Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кузьмин, Сергей Валерьевич

• Кузьмин, Сергей Валерьевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кузьмин, Сергей Валерьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения как

предмет исследования

1.1 Содержание понятия «сетевое интерактивное средство обучения»

1.2 Содержание понятий «умение», «педагогические умения», «дидактические умения»

1.3 Состав и структура дидактических умений по применению

сетевого интерактивного средства обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Педагогические условия формирования у будущих педагогов

дидактических умений по применению сетевого интерактивного

средства обучения

2.1 Функциональные возможности сетевого интерактивного средства обучения в формировании дидактических умений студентов

2.2 Модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения

2.3 Опытно-экспериментальное исследование модели процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого

интерактивного средства обучения

Выводы по второй главе

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Педагогическое образование сегодня претерпевает существенные изменения, так как требуется органичное единство информационных и педагогических технологий для решения современных задач системы образования. Концепция модернизации педагогического образования (проект) ориентирует педагога на реализацию современных информационных технологий, в частности технологий Веб 2.0 как ведущего фактора достижения эффективных результатов в современном образовательном процессе. Важны для педагога и компетенции, связанные с компьютеризацией обучения, владением информационными технологиями в аспекте разработки новых средств обучения, осознанием слабых и сильных сторон информационного ресурса, способностью к критическому восприятию содержащихся в нем материалов.

Именно поэтому необходимо совершенствовать технологию формирования у будущих педагогов как предметных знаний и умений, так и учебных действий, направленных на применение дидактических возможностей технологий Веб 2.0, которые позволяют организовать сетевое интерактивное образовательное взаимодействие субъектов образовательного процесса и представить необходимые дидактические информационные ресурсы, что является основой для сетевого интерактивного средства обучения.

Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, обеспечивающее создание педагогических условий для успешной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего и высшего профессионального образования, все более осознается в качестве необходимой задачи педагогики высшей школы.

Анализ нормативных документов, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС), реальной профессиональной педагогической практики свидетельствует о том, что существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов не в полной мере соответствует современным требованиям, предъявляемым к

педагогам. Хотя в системе высшего профессионального образования предпринимаются определенные шаги по совершенствованию дидактической подготовки будущих педагогов, студенты испытывают определенные сложности в применении современных средств обучения как в учебной практике, так и уже в педагогической деятельности. Именно поэтому, рассматривая проблему применения нового сетевого интерактивного средства обучения в процессе обучения, мы акцентируем внимание на специальные дидактические умения, которые должны быть сформированы у будущего педагога с целью создания условий для его успешной педагогической деятельности. Содержательный аспект формирования дидактических умений студентов составляют знания, приобретаемые в процессе освоения учебных дисциплин профессионального цикла.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и активно развиваются основополагающие идеи, которые позволяют актуализировать проблему формирования дидактических умений по применению сетевых интерактивных средств обучения у будущих педагогов. Осмыслению теоретических и практических аспектов дидактической подготовки учителя посвящены работы О. С. Гребенюка, Т.Б. Гребенюк, В.В. Гузеева, В.И. Загвязинского, Г.И. Ибрагимова, Т. А. Ильиной, H.H. Кузьминой, М.М. Левиной, А.К. Марковой, H.H. Нечаева, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова и др.

В исследованиях Е.В. Данильчук, Д.С. Карпова, С.М. Конюшенко, Г.А. Кручининой, М.Б. Лебедевой, Д.Е. Прокудина, М.Р. Раянова и других ученых подготовка педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации связана с формированием его информационной культуры, готовности к использованию средств информационных и коммуникационных технологий.

Современные представления о целях, содержании, методах, средствах и организационных формах образования с использованием средств информационных и коммуникационных технологий получили освещение в работах

A.A. Андреева, A.A. Ахаян, Я.А. Ваграменко, А.Ю. Кравцова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, A.B. Могилёва, В.М. Монахова, М.В. Моисеевой, И.М. Осмоловской, И.В. Роберт, Е.Д. Патаракина, Н.В. Софроновой, Е.С. Полат,

B.П Тихомирова, О.Н. Шиловой и др.

В последние годы ряд исследований (Л.К. Раицкая. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, 2013 год; А.Н. Сергеев. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета, 2010 год; A.B. Филатова. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов), 2009 год и др.) посвящены вопросам применения сервисов Веб 2.0 в учебном процессе вузов.

Несмотря на то, что в современной педагогической теории описаны и проанализированы вопросы формирования дидактических умений будущих педагогов, не стала предметом специального педагогического исследования проблема формирования дидактических умений, направленных на применение сетевых интерактивных средств обучения, основой которых является комплекс сервисов Google. Поэтому очевидна актуальность формирования дидактических умений будущих педагогов, способных органично интегрировать в педагогическую деятельность технологии Веб 2.0, в частности сервисы Google, как средства обучения.

