Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жарылгапова, Дина Муратовна

• Жарылгапова, Дина Муратовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жарылгапова, Дина Муратовна

Введение.

Глава 1. Самообразование студентов как педагогическая проблема.

1.1 .Теоретический анализ проблемы формирования у студенческой молодежи интереса к самообразованию.

1.2.Состояние практики развития у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной деятельности.

1.3. Особенности стимулирования интереса студентов к самообразованию в системе внеаудиторных занятий.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Педагогические условия формирования у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий

2.1. Содержание работы преподавателя по стимулированию у студентов интереса к самообразованию через содержание учебно-познавательной деятельности.

2.2. Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий как фактор формирования у студентов интереса к самообразованию.

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной деятельности по формированию у студентов интереса к самообразованию.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий»

Актуальность исследования. Образование становится главным фактором развития личности и общества в интенсивно обновляющемся мире. Представления об образовании меняются по мере того, как в обществе начинают признавать факт неизбежности образования на протяжении всей жизни. Прежняя образовательная парадигма, исходившая из необходимости подготовить человека к жизни посредством выработки у него знаний, умений и навыков, приобретает новую ипостась. Суть этой трансформации сводится к поиску путей, способствующих формированию базисных компетенций индивида, которые позволили бы ему непрерывно на протяжении всей жизни адекватно отвечать вызовам своего времени. Самообразование как неотъемлемое свойство человека XXI века становится едва ли не самым главным двигателем в жизни каждого общества и мира в целом.

Развитие общества на современном этапе потребовало пересмотра стратегии образования в высшей школе и обусловило понимание образовательного процесса не только как внешней по отношению к студенту деятельности, но и как процесса, результата деятельности самого студента. Вместо прежнего понятия «образование» складывается новое понятие: образование личности как процесс и результат собственной заботы, ответственности, неудач и заслуг.

Все вышесказанное становится очевидным только при анализе и обобщении историко-педагогического опыта, который выступает отправной точкой в исследовании проблемы самообразования. Осмысление данного опыта в контексте проблемы исследования обусловливает необходимость описания содержащихся в нем прогрессивных идей, которые являются красноречивым свидетельством непрерывности педагогической мысли и ее преемственности.

Изучение накопленного опыта (вторая половина XX века) показывает, что взаимосвязь образования и самообразования проявляется двояко. С одной стороны, образование как цель и содержание педагогического процесса создает базу для самообразования, с другой — самообразование способствует формированию потребности в знаниях, опыте и личностных качествах, превращающихся в цели образования. В этом контексте качественное совершенствование профессиональной подготовки специалистов требует разработки новых и усовершенствования известных психолого-педагогических методик обучения, в частности — формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий.

Различные аспекты проблемы самообразования в контексте собственных фундаментальных и прикладных исследований рассматривали известные ученые-педагоги (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), психологи (JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.). Теоретическим и методологическим аспектам проблемы самообразования в последние десятилетия были посвящены научные исследования А.В. Баранникова и Е.А. Шуклиной. Вопросы самообразования многоаспектно были изучены А.Я. Айзенбергом, А.К. Громцевой, П.И. Пидкасистым, Б.Ф. Райским и другими учеными.

Самообразование как проблема актуализируется не только в связи с потребностью индивида в реализации себя как личности в обществе, не только в связи развитием педагогической мысли, но и в связи с вызовами XXI века, выдвигающими перед государствами концептуально новые задачи в формировании высококвалифицированных и эрудированных специалистов.

Современные исследователи подчеркивают значимость самообразования для будущих поколений и отмечают важность наличия интереса к нему. Именно формирование интереса к образованию самого себя становится параметром оценки и жизненно необходимым атрибутом современного студента, ориентированного на успешное личностное развитие и профессиональный рост. Для реализации механизмов самообразования требуется соответствующая образовательная среда. Отсюда одной из главных задач высшей школы становится создание среды, обеспечивающей реализацию самообразовательной деятельности субъектов. Изучение накопленных в педагогической науке знаний, наш практический опыт в организации внеаудиторной деятельности студентов в системе высшего образования обусловили очевидность и целесообразность изучения данной проблемы и определили тему исследования в выбранной формулировке.

Цель исследования - выявить содержание, методы и формы внеаудиторной работы и возможности интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий, обеспечивающих эффективное формирование у студентов интереса к самообразованию.

