуждение предложений и рекомендаций преподавателей-участников эксперимента и других членов кафедры.

Третьим направлением опытно-экспериментальной работы было установление уровня способностей студентов к восприятию нравственно-ценностных качеств. Еще на этапе констатирующего эксперимента на основании общих и косвенных показателей (осознание своих целей и жизненных планов; ценности личностных и физических свойств) было выявлено три уровня способностей к восприятию общепризнанных и национальных ценностей (высокий, средний и низкий).

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы можно было начинать при создании ряда педагогических условий, выдвинутых в гипотезе нашего исследования.

В ходе данного этапа экспериментальной работы шел процесс формирования и развития нравственно-ценностных и профессиональных ориента-ций студентов неязыкового вуза средствами сравнительно-сопоставительного анализа ценностного содержания иноязычных текстов с текстами, связанными с национальной осетинской и русской культур в условиях этнорегиональной системы образования, осуществлялась его коррекция. Процесс основывался на внесении изменений в содержание преподавания дисциплины «Иностранный язык (немецкий язык)» Для проверки гипотезы была спланирована система занятий, которую рассматривали как последовательную, логически обусловленную цепочку, где каждый элемент создает определенные условия для формирования элементов нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций у студентов.

Отсутствие специальных методик техники диагностики развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования побудило нас выбрать в качестве исследовательских методов такие психолого-педагогические методики как тестирование и анкетирование, не требующие больших материальных затрат.

В процессе изучения иностранного языка у студентов ЭГ происходило накопление этнокультурных знаний, развивались: творческий подход к процессу изучения иностранного языка; умение мыслить, изучать, анализировать, формулировать собственное мнение, высказать и обосновать его, чему способствует реальная возможность доступа к культурным ценностям новых для студентов немецкоязычных стран; ценностное отношение к языку, к культуре соседних народов и дальнего зарубежья и т.д.

Студенты открывали для себя много нового: в религии, быте, традициях народов. Для пробуждения интереса у них использовался мощный моти-вационный принцип - принцип заинтересованности, открытия себя и своих возможностей.

Сопоставление ценностных характеристик читаемых произведений выработало у этих студентов понимание особенностей мышления другого народа, его ценностных приоритетов, отношения к окружающему миру и тем самым помогло критически осмыслить, сравнить со своей национальной системой ценностей и реалий, выработать позитивное отношение к своеобразию культуры страны изучаемого языка. Эффективность используемого в исследовании комплексного ценностного подхода определялась путём сопоставления результатов практической деятельности: в процессе выполнения упражнений и тестов, которые составляли контрольные срезы в ЭГ И КГ.

В исследовании показана достаточно высокая степень эффективности системы усвоения материала, основанная на интеграции национальных и культурных иноязычных ценностях; развитии осознанного, ценностного отношения к приобретенным знаниям в процессе обучения иностранному языку в условиях этнорегиональной системы образования.

Оправданы и целесообразны средства, подразумевающие вхождение студента ЭГ в псевдореальную текстовую ситуацию с последующим анализом ценностных действий, в которых заложена структура обучения, формирующая навыки стратегий общения, ценностную адекватность персонажей и обучаемых: перевод текстового материала, проигрывание поведенческих мо

337 делей и правил выполнения переводческих упражнений. На базе сравнительно-сопоставительного анализа произведений была разработана и апробирована на практике воспитательно-обучающая стратегия, включающая формирование знаний, умений и навыков, как языкового плана, так и ценностного подхода к ним.

Использование данного подхода для развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов ЭГ средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования подтвердил неэффективность системы однообразных тренировочных упражнений в современных коммуникативных условиях и продемонстрировал высокую степень эффективности использования текстовой информации для формирования осознанного отношения студентов к употреблению тех или иных языковых структур с учетом качественных отличий в разных культурах. Кроме того, он доказал целесообразность применения организационно-деятельностных средств иностранного языка к студентам ЭГ, освещающих проблемы духовной культуры народа - носителя изучаемого языка, знакомящих их с перспективой дальнейшего приобщения к общечеловеческим ценностям, способствовал обогащению их общего лингвокультурного уровня, на базе которого и осуществлялась автокоррекция потенциальных нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций.

Нравственно-ценностные и профессиональные ориентации, активизируя патриотизм и национальную идентичность, характеризуя гуманистическое отношение к окружающей среде, совершаемыми или планируемыми поступками и деятельностью, изменили суждение о жизни, разных культурах, толерантности, карьере, богатстве и способах его достижения у студентов ЭГ, они научились^понимать других людей, заботиться о близких, ценить доброту, честность, искренность, ум, интеллект, порядочность, реализуя таким образом уверенность в себе, успех, самосовершенствование и духовную чистоту, стали готовиться к достижению вершин в своей профессии уже на студенческой скамье.

Инновационная методика организации практических занятий, доброжелательная, рабочая атмосфера, готовность преподавателя и однокурсников прийти на помощь в любой момент, творческий азарт, небольшие успехи в изучении иностранного языка заставили поверить в свои силы даже слабых студентов из ЭГ, через знакомство с замечательными произведениями прозы и поэзии на изучение культуры, традиций и обрядов других народов. Под впечатлением поэтических переводов профессиональных переводчиков, они пробовали и свои силы в переводе, делая это на достаточно профессиональном уровне. Всесторонний анализ каждого произведения позволил им описать понравившиеся моменты, подчеркнуть те или иные нравственно-ценностные ориентации героев, доказать правоту их поступков или осудить их.

Введение педагогических основ обучения методом перевода и пропа-гандирование идей великих гуманистов способствовало качественному позитивному изменению уровня воспитанности и приоритета общечеловеческих и профессиональных ценностей у студентов вуза в условиях этноре-гиональной системы образования.

По завершению формирующего эксперимента при использовании метода социометрии, анкетирования, бесед со студентами ЭГ была определена динамика их ценностных ориентаций: доброта и гуманность -85,7% (против 43,5% на этапе констатирующего эксперимента), порядочность - 76,5% (против 25,4%), честность -51,3% (против 34,5%), патриотизм 67,8% (против24,5%). Проследили мы и за динамикой профессиональных ориентаций этих студентов: трудолюбие - 73,1% против 19,6% на этапе констатирующего эксперимента; культурное общение - 67,9% против 34,5%; честность - 51,3% против 34,5%; карьера - 82,3% против 62,4%; чувство долга - 72,7% против 34,4%; терпимость к представителям другой нации - 74,7% против 28,9%; надежность - 73,4% против 51,4%; хорошее образование - 73,8% против 45,7%. Порадовала нас отрицательная динамика в этой группе таких показателей, как полезные связи - 56,1%

339 против 67,8%; удача и везение - 63,4% против 78,5%; умение пользоваться людьми в своих интересах - 58,7% против 78,8%; богатство - 71,8% против 91,5%.

Теория и практика нравственного воспитания всегда учитывала его ценностный аспект, обращение к системе ценностей общества и ценностным ориентациям отдельной личности. Развитие нравственно-ценностных ориентации студентов в условиях этнорегиональной системы образования средствами преподавания иностранного языка осуществлялось на базе общечеловеческих этических ценностей с обязательным учётом национально-культурных особенностей стран, являющихся партнёрами межкультурной коммуникации. Северный Кавказ должен стать процветающим регионом, где мир и добрососедство вновь будут главными ценностями проживающих здесь народов. И в этом немалую роль сыграет передовая студенческая молодежь, развивая и укрепляя свои нравственно-ценностные принципы.

Экспериментальное исследование подтвердило: 1. Нравственно-ценностные и профессиональные ориентации студентов представляют систему интегральных качеств, определяющих направленность личности на созидание собственного ценностно смыслового образа, способа освоения ею базовых ценностных ориентаций в профессиональной и общественной сферах жизнедеятельности. Процесс развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования представляет собой комплексный образовательный процесс, осуществляемый на основе целостной, ценностной педагогической и методико-филологической модели.

2. Ценностные ориентации студенчества основаны на принципе утверждения коммуникативного происхождения ценностного смысла. Их коллективистская ориентация связана с общим демократизмом данного молодежного сообщества, интенсивностью и экстенсивностью его коммуникабельности; индивидуализация обусловлена элитарностью и особенно

340 стью высшего образования - ведущим началом в формировании мировоззренческих установок, влияющих на самоидентификацию и профессиональное самоопределение молодежи в условиях этнорегиональной системы образования. Мера присвоения и степень актуализации нравственных ценностей определяются индивидуальным самосознанием, иллюстрируется ценностно-смысловым полем каждого студента, принципами личностного самопреобразования, самосовершенствования, самоопределения и самопознания в условиях падения нравов, утраты духовных идеалов, засилья бездуховных поделок массового искусства.

3. Авторская концепция развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования основана на функционировании целостного процесса, обеспечивающего системную связь форм, методов и средств учебной и внеаудиторной деятельности обучаемых в рамках федеральных реформ образования и национальных программ. Практическую направленность этой деятельности придает программа «Развитие нравственно-ценностной картины мира личности», где в неразрывном единстве представлены как лингвистические, так и культурологические знания; процесс подготовки будущего специалиста включает структуризацию ценностных, прагматических, семантических и лингвистических знаний, усвоение которых возможно с помощью специально организованного комплекса организацион-но-деятельностных учебно-методических мероприятий.

