Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мацакова, Наталья Владимировна

• Мацакова, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мацакова, Наталья Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА

1.1. Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности будущего психолога

1.2. Концептуальные основы формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога

1.3. Проектирование профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА

2.1. Организация педагогического эксперимента

2.2. Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента

2.3. Динамика формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в ходе экспериментальной работы

2.4. Оценка результатов экспериментальной работы по формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

3-17

18-80 19-37 38-57

57-77 78 -

81-156

82-108

108-114

114-143

144-154 155-156 157-159 160-178 179-208

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стремительный ритм жизни, неустойчивая социально-экономическая ситуация, необходимость постоянно доказывать свою профессиональную и социальную состоятельность, стресс, невостребованность в профессиональном сообществе, отсутствие взаимопонимания в личной жизни обусловили потребность общества в высокомотивированных психологах, желающих реализовать себя в сфере оказания психологической помощи человеку в трудной жизненной ситуации.

Реакцией на востребованность в обществе психологического знания стало увеличение числа абитуриентов, поступающих на психологические факультеты. Практика показывает, что возросший интерес к высшему психологическому образованию носит в ряде случаев прагматический характер. При выборе профессии многие молодые люди руководствуются узколичностными мотивами - получение престижной и высокооплачиваемой профессии (Н.С. Киселева), решение собственных внутриличностных проблем (Н.В. Лукьянченко, Л.П. Фальковская), раскрытие своих «психологических» способностей (Т.М. Буякас, Е.А. Климов), умение понимать себя и других людей (О.Н. Родина).

Направленность мотивации будущего психолога, начинающего свое обучение в вузе, на удовлетворение потребности в знаниях исключительно в личных целях свидетельствует о низком уровне ее сформированное™. В этой связи актуальным становится решение задачи по формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, где личные потребности и мотивы гармонично соотносятся с интересами и потребностями общества, целями и задачами профессиональной психологической деятельности, где познавательные мотивы выступают источником развития мотивов профессиональной деятельности и профессиональной направленности.

Процесс трансформации познавательных мотивов в мотивы профессиональной деятельности исследовался H.A. Бакшаевой, Е.П. Белозерцевым, A.A. Вербицким, А.Д. Гонеевым, О.С. Гребенюком, А.Г. Пашковым, В.А. Сластениным и др. Доказано, что «профессиональные мотивы по своей природе являются познавательными и поэтому могут формироваться в обучении» (H.A. Бакшаева), если в процесс учебно-профессиональной деятельности будут включены отдельные фрагменты будущей профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий).

На начальных курсах включение в содержание обучения будущего психолога отдельных элементов профессиональной деятельности происходит в курсе «Введение в специальность». В литературе показано, что читаемый курс хотя и знакомит студентов с рядом особенностей будущей работы, отношение студентов к своей профессии существенно не меняется и характеризуется преимущественно престижностью специальности, а не интересом к структуре самой деятельности (Л.К. Гехман, И.С. Клейман).

Существенным фактором, влияющим на снижение уровня учебно-профессиональной мотивации, является также доминирование в содержании обучения будущего психолога на 1 и 2 курсе цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин (иностранный язык, философия, история и т.п.). Исходя из принципа «нужности-ненужности» многие студенты крайне низко оценивают их значение для собственного профессионального становления, отмечая, что необходимость изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла не

приближает, а удаляет их от профессии.

Фактически 1 и 2 курс обучения будущего психолога выпадает из процесса формирования учебно-профессиональной мотивации как источника развития мотивации профессиональной деятельности и профессиональной направленности. Исходя из этого, а также из того, что именно начальные курсы обучения являются сензитивным в этом отношении периодом

(H.A. Бакшаева, Н.С. Киселева, В.Н. Кругликов), в диссертации делается вывод о необходимости создания соответствующих педагогических условий для формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку как одной из дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности в целом раскрыта в работах H.A. Бакшаевой, Е.П. Белозерцева, Н.В. Бордовской, О.С. Гребенюка, Т.Д. Дубовицкой, Э.Ф. Зеера, Е.П. Ильина, Б.В. Илькевича, Н.С. Киселевой, В.Н. Кругликова и др. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов базируется на концептуальных основах психолого-педагогической науки относительно подходов (А.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, A.A. Деркач, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.). В перечисленных работах выявлены факторы, условия и ключевые направления педагогического воздействия на развитие и формирование мотивации учебно-познавательной и профессионально-ориентированной деятельности.