Объект исследования - процесс самообразования студентов.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий возможно, если:

- разработана, обоснована и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов интереса к самообразованию;

- изучено состояние вузовской практики формирования у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной деятельности;

- выявлены особенности стимулирования у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий;

- осуществлены отбор содержания, выбор методов и форм внеаудиторной работы, стимулирующих у студентов интерес к самообразованию; использована специфика интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий как средство стимулирования у студентов интереса к самообразованию.

Указанная цель и гипотеза диссертационного исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятий «самообразование» и «интерес», выделив основные компоненты для научно обоснованной деятельности педагога по развитию исследуемого феномена; разработать теоретическую модель поуровневого развития у студентов интереса к самообразованию, обеспечивающую достижение прогнозируемого результата; выделить признаки интеллектуального, эмоционального и волевого характера для фиксации динамики развития у студентов интереса к самообразованию; определить соответствующий критериальный аппарат, характеризующий степень сформированности данного интереса на каждом уровне.

2. Систематизировать научные подходы и проанализировать имеющуюся вузовскую практику формирования у студентов интереса к самообразованию; выявить педагогические факторы, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной деятельности.

3. На основе анализа научной литературы и состояния вузовской практики выявить особенности стимулирования у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий.

4. Обосновать отбор содержания, выбор форм и методов внеаудиторной работы, обеспечивающих эффективное формирование у студентов интереса к самообразованию.

5. Выявить специфику использования интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий как средства эффективного формирования у студентов интереса к самообразованию.

6. Проанализировать эффективность опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме; на основе полученных результатов предложить соответствующие научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили фундаментальные положения и общенаучные методологические подходы: деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, JI.C. Рубинштейн); личностно-ориентированный подход (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.А. Зимняя и др.); системный подход (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинекий, Н.В. Кузьмина, В.Н. Скворцов, Э.Г. Юдин и др.); теоретические вопросы философии образования (Е.И. Артамонова, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров и др.); проблемы образования и самообразования (А.П. Авдеев, А.Я. Айзенберг, М.Б. Баликаева, А.В. Баранников, А.К. Громцева, A.M. Матюшкин, M.JI. Князева, М.Г. Кузьмина, Б.Ф. Райский, Н.А. Рубакин, Е.А. Шуклина и др.); развития и саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Астафьева,

A.И. Крупнов, А.С. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); организации и развития целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, М.А.Данилов, Г.П.Иванова, А.В. Иващенко, В.С.Ильин, И.И. Ильясов,

B.И. Казаренков, А.Г. Костюк, В.М. Коротов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Н.И. Пирогов, В.А. Сластенин и др.); формирования познавательных интересов и потребностей (В.Б. Бондаревский; B.C. Ильин, В.И. Казаренков, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина, К.Д. Ушинский и др.); развития творческой активности и самостоятельности учащихся (Л.С. Выготский, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, И.П. Подласый и др.); управления педагогическими системами (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ, изучение передового педагогического опыта, эксперимент, педагогическое наблюдение, опросные методы, сравнительно-сопоставительный анализ, беседы с преподавателями и студентами, математическая обработка полученных данных, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна работы состоит в том, что: раскрыта сущность понятий «самообразование» и «интерес»; разработана и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов интереса к самообразованию; выделены и систематизированы интеллектуальные, эмоциональные и волевые признаки для фиксации динамики развития у студентов интереса к самообразованию; выявлено состояние вузовской практики по исследуемой проблеме; определены факторы, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к самообразованию (внеаудиторная работа, интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий, сотрудничество субъектов образовательной деятельности); определены группы стимулов развития у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий (стимулы, связанные с содержанием учебного материала; стимулы, связанные с характером учебно-познавательной деятельности; стимулы, связанные с характером отношений между преподавателем и студентами); раскрыты особенности реализации различных вариантов интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий, направленных на повышение эффективности формирования у студентов интереса к самообразованию; осуществлен отбор содержания, выбор системообразующей формы внеаудиторной деятельности - творческого объединения, деятельность которого во взаимосвязи с массовыми, групповыми и индивидуальными формами обеспечивает эффективное формирование у студентов интереса к самообразованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель поуровневого развития у студентов интереса к самообразованию; выявлены основные факторы, обеспечивающие формирование у будущих специалистов интереса к самообразованию; определены теоретико-методические основы использования основных групп стимулов развития у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной работе; представлены теоретические положения, характеризующие процесс интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий для успешного формирования у студентов интереса к самообразованию; разработаны теоретико-методические основы создания и функционирования творческого объединения студентов по самообразованию как системообразующего компонента системы внеаудиторных занятий.