4. Разработанный целостный ценностный подход предполагает расширение понятия «образовательный процесс», включение репрезентаций культурологического уровня в объект обучения студента, осуществление им поиска решения проблемных ситуаций с последующим анализом речевых и неречевых действий, имеющих нравственно-ценностную основу. Педагогическими условиями осуществления данного подхода в условиях региона являются: положительная мотивация, непрерывность педагогического процесса, информатизация, учет индивидуальных психофизиологиче

341 ских особенностей личности, использование активных методов нравственно-ценностного обучения (словесных, наглядных, практических, проблемно-поисковых и контрольных). Ценностный подход, выбранный нами в качестве основного в исследовании, в развитии нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов становится целью обучения, фактором, определяющим всю учебно-воспитательную организацию курса по иностранному языку, средством активизации личностного духовного и профессионального потенциала студенческой молодежи. Данный подход является целостной базовой научно-методологической составляющей развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов вуза, если: разработаны теоретические основы протекания данного процесса, включающие: принципы реализации национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс; смоделированы воспитывающие ситуации в процессе сравнительно-сопоставительного анализа иноязычных текстов в совокупности с активными методами организации познавательно-воспитательной деятельности и развитии на их основе устойчивой непротиворечивой педагогической системы гуманистических взглядов; выявлены психолого-педагогические условия реализации ценностно-ориентированного подхода к обучению, активизирующие процесс становления ценностных ориентаций и формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста в условия этнорегиональной системы образования; определена система требований к научно-методологическому обеспечению процесса развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов вуза необходимых им в дальнейшей практической деятельности с позиций историко-культурной направленности, и перспективы дальнейшей интеграции национальной культуры в глобальный культурно-образовательный процесс; освоение содержания изучаемого предмета направлено на формирование эмоционально-ценностного отношения к нему, на воспитание потребности в глубоком освоении ценностей национальной культуры; представлена модель развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза - будущих специалистов, состоящая из структурных и функциональных компонентов, принципов и методов обучения на базе целостного ценностного подхода к традициям иноязычной культуры как средства сохранения, передачи и творческого воспроизводства культурного наследия нации в условиях диалога культур; найдены и апробированы эффективные средства развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза, необходимые им в дальнейшей профессиональной деятельности, включающие показатели повышения их нравственного сознания, конкретизирована их специфика. культурном ценностном самоопределении и формировании у него устойчивых ценностных качеств.

5. Концепция целостного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций« студентов - будущих специалистов реализуется через обучающую модель, в основу которой заложена система ценностно-информативных дидактических средств, утверждающих приоритет основных ценностей, характеризующих целевую направленность личности студента и его будущую специальность; комплекс инструментальных педагогических ценностей-способностей и качеств, необходимых для его активной жизни и успешной профессиональной деятельности.

6. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов обеспечивается совокупностью процессуальной' и операциональной., составляющих (когнитивной деятельности и нравственно-ценностных ориентаций* сознания) обучения и становлением целостной личности обучаемого. Данный процесс протекает наиболее эффективно при реализации следующих организационно-педагогических условий: постановки цели, задающей требования к организации деятельности образовательного процесса, его управле

343' нию, отбору содержания, форм и методов обучения и воспитания; наличии научно-методического совета, деятельность которого направлена на осуществление установки на концептуальность (смысловую основу), поиск новых ориентиров и целей, интеграцию способов освоения мира (когнитивного, эмоционально-чувственного, волевого), формирование у студентов открытости, осознания цельности взаимосвязи общества, природы и человека, стилевой определенности.

7. Процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования, базируется на сопоставлении; анализе и модификации когнитивных и культурологических пространств, соотносимых с концептами родного и изучаемого языков, при единстве языковых и неязыковых знаний. Он включает структуризацию трех основных видов знаний (прагматических, семантических и лингвистических), усвоение которых осуществляется с помощью специально организованного комплекса организационно-деятельностных учебно-методических и воспитательных мероприятий. Системообразующей основой таких структур является профессиональная и нравственно-ценностная целостность личности преподавателя вуза. Данный процесс предполагает подбор обучающего материала, отражающего классические и современные тенденции в воспитании будущего специалиста и языковой политике; анализ межкультурных универсалий и оппозиций; реализацию учебно-воспитательных мероприятий, ориентированных на акцентуацию фрагментов этнокультурной и-общечеловеческой ценностной картины мира. Готовность и способность к нравственно-ценностному самоопределению' средствами^ изучения иностранного языка представляет собой интегративное, личностно значимое качество, обеспечивающее будущему современному специалисту установление толерантных отношений с представителями различных национальностей и культур; желание сотрудничества; способность к конструктивному решению проблем в условиях региона.

8. Основными принципами формирования профессионально ценностных ориентаций у студентов являются: установление диалогических отношений между ним и педагогом; личностно ориентированный характер учебно-воспитательного процесса; единство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценности; готовность его к технологиям формирования системы профессиональных ценностей, реализуемых на следующих этапах; познание профессиональных ценностей и их осмысление; идентификация себя с ценностно-ориентированным типом профессиональной деятельности; повышение значимости нравственно-ценностных ориентаций в процессе профессионального развития; реализация профессиональных ценностей в деятельности и поведении.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что процесс развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования является самостоятельной системой педагогических воздействий, которая обладает устойчивостью, организацией и взаимодействием ее структурных и функциональных компонентов.

Эффективность функционирования указанной системы зависит от многих факторов, среди которых мы выделяем средства иностранного языка (чтение, перевод, сравнительно-сопоставительный анализ иноязычных текстов). Разработанная нами теоретическая модель обучения представляет собой единство специфических структурных компонентов: ценностного, организационного, мотивационного, содержательного и деятельностного. Она позволила нам сформулировать критерии и показатели уровней развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной. системы образования средствами преподавания иностранного языка.

Экспериментальный этап исследования позволил проверить теоретические положения нашей работы. Полученные данные подтверждают, что формирование и развитие ценностных ориентаций студентов неязыкового вуза

345 средствами художественной литературы происходят в процессе учебно-воспитательной педагогической деятельности. Установлено, что оптимизация данного процесса обеспечивается комплексом социальных, психолого-педагогических и организационных условий.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная система развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегио-нальной системы образования имеет четко выраженную гуманистическую направленность, т.к. обеспечивает обогащение духовной культуры и позитивное для общества и самой личности развитие и ориентирует их на реализацию в последующей жизненной деятельности ценностного отношения к окружающей действительности.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в. условиях этнорегиональной системы образования предполагает положительное отношение студентов к общечеловеческой системе ценностей; овладение основными'лингвистическими, коммуникативными и социокультурными знаниями через сравнительно-сопоставительный анализ иноязычных и инокультурных текстов; сформи-рованность умения анализировать произведение в целом и отдельные его аспекты.

2. Целесообразно в, указанном процессе предусмотреть три последовательных этапа: актуализации процесса развития нравственно-ценностных ориентаций; усвоения сущности- влияния^ средств иностранного языка на формирование положительного культурного самоопределения студентов; практического проявления сформированности нравственно-ценностных ориентаций студентов в процессе сравнительно-сопоставительного анализа и обсуждения текстовых и иных ситуаций.

3. Для достижения эффективности ценностного самоопределения необходимо комплексное использование соответствующего учебного материала.

4. Целесообразно использовать разнообразные формы обучающей деятельности.

5. Во время проведения различных видов обучающей деятельности эффективны следующие виды работы: применение системы творческих заданий, направленных на активизацию чувственно-эмоциональной деятельности; формирование навыков аргументированной полемики; развитие оценочных способностей, ассоциативного мышления; обсуждение нравственно-ценностных аспектов отношения студентов к содержанию текста, ценностного подхода к реальной действительности и ее ценностям.

6. Целесообразно выявить степень сопереживания или неприятия студентом образа героя, представить себя на месте какого-либо персонажа; дать отклик на его состояние, чувства, мысли; домыслить дальнейшую судьбу персонажей; создать собственную версию на основе содержания и т.д.

7. Развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях эт-норегиональной системы образования способствуют разнообразные формы изучения особенностей характера личности на разных этапах применения системы организационно-деятельностных средств преподавания иностранного языка, выявление динамики интеграции гуманистического мышления в формировании устойчивых ценностей у молодых людей.

8. Выявить национально-культурное и общечеловеческое содержание-легче всего при сравнительно-сопоставительном анализе инокультурных художественных текстов; обладающих силой образности, проблемностыо и актуальностью. В процессе сопоставительного анализа возникает соответствующая необходимость в межкультурной коммуникации, построенной на общечеловеческом компоненте нравственности и сохраняющей в то же время национально-культурные особенности стран, где произведения были созданы.

9. Использование краткой истории для сравнительно-сопоставительного анализа позволяет выделить из её содержания, нравственное ядро- ситуацию, обладающей воспитательным потенциалом.

10. В процессе моделирования такая ситуация помогает найти решение, общее для ценностных задач одного типа. Перенесение воспитывающей ситуации в реальные условия способствует развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования средствами преподавания немецкого языка.

Таким образом, выдвинутая на защиту гипотеза получила подтверждение в теоретической части исследования и путём экспериментальной проверки, кроме того, нами проделана следующая исследовательская работа:

1. Представлена концепция развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами, преподавания иностранного языка' в условиях этнорегиональной системы образования, ведущей идеей которой является ценностное развитие как системообразующий фактор нравственно-ценностного становления молодого специалиста. Она реализована в экспериментальном, режиме в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах и факультетах, способствуя радикальному обновлению целевых, ценностно-содержательных аспектов учебно-воспитательного процесса.

2. Внесен определенный вклад в.формулировку активных ценностных убеждений, общечеловеческих ценностей, межкультурной и иноязычной компетентности, которые так необходимы будущим специалистам в их профессиональной и социальной деятельности, обеспечивающих адаптацию к быстроменяющейся реальности, возможность воздействия на неё орга-низационно-деятельностными средствами преподавания иностранного языка: переводом иноязычных текстов, сравнительно-сопоставительным анализом национальных и инокультурных особенностей.