Исследованием установлено проблемное состояние разработки педагогических средств формирования мотивов профессионально-ориентированной деятельности и профессиональной направленности в структуре учебно-профессиональной мотивации будущего психолога на этапе обучения дисциплине «иностранный язык». Такое состояние вызвано длительным доминированием когнитивно-ориентированной парадигмы, направленной на обучение языку специальности, в центре которого находятся обучение терминологии и чтение специализированных текстов (Л.И. Агафонова). В соответствии с этим содержание обучения иностранному языку студентов-психологов на уровне учебного материала представлено на протяжении многих лет соответствующими профилю

специальности оригинальными текстами по истории психологии, биографическими сведениями о выдающихся психологах, статьями на актуальные темы в области психологического познания и т.п.

С позиции формирования учебно-профессиональной мотивации приоритетным направлением при такой форме профессионально-направленного обучения является развитие мотивов долга и ответственности в учении, мотивов его социальной значимости, а также актуализация прагматической потребности во владении иностранным языком как средством доступа к иноязычным источникам необходимой в профессиональном плане информации в процессе устной и письменной коммуникации в различных сферах профессионального общения (международное сотрудничество, повышение квалификации, продолжение обучения зарубежом, деловая переписка, поиск и обмен необходимой в профессиональном плане информацией).

Несмотря на доминанту прагматической составляющей, существует определенный риск нивелирования мотивирующей функции учебного материала вследствие некоторой «однобокости» его предъявления -обращения к фактологической составляющей содержания обучения иностранному языку, тогда как в современной лингводидактике все чаще внимание преподавателей акцентируется на необходимости наряду с формированием у учащихся способности практически пользоваться языком в различных социально-детерминированных ситуациях, приобщать их «к иному (национальному) образу сознания, к умениям распознавать мотивы и установки личности, принадлежащей к иной общности, где действует иная

система ценностей» (Н.Д. Гальскова).

Требование сделать акцент на социальной деятельности людей, способах и формах их взаимодействия как важной составляющей содержания обучения иностранному языку напрямую перекликается с требованием методики преподавания психологии по разработке программ,

актуализирующих межпредметные связи психологии с теми сферами культуры, где человек «предстает во всей полноте форм и медиаторов, опосредующих понимание мира и самого себя» (В.Я. Ляудис). Только в этом случае становится возможным формирование у будущего психолога всего спектра видов интеллектуальной деятельности, необходимой для квалифицированного осуществления деятельности профессиональной, а следовательно, и соответствующих этим видам деятельности мотивов.

Таким образом, были выявлены следующие противоречия: 1) между объективной необходимостью педагогического воздействия на формирование профессиональной мотивации и профессиональной направленности будущего психолога в процессе формирования его учебно-профессиональной мотивации и неразработанностью вопроса о средствах такого воздействия на этапе обучения дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла; 2) между потребностью современной методики преподавания психологии в программах, реализующих межпредметные связи психологии с гуманитарными дисциплинами, в центре изучения которых находится человек, формы и способы его взаимодействия с окружающим миром, и неразработанностью вопроса о технологии реализации междисциплинарных связей в этом направлении; 3) между реализуемыми на практике и потенциальными профессионально мотивирующими возможностями дисциплины «иностранный язык», заложенными в ее содержании. В разрешении указанных противоречий состоит проблема исследования: какова технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога?

Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать проектирование профессионально-направленных учебных материалов как

педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

Объект исследования: формирование учебно-профессиональной

мотивации будущего психолога.

Предмет исследования: проектирование профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

Гипотеза исследования: формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога с использованием профессионально-направленных учебных материалов будет эффективным, если:

- будут учтены особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, определяемые через интегративный характер его учебно-профессиональной деятельности, модель труда и личности специалиста-психолога;

- будут обоснованы возможности процесса обучения иностранному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации будущего психолога относительно целей, содержания и средств обучения;

- технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов с целью формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога будет представлена как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, дидактических условий на основе общей методологии педагогического проектирования;

- профессионально-направленные учебные материалы будут реализованы на основе сценариев организации иноязычной деятельности будущего психолога, систематизирующих: упражнения на основе интерпретации метода ассоциаций;

дидактические материалы, проектируемые на основе интерпретации биографического метода; устные и письменные профессионально-направленные тексты, включающие приемы смысловой переработки содержания с опорой на метод контент-анализа, биографический метод; ролевые игры, имитирующие способы поведения людей в различных жизненных ситуациях.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

2. Обосновать и разработать технологию проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

3. Определить результативность экспериментальной работы по формированию учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку с использованием профессионально-направленных учебных материалов.