Практическая ценность исследования заключается в том, что на основе сформулированных положений диссертации разработаны программа и содержание творческого объединения студентов «Самообразование студентов высшей школы», апробированы и внедрены научно-методические рекомендации по формированию у студентов интереса к самообразованию. Материалы и результаты исследования могут быть включены в учебные курсы по педагогике и педагогической психологии для подготовки будущих специалистов в вузе, а также могут использоваться в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Опытно-экспериментальная база. Эксперимент проводился на базе Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского. В эксперименте приняли участие 204 студента II курса факультета начального образования и факультета психологии. Опрос преподавателей проводился в Российском университете дружбы народов на разных факультетах. В опросе приняло участие 110 преподавателей.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, выдвигалась гипотеза, подбирались адекватные цели и задачам методы исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по проверке мер, обеспечивающих эффективность формирования у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий; описывалось ее содержательно-смысловое наполнение; уточнялись выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились проверка общей гипотезы опытно-экспериментального исследования: сбор данных; систематизация, итоговая математическая обработка и анализ полученных результатов; формулировались основные выводы и практические рекомендации по полученным данным; проверялась достоверность проведенного исследования; оформлялась диссертационная работа.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы, методики и способы статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самообразование представляет собой непрерывный образовательный процесс, направленный на развитие и самоактуализацию личности, удовлетворение ее познавательных и духовных интересов, интерес - как специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящий эмоциональное насыщение. Разработанная в ходе исследования модель поуровневого развития у студентов интереса к самообразованию и выявленные базовые признаки (интеллектуального, волевого и эмоционального характера) позволяют целенаправленно выявлять динамику развития данного процесса.

2. Внеаудиторная работа является действенным фактором формирования у студентов интереса к самообразованию вследствие интеграции процессов обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания; многообразия форм и методов совместной творческой жизнедеятельности педагогов и студентов; интеграции формального и неформального взаимодействия участников данной работы.

3. Система стимулов и специфика стимулирования у студентов интереса к самообразованию позволяют эффективно выявить степень выраженности признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера (в частности, стимулирование интереса к самообразованию через содержание творческого объединения; стимулирование интереса к самообразованию через самообразовательную деятельность, взаимоотношения с другими участниками внеаудиторной работы, сотрудничество с преподавателем).

4. Содержание работы преподавателя по формированию у студентов интереса к самообразованию целесообразно выстраивать вокруг системообразующего компонента внеаудиторных занятий — творческого объединения студентов по самообразованию, рамки которого позволяют осуществлять интеграцию различных форм аудиторных и внеаудиторных занятий (лекции - конференции; лекции - олимпиады; лекции - конкурсы; лекции — творческое объединение; семинарские занятия — творческое объединение; семинарские занятия — экскурсии; семинарские занятия -выставки творческих работ; семинарские занятия — исследовательские и познавательные индивидуальные работы; семинарские занятия -викторины; практические занятия - творческое объединение; практические занятия - все виды индивидуальных творческих работ; практические занятия - конкурсы; практические занятия - конференции; практические занятия - выставки творческих работ).

5. Результативность процесса формирования у студентов интереса к самообразованию достигается посредством применения комплекса педагогических условий, в которые входят: разработка творческих, познавательных заданий для самостоятельной деятельности студентов; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения студентов «Самообразование студентов высшей школы» и интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий.