Доказана целесообразность развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования на основе организационно-деятельностных средств преподавания иностранного языка как одного из эффективных условий образовательной среды вуза.

На основе средств, применяемых при изучении немецкого языка, разработана практическая программа и теоретическая модель обучения студентов немецкому языку в неязыковом вузе, выявлены критерии, показатели и уровни ее эффективности, где отражено единство преобразования содержания внутренних и внешних факторов развития нравственно-ценностных ориентаций студентов. В модели показана процессуальная взаимосвязь следующих элементов: назначения организационных действий, содержания компонентов переводческого опыта и формирования умений и навыков переводческой компетенции с ценностными подходами к процессу иноязычного обучения.

Сравнительный перевод текстов с ценностно-ориентированным содержанием, на базе организационно-деятельностной концепции обучения; способствует формированию благоприятных условий для ценностной основы взаимодействия с реальным миром, адекватных ответных реакций и языковой подготовке. Исследование выделило следующие методические правила, которые следует учитывать в педагогическом процессе нравственно-ценностной лингвистической подготовки студентов неязыковых вузов: отбор и введение языкового материала (текстового материалов) происходит из художественных произведений с позиции принципа отбора; ценностное моделирование информации; введение языкового материала на основе лингво-переводческой компетентности имеет глубокое воспитательное значение; иноязычная подготовка в неязыковом вузе организационно-деятельностными средствами — процесс активизации ранее полученного определенного комплекса знаний, навыков и умений или приобретение их ' . ' ' . ' 349 в процессе обучения переводу; расширение межкультурного кругозора студентов; формирование картины мира и положительного отношения к нравственным общечеловеческим ценностям.

6. В ходе исследования в процессе активного сравнительного анализа национальных и иноязычных текстов, содержащих актуальную ценностную информацию, выявлено, что ведущими тенденциями в иноязычной подготовке студентов неязыковых вузов средствами перевода являются: формирование положительного отношения студента к иноязычному обучению в связи с информационными изменениями, представлениями о культуре мира, желанием быть носителем богатой, самобытной национальной культуры; появление перспективы реализации собственных ценностно-содержательных конструктивных идей и как следствие этого развитие положительной мотивации данной деятельности; реализация задач обучения, планирование и организация организа-ционно-деятельностных средств в обучающем процессе, качество выполнения студентами учебных заданий на основе актуализации способов активного участия в культурно-образовательных, международных проектах; изменение ценностной самооценки студентов.

В процессе развития нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования происходило погружение студента в текстовые проблемные ситуации текстов, побуждающее их к поиску решения с последующим сравнительным- анализом ценностных действий, с учетом национально-регионального компонента, носящего определенную информацию о поведенческих моделях и ритуалах, формирующих инокуль-турную и лингвистическую адекватность.

В работе доказана целесообразность применения выбранных принципов обучения организационно-деятельными средствами иностранного языка, как способа утверждения нравственно-ценностной смысловой консолидации представителей межкультурной общности (студентов, преподавателей, авто

350 ров и действующих лиц произведений); открытости, вариативности, динамичности изменений в содержании; формы и методы языковой подготовки, предполагающие инициативу и ответственность всех ее участников за высокий уровень качества педагогического процесса.

В ходе экспериментальных исследований выявлена и подтверждена существенная закономерность: слабые студенты могут хорошо справляться с порученным заданием (иногда лучше сильных), в силу огромного желания понять и освоить интересную информацию, т.е. уровень интеллекта часто превосходят силу, качество и тип мотивации. Таким образом, высокая положительная мотивация к деятельности овладения иностранным языком с нравственно-ценностным подходом компенсирует недостаточный уровень специальных способностей. Те, кто заинтересован в учебе, могут добиться лучших результатов, чем их соученики с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности.

Научно-методологические основы исследования подтверждают, что развитие нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов в процессе изучения немецкого языка в неязыковом вузе на современном этапе можно осуществлять в рамках комплексной педагогической системы, целостного педагогического процесса со студентом в центре внимания, как причиной и объектом процесса обучения организационно-деятельностными средствами иностранного языка; учебная и ценностно-воспитательная деятельности его, организованные с применением переводческой системы средств обучения, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В работе предложена структура выявления ценностных ориентаций студентов; определены критерии и показатели нравственности как основной черты личности будущего специалиста и доказана их роль в позитивном развитии нашего общества. Результаты уровня сформированности нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций свидетельствуют о различиях, которые обнаружены в ЭГ и КГ на завершающих этапах эксперимента.

С лингвистической точки зрения настоящее исследование является попыткой обобщения накопленного опыта применения переводческих средств обучения немецкому языку, раскрытия.содержания, форм и методов системы переводческих приемов обучения немецкому языку на основе его организа-ционно-деятельностных средств.

Представленные в работе выводы и рекомендации будут способствовать эффективности профессионально-ценностной подготовки будущих специалистов в условиях современного образования, отдающего преимущество методам гибкой и малой продолжительности обучения. Студенты помимо хорошей профессиональной подготовки, приобрели индивидуальные знания, навыки самостоятельности, умение работать в команде, готовность идти на компромисс, активность и лояльность. Определенным достижением можно считать и приобретенную ими способность к межкультурной коммуникации, определенную степень знания языков, конкурентоспособность на рынке труда.

Оценить проведенное исследование можно по следующим направлениям:

1. Методологическому: выяснена структура методологической основы процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка, обоснована его многосистемность.

2. Научно-теоретическому: разработаны концепция применения организа-ционно-деятельностных средств преподавания немецкого языка, содержание языковой подготовки в неязыковом вузе, структура развитие студента как межкультурной личности с ценностными, востребованными обществом^качествами.

3. Прикладному: разработана методика обучения немецкому языку в неязыковом вузе на основе его организационно-деятельностных средств.

4. Практическому: выработаны и* осуществлены стратегия и тактика развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этноре-гиональной системы образования на основе языковой подготовки, разработана система переводческих средств обучения и развития нравственно-ценностных ориентаций в неязыковом вузе, опытно-экспериментальным

352 путём и длительной практической работой доказана результативность и педагогическая эффективность предлагаемой концепции.

Данное исследование не претендует на завершенность, оно может быть продолжено в следующих направлениях: к формированию нравственно-ценностных и профессиональных ориентаций студентов может быть подключен весь блок психолого-педагогических и общетеоретических дисциплин; блок дисциплин специализации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гадзаова, Людмила Петровна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1990. - 335 с.

3. Абуш А. Шиллер. Величие и трагедия немецкого гения. М.: Прогресс, 1964.-285 с.

4. Аверинцев С.С. Попытка объясниться: Беседы о культуре. М.: Правда, 1988.-145.

5. Агнаев Г. Осетинские обычаи. Владикавказ: Урсдон, 1999. - 171 с.

6. Аксиологический словарь / Под общ. ред. А.А.Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 265с.

7. Александров Г.Н. Отзыв на автореферат. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2002. - С. 3.

8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования //Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 69-74.

9. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Дис. . .док. пед. наук. СПб, 2003. 436 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1998. - 143 с.

11. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека в психологической диагностике // Вопросы психологии. 1968. № 6. - С.41-45.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. госуниверситета, 1968. - 339 с.

13. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

14. Анашкина И.А. Язык и культура. Культурно-аксиологический подход. -М.: МШУ, 1994. 150 с.

15. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. М.: Наука, 1977. -277 с.

16. Андреева Г.М. Место межличностного/воспитания в системе перцептивных процессов и особенности его содержания. Межличностное восприятие в группе. М.: Просвещение, 1981. - 150 с.

17. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследования общения. Общение и деятельность. Прага. - 1981. - 210 с.

18. Андреева Г.М. Принципы деятельности и построения системы социально-психологического знания// Вести Моск. ун-та. Сер. 1-4. Психология. -1980.-№4.-С. 96-102.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Прогресс, 1998. - 254 с.

20. Антология исследования культуры. СПб, изд-во Санкт-Петербургского государственного университета, 2008 г. 720 с.

21. Ануфриев Е.Г. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект общественных отношений). -М.: Знание, 1984. 288 с.

22. Анцыферова Л.И. К проблеме изучения исторического развития психики. История психологии. М.: Прогресс, 1971. - 178 с.

23. Апагова Л.И., Зимняя И.А. Смысловая структура текста как ориентиро-вочнаяосновав обучении пониманию иноязычной речи на слух: Сб. науч. тр. Моск. гос. пед института им. М. Тореза. 1972. Вып. 69. - 326 с.

24. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР, год 2000. М:: Мысль, 1986. - 201с.

25. Аристотель. О Душе // Сочинения: В 4 т. Т.1- М.: Мысль, 1975. С. 369 -448. ' ■ ■.":. . ■''". ,

26. Арзамасцев A.M. Аксиологические функции философии // Учебное пособие: Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 219 с.^

27. Аристотель. Политика /Соч. в 4-х т. Т. 4. М.: Мысль, 1985. - 452 с.28: Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Просвещение, 1993. -263 с.

28. Арнольдов А.И. Статус культурологии (наука о человеке и культуре) // Культурология: новые подходы. М.: Наука, 1995. - 223 с.

29. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1983.-207 с.

30. Артемьева O.A. Современные концепции и модели обучения иностранным языкам профессиональной направленности: традиции и стратегия обновления // Гаудеамус, 2002. № 1. - С. 71-82.

31. Архангельский J1.M. Роль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека //Вопросы философии, 1977. № 2. - С. 23 -28.

32. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974. 221с.

33. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерное основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

34. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.

35. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М.: Прогресс, 1973. - 216 с.

36. Астапова Н.А Развитие рефлексивной культура личности учителя как предпосылка его профессионального становления в условиях педагогического вуза // Проблема становления личности в образовательном процессе. Курск, 2000. - 234 с.

37. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

38. Бабина JI.B. Подход к отбору содержания познавательного аспекта в концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре // Проблемы иноязычного образования. Выпуск X, Ч. П. Липецк. - 2000. 231 с.

39. Баллер Э.Я., Злобин Н:С. Культура. М.: Человек, 1970. - 272 с.

40. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1994. -615 с.

41. Батенин Н.С. К вопросу о человеческом основании культуры // Российская культура глазами молодых ученых. СПб., 1994. - Вып.З. - 368 с.

42. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. -463 с.

43. Баткин Л.М. Неуютность культуры // Пристрастия: Избранные, эссе и статьи о культуре. М.: Искусство, 1994. - 234 с.

44. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения // Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во Яросл. госуниверситета, 1986. - 180 с.

45. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -381с.

46. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Искусство, 1979. -445 с.

47. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., 1986. - 329 с.

48. Бахтин М.М. О восприятии произведения в "большом времени" // Сб.: "К методологии литературоведения". М.: Контекст, 1974. - 211с.

49. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Знание, 1995. - 226 с.

50. Бекешкина И.Э. Структура личности (методологический анализ). Киев: Наукова Думка, 1986. - 128 с.

51. Белая Г.В. Лингвистический и аксиологический аспекты французской фольклорной сказки // Вестник МГУ. Серия 19. 2004. № 2. - С. 32-40.

52. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. т.7. М.: Изд-во АНСССР, 1956. - 452 с.

53. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. в 13 т. Письма. Т.2. М.: Изд.- во АН СССР, 1956. - 718 с.

54. Белл Д. Третья технологическая революция и ее возможные социоэконо-мические последствия. М.: ИНИОН, 1990. - 172 с.

55. Белогуров А.Ю. Этнопедагогические особенности развития личности в условиях гуманизации и гуманитаризации образования. Национальные отношения и межнациональные конфликты. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. - 147 с.

56. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа. М.: Педагогика, 1996. - 283 с.

57. Белоусов В.А. Диалог как форма классической связи // Человек в мире диалога. СПб, 1990. - 127 с.

58. Белый А. Пути культуры // Вопросы философии. 1990. № 11. - С. 81-94.

59. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов // 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

60. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

61. Бердяев H.A. Самопознание. -М.: Книга, 1991. 446 с.

62. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека // Цит. по кн. Мир философии: Книга для чтения, ч. 2.: Человек, общество, культура. М.: Наука,1987. С. 64.

63. Берман И. М. Методика обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. - 230 с.

64. Берри Д, И. Пуртинга, Сегалл М.Г., Р. Дасен. Кросс-культурная психология. Исследования и применение. Харьков. - 2007. - С. 414-437.

65. Библер B.C. XX век и диалогический'смысл культуры // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. М.,1988.-250 с.

66. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - с.31-42.

67. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.358

68. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в 21 век. -М.: Политиздат, 1991. 414 с.

69. Библер B.C. Школа диалога культур (Идея, опыт, проблемы). Кемерово, 1993.-326 с.

70. Бим И. JT. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

71. Бим И.Л, Брейгина М.Е., Вайсбурд М.Л., Калинина С.В, Якушкина Л.З. Методическое письмо о разгрузке программы по иностранному языку по совершенствованию педагогического процесса // Иностранные языки в школе. 1989. -№ 5. - С. 94-99 с.

72. Бим И.Л. Место иностранного языка в системе общего среднего образования // Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21.Х.89. М.: Рема; МГЛУ, 1992. - 382 с.

73. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки. 1991. - №5. - С. 11-14.

74. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модуль её реализации // Учебное пособие. М.: МГПИ, 1974. - 237 с.

75. Блауберг И.В., Юдин И.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1979;-209 с.

76. Блок М. Апология истории или Ремесло историка. М.: Наука, 1973. -232 с.

77. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. -Т.2. - 376 с.

78. Бобрышева И.Е. Менталитет и национально-ориентированные технологии начального этапа обучения иностранным языкам. Этнолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. М.:Просвещение, 1996.-258 с.

79. Богданов А.Н., Юдкевич Л.Г. Методика литературоведческого анализа. -М.: Просвещение, 1969. 190 с.

80. Богданов В.В. Семантическое и прагматическое согласование высказываний в диалоге // Диалог глазами лингвиста. Краснодар, 1994. - 115 с.

81. Богданова И.И. О профессиональных умениях учителя иностранного языка / Методика обучения иностранному языку как специальности // Сб. научных трудов. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1979. - 124 с.

82. Богомолова Е.В. Современная буржуазная культура и «неогуманизм» (критический анализ «философии культуры» в ФРГ). М.: МГУ, 1971. 72 с.

83. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

84. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человеком человека. М.: Изд-во

85. Моск. гос. ун-та, 1982. 200 с.

86. Бодалёв A.A. Личность и общение. Избранные педагогические труды. -М.: Изд.: МПА, 1995. - 203 с.

87. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на/Д. - 2000. - 217 с.

88. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика: 2007. - № 8. - С. 44-53.

89. Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики // Педагогика. 2007. - № 8. -С. 3-10.

90. Бондаревская E.B. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - № 5. -G. 41 -52. ,

91. Бордовская Н.В;, Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. СПБ: Питер, 2006-300 с.

92. Борисова Е. М., Логинова Т.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80 с.

93. Бороноев А.О. Этническая психология. Спб.: СпбГУ, 1994. - 168 с.

94. Борухов Б.А. "Зеркальная" метафора в истории культуры / Логический анализ языка. Культурные концепты. М.: Культура, 1991. - 126 с.

95. Брандес М.П., Провоторов В.И. Предпереводческий анализ текста. -Курск, 1999.-231 с.

96. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб., 2002.- 476с.

97. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. № 3, 1994. - С. 15-10:

98. Буланкина Н.Е., Синенко В:Я: Языковое и образовательное пространство: Проблемы. Поиски. Решения. Новосибирск: НИГ1К и ПРО, 1999. -208 с.

99. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Автореф.канд. дисс. М.:МГУ, 1999. 23 с.

100. Булынин А.М: «Эволюция ценностей высшего педагогического образования» /Автореф.канд. дисс. Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1998. 23 с.

101. Бутягина К.JI. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время. М.: Просвещение, 1992. - 272 с.

102. Бухбиндер В.П. О системе упражнений в устной речи // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев: Высшая школа, 1980. - С. 219-224.

103. Бытие человека в культуре. Киев: Наукова Думка, 1992. - 119 с.

104. Вайсгербер И.Л. Родной язык и формирование духа. М.,Изд-во Еди-ториал УРСС, 2004 г. - 267с.

105. Валицкая А.П. Культуроведческая школа: концепция и модель образовательного процесса. М.: Педагогика, 1998. -№ 4. - С. 12-18.

106. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. М.: Педагогика, 1997. -№.- 2. - С. 3-9.

107. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? М.: Педагогика, 2000. - № 4. -С. 6-9.

108. Ваниева С.Г. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе вне-учебной деятельности учащихся. Дисс. докт. пед. наук. -Владикавказ. -2002.-417 с.

109. Васильев Ю.В. Цели и идеалы образования и! воспитания. —М.: Изд-во «Центр», 2002. -195 с.

110. Васильев Л.М. Теория семантических полей // Вопросы языкознания. -1971. -№ 5. -С. 56-65.

111. Вебер М. Основные социологические понятия// Вебер М. Избранные произведения / Пер. с нем. М.И. Левиной. М: Прогресс, 1990. - 475 с.

112. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов/ Пер. с английского А. Д. Шмелева. М.: Языки славянской культуры,2001.-288 с.

113. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1996. 416 с.

114. Венгерова Э. О романе «Парфюмер». Изд-во «Азбука Классик», СПб, 2006. - 298 с.

115. Вендина Т.И. Словообразование и "сокрытые смыслы" языка культуры. Вестник МГУ. Сер. 19. - С. 14.

116. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении. М., 1986. - 261 с.

117. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

118. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1983.-256 с.

119. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд. М., 1983. -269 с.

120. Вернадский В.И. О науке. Т. 1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. Дубна: Феникс, 1997. - 575 с.

121. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история. М.: Юрист, 1995. -439 с.

122. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека: в 2 т., т.1: Теория креативной акмеоло-гии / Респ. Инт-т выш.шк. при Бел. гос.ун-те. Минск: ООО «Дэбор», 1998.-239с.

123. Водзинская В.В. Понятия установки, отношения, ценностей, ориентации в социологическом исследовании. М.: Философские науки, 1968. -№ 2. - С. 52-55.

124. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В. В. Давыдова, Д.Б. Элышнина, Д.И. Фельдштейна. М.:Просвещение, 1975. - 245 с.

125. Волков Г.Н. Национальная школа // Матер. Междунар. Конф /Сост.А.Д. Николаев и др. под ред. Е.П. Жиркова. М.,1993. - С. 45-51.

126. Воробьев В.В. О понимании лингвокультурологии и ее компонентах // Язык и культура. Киев, 1993. - 217 с.

127. Всемирная конференция по политике в области культуры. Мехико, 1992. - Культуры: диалог народов мира. ЮНЕСКО, 1984, № 3. -243 с.

128. Вульфсон Б.Л. Религия, церковь и образование // Педагогика, 2007. -№3. С. 3-8.

129. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. М., 1956. -343с.

130. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСПО-ПРЕСС, 2000. -1008 с.

131. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

132. Гаглойти Ю.С. Некоторые вопросы историографии нартского эпоса. -Цхинвал. -1977. 265 с.

133. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-239 с.

134. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Арти-Глосса, 2000. - 165 с.

135. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: «Новое литературное обозрение», 1996. - 352 с.

136. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. Т. 1. М.: Мысль, 1970. -430 с.

137. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 7 т. Т. 2. М.: Мысль., 1970. -501 с.

138. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. СПб., 1992. - 543 с .

139. Гегель Г.В.Ф. О коллизии и действии. Эстетика. В 4-х т. Т.1. Под ред. и с предисл. М.Лифшица. М., 1968. - 428 с.

140. Гез Н.И. Роль ситуативности в формировании речевой компетентности. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 222. М.,1983. -341 с.

141. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // ИЯШ. -1985. -№ 2. С. 12-19.

142. Гейдт В.В. Современные реформы в Росси в контексте русского космизма // Реформируемая Россия: социологический аспект. -Новосибирск, 1994.-С. 42-47.

143. Георгиевская Ю.В. Девиации в молодежной среде как социальный процесс (Региональный аспект). Автореферат на соиск. уч. ст. канд. соц. н.-М., 2002. С. 30.

144. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977.-703 с.

145. Гершуанский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика, 2002. № 7. - С. 45-51.

146. Голенков СИ. К проблеме оснований бытия культуры // Философия культуры. СПб. - 1997. - 234 с.

147. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика, 2007. № 10. - С. 38-47.

148. Гольбах П. Избранные произведения: В 2 т. М.: Соцэкгиз, 1963- 357с.

149. Гонеев А.Д. Лифенцева Н.И., Ялпаева Ы.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед вузов / Под ред. В.А. Сластё-нина. -М.: Академия, 1999. 289 с.

150. Государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 1994. - 271 с.

151. Гофман Э. Избранные произведения в 3 т.- М.: Агентство «Роспечать», 1995.-406 с.

152. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. М.: Прогресс, 1985. - 238 с.

153. Гром E.H. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 27 с.

154. Губман Б.Jl. Гуманистическая традиция и мир современной культуры // Гуманизм и культура: век XX. Тверь, 1993. -198 с.

155. Гукаленко А.О., Гукаленко О.В. Некоторые аспекты воспитания правосознания у учащейся молодежи // Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы (Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции). -М., 2001. С.11.

156. Гуманистические ценности Европейских цивилизаций и проблемы современного мира / Под. ред. В.Л.Полякова и Н.И.Элиасберга. М., 1992. -192 с.

157. Гуманитарная сфера и права человека. Сб. документов / Под.ред. Корнилова В.А., Глухаревой Л.И., Северухина В.А. М.,1992. - 160 с.

158. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-397 с.

159. Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. -451 с.

160. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Знание, 1995. - 275 с.

161. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М.:3нание, 1996. -288 с.

162. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь: Справочник. М.: ООО «Фирма». - Изд-во ACT, 1999. - 528 с.

163. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов. М.: АО "Аспект пресс", 1994. - 317с.

164. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. 3-е изд., доп. и пере-раб. М.: Молодая гвардия, 1988. - 269 с.

165. Гусейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. М.: Мысль, 1987. -589 с.

166. Гуссерль Э. Логические исследования: Пролегомены к чистой логике. -Т.1. СПб.: Образование, 1909. 224 с.

167. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1979. - 263 с.

168. Давыдов B.B. Философско-психологические проблемы развития образования. М.:Педагогика, 1981. - 124 е.

169. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Педагогика, 1990. - 137 с.

170. Дайсон Ф. Век двадцать первый // Природа. 1991. - № 4. - С. 85-89.

171. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М. Рипол Классик, 2005. - 784

172. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. - 573 с.

173. Даниленко JI.B. Когнитивные аспекты языковой картины мира в сравнении с научной // Когнитивные аспекты языкового значения: Межвуз. сб. научных трудов. — Иркутск: Изд-во Иркутского гос. лингвистического унта, 1997. 339:

174. Джиоева А.Р. К проблеме обучения русскому словообразованию в национальной школе / А.Р. Джиоева, М.К. Епхиева. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2003. - 49 с.

175. Дзасохов A.C. Проблемы Северного Кавказа // Газета «Северная Осетия» от 26-декабря 2009. С. 3.

176. Дейк Ван Т А. Фреймы знаний и понимания речевых актов // Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. - 341 с.

177. Декарт Р. Космогония. Два трактата / Пер., предисл. и вступит ст. С.Ф. Васильева. JVC: Просвещение, 1934. - 326 с.

178. Декларация Мехико по политике в области культуры // Диалог народов мира. 1984. -№ 3: - С. 77-86. .

179. Декларация прав культуры. СПОГУП, СПб. - 1996; - 417 с.

180. Дергач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - С. 219.

181. Деркач A.A., Акмеологические стратегии развития: Монография. М.: Изд-во РАГ, 2006. - 184 с.

182. Дридзе Т.М. Перевод как текстовая деятельность: основания и предметная область семиосоциопсихологической теории коммуникации // Язык, поэтика, перевод. М.: Наука, 1996. - Вып. 426. - 365 с.

183. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология.: Учеб. пособие для факультетов журналистики и филолог, факультетов ун-тов / Под ред. проф. A.A. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

184. Дробницкии О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388 с.

185. Дробницкии О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 331с.

186. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. - 228 с.

187. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та им В.И. Ленина, 1981. 383 с.

188. Дюби Ж. Европа в средние века. Смоленск: Полиграмма, 1994. - 316 с.

189. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке / Под ред. В В. Сафоновой. М.: Еврошкола, 1998. - 186 с.

190. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: Союз, 2001. - 291 с.

191. Емельянов Ю.Н. Введение в культурологию. СПб., 1992. - 326 с.

192. Ждан А. Н., Гохлернер М. М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Просвещение, 1972. -243 с.

193. Журнал СНГ-ежегодник: Институт актуальных международных проблем. М.: Научная книга, 2003- 2004гг. 406 е., 432 с.

194. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетенции // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 257 с.

195. Заболоцкий Н. Автобиография. М.: Советский писатель, 1996. - 126 с.

196. Заборов П.Р. Пушкин и Вольтер // Пушкин: Исследования и материалы / АН СССР. Ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом). JL: Наука. Ленигр. отд-ние, 1974.Т. 7. Пушкин и мировая литература - С. 86—99.

197. Закон Российской Федерации "Об образовании".- 22 мая 1992. М.: Новая школа, 1992. - С. 59.

198. Звегинцев В.А. Теоретико-лингвистические предпосылки теории Сепи-ра-Уорфа // Новое в лингвистике. М: Прогресс, 1960, Вып. 1.-461 с.

199. Зверева Н.М., Касьян A.A. Методологическое знание в содержании образования. М.: Педагогика, 1993. - 214 с.

200. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.: Политиздат, 1986. 222 с.

201. Зеньковский В.В. История русской философии. Л.: МО «Эго» и др. 1991- Т.2.-254 с.

202. Зиммель Г. Избранное: В 2-х т. Т.1.- М.: Юрист, 1996. 341 с.

203. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Наука, 2001.-432 с.

204. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. 2- е изд., доп., испр. и перераб. М.: Изд-во «Логос», 2001- 384 с.

205. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Наука, 1978. - 142 с.

206. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе (Библиотека учителя иностранных языков.). М.: Просвещение, 1991. - 212 с.

207. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997. -№5. -С. 3-16.

208. Злобин Н. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980- 303 с.

209. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев: Наукова думка, 1977. - 215 с.

210. Иванова J1.H. Психотехника личностного профессионально-значимого роста: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 26 с.

211. Ивин A.A. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. - № 8. - С. 53- 59.

212. Ильин B.C. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

213. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис, 1997. № 4. - С. 6-32.

214. Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность. М.: Прогресс, 1969.-479 с.

215. Ионин Л.Г. Основания социокультурного анализа. М.: РГГУ, 1996. — 151с.

216. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. Творческий центр. М., 2005. - 474 с.

217. История эстетической мысли. В 6-и тт. Т. 1-4. М., 1984 - 1987.

218. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры//Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. - 261 с.

219. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 415 с.

220. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974. - 328 с.

221. Кадыров А.К. Деятельность. Познание. Нравственный идеал. Ташкент.: Изд-во "Фаан", 1989. - 214 с.

222. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.:Просвещение, 1981. 198 с.

223. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

224. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

225. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

226. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Творч. Педагогика, 1993. - 180 с.

227. Каргиева З.К. О некоторых аспектах фундаментальной подготовки специалистов в области экономики // Сборник: Современное образование, содержание технологий, качества. СПбГУ. - 2006. — С. 77-82.

228. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -Нальчик.: Издательский центр «ЭЛЬФА», 1994. 309 с.

229. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему //Психологическая наука и образование. —1999. № 3. - С. 65-71.

230. Карпова Т Ф. Идеи гуманистического образования в России начала XX в. Ростов н/Д: Изд-во РГПХ, 1995. - С: 32.

231. Карсавин Л.П. Сочинения. М.: Раритет, 1993. - 493 с.

232. Китайгородская Г.А. Интенсивные методы обучения. Теория и практика. М.: Наука, 1992. - 416 с.

233. Китайгородская Г.А. Коммуникативный подход к созданию системы упражнений. М.: Вестник МГУ, 2004. - серия 19 - № 2. - 322 с.

234. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 165 с.

235. Кларин М.В., Байтенова JT. Совершенствовать психолого-педагогическую подготовку учителя // Сов. педагогика. М., 1985. - № 11.-С. 134-135.

236. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования, 1993. № 2. - С. 78-80.

237. Клюканов И.Э. Динамика межкультурного общения: Систематическое исследование. Тверь: Изд-во Тверского университета, 1998. - 100 с.

238. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: способности. JL: Изд-во ЛГУ, 1960. - 304 с.

239. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Культура, 1981.- 132 с.

240. Колесникова И.А. Коломинский Я.Н. Психология общения. М.: Просвещение, 1974.-221 с.

241. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990.-167 с.

242. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. - 231 с.

243. Комарова Л. И. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текстов // Иностранные языки в школе. 1992. - № 2. - С. 23-29.

244. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.в 2-х тт. М.: Педагогика, т. 1. - 405 с.

245. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1997. - С.87.

246. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-205 .

247. Конев В.А. Система категорий культуры как методологическая основа изучения культуры // Вопросы истории и историографии. М., 1987. - 248 с.

248. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассников. Рос.гос. пед. ун-т. им. А.И. Герцена, 1995. - 259 с.

249. Кравченко А.П. Практикум по переводу. Ростов на/Д: Феникс, 2002. -319 с.

250. Краснов А. Газета «Казбек» 1905. № 2163. - С.2.

251. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

252. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Изд-во «Республика», 2000. - 510 с.

253. Кронштадтский И. Христианская философия. М.: Просвещение, 1992. -214с.

254. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб: СПГУВК, 1995. - 393 с.

255. Крушельницкая К.Г., Попов М.Н. Советы переводчику. М.: Астрель ACT, 2004.-317 с.

256. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1989. - 341 с.

257. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М.:3нание, 1978. - 137с.

258. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 180 с.

259. Кубрякова Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. -М.: Наука, 1988.-273 с.

260. Кудрявцева H.H. Синтаксис диалогических единств немецкого языка (на материале немецкой драматургии 18-20 вв.): Автореф. дис. канд. фи-лол. наук. М. 1989. - 22 с.

261. Кузнецова А.П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 185 с.

262. Кузьмина Н.В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — ЛГУ. 1973. Вып. I. - 264 с.

263. Кукушкина Е.И. Познание, язык, культура: некоторые гносеологические и социологические аспекты проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 263 с.

264. Культура и развитие человека. Киев, 1989. - 254 с.

265. Культурология XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. - 703 с.

266. Кулюткин Ю.Н., Г.С. Сухобская Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 175 с.

267. Кунавин Б.В. Формирование педагогической направленности у студентов филологического факультета будущих учителей. - Владикавказ.: Изд-во СОГУ, 2007. - 159 с.

268. Курьер//Антология. Июль, 1986.

269. Кустова Г.И. Некоторые проблемы анализа действий в терминах кон-троля//Логический анализ языка: Модели действия. М.: Наука, 1992. -250 с.

270. Кэррол Д.Б. Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавании иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып.П. - М.: Прогресс, 1976. - 243 с.

271. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / Рос. акад. Наук. Институт психологии. М.: Наука, 1995. - 272 с.

272. Лакофф Дж. Мышление в зеркале классификаторов // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. - М.: Прогресс, 1988. - 251 с.

273. Лапидус Б. А. Некоторые теоретические вопросы методики обучения неродному языку // Язык как коммуникативная деятельность человека: Сб. науч. тр. Вып. 284. - М.: Прогресс, 1987. - 144 с.

274. Латышев Л.К., Евтеев C.B. Общественно-политический перевод. Нем. язык. М.: Военный Краснознаменный институт, 1990. - 191 с.

275. Латышев Л.К., Проворотов В.И. Структура и содержание подготовки переводчиков в языковом вузе: М.:НВИ-ТЕЗАУРУС, 2001. 136 с.

276. Латышев Л.К. Перевод: проблемы теории, практики и методики преподавания. М.: Просвещение, 1988. - 135.

277. Лаэрский Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. -М., Наука, 1986. 320 с.

278. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового запада. М.: Просвещение, 1992.-206 с.

279. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

280. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Прогресс, 1985. -,460 с.

281. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

282. Лейтес Н.С. От Фауста до наших дней. М: Просвещение, 1982. -196 с.

283. Лейфа И.И. Социокультурный компонент профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка: Сб. науч. тр. // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Часть 2. -Курск, 1996. - С. 60-69.

284. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Наука, 1997. - 203 с.

285. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 270 с.

286. Леонтьев A.A. Речь и общение // ИЯШ. М., 1974. - № 6. с. 80-85.

287. Леонтьев A.A. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста // Иностранные языки в высшей школе: Вып. 10. — М., 1975.- С. 96-103.

288. Леонтьев A.A. Проблемы опоры на родной язык и типология речевых действий. Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М.: Знание, 1979. - 254 с.

289. Леонтьев A.A., Сорокин Ю.А, Тарасов Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого поведения.— Mi: Просвещение, 1977:- 325 с.308; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975.-304 с.

290. Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг человека // Вопросы философии. 1968.-№ 7. - С. 49-55.

291. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:3нание, 1972. - 319 с.376

292. Леонтьев Д.А. Духовность, саморегуляция и ценности // Известия ТРТУ. Тема вып. «Гуманитарные проблемы современной психологии». -Таганрог. № 7 (51). -2005. - С. 65-71.

293. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса // Учительская газета. 1996. - № 24. - С. 5.

294. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

295. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Наука, 1990. - 682 с.

296. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки: науч. попул. М.: Высшая школа, 1990. - 306 с.

297. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

298. Лихачев Д.С. Не бывает демократии без нравственности // Рос. Газета. 1994. № 4252 (11 июня). - С. 6.

299. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. № 8. - М.: Просвещение, 1994. - С. 36-41.

300. Лопатин И. Общие ценности // Учительская газета. От 5.02.08. С. 14.

301. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Аристотель и поздняя классика. М.: Искусство, 1975. - 280 с.

302. Лосева O.A. Культурные факторы формирования личности. Саратов, 2001.-124 с

303. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.: Политиздат, 1991. -368 с.

304. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. СПб., 1994. - 320 с.

305. Лурье C.B. Историческая этнология. М.: Аспект пресс, 1997. - 448 с.

306. Ляпон М.В. Языковая личность: поиск доминанты // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. - М.: Наука, 1995. - 276 с.

307. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Просвещение, 1992.-232 с.

308. Ляховицкий М. В., Вишневский Е. И. Структуры речевой ситуации и её реализация в учебно-воспитательном процессе // Иностранные языки. -1984.-№2.-С. 19-23.

309. Мазниченко М.А. Мифы современного образования // 2007. № 2-. С. 37-44.

310. Майерс Д. Социальная психология.: 6-е изд. перераб. и доп. СПб., 2001.-296 с.

311. Макаренко A.C. О литературе. Статьи, выступления, письма. М.: Сов. писатель, 1956. - 384 с.

312. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 7 т. М.: Просвещение, 1969. Т. 1.-558 с.

313. Малахов В.А. Стыд. М.: Просвещение, 1989. - 164 с.

314. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

315. Мамсуров Т.Д. Построй свою башню. Владикавказ: Проект-Пресс, 2006. - 85 с.

316. Марголис Дж. Личность и сознание: Перспективы нередуктивного материализма. М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

317. Мардахаев Л.В. Педагогизация среды в профилактике безнадзорности детей и подростков // Мир детства в педагогическом наследии С.Т. Шацкого: материалы Российской научно-практической конференции. М., 2004.-312 с.

318. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

319. Маркарян Э.С. Понятие «Культура» в системе современных социальных наук. М.: Знание, 1972. - 230 с.

320. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 309 с.

321. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1982. - 218 с.

322. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. -Минск, 1999. 325 с.

323. Материалисты Древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955. - 412 с.

324. Махлина С. Т.Семиотика культуры и искусства: Словарь-справочник в двух книгах. Книга вторая. СПб: «Композитор», 2003. - 452 с.

325. Мень A.B. Культура и духовное восхождение. М.: Искусство, 1979. -194с.

326. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. 16 декабря 1966 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы М.: Знание, 1989. 492- с.

327. Мелибруда Е. Я ты - мы. - М.: Культура, 1986. - 255 с.

328. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития // Советская педагогика. 1979.-№ 8. - С. 51-57.

329. Меньшиков В.М. Проблема гуманизма в западноевропейской педагогике возрождения и просвещения и русской педагогике середины XIX века. Курск, КГПУ, 1995. - 178 с.

330. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. -М.: Высш. шк., 1982. 375 с.

331. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность. М.: Высш.шк., 2002. - 241.

332. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам. // Иностранные языки. 1995. - № 5. - С. 13-18.

333. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучение иноязычному говорению // Иностранные языки. 1999. - № 1. - С. 27-32.

334. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. М., 1987. - № 6. - С. 46-55.

335. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком^ студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации к ней: Учебное пособие. М.: НВИ, 1997. - 264 с.

336. Миньяр Белоручка P.K. Теория и методы перевода. Московский лицей.-М., 1996.-208 с.

337. Миролюбов A.A. Споры по основным вопросам рассмотрения методики в первой половине 50-х годов // Иностранные языки. 1993. - № 3. - С. 11-19.

338. Мкрытычева Н.М. Формирование профессионально-педагогического направления будущего учителя в период обучения в вузе // Сб.: Актуальные проблемы современной науки. Самара. - 2003. - С. 86-97.

339. Молодцова В.Н. Ученых мало, диссертантов - тьма // Учительская газета. От 5.02.08. - С.20.

340. Молодёжь и общество. М.: Сов.педагогика, 1990. - № 12. - С. 52-61.

341. Молчанов С.Н. Европейское право и сохранение культурного наследия народов Европы. — Аналитический отдел НПЦ по охране памятников культуры Свердловской области. 2002. - 107с.

342. Московская H.JL Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 376 с.

343. Мудрик A.B. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Просвещение, 1993. 576 с.

344. Негневицкая Е.И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М.:Просвещение, 1981.-140 с.

345. Немирович О.В. Изучение иностранного языка как средство гуманитаризации высшего технического образования: дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 173 с.

346. Непомнящая Н.И. Человек целостный. - М.: Наука, 2002. - 267 с.