С позиций проводимого нами исследования возникают противоречия между:

— необходимостью реализации новых требований ФГОС общего и высшего профессионального образования об активном использовании информационных и коммуникационных технологий, технологических средств, обеспечивающих освоение учащимися образовательных программ в полном объеме, и отсутствием готовности педагогов компетентно, целенаправленно и профессионально реализовать новые педагогические задачи, связанные с применением информационных технологий (технологий Веб 2.0) в учебном процессе;

— активным внедрением технологий Веб 2.0 в образовательный процесс основной и высшей школы и отсутствием специальной подготовки студентов -будущих педагогов к использованию этих технологий для решения дидактических задач;

— необходимостью формирования у будущих педагогов одновременно и традиционных, и новых дидактических умений по применению сетевых интерактивных средств обучения и недостаточной разработанностью подходов к решению данной проблемы, учитывающих особенности информатизации процесса обучения на современном этапе;

— теоретическим уровнем решения проблемы формирования дидактических умений у будущих педагогов и практическим ее состоянием в опыте высшего профессионального образования.

Следует отметить также, что проблема формирования дидактических умений будущих педагогов исследовалась вне связи с проблемой применения сетевого интерактивного средства обучения в учебной практике и профессиональной педагогической деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность исследования, тема которого - «Формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения».

Названные противоречия вызывают ряд вопросов: как обеспечить достаточный уровень дидактических умений у будущих педагогов? Каковы дидактические и развивающие функции сетевого интерактивного средства обучения? Можно ли использовать сетевое интерактивное средство обучения как дидактическое средство? Как сформировать у будущих педагогов дидактические умения по целесообразному применению сетевого интерактивного средства обучения в учебной и профессиональной деятельности?

Эти и другие вопросы, требующие ответов, позволили сформулировать проблему нашего исследования: при каких педагогических условиях возможно формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению

сетевого интерактивного средства обучения, основой которого являются технологии Веб 2.0, в частности сервисы Google?

Обозначенная проблема, ее актуальность определили цель нашего исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего педагога в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, основанного на сервисах Google.

Ведущая идея исследования. В своем исследовании мы исходили из идеи поэтапного формирования умений. В процессе профессиональной подготовки будущих педагогов важно сформировать представления о необходимых дидактических умениях по применению сетевого интерактивного средства обучения и обеспечить готовность студентов к их применению при решении профессиональных задач.

Для этого на первом этапе мы считаем нужным включение в профессиональную подготовку студентов сетевого интерактивного средства обучения и его применение для решения учебных задач. На следующем этапе необходимо формирование умения самостоятельной разработки такого средства для осуществления студентами своей учебной деятельности. Далее должно быть сформировано представление о сетевом интерактивном средстве обучения как средстве взаимодействия субъектов образовательного процесса, позволяющего использовать это средство в качестве дидактического (чтобы у студента вырабатывалась целевая направленность применения средства в педагогической деятельности, понимание его функциональных возможностей и пр.). На завершающем этапе формируются дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения для организации учебно-познавательной

деятельности учащихся, а также с целью контроля и оценки выполнения ими учебных задач.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения окажется эффективным, если будет:

— разработана содержательная характеристика понятия «сетевое интерактивное средство обучения», включающая описание целей его применения, компонентов и связей между ними, функций и свойств;

— определен состав дидактических умений в деятельности педагога по применению сетевого интерактивного средства обучения;

— выявлены функциональные возможности сетевого интерактивного средства обучения в обеспечении готовности студентов к применению этого средства в учебном процессе и будущей профессиональной деятельности для решения педагогических задач;

— разработана модель процесса поэтапного формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в условиях вуза, отражающая комплекс названных выше педагогических условий,

так как эти условия отражают целостный характер процесса формирования названных дидактических умений и являются необходимыми и достаточными.

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Разработать содержательную характеристику понятия «сетевое интерактивное средство обучения».

2. Определить комплекс дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в профессиональной деятельности педагога.

3. Выявить функциональные возможности сетевого интерактивного средства обучения в формировании у студентов дидактических умений по применению этого средства в их будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать и научно обосновать модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в профессиональной деятельности.

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели.

Методологическую основу исследования составили:

— идеи деятельностного (А.К. Артемов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.) и системного (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.) подходов в обучении;

— концептуальные основы профессиональной подготовки будущих педагогов (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Л. Бусыгина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, A.M. Новиков, H.H. Пахомов, В.Г. Разумовский, В.И. Шукшунов, П.Г. Щедровицкий и др.);

— концептуальные основы информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

— теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

— современные теории высшего образования (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

— исследования по технологиям в учебном процессе (В.В. Афанасьев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.);

— исследования в области теории и практики информатизации общего и профессионального педагогического образования (A.A. Андреев, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, К.К. Колин, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, A.B. Могилёв, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, О.Н. Шилова и др.);

— исследования по педагогическим и информационным технологиям, дидактике технологий Веб 2.0. (A.A. Андреев, Я.С. Быховский, A.B. Коровко, М.Б. Лебедева, Т.Н. Носкова, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, О.Н. Шилова, Б.Б. Ярмахов и др.).