6. Эффективность развития у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий достигается на основе сотрудничества субъектов педагогического процесса, в котором преподаватель высшей школы выступает субъектом управления данным процессом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики; социальной и дифференциальной психологии филологического факультета; сравнительной образовательной политики Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: «Наука. Образование. Технологии. — 2008» (г. Барановичи, Республика Беларусь, 2008 г.); III Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (г. Пенза, 2007г.); III Международной конференции студентов и молодых ученых «Письмо И.П. Павлова к молодежи - духовно-нравственный ориентир современной науки и образования» (г. Рязань, 2008 г.); Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Москва, 2006, 2007, 2008 гг.); Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (г. Москва, 2008 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (229 наименований), 8 приложений. Текст диссертации проиллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами. Объем диссертации составляет 173 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жарылгапова, Дина Муратовна

Выводы по Главе II

1. Внеаудиторная работа выступает значимым фактором развития у студентов интереса к самообразованию при научно обоснованной организации и управлении, стимулирующим личностное развитие и свободу творческой жизнедеятельности педагогов и студентов. Творческое объединение как системообразующая форма внеаудиторных занятий позволяет успешно использовать иные многочисленные групповые, массовые и индивидуальные формы работы студентов.

2. Система, основанная на организации процесса, учета мотивационных предпочтений индивида и контроле есть система самосовершенствования индивида, управление которой позволяет ей определиться в диктуемом новым информационным обществом времени и пространстве.

3. Успешное формирование у студентов интереса к самообразованию реально при организации и управлении внеаудиторной работой, направленной на развитие и саморазвитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности студента, базовых управленческих знаний и умений (основ планирования, рациональной организации труда и отдыха, контроля, мотивации к самосовершенствованию — самопрограммированию, самоорганизации, самоконтролю и др.).

4. Эффективность развития у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий достигается на основе взаимодействия участников педагогического процесса, где преподаватель высшей школы выступает главным субъектом управления данного взаимодействия.

Заключение

Выполненная нами диссертационная работа представляет актуальное педагогическое исследование проблемы формирования у студентов интереса к самообразованию. В условиях развития современного российского общества оказываются востребованными профессионально компетентные, самоактуализирующиеся личности. Данный тип человека и профессионала невозможен без высокоразвитых способностей к самообразованию и саморазвитию.

Педагогическая теория и практика на протяжении многих десятилетий изучает феномен самообразования в различных аспектах и на различных возрастных уровнях. Несмотря на интенсивные исследования процесса самообразования студентов, данная проблема до сих пор представляет интерес для ученых и педагогов-практиков.

Нами была предпринята попытка исследовать один из аспектов проблемы самообразования студентов. В своей работе мы поставили ряд задач, которые, на наш взгляд, удалось успешно решить, проведя теоретические изыскания и опытно-экспериментальную деятельность. Решение данных задач позволило выделить позиции, изложенные нами ниже.

Разработка теоретической модели развития у студентов интереса к самообразованию позволила отследить динамику изменений данного процесса посредством основных признаков развития интереса (интеллектуального, волевого, эмоционального характера), корректировать условия формирования интереса к самообразованию студентов, совершенствовать совместную творческую жизнедеятельность преподавателей, студентов в организации учебного процесса вуза.

Вследствие интеграции процессов обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания; многообразия форм и методов совместной творческой жизнедеятельности педагогов и студентов; интеграции формального и неформального взаимодействия участников такого вида деятельности как внеаудиторная работа - она оказывается действенным фактором формирования у студентов интереса к самообразованию.

Организационно-управленческие основы внеаудиторной работы имели большое значение для обеспечения эффективного формирования у студентов интереса к самообразованию. Организуя занятия на основе интеграции аудиторной и внеаудиторной работы со студентами педагогу необходимо реализовать базовые педагогические принципы: демократизация жизнедеятельности студентов; гуманизация отношений между участниками педагогического процесса; оптимизация учебно-воспитательной работы; индивидуализация и дифференциация обучения, принципы воспитания и развития студентов.

Система стимулов и специфика стимулирования у студентов интереса к самообразованию позволяют обеспечить эффективное развитие признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера (в частности, стимулирование интереса к самообразованию через содержание творческого объединения, самообразовательную деятельность, взаимоотношения с другими участниками внеаудиторной работы, сотрудничество с преподавателем.

Содержание работы преподавателя по формированию у студентов интереса к самообразованию целесообразно выстраивать вокруг системообразующего компонента внеаудиторных занятий - творческого объединения студентов по самообразованию, рамки которого позволяют осуществлять интеграцию различных форм аудиторных и внеаудиторных занятий (лекции - конференции; лекции - олимпиады; лекции - конкурсы; лекции — творческое объединение; семинарские занятия - творческое объединение; семинарские занятия - экскурсии; семинарские занятия -выставки творческих работ; семинарские занятия — исследовательские и познавательные индивидуальные работы; семинарские занятия - викторины; практические занятия — творческое объединение; практические занятия — все виды индивидуальных творческих работ; практические занятия - конкурсы; практические занятия - конференции; практические занятия — выставки творческих работ).