347. Нечаев В.Я., Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессионального сознания специалистов в сфере межкультурной коммуникации// Лингвауни-98» третьей Международной конференции ЮНЕСКО. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - С. 164-165.

348. Никандров Н.Д. Российская национальная идея и воспитание в духе православия. Из книги: Глинские чтения. «Духовное наследие Глинской пустыни в современной системе образования». 28-29 июля 1999г. Сб. материалов. - М.: «Самшит», 1999. - С. 75.

349. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания. -М.: Культура, 2000. 127 с.

350. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998.-№3.-С. 3-10.

351. Никитина A.C. Амилова Т.Т. Гуманитаризация образования в процессе обучения языкам // Образование, язык и культура на рубеже XX-XXI вв.: Материалы междунар. науч. конф. Уфа: Изд-во Вост. ун-та, 1998. - 366 с.

352. Ницше Ф. "По ту сторону добра и зла". Пер. с нем. Минск, Белорусь, 1992.-410 с.

353. Ницше Ф. Генеалогия морали. М.:Наука, 1990. - Т. 2. - 528 с.

354. Новое в лингвистике. М.: Иностранная литература, i960. — Вып.1. -463 с.

355. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат.М.: Академия, 1999. 224 с.

356. Нотт П. Уроки XX века. Главы из книги "Переделывая Америку: ценностная революция. М.: Иностранная литература, 1996. - № 5. - С. 3843.

357. Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов МГЛУ.-М., 1991.-487 с.

358. Обучение устной речи и чтению на иностраных языках. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1962. - 301с.

359. Общее языкознание. Минск: Высш.шк., 1983. - 456 с.

360. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страсбург, 2001.-256 с.

361. Общие основы педагогики. JVL: Просвещение, 1995. -473 с.

362. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Просвещение, 1986. - 354 с.

363. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности //Социология в СССР. М.:Мысль, 1965. - 540 с.

364. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 213 с.

365. Орлов A.A. Гуманизация содержания педагогической подготовки будущего учителя // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993. - 323 с.

366. Орлов A.A., Агафонова A.C. Введение в педагогическую деятельность. М.: ACADEMA, 2004. - 256 с.

367. Основы вузовской педагогики/Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А. Урклина. Л.: Изд-во, ЛГУ, 1972. 311 с.

368. Остин Дж.Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1986. Вып. 17. - 193 с.

369. Официальные документы в образовании. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08;96г. №125-ФЗ.// Российская газета №164' от 29.08.96 г.

370. Пассов Е. И., Царькова В. Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М.: Просвещение, 1993. - 127с.382

371. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

372. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. — М., 1991.- 373 с.

373. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Л.И.Пидкасисткого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

374. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /под общ. ред. А.А.Деркач. М.: Издательство РАГС, 2005. - 250с.

375. Пекелис В. Как найти себя. М.: Детская литература. 1985. - 349 с.

376. Пелевина Т.В. Нравственность и профессионализм как ценностные ориентиры молодых людей в новом веке // Социология и общество. Тезисы докладов Первого Российского Социологического Конгресса. СПб., 2000. - С. 193.

377. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44—53.

378. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. М: Высш. шк., 1992. - 474 с.

379. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д, 1996.-512 с.

380. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2006. - 430 с.

381. Платон. Диалоги. Ростов-на/Д. -1998. - 274 с.

382. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

383. Повзун В.Д. Ценностное самоуправление студентов в педагогическом образовании в условиях университета. Канд. дисс. Оренб. гос. ун-т, Оренбург, 1983. 170 с.

384. Подласый И.П. Педагогика, Новый курс: в 2-х кн. М.: Просвещение, 1999. - 453 с.

385. Попова З.Д., Стернин И.А. Язык и национальная картина мира. Воронеж, 2002. - 179 с.

386. Попова И.М. Сотворить себя в духе. Христианская аксиология прозы Владимира Максимова. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. -230 с.

387. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988. -169 с.

388. Потебня A.A. Мысль и язык. Харьков, 1992. - 218 с.

389. Притчи человечества. Минск, 1997. - 136 с.

390. Психология и педагогика после падения Вавилонской башни. Методологические примечания // Высшее образование сегодня. № 10. 2007. -С. 57j 412. Путин В.В. Послание Президента России Федеральному Собранию РФ

391. Газета «Северная Осетия», от 26 апреля 2007. Владикавказ. - С.2.

392. Путин В.В. Выступление на заседании Совета при президенте по куль. туре и искусству// Газета «Северная Осетия» от 31.05.07. С.2

393. Рапопорт И.А. Психодиагностика и учитель иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С. 33-38.

394. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 278 с.

395. Резолюция 217А(Ш) Генеральной Ассамблеи ООН // Всеобщая Декларация прав человека. 10 декабря 1948 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. - М., 1989.-413 с.

396. Резолюция 424(V) Генеральной ассамблеи ООН. День прав человека. -4 декабря 1950 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989. 419 с.

397. Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод 1974 г. / ЮНЕСКО. Париж., 1974. - 211 с.

398. Рерих Н.К. Листы дневника. Т.1, 2- изд. М.: МЦР, 1999. - 224 с.

399. Рецкер Я. И. Плагиат или самостоятельный перевод? Тетради переводчика. Выпуск 1. М., 1963. - 240 с.

400. Рильке Р. Р. М. Огюст Роден. Письма. Стихи. М.: Искусство, 1971. -231 с.

401. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология XX век. Антология. М., 1995. - 403 с.

402. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. 482 с.

403. Роджер Т.Белл. Социолингвистика. Перевод с английского языка / Под редакцией док. филол. наук профессора А.Д. Швейцера. М.: Международные отношения, 1980. - 320 с.

404. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

405. Рождественский Р.И. Разговор пойдёт о песне. М.: Сов. Россия, 1979. -С. И.

406. Розенталь Д.Э. Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., Наука, 1976. - 572 с.

407. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. 2001. - № 2. -С. 96-106.

408. Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях // Тезисы Всерос. конф. с международным участием. Красноярск, 1998. - 210 с.

409. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 486 с.

410. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

411. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН ССР, 1957. - 427 с.

412. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.:АН СССР, 1958.-451с.

413. Руссо Ж. Ж. Избранное: Пер. с франц. М.: Детс. лит., 1976. - 190 с.

414. Савотина Н А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997. № 1. - С. 65-72с.

415. Самарин Р. Письма Шиллера. Статья из собр. соч. в 7-тт. Т.7. М.: Гослитиздат, 1957. - 553 с.

416. Самарин Ю.Ф. Избранные произведения. М.: Росспэн, 1996. - 605 с.

417. Сартр Ж.- П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. -М.: Республика, 2000. 639 с.

418. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. - 398 с.

419. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

420. Сафонова В.В., Соловьева Е.М., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г. К концепции 12-летнего образования // Иностранный язык. 2000. -№4.-С .4-10.

421. Сахипова P.A. Воспитание и обучение на традициях народной педаго-гоки. М. - Воронеж, Моск. Психолого-социальный институт, 2005. -143 с.

422. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис. . док. пед. наук. Балашов, 2000.-45 с.

423. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

424. Селезнёва И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации. Дисс. . канд. пед.наук. Красноярск. Гос. пед. ун-т, 1998. - 190 с.

425. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. -М. -1982. № 4. - С. 15-29.

426. Сенека JL Нравственные письма к Луцилию. М.: Наука, 1977. - 383 с.

427. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию. М.: Народное образование, 1993. - 654 с.

428. Сепир Э. Язык. М.: ОГИЗ, 1934. - 272 с.

429. Серебрянников Б.А. Как происходит отражение картины мира в языке? // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988.-310 с.

430. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994,-№5.-С. 16-21.

431. Сериков В.В.Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 3-12.

432. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск.: Изд-во Иркутск, ун-та, 1972. - 196 с.

433. Серова Т. С. Коммуникативность и проблемность в современных технологиях обучения в вузе // Проблемность в обучение иностранным языкам в вузе. Пермь, 1994. - 207 с.

434. Силяева Е.Г. Семейная психология: Учебник для вузов. М.: Светоч, 2006.- 118с.

435. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-208 с.

436. Сластении В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М., 1993. - 263 с.

437. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма. М.: Центр, 2000. - 338.

438. Сластенин В.А., И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. Общая педагогика. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. - 253 с.

439. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. Вып. № 7. — М.,1997. С.31-37.

440. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6. - С. 32-40.

441. Смирнова Е.А. Профессионально-направленное формирование социокультурной компетенции в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка (на материале немецкого языка): Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.- 185 с.

442. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Изд-во "Комета", 1999.-625 с.

443. Современный, философский словарь Под ред. док. фил. наук В.Е.Кемерова. М - Бишкек- Екатеринбург, 1996. - 872 с.

444. Современный энциклопедический словарь / под ред. В.Людвинской. М.: ЭКСМО Форум, 2007. 960 с.

445. Сорокин П. Заметки социолога: Социологическая публицистика. СПб.: Алетайя, 2000. 315

446. Сохова Л.П. Где искать источники нравственности? // Северная Осетия от 4 октября, 2007 г., с. 5.

447. Соловейчик С. Размышление о воспитании совести // Знание сила. -1987. - № 9, 1987. - С. 60- 64с.

448. Соловьёв B.C. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1990. - 822 с.470: Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов. М.: Изд-во МИГУ, 2003. - 178 с.

449. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики // Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

450. Спенсер Г. Система синтетической философии. Соч. в 2х т. Т. 1. М.: Наука, 1998.-573с.

451. Станкин М.И Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. - 238 с.

452. Статистическое управление «Северная Осетиястат». Владикавказ. -2006.

453. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и межнациональная коммуникация. Этнопсихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. М.: Наука, 1996. - 312 с.