Для реализации определенных нами цели и задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

— теоретические (анализ предмета исследования на основе изучения литературных и интернет-источников, абстрагирование, конкретизация, аналогия, обобщение, понятийно-терминологический метод, моделирование);

— эмпирические (анкетирование, беседы, лонгитюдный метод, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, метод монографических характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме дидактических умений у будущих педагогов).

В исследовании были использованы также статистико-математические методы обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта и МАОУ СОШ №14, МАОУ лицей №17, МАОУ СОШ №50 города Калининграда. Всего в исследовании принимали участие 54 студента.

Первый этап (2008-2009 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи, план диссертации; создавалась модель процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в вузе.

Второй этап (2009-2013 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась практическая реализация и экспериментальная проверка разработанной нами модели процесса формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения. Отрабатывалась логика формирования новых дидактических умений по годам обучения студентов в соответствии с возможностями специальных

дисциплин: «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», «Цифровые образовательные ресурсы в педагогической практике», «Социальные сервисы Интернет в образовании»; разрабатывались критерии оценки сформированности умений. Создавался комплекс специальных заданий для учебных занятий и педагогической практики студентов.

Третий этап (2013-2014 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, проводилась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— предложена содержательная характеристика нового понятия «сетевое интерактивное средство обучения», в котором интегрируются сервисы Google (сервис электронной почты Gmail, сетевой дневник (блог) - сервис Blogger, сервис Google Диск (сетевые документы), видеосервис YouTube, фотосервис Picasa, сервис поиска, сервис переводчик) и дидактические информационные ресурсы, как дидактического средства. Характеристика включает описание целей, функций, свойств данного средства, что имеет значение для дальнейших научных исследований в области профессионального педагогического образования;

— определены содержание и состав дидактических умений будущего педагога по применению сетевых интерактивных средств обучения в процессе вузовского обучения и в профессиональной педагогической деятельности, отражающих специфику педагогической деятельности за счет связи педагогических задач и функциональных возможностей сетевого интерактивного средства обучения; обоснована классификация названных дидактических умений, включающая четыре группы умений: 1) умение создать и применить в профессиональной деятельности программную основу сетевого интерактивного средства обучения - сервис Google Blogger (блог); 2) умение разработать различные виды заданий с применением сетевого интерактивного средства обучения; 3) умение проводить мини-исследования с помощью сетевого интерактивного

средства обучения; 4) умение учитывать при работе с сетевым интерактивным средством обучения возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

— разработана и научно обоснована модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в профессиональной подготовке в вузе, включающая целевой, содержательный, организационный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Данные компоненты отражают следующие педагогические условия: комплекс дидактических умений и комплекс целей использования в учебном процессе сетевого интерактивного средства обучения, логику (этапность целей и способов их достижения), преемственность действий по использованию сетевого интерактивного средства обучения в учебном процессе от курса к курсу, межпредметные связи специальных дисциплин; комплекс обучающих заданий в рамках специальных дисциплин (направленных на овладение студентами спецдисциплинами и формирование дидактических умений в единстве).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что теория и методика профессионального педагогического образования дополнена разработанной содержательной характеристикой понятия «сетевое интерактивное средство обучения»; описаны состав и структура дидактических умений будущих педагогов по применению сетевого интерактивного средства обучения; предложена их классификация, ориентирующая на постановку целей и задач профессиональной подготовки по этапам обучения в вузе; разработана модель процесса поэтапного формирования дидактических умений будущих педагогов по применению сетевого интерактивного средства обучения, что способствует теоретическому осмыслению путей повышения результативности профессиональной подготовки будущего педагога в новых информационных условиях и возможности использования результатов исследования и теоретических выводов при определении содержания и технологий профессиональной подготовки будущего педагога.

Практическая значимость заключается в том, что в практике профессиональной подготовки появилась возможность использовать разработанное в данном диссертационном исследовании учебно-методическое пособие, включающее программу по учебному курсу «Социальные сервисы Интернет в образовании», рассматривающее дидактические возможности сервисов Интернета, лекционные материалы и специальные задания для студентов по формированию дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения. Разработаны методические рекомендации по созданию индивидуальной дидактической среды, построенной на основе комплекса сервисов Google.

Создан комплекс специальных заданий для формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения, предназначенных для использования в ряде учебных курсов («Информационно-коммуникационные технологии в образовании», «Цифровые образовательные ресурсы в педагогической практике», «Социальные сервисы Интернет в образовании»).

На защиту выносятся:

1. Содержание понятия «сетевое интерактивное средство обучения»: это средство обучения, в котором интегрируются сервисы Google и дидактические информационные ресурсы. Сетевое интерактивное средство обучения поддерживает коллективные образовательные взаимодействия, обеспечивает создание дидактической среды учебной дисциплины, включающей: индивидуальные действия студентов и коммуникации студентов между собой и с преподавателем; учебно-методические и дидактические материалы по дисциплине; публикацию ответов на задания и комментарий к ним; представление результатов анализа проблемных ситуаций и проектов; размещение видео- и фотоинформации; обмен сообщениями.