Эффективность процесса формирования у студентов интереса к самообразованию обеспечивается комплексом мер, направленных на развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер личности и обусловливающих повышение качества образования студентов в высшей профессиональной школе; эффективным взаимодействием участников педагогического процесса, в котором преподаватель высшей школы выступает главным субъектом управления данного взаимодействия.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты свидетельствуют о том, что все признаки получили свое развитие. Тем не менее именно признаки эмоционального характера получают наибольшее развитие (Дср.эм=ДЭср.эм-ДКср.эм=2,19-1,07=+1,12) по сравнению с признаками волевого и интеллектуального характера (Дср.вол=ДЭср.вол— ДКср.вол=2,25-1,23=+1,02; Дср.ин=ДЭср.ин-ДКср.ин=2,25-1,25=+1,00). Этот результат характеризует эффективность использования содержания, форм и методов экспериментальной работы, ориентированных на формирование у студентов интереса к самообразованию.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты доказывают выдвинутую гипотезу, что позволяет говорить о целесообразности исследования проблемы формирования интереса к самообразованию студентов в перспективе как одной из наиболее актуальных педагогических проблем в XXI веке.

Мы считаем, что выдвинутая нами гипотеза оказалась доказанной нами в представленном теоретическом и практическом материале и результатах диссертационной работы.

Считаем целесообразным продолжить исследование проблемы самообразования студентов в дальнейшем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жарылгапова, Дина Муратовна, 2009 год

1. Абдулина О.А. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов педвузов в процессе изучения педдисциплин: Сборник научных трудов МПГИ им. Ленина. М., 1980. 155 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М — Воронеж, 1999. 224 с.

3. Авдеев А.П. Влияние дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения на развитие у них стремления к самообразованию // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976 г. С. 43-49.

4. Айзенберг АЛ. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. 126 с.

5. Айзенберг А.Я. Педагогические проблемы самообразования // Советская педагогика. 1968. № 11. С. 51-61.

6. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительных учреждениях / Лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры. М. 1975. 48 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. Т.1. 264 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х кн. Казань: Изд-во КГУ, 1996.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского университета, 2004. 398 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1990. 386 с.

12. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы формирования духовной культуры современного учителя. М.: Прометей. 288 с.

13. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры современного педагога. Москва-Ярославль. 2007. 132 с.

14. Н.Артамонова Е.И. Философия образования. Учебное пособие. М.: МАНПО. 2007. 97с.

15. Архипов В.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе усвоения учебных грамматических понятий. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2007. 30с.

16. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации образования // Вопросы психологии. 1984. №1. С. 51-57.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.

19. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М.: Лотос, 2004.208 с.

20. Байлук В.В. Человекознание: Кн. 4.: Базовые методологические принципы творческой самореализации педагога и студента: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Екатеринбург, Уральский педагогический университет. 2003. 223 с.

21. Баликаева М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2007. 22с.

22. Баранников А.В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы // Мир образования образование в мире. 2002. № 2. С. 44-60.

23. Баренбаум Л.Н. Педагогические содействие самообразованию студентов в высшем государственном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 173 с.

24. Баранников А.В. Теория и практика самообразования учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. 456 с.

25. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1982. 82с.

26. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Монография. 3-е изд. переработанное и дополненное. Москва-Пятигорск: РАО. ПГЛУ, 2005. 236 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. БерулаваМ.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1991. № 1. С. 9-11.

29. БлаубергИ.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

30. Блонский П.П. Избрание педагогических и психологических сочинений: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 376 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.:, Педагогика, 1983. 272 с.

32. Бондаренко В.П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. С. 45 51.

33. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. 144 с.

34. Бондаревский В.Б. Процесс вузовского обучения и проблема формирования у студентов творческого самостоятельного мышления и научных интересов // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе / Под ред. Бондаревского В.Б. М., 1972. Т.2. С. 5-26.

35. Боязитова И.В. Проблемы интегративной психологии развития. Монография. Москва-Пятигорск: ПГЛУ, 2004. 213 с.