454. Стояновский А. М., Пассов Е. И. Использование ситуаций в процессе коммуникативного обучения иноязычному общению // ИЗШ. М.: Просвещение, 1990. - № 4. - С. 40-41.

455. Сумерки богов. М.: Культура, 1995. - З98.с.

456. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х тт. М.: Педагогика, Т.1. 1975.-406.

457. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 470 с.

458. Таранов П.С. Золотая книга руководителя. М.: Гранд, 1999. - 325 с.

459. Таранов П.С. Острая философия: Выдающиеся сюжеты овладения неизвестным. М.: Просвещение, 1998. -266 с.

460. Тарасов Е.Ф. Язык и культура: методологические проблемы // Язык. Культура. Этнос. М., 1994. - 212 с.

461. Тахохов Б.А. Этнокультурный контекст профессионального образования // Диалог. 2008. - С.28-32.

462. Творения Оригена. О началах. Казань, 1899. - 192 с.

463. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988. - 275с .

464. Терехин А.Г. Диалог как способ организации коммуникативного пространства // Человек в мире диалога. СПб , 1990. 368 с.

465. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.-261 с.

466. Тер-Минасова С. Г. Изучение иностранных языков на университетском уровне // Вестник МГУ. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -М., 1998,-№2.-С. 7-19.

467. Техтмайер Б. Диалог: проблемы анализа // Общение. Текст. Высказывание. М.: Наука, 1989. - 183 с.

468. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. М.: Изд-во АН ССР, 1938. - Т. I-IV.

469. Толстая С.М. Труд и мука / Сб. научных статей в честь А. И. Коваль. -СПб., 1999. 295 с.

470. Толстой Л.Н. О литературе. Статьи. Письма. Дневники. М.:ГИХЛ, 1955. 251с. (из дневника 1790 г., 5 июля). ( В кн.: Вильмонт H.H. Великие спутники. — М., Советский писатель, 1966. 308 с.)

471. Толстой Л.Н. Об искусстве как "заражении" людей чувством художника. Полн. собр. соч. (в 90-тт.). Т.30. М. Мысль, 1951. - 463 с.

472. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. Пед. библ-ка. М: Педагогика, 1989.-453 с.

473. Толстой Н.И. Неравномерность развития звеньев языковой и мифологической системы в этнолингвистическом аспекте. Избр. тр. т. 3. М., 1999.-432 с.

474. Толстых A.B. Наедине со всеми: О психологии общения. Минск, 1990.-212 с.

475. Топоров В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре, т. 1. -М.: Культура, 1995. 274 с.

476. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных систем // Пе-тербурская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы.- СПб., 1994. - 315 с.

477. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

478. Тьерри де Монбриаль. Действие и система мира. М.:РОССПЭН, 2005. - 485 с.

479. Узденова С.Б. Деловая игра как метод обучения // Обеспечение качества образования: Материалы научно-метод.конференции. Пятигорск. -2007. - С. 370-379.

480. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961. -231с.

481. Уорф Б. Наука и языкознание // Новое в лингвистике. Вып. 1. М.: Прогресс, 1969. - 217.

482. Успенский Б.А. Избранные труды: Т.2: Язык культуры. М.: Прогресс, 1994.-648 с.

483. Уфимцева Н.В. Русские глазами русских // Язык система. Язык-текст. Язык - способность. - М: Высш.шк., 1995. - 249 с.

484. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собрание соч.т.8 -М.: Просвещение, i960.-524 с.

485. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 9-ти тт. М. АПН РСФСР, т. 3. - 1953. -621с.

486. Фейербах .Л. История философии. Т.2. М.: Мысль, 1974. - 580 с.

487. Фельдштейн Д. И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средства нравственного воспитания подростков//Вопросы психологии.-1974.-№ 6. С. 10^—24.

488. Филонковский В.В. Формирование гражданской правовой культуры учащихся в условиях этнокультурного региона // Вестник Ставропольского госуниверситета. Выпуск 50. - Ставрополь. - 2007. - С. 95-100.

489. Философский словарь / Под ред. И.'Г. Фролова. 4.-е изд. М.: Политиздат, 1981.-445 с.

490. Фихте И.Г. Избранные произведения. М.: Наука, 1972:-336 с513: Флиер А.Я: Культура KáK фактор национальной безопасности. М.: Вопросы языкознания, 1988. - № 2. - С. 79-87.

491. Флоренский П:А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней; Генеоло-гические исследования; Из соловецких писем; Завещание. М.: Моск. рабочий, 1992. - 559 с.' - .'. -391

492. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. Соч.т.2. -. М.: Просвещение, 1990.-421с.

493. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высш. шк., 1987. - 207 с.

494. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 236 с.

495. Франк C.JI. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. - 510 с.

496. Фрейд 3. Избранное. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 351 с.

497. Фромм Э. Духовная сущность человека // Философские науки. 1992. -№8.-С. 9-15.

498. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

499. Хараева JI.A. Социально-ролевое взаимодействие студентов вуза в межкультурной коммуникации. Нальчик, КБГУ. - 2008. - 132 с.

500. Хатаев Е.Е. Этнопедагогика Северного Кавказа // Монография. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2000. - 8 п.л.

501. Хачирти А. Аланика. Культурная традиция. Владикавказ: Иристон, 2002. - 387с.

502. Хусаинов Ш.Г. Личностно-ориентированное образование в национальной школе // Педагогика, 2007. № 1. - С. 52-58.

503. Хуторский A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб. -2001.-342 с

504. Цаллагова З.Б. Ласковое слово и змею выманит из норы // Вестник Гуманитарной науки. М.: 1998. - № 4 (41). - С. 67-78.

505. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Таганрог, 1995. 48 с.

506. Целых М.П. Социальная работа за рубежом: Соединенные Штаты Америки. М.: Академия. - 2007. - 128 с.

507. Чеджемов С.Р. Образование и воспитание в Осетии в XVII-XX вв.: политико-правовой аспект // Монография. Владикавказ.: Изд-во СОГУ, 2001.-248 с.

508. Челехсаты К. Осетия и осетины. Владикавказ - СПб.:1994. - 575 е.

509. Чупикова ТП. «Асахи» по материалам Internet ресурс: http://portalus.ru

510. Чухлеб С.Н. До различения добра и зла (культурная экзистенция) // Вестник Московского университета. Сер.7. Философия. -1997. № 3. - С. 58-63.

511. Шабалина JLH. Специфика формирование коммуникативной компетентности в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов -нефилологов (химиков). Дис. канд. пед. наук. - М., 1993. - 176 с.

512. Шатилов С. Ф., Саломатов И. Б., Рабунский Е. С. Профессиограмма учителя иностранного языка. Л.: ЛГПИ, 1985. - 263 с.

513. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е издание, дополненное. М.: Просвещение, 1986. - 212 с.

514. Швейцер А.Д. Перевод и лингвистика. М.: Воениздат, 1973. - С. 181— 183.5381 Швейцер А.Д. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М. Культура, 1990. - 195 с.

515. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Конференция «Актуальные проблемы современного воспитания» // Педагогика, 2007.-№ 1. С. 33-37.

516. Экзистенциальная психология А.Маслоу, Р.Мэй, Г.Оллпорт, К.Роджерс. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2005 г. -260 с.

517. Элиот Т.С. Традиция и индивидуальный талант // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX-XX века. М.: Культура, 1987. - 375 с.

518. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 243 с.

519. Этика Аристотеля. СПб, 1968. - 357 с.

520. Эфендиев А.Г. Общая социология: Учебное пособие. М.: Наука, 2005.- 654 с.

521. Юнг К.Г. Проблемы души современного человека // Философские науки. 1989. - № 8. - С. 38-47.

522. Юнг К.Г. Современность и будущее. Минск.: Университетское, 1992.- 232 с.

523. Юнусова К.А. Патриотическое воспитание молодежи средствами этноязыковой идентификации // Педагогика, 2007. № 10. - С. 47-53.

524. Ягненкова Н.В. Эстетическое воспитание. Актуальность и вечность проблемы Электорнный ресурс: http://portalus.ru(c).

525. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

526. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1978. -361 с.

527. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе // Перемены. М., 2001. - № 1.-С. 27-35.

528. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

529. Abusch A. „Schiller. Größe und Tragik eines deutschen Genies«. Auflag Verlag, Berlin. 1955. 231s.556. „Deutschland», Deutschunterricht. Журналы за 1985-1987гг. 2002гг.

530. Freyer Y. Schwüle der Zeiten. Beitrage zur Sociologie der Kultur. Stuttgart, 1965. 340 S.

531. Gorschenek M., Ruecktaeschel A. Kritische Stichwoerter zur Sprachpolitik. Wilchelm Funk Verlag Muenchen, 1983. 299 S.

532. Habermas J. Thoerie oder Sozialisation. Stichworte und Literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuscript. 1968.

533. Heidegger M. Kant und das Problem der Metaphysik. Fr.,M., 1965. 222 s.

534. Karelski A.W. Deutsche romantische Nowellen. Verlag «Progress», Moskau. 1977.

535. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. Tn: Lerntheorie. Tactigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht / Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut Muenchen, 1995. S. 39-51.

536. Streifzug durch die deutsche Geschichte. Teil 1, 2.3 Verlag «Питер». 1996.

537. Thomas A. Psychologie interkulterellen Lernens and Handelns. // Thomas A. (Hg.) // Kultervergleichende Psychologie. Eine Einfuerung. Goettingen, etc. 1993. 330 s.

538. Süskind P. Das Parfüm. Verlag AG Zürich-2006, 304 s.

539. Weisgerber L. Zweimal Sprache. Duesseldorf: Pzed. Verl. Schwann, 1973. 303 s.