Данное средство следует рассматривать как предмет изучения будущими педагогами в двух аспектах - как средство для участия в учебном процессе и как дидактическое (профессиональное) средство для организации учебного процесса

своих учеников. Дидактические возможности этого средства таковы: мультимедийность, мобильность, инструментальность, интерактивность, адаптивность, информативноть, интегративность, мотивационность. Оно обладает большим потенциалом для активного и интерактивного обучения, интенсивного взаимодействия между учениками и преподавателями, развития навыков критического мышления и большей гибкости учебного процесса.

2. Дидактические умения будущего педагога по применению сетевого интерактивного средства обучения в учебной практике представляют собой совокупность действий, направленных на реализацию дидактических возможностей сетевого интерактивного средства обучения в учебных целях. Классификация таких дидактических умений включает четыре группы: 1) умение создать и применить в профессиональной деятельности программную основу сетевого интерактивного средства обучения - сервис Google Blogger (блог); 2) умение разработать различные виды заданий с применением сетевого интерактивного средства обучения; 3) умение проводить мини-исследования с помощью сетевого интерактивного средства обучения; 4) умение учитывать при работе с сетевым интерактивным средством обучения возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

3. Модель процесса поэтапного формирования у будущих педагогов дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения базируется на деятельностном и системном подходах и включает следующие компоненты: целевой (формирование у студентов дидактических умений в соответствии с выделенными группами дидактических умений и возможностями разных учебных дисциплин профессионального цикла); организационный (включение в учебный план бакалавриата дисциплин и способов организации сетевой коллективной коммуникации и самостоятельной работы студентов в блогах); содержательный (разработка специальных заданий, проблемных ситуаций и проектов, предусматривающих формирование новых дидактических умений в учебных и профессиональных целях); процессуальный (отражающий логику и преемственность формирования умений по годам

I.» ^

Л » Г . Ч 1

\ у I

i, '

обучения); результативно-оценочный (отражает результат обучения студентов с использование сетевого интерактивного средства обучения, выраженный в уровне сформированности дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения в своей учебной практике и при организации учебно-познавательного процесса учащихся).

4. Педагогические условия формирования дидактических умений по применению сетевого интерактивного средства обучения включают в себя:

— стратегическую направленность подготовки будущих педагогов в вузе на формирование целостной структуры предстоящей профессиональной деятельности, компонентом которой являются дидактические умения по применению сетевого интерактивного средства обучения;

— взаимосвязь формирования дидактических умений с развитием у студентов профессионально значимых качеств, способностей и готовности применять их для решения профессиональных задач с использованием сетевого интерактивного средства обучения в учебном процессе;

— применение комплекса последовательных поэтапных действий, направленных на взаимосвязанную деятельность всех субъектов сетевого взаимодействия по формированию у студентов дидактических умений;

— трансформацию содержания обучения по дисциплинам профессионального цикла в виде системы теоретических и практических заданий по разработке личных учебных блогов как основы сетевого интерактивного средства обучения, применяемых в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности студентов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузьмин, Сергей Валерьевич, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина O.A. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики // Сов. педагогика. - 1973. - №1. - С. 81-90.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М. : Просвещение, 1984. - 207 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. - М.: Педагогика, 1980.-232 е. - 1 т.

4. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1999. - 289 с.

5. Андреев A.A. Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning // Высшее образование в России. - 2010. - №8-9. - С. 41-45.

6. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 67 с.

7. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 63-81.

8. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. - Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1998. - 144 с.

9. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета [Электронный ресурс]. - URL: http://www.relarn.ru/human/motivation.txt (дата обращения: 14.11.2010)

10. Артемов А.К., Тихонова Н.Б. Основы методического мастерства учителя в обучении математике младших школьников : пособие для учителей и студентов факультета педагогики и методики начального образования. - Самара : Изд-во СГПУ, 1999.- 142 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 272 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М. : Политиздат, 1981.-432с.

14. АхаянА.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. -СПб. : Корифей, 2001.- 172 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. : Педагогика, 1989.-558 с.

16. Батороев К.Б. Аналогия и модели в познании. - Новосибирск: Наука, 1981.-319 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М. : Профессиональное образование, 1997. - 258 с.

18. Безрукова В.С. Педагогика : учебник для инженерно-педагогических специальностей. - Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320 с.

19. Берарди С. Дистанционное обучение в практике преподавания русского языка в итальянской аудитории (на примере авторских мультимедийных курсов «Краски-А1» и «Краски-А2») : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2011

20. Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 245 с.

21. Бережнова Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе : дис.... д-ра. пед. наук. - СПб., 2003. - 460 с.

22. Бершунский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход как современное общенаучное направление / Диалектика и системный анализ. - М. : Наука, 1986. -С. 136-143.

26. Богословский В.И. Информационное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете // Информационные технологии в образовании : сб. тр. участников XI конф.-выставки, 5-9 нояб. - М. : Изд-во МГИФИ, - 2001. -4.4. - С. 125-127.