36. Брунов Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приёмов умственной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1981. 232 с.

37. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

38. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие / А.С. Роботов, Т.В. Леонтьева, И.Т. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 176-184.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

40. Всемирный доклад по образованию// Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. ЮНЕСКО, 1998.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.,1989. С. 150-175.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество подростка // Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т. 4. С. 199-219.

43. Гинель Ганс ван. Университет XXI в.: задачи, проблемы, возможности и менеджмент. // Перевод на русский язык в журнале «Alma mater». («Вестник высшей школы»), 2008, №1. С. 41-49.

44. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978. 35с.

45. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика, 2003. № 10. С.З-7.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. 608 с.

47. Гнатюк Н.П. Нет предела совершенству. М.: Просвещение, 1989.162 с.

48. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96 с.

49. Гордин Л.Ю Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

50. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1979. 344 с.

51. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1992. 406 с.

52. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «педагогический поиск», 2000. С. 87.

53. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1960. 144 с.

54. Григорович Л.А. Педагогическая психология. М.: Гардарики, 2003.

55. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: Учебно-методическое пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1976. С. 23.

56. Гузик Н.П. Учись учиться. М.: Просвещение, 1981. 88 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

58. Деменкова Н.Д. Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2007. 26 с.

59. Доганова В.В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994. 21 с.

60. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века // Образование: сокрытое сокровище. ЮНЕСКО, 1996.

61. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1988. 39 с.

62. Евразийский информационный и библиотечный конгресс «Общество знаний, партнерство культуры, науки и образования для инновационного развития» / Российская государственная библиотека. М.: Пашков дом, 2007. 392 с.

63. Егоршин А.П. Прогноз (о перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000. №4. С. 17-30.

64. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2 ч. Ч. II. М.: 1994. 202 с.

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 168 с.

66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

67. ЗакировГ.С. Самообразование учащихся. Казань, 1967. С. 55.

68. Закиров Г.С. Самообразование студентов требует руководства// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1975. С. 37-48.

69. Заключительный доклад.// Пятая Международная конференция по образованию взрослых. Гамбург, Германия: ЮНЕСКО, 1997. 49 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. 57 с.

71. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования. 1997. № 10.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос, 2003. 350 с.

73. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 82 с.

74. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2003. 431 с.

75. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.

76. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 165 с.

77. Ивнн А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986.146 с.

78. ИзардК. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003. 464 с.

79. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 440 с.

80. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций, М.: Просвещение, 1984.496 с.

81. Ильин B.C. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. 221 с.

82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. 509 с.

83. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 244 с.

84. Казаренков В.И. Целостность университетской подготовки специалистов // Вестник РУДН: Серия «Психология pi педагогика». М.: 2009. №2.

85. Казаренков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учебное пособие. М.: Логос, 2003. 96 с.

86. Казаренков В.И. Самообразование и университетская подготовка студентов // Проблемы современной высшей школы: Межвузовский сборник научных трудов. М.: РУДН, МАНПО, 2008. С. 3-8.

87. Казарцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образовательной системой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. 34 с.

88. Калинина О.Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2001.24 с.

89. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 128 с.

90. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 584 с.

91. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут. М.: РПА,2004.416 с.

92. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Перевод с английского. Общая редакция и предисловие В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. М., Прогресс, 1989. 544 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 222 с.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 56 с.

95. Князева M.JI. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990.1. С. 49.

96. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. . д-ра пед. наук, 1991. 292 с.

97. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. С. 69.

98. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2009.528 с.

99. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск: Нар. асвета, 1976. С. 64.

100. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

101. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. 78 с.

102. КонИ.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие. М.: Академия, 2003.336 с.

103. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Издательство УРАО, 1999. 256 с.

104. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Вышедшая школа, 1985. 372 с.

105. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. 165 с.

106. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Школьная книга, 2001. 248 с.

107. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Монография. М.: Изд-во РУДН, 2002. 252 с.

108. Кузьмина М.Г. К вопросу о понятии «самообразование» //Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976. С. 15-18.

109. Куликова JI.H. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

110. КулькоВ.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. 72 с.

111. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Российское педагогическое общество, 2003. 304 с.

112. Ланина И.Я., Тряпицина А.П. Раздвигая границы привычного. Л.: Лениздат, 1990. 110 с.

113. Леонтьев А.Н. Избрание психологического произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 560 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

115. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Педагогика. 1978. 143 с.

116. Лоранж Питер. Новый взгляд на управленческое образование: задачи руководителей / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2004. 400 с.

117. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. Т.4.

118. Маклаков А.В. Общая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. 420 с.

119. Маслоу А. Мотивация и личность // Пер. с анг. СПб. Литер, 3-е издание. 2006. 352 с.

120. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

121. Матюшкин A.M. Психологические принципы готовности к самообразованию / Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: материалы симпозиума. М.: НИИ СИМО АНН СССР. 1980. С. 30.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972. С. 30.

123. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. 159 с.

124. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / Под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. Н. Новгород: НИМБ, 2004. 526 с.

125. Мир детства: Подросток / Сост. Б.З. Вульфов, И.В. Гребенщиков / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. 288 с.

126. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. 320 с.

127. МудрикА.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Прометей, 1999. 382 с.

128. Мясников В.А. СНГ: интеграционные процессы в образовании. М.: Витор-принт, 2003. 334 с.

129. На пути к культуре мира: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Алматы.: КазГУ им. Аль-Фараби, 2000. 304 с.

130. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

131. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: МО РФ, 2000.

132. Национальная система оценки качества образования: проблемы, стратегия, технология. ТарГУ им. М.Х. Дулати: 2003.

133. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов// Советская педагогика. 1980. №9. С. 82-87.

134. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8февраля 2005 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

135. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Педагогика. 1992.123 с.

136. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. 279 с.

137. Нэсбитт Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: 2000. М., 1992. 15с.

138. Образование: сокрытое сокровище // Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. Париж: ЮНЕСКО, 1996. 46 с.

139. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Педагогика, 1987. 380 с.

140. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. 172 с.

141. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Под ред. Э.В. Островского. М.: Вузовский учебник. 2008. 384с.

142. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.280 с.

143. ПарыгинБ.Д. Социальная психология. СПб.: СПБ ГУП, 2004.420 с.

144. Педагогика / Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Прометей, 1996. 342 с.

145. Педагогика: учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2008. 430с.

146. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Смирнов С.Д. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 400 с.

147. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топроковой: Учебное пособие. 3-е издание, переработанное и дополнительное. Ростов и/Д: Феникс, 2006. 512 с.

148. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Педагогика, 1992. 182 с.

149. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985. 68 с.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

151. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 2004.

152. Пидкасистый Н.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах. //Педагогика. 2005. №3. С. 47-53.

153. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: 1999. С. 275— 276.

154. Пищулин Н.П. Философия образования: законы, доктрина, принципы. М.: Центр «школьная книга», 2001. 56 с.

155. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение. М.: Прогресс, 1991. 252 с.

156. Платунова JI.K. Электронные библиотеки как способ самообразования // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб., 2002. С. 108-114.

157. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 175 с.

158. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001. 368 с.

159. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

160. Полякова H.JI. От трудового общества к информационному: западная социология об изменении социальной роли труда. М., 1990. 116 с.

161. Проблемы и перспективы сотрудничества государств-участников СНГ в формировании единого (общего) образовательного пространства: Труды Международной научно-практической конференции. М.: Изд-во РУДН, 2004. 748 с.

162. Психология интегральной индивидуальности B.C. Мерлина и современность / Под ред. Белоуса В.В., Боязитовой И.В., Щебетенко А.И. Коллективная монография. Москва-Пятигорск: РАО. ПГЛУ, 2008. 199 с.

163. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М., 2000.

164. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1990.

165. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового опыта. М.: Просвещение, 1988. 144 с.

166. Райский Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. С.З -11.

167. Райский Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976. С. 10-14.

168. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. // Психология и педагогика. Спб.: Питер, 2008. 432с.

169. Реформы образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. 303 с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007.713 с.

171. Рубакин Н.А. Практика самообразования: Опыт систем самообразовательного чтения приблизительно к личным особенностям читателей. М.: Гос. издательство, 1919. 258с.

172. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия, 1962.171с.

173. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом прогрессе. М.: Просвещение, 1991.

174. Самообразование и самовоспитание в жизни человека / Сост. и авт. предисл. В.И. Нефедов. Нальчик: Эль-Фа, 2002. 61 с.