27. Большой словарь иностранных слов. - М.: ИДДК, 2007

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д : Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000.-352 с.

29. Бордовская Н.В., Розумов С.И. Психология и педагогика : учебник для вузов. - СПб. : Питер, 2011. - 624 с.

30. Бордовский Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -127 с.

31. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. -Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

32. Бульвинская О.И. Формирование дидактических умений у студентов педагогических университетов Украины : дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 1998. -185 с.

33. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза : дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1994. - 178 с.

34. Быховский Я.С., Коровко A.B., Патаракин Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию. — М. : Интуит.ру, 2007. - 95 с.

35. Ваграменко Я.А. Информационное пространство для деятельности педагога // Педагогическая информатика. - 2002. - № 3. - С. 77-84.

36. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. - Н. Новгород : В ИЛИ, 1994.-268 с.

37. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М. : Логос, 2009. - 334 с.

38. Вербицкий A.A., Лененко Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении // Проблемы психологии образования. - М. 1994. - №2. - С. 58-74.

39. Виговская М.Е. Формирование профессиональных коммуникативных умений у будущих учителей музыки в процессе обучения : дис. ... кан. пед. наук. -Калининград, 2005. - 234 с.

40. Викторов И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военно-морских училищ : автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Л., 1972.-20 с.

41. Виноградов Л.В., Серых Л.А. Возможности оболочки дистанционного обучения Moodle для школ [Электронный ресурс]. - URL: http://vmw.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=307 (дата обращения: 27.06.2014)

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. : ACT, 2008. - 671 с.

43. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогике к педагогике свободы. - М. : МИРОС, 2002. - 296 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию : учебное пособие для вузов. -4-е изд. - М. : Университет, 2000. - 336 с.

45. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика : учебное пособие. - М. : Флинта, 2003. - 768 с.

46. Глебов Л.С. и др. Педагогический энциклопедический словарь ; под общ. ред. Л.С. Глебова. -М. : Большая российская энциклопедия, 2003. - 607 с.

47. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии. - 1975. - №1. - С. 100-111.

48. Грачев В.В., Минзов A.C. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. - 1999. - № 3; Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. -

№ 3.[Электронный ресурс] URL: http://www.e-joe.ru/sod/99/3_99/stl76.html (дата обращения: 25.06.2014)

49. Гребенюк О.С. Общая педагогика : курс лекций. - Калининград: Изд-во КГУ, 1996.- 107 с.

50. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогического факультета. - Калининград: Изд-во КГУ, 1996.-38 с.

51. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. - М. : НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

52. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС. - М. : Народное образование, 2006. - 208 с.

53. Давлетчина С.Б. Словарь по конфликтологии. - М.: ВСГТУ, 2005. -

100 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М. : ИНТОР, 1996. -

236 с.

55. Дадашева З.И. Формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода : дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2012. - 183 с.

56. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога : монография. - М.; Волгоград : Перемена, 2002. -230 с.

57. Деркач A.A. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1972. - 20 с.

58. Дидактика профессиональной школы : сборник научных статей / под ред. Г.И. Ибрагимова. - Казань : Данис, 2013. - 146 с.

59. Дмитриева И.А. Повышение эффективности обучения средствами интерактивных информационных технологий: на примере изучения курса «Педагогика» : дис.... канд. пед. наук. - Таганрог, 2005. - 146 с.

К

60. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). - Новосибирск : Изд-во ВЦ СОАН СССР, 1990.-60 с.

61. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии [Электронный ресурс]. - URL: http://vocabulary.ru/dictionary/978 (дата обращения: 28.10.2013)

62. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М. : ИЦ «Академия», 2006. — 192 с.

63. Замолодская О.М. Сетевая дидактика: нетехнические проблемы виртуальной учебной среды // Педагогическая информатика. - 2008. - №4. - С. 7078.

64. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. —Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 2002. - 125 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. - изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. :Логос, 2004. - 348 с.

66. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика : монография. - Казань : Матбугат йорты, 1998. - 327 с.

67. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. - М. : Просвещение, 2011. - 190 с.

68. Извозчиков В.А. Информология, информатика и образование : справочное пособие. - СПб. : КАРО, 2004. - 304 с.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.

70. Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе психолого-педагогической подготовки будущего учителя // Формирование социально-активной личности учителя : сб. науч. тр. - М. : Изд-во МПГИ им. Ленина, 1982. -С. 23-24.

71. Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся [Электронный ресурс]. - URL: http://www.intstudy.ru/stydypages-729-l.html (дата обращения: 18.03.2009)

72. Ионов A.A. Формирование дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики : дис.... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2002. - 138 с.

73. Каждан И.И. Формирование дидактических умений у будущих учителей начальных классов в групповой форме обучения : дис. ... канд. пед. наук. -Калининград, 1997. - 166 с.

74. Карпов Д.С. Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2000. — 20 с.

75. Кларин М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике. -М. : Арена, 1994. - 222 с.

76. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие : учебное пособие для вузов. - М., 2004. - 240 с.