175. Санникова А.И. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе организации самообразовательной деятельности: Учебно-методическое пособие. Пермь: ПГПУ, 2001. 151 с.

176. Сафонова М.В. Самообразование как необходимое условие достижения успеха: философско-педагогический аспект // Личностные достижения учащихся в образовательном процессе. Оренбург, 2000. С. 64-68.

177. Седова Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков: Учебное пособие: В 3 ч. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. 4.1. 104 с.

178. Семенов И.Н. Проблема рефлексивной психологии решение творческих задач. М.: Педагогика, 1990. 180 с.

179. Сенашенко B.C. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра // Высшее образование в России. 2000. №3. С. 26-29.

180. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 217 с.

181. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1991. 230 с.

182. СинитюнаГ.А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 29 с.

183. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М: Владос, 1997. 343 с.

184. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Академия, 2002. 576 с.

185. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

186. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки, М.: Просвещение, 1976. 158 с.

187. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М: Владос, 1997. 343 с.

188. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Академия, 2002. 576 с.

189. Словарь русского языка. В 4 т. Т. 4. М., 1988. 364 с.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С.Д. Смирнов. — 3-е издание, стереотипное. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 400 с.

191. Смоленцева А.А. Проблемные ситуации — средство активизации познавательной деятельности студентов // Проблемы преподавания дошкольной педагогики и психологии в вузе. Н. Новгород, 1991.

192. СоколоваИ.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. 24 с.

193. Соловьева Т.Б. Развитие навыков самообразования через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся // Развивающее обучение в контексте современного образования. Великий Новгород, 2001. С. 112-114.

194. Талалова JI.H. Интегративные тенденции в теории и практике современного образования. Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 2004. 40 с.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — 3-е издание стереотипное. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288с.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

198. Тезисы докладов и выступлений участников конференции. Выпуск 4 / Отв. редактор Курнешова JI.E. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999. 144 с.

199. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания: Коллективная монография / Отв. редактор А.В. Перцев. Выпуск 16. Екатеринбург: Полиграфист, 2006. 192 с.

200. Толерантность и практическая философия педагогики: Коллективная монография / Отв. ред. А.В. Перцев. Выпуск 14. Екатеринбург: Полиграфист, 2005. 360 с.

201. Третьяков Д.В. Педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин. Автореф. . дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. 24 с.

202. Тысячная С.В. Организационно-содержательные условия формирования этнического самосознания старших школьников: Монография. Ставрополь: Литера, 2007. 215 с.

203. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. 448 с.

204. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1990. Т. 6. 580 с.

205. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.

206. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Ось-89, 2004. 48 с.

207. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Педагогика, 1981. 230 с.

208. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы, 1969, №1.

209. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии. 2003. № 6. С. 7-16.

210. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России, №1, 2001. С. 5-14.

211. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под. ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

212. Формирование системы профильного обучения на основе взаимодействия средней и высшей школы: Сборник по материалам ГЭП. / Отв. редактор Курнешова Л.Е. М.: Центр «Школьная книга», 2007. 112 с.

213. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. 160 с.

214. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2003. 264 с.

215. Шахова И.Н. Социальная природа самообразования // Образование и наука. 2001. № 2. С. 24-34.

216. Шацкий С.Т. Избранное педагогическое сочинение. М.: Педагогика, 1980. 480 с.

217. ШуклинаЕ.А. Самообразование как социологическая проблема: Дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. 180 с.

218. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

219. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. 540с.

220. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

221. Чпстохвалов В.Н. Болонский процесс: половина пути пройдено -что дальше? // Вопросы образования. 2004. №4. С. 178-193.готовности студентов вуза к самообразованию. Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. 175 с.

222. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое , проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000. № 2. С. 16-22.

223. Ginkel Hans van. University 2050: The Organization of Creativity and Innovation// Universities in the Twenty-First Century. A Lecture Series, 1994. -P. 65-86.

224. Lewis R. How to write selfstudy materials. London, 1981. 61 p.

225. The structure and governans of Higher Education / Guilford: Soc. for Res. into Higher Education, 1983. 56 p.

226. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century (Chairman Jacques Delors). Paris, UNESCO, 1996. 46 p.

227. Walters J.D. Education for life. Nevada City: Ananda publ., 1986.177p.

228. Write I. Learning to learn in higher education. L: Canberra: Helm, 1982. 199 p.