77. Князева В.В. Педагогика : словарь научных терминов. - М. : Вузовская книга, 2009. - 872 с.

78. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1999. - 116 с.

79. Колин К.К. Социальная информатика : учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2003. - 432 с.

80. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учебное пособ. - Челябинск : ЧГПИ, - 1986. - 135 с.

81. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук. -Ярославль, 2005. - 408 с.

82. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. - 1970. - №9. - С. 103-115.

83. Кравцов А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса // Информатика и образование. - 1997. — № 5. — С. 102—106.

84. Краевский B.B. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 2001. - 244 с.

85. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - 2-е изд., стер.

- М. : ИЦ «Академия», 2008. - 352 с.

86. Красильникова В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования : монография. - М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, - 2009. - 339 с.

87. Крутецкий В.А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ. - М. : Просвещение, 1980.-351 с.

88. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: дис. ... д-ра. пед. наук. - Н. Новгород, 1995. - 498 с.

89. Крылова Н.Б. Тьютор — новый тип педагога в условиях индивидуализации образования // Завуч. - 2009. - №5. - С. 61-70.

90. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - 3-е изд., стереотип.

- М. : Русский язык, 2001. - 856 с.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 184 с.

92. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

93. Кузьмина H.H. Развитие готовности будущих менеджеров к деловой коммуникации в образовательном процессе университета : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2009. - 22 с.

94. Курданова Х.М., Сарбашева З.М. Роль дидактического аспекта в профессиональной подготовке студентов вуза // Фундаментальные исследования. -2008.-№9.-С. 32-36.

95. Лабунская Н.А.Типы индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического вуза // Университетский округ. - 2002. - №3. - С. 60-62.

96. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. - СПб. : Изд-во СПГУ, 2000. -508 с.

97. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

98. Лебедева М.Б. Подготовка студентов педагогического университета к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности : монография. - СПб., 2005. - 180 с.

99. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе : дис.... д-ра пед. наук. - СПб., 2006. - 345 с.

100. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учебное пособие — М. : ИЦ «Академия», 2001. - 272 с.

101. Левитов Н.Д. Психология труда. — М. : Учпедгиз, 1963. — 340 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М. : Политиздат, 1975.-304 с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. —584 с.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М. : Знание, 1980.- 120 с.

105. Ломов Б.Ф. Психология и управление. - М. : Знание, 1978. - 64 с.

106. Лушин П.В. Личностные изменения как процесс: теория и практика. — Одесса.: Аспект, 2005. - С. 259—260

107. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. - М.; Вологда : Русь, 1998. - 150 с.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М. : Просвещение, 1993. -

192 с.

109. Махмутов М.И., Менчинская H.A. и др. Концепция профессионального непрерывного образования// Профессионально-техническое образование. - 1990. -№4. - С. 65-78.

110. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника// Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

111. Меняев А.Ф. Педагогика : учебник для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

112. Микитенко С.А. Методика применения интерактивных аудиовизуальных средств обучения на уроках географии: дис. ... канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2006. - 195 с.

ПЗ.Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений. — М. : Педагогика, 1973. — 299 с.

114. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие. - М. : ИЦ «Академия», 2004. - 320 с.

115. Михайлова Н.В. Электронная обучающая среда Moodle как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2012

116. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М. : Высшая школа, 1987. - 206 с.

117. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования : дис. ... д-ра пед. наук. - Воронеж, 1999. - 365 с.

118. Могилев A.B., Листрова Л.В. Средства информатизации. Телекоммуникационные технологии. - СПб. : БХВ-Санкт-Петербург, 2009. - 256 с.

119. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика : учеб. пособие - М.: Академия, 2004. - 840 с.

120. Можаров М.С., Бойченко Г.Н Когнитивное моделирование как метод исследования педагогических систем [Электронный ресурс]. URL: http://conf-vlad.narod.ru/19.html (дата обращения: 16.10.2010)

121. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна. - М.: Камерон, 2004. - 216 с.

122. Мойсеюк Н.Е. Педагогика : учебное пособие. - 5-е изд., доп. и перераб. -М., 2007.-С. 638

123. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий : монография. - Волгоград : Перемена, 2006. - 319 с.

124. Мулеева А.Ю. Сервисы и интернет-технологии WEB 2.0 в образовании [Электронный ресурс]. - URL: http://2014.xn—8sbacgtleg3cfdxy.xn~ plai/section/141/11544/ (дата обращения: 24.05.2011)

125. Немов P.C. Психология : Словарь-справочник : в 2 ч. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-Ч. 2.-352 с.

126. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

127. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. — М. : Эгвес, 2004. - 120 с.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособ. / Е.С. Полат [и др.] ; под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 1999. - 224 с.

129. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды : учебное пособие. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 171 с.

130. Носкова Т.Н. Сетевая образовательная коммуникация : монография. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 178 с.

131. Носкова Т.Н., Тумалева Е.А., Шилова О.Н. Информационные технологии в образовании и высокотехнологичная образовательная среда // UNIVERSUM : Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 2. - С. 83-87.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М. : Русский язык, 1985. - 757 с.

133. Осмоловская И.М. Дидактика : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия», 2008. - 240 с.

134. Павлова Т.Б. Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2010.

135. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс : монография. - Красноярск : Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008. -112 с.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

137. Патаракин Е.Д. Социальное взаимодействие и сетевое обучение 2.0. -М.: Современные технологии в образовании и культуре, 2009. - 176 с.

138. Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б., Киселев А.К. и др. Дизайн среды совместного обучения : учебное пособие. - Н. Новгород : Изд-во Ю.А. Николаева, 2009. - 124 с.

139. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философское образование для XXI века. — М.: Логос, 1992. - С. 54 — 61.

140. Пескова Л.А. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении : дис. ... канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2006.- 164 с.

141. Петухова Т.П., Глотова М.И. Информационно-образовательная среда как фактор развития информационной компетенции будущего инженера // Новые информационные технологии в университетском образовании : материалы XI международной научно-методической конференции. - Кемерово : [Б. и.], 2006. - С. 240-242.

142. Пидкасистый П.И. и др. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М. : Педагогическое общество России, 1998. -638 с.

143. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. - М. : Медицина, 1970. -

264 с.

144. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов : учебное пособ. - М.: Логос, 2001.-296 с.

145. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения.

- 574 с.

146. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения. - Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1997. - 248 с.

147. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. - М. : ИЦ «Академия», 2008. - 400 с.

148. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М. : ИЦ «Академия», 2009.

- 272 с.

149. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы [Электронный ресурс] // Антропология. - URL: http://anthropology.ru/ru/texts/prokudin/art_inf_edu.html (дата обращения: 16.10.2010)

150. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. - 1997. -№1. - С. 7-13.

151. Раицкая Л.К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде : дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2013.- 531 с.

152. Рафикова P.C. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2007.-205 с.

153. Раянов М.Р. Формирование интернет-культуры будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук. — Самара, 2004. — 202 с.

154. Решетников П.С. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера : книга для преподавателя. -М. : ВЛАДОС, 2000. -304 с.

155. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования // Педагогика. - 2012. - №9. - С. 25-37.

156. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - 2-е изд., доп. - М. : ИИО РАО, 2008. - 274 с.

157. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / под ред. И.В. Роберт. - М. : ДРОФА, 2008. - 320 с.

158. Рожко A.B. Использование интерактивных средств обучения в образовательном процессе [Электронный доступ]. - URL: http://shgpi.edu.ru/files/faculties/fl l/info/conf_olimp_2009/konf/tmoi/rojko.doc (дата обращения: 03.04.2010)

159. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики (в схемах с комментариями). - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, УПК, 1994. -64 с.

160. Русинова Л.П. Педагогический словарь по темам: учебное пособие. -Сарапул: СПИ и ИжГТУ, 2010. - 111 с.

161. Рыжков А.И. Технология разработки интерактивных средств обучения и методика их использования в курсе геометрии педвузов: дис. ... канд. пед. наук. -Новосибирск, 2006. - 198 с.

162. Сандакова Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы : дис. ... д-ра философ, наук. - Улан-Удэ, 2003. - 325 с.

163. СДО «Доцент» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.uniar.ru/docent.php (дата обращения: 25.06.2014)

164. СДО «Прометей» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.prometeus.ru/index.html (дата обращения: 25.06.2014)

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

166. Сергеев А.Н. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета : дис. ... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2010. - 359 с.

167. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

168. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: штерактивш технологи навчання. -Харюв: Основа, 2003. - 80 с.

169. Система дистанционного обучения [Электронный ресурс]. — URL: http://ru.wikipedia.org/ (дата обращения: 25.06.2014)

170. Система управления обучением [Электронный ресурс]. - URL: http://ru.wikipedia.org/ (дата обращения: 25.06.2014)

171. Система управления обучением LMS Blackboard Learn [Электронный ресурс]. - URL: http://www.vpgroup.ru/blackboard_learn.aspx (дата обращения: 25.06.2014)

172. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

173. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 1. - С. 43-49.

174. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., А.И. Мищенко и др. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М. : Школа-пресс, 2000.-512 с.

175. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М. : Магистр, 1997. - 224 с.

176. Словарь иностранных слов / сост. Н.Г. Комлев, М. : Эксмо, 2006

177. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1599 с.

178. Софронова Н.В. Перспективы развития Интернет: результаты социологического исследования // Мир в образовании образование в мире. - М. : АПСН, 2005. - С. 86-89.

179. Старыгина С.Д. Проектирование профессиональных дисциплин по направлению «Информационные системы» на основе компетентностного подхода : дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2008

180. Столяренко JI.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных вопросов. - М. ; Ростов н/Д. : Март, 2005. - 255 с.

181. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1976. - 120 с.

182. Сущность интерактивного обучения [Электронный ресурс]. - URL: http://uadocs.exdat.com/docs/index-79263.html (дата обращения: 20.03.2009)

183. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения. - М., 1984. -296 с.

184. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. - М. : Изд-во МЭСИ, 1999.- 164 с.

185. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании //Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опытов. - СПб., 1997. - С. 3-27.

186. Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования. - М. : МИОО, 2008. - 380 с.

187. Улендеева Н.И. Технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов : дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2010. - 189 с.

188. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством б лог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов : дис. ... канд. пед. наук. -М., 2009. - 197 с.

189. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский. - М. : Инфра-М, 1998. - 576 с.

190. Фролов И.Н., Егоров А.И. Методология применения современных технических средств обучения : учебно-методическое пособие [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rae.ru/monographs/42 (дата обращения: 24.08.2010)

л

191.Хеннер E.K. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - С. 5-9.

192. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса / Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: Физкультура, образование и наука, 1998. -Т. 5.-С. 130-136

193. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. - 1994 - №1. - С. 13-19.

194. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : учебное пособие. - М. : ИЦ «Академия», 2008. - 256 с.

195. Хуторской A.B. Основы современной дидактики: учебник для вузов. -М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005

196. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.-248 с.

197. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в провессиональной школе : дис. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 340 с.

198. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей : дис.... канд. пед. наук. - М., 1987.-358 с.

199. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами : учебное пособие. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 319 с.

200. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. - М. : Новая школа, 1992. -

74 с.

201. Шилова О.Н. Вызов времени и проблема сетевого взаимоействия в сфере образования // Человек и образование. - 2013. - №4(37).- С. 4-9.

202. Шилова О.Н. Изменение информационно-образовательной среды повышения квалификации работников образования при внедрении ФГОС // Нижегородское образование. - 2012. - №3. - С. 54-59.

203. Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-157 с.

204. Шилова О.Н., Лебедева М.Б., Елпатова О.И. Изменение характера информационных ресурсов для подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Вестник Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова. Сер. Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - №1. - С. 147-153.

205. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ. - Сер. 2. - 1976. - № 1. _ с. 3-6.

206. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М. : Наука, 1966. - 300 с.

207. Шукшунов В.И. Инновационная деятельность в российском образовании // Высшее образование в России. - 2001. - №5. - С. 19-24.

208. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. — М. : Касталь, 1992. - 416 с.

209. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. - Л. : Просвещение, 1967. - 266 с.

210. Щербаков А.И., Мудрик А. В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. Гл. 9. - М.: Педагогика, 1991.-С. 258-280

211.Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. - М. : Новая школа, 1998. - 208 с.

212. Эрюков В. В. Педагогические условия формирования дидактических умений у студентов факультетов физической культуры в процессе обучения физкультурно-спортивным видам: на примере дисциплины "Вольная борьба" : дис. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2008. - 215 с.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

214. Янушевич О.О., Маев И.В., Ярыгин Н.В. и др. Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов в МГМСУ : методические рекомендации М. :

Изд-во МГМСУ, 2012. - URL: www.msmsu.ru/userdata/manual/doc /metod_rekom_ kombinir.pdf (дата обращения: 22.07.2014)

215. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Обучение для будущего : учебное пособие. - 4-е изд. - М. : Русская Редакция, 2004. - 368 с.

216. eLearning Server 4G - платформа организации и управления обучением [Электронный ресурс]. - URL: http://new.hypermethod.ru/product (дата обращения: 25.06.2014)

217. Moodle - система дистанционного обучения и управления учебным процессом [Электронный ресурс]. - URL: http://www.opentechnology.ru/ products/moodle (дата обращения: 25.06.2014)

218. Alexander Bryan Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and Learning? [Electronic resource]. - URL: http://net.educause.edu/ir/library/ pdf/ ERM0621.pdf (дата обращения: 23.08.2009)

219. Andersen P. What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education [Electronic resource]. - URL: http://www.jisc.ac.uk/media/documents/ techwatch/tsw0701b.pdf (дата обращения: 2.04.2010)

220. Anderson Т. Distance learning - Social software's killer ap? [Electronic resource]. - URL: http://auspace.athabascau.ca/bitstream/2149/2328/ l/distance_ learning.pdf (дата обращения: 17.04.2009)

221. Banister S. Web 2.0 tools in the reading classroom: Teachers exploring literacy in the 21st century. International Journal of Technology in Teaching and Learning [Electronic resource]. - URL: http://www.sicet.org/journals/ijttl/issue0802/ 4_2_3_Banister.pdf (дата обращения: 10.04.2010)

222. Brown J.S., Adler R.P. Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0 // Educause, January-February [Electronic resource], - URL: URL: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0811.pdf (дата обращения: 9.04.2010)

223. Grosseck G. To use or not to use web 2.0 in higher education? Procedia -Social and Behavioral Sciences, Volume 1, Issue 1, 2009, Pages 478-482.

224. Tchoshanov M. Engineering of Learning: Conceptualizing e-Didactics [Electronic resource]. - URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/ 3214730.pdf (дата обращения: 24.06.2014)