Методологическую основу исследования составили:

1) методология и методы психолого-педагогических исследований, описанные Н.М. Борытко, В.П. Давыдовым, В.И. Загвязинским, Т.А. Ратановой, A.A. Реаном, Е. С. Романовой, Н.Ф. Шляхтой;

2) современные концепции высшего профессионального образования, представленные в работах Е.П. Белозерцева, A.B. Белошицкого, И.Ф. Бережной, Н.В. Бордовской, A.A. Вербицкого, А.Д. Гонеева, Э.Ф. Зеера, Б.В. Илькевича, И.Б Котовой, A.B. Коржуева, И.М. Осмоловской, A.M. Павловой, А.Г. Пашкова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.А. Попкова, M.JI. Портнова,

В.Г. Рындак, В .А. Сластенина, С.А. Смирнова, Э.Э. Сыманюк, Д.В. Чернилевского, E.H. Шиянова, Л.И. Шумской;

3) концепции деятельности Э.Ф. Зеера, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудис;

4) представления_о_составляющих_профессионализма,

проанализированные в работах A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Н.Л. Ивановой, Е.А. Климова, О.Г. Носковой, Е.Ю. Пряжниковой, Н.С. Пряжникова, В.А. Сластенина;

5) работы, посвященные проблемам профессионального психологического образования И.В. Вачкова, Т.М. Буякас, Е.И. Гиниатуллиной, И.Б. Гриншпуна, В.Н. Дружининой, H.H. Зотовой, В.А. Иванникова, Н.Ю. Ивушкиной, В.Н. Карандышева, Е.А. Климова, Г.С. Кожухарь, И.В. Котвы, Н.П. Локаловой, В.Я. Ляудис, О.П. Меркуловой, Т.А. Павловой, Е.С. Протанской, Н.С. Пряжникова, О.Н. Родиной, В.Б. Успенского, В.А. Фокина, И.А. Шмелевой;

6) теоретические подходы к изучению и Формированию мотивации А.Г. Асеева, Ю.К. Бабанского, H.A. Бакшаевой, A.B. Батаршева, Л.И. Божович, О.С. Гребенюка, Т.Д. Дубовицкой, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, O.A. Конопкина, Н.В. Лукьянченко, В.Я. Ляудис, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.С. Пряжникова, A.A. Реана, О.И. Сусловой, Н.Ф. Талызиной, Л.П. Фальковской, X. Хекхаузена,

Г.И. Щукиной и др.;

7) подходы, принципы, критерии отбора содержания иноязычного обучения студентов неязыковых факультетов, отраженные в работах Л.И. Агафоновой, А.Т. Алыбиной, С.Г. Бадьина, А.Л. Бердичевского, Г.И. Богина, А. Я. Бугрова, Е.И. Васильевых, O.A. Владыко, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, A.A. Деркача, О.В. Дроздова, М. Дружинина, E.H. Дудич, А.Е. Капаевой, Э.А. Кораблевой, А.К. Крупченко, Г.Н. Леонтьевой,

O.B. Мехоношиной, JI. А. Миловановой, H.A. Мыльцевой, Ю.В. Новиковой, О.Г. Поляковой, Т.В. Починок, E.H. Солововой, Л.В. Суховой, П.В. Сысоева, Т.Ю. Табмовкиной, С.Ф. Щербак;

8) методология и методы педагогического проектирования, описанные B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, М.П. Горчаковой-Сибирской, И.А. Колесниковой, B.C. Кукушкиным, М.М. Левиной, Е.С. Полат, Ю.Г. Татуром, Д.В. Чернилевским, Н.Е. Щурковой.

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические (понятийно-терминологический метод, анализ, обобщение, систематизация теоретических данных, теоретическое моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, процедуры психолого-педагогической диагностики, методы математической статистики).

Организация исследования:

Первый этап (2006-2007) - поисково-аналитический. На данном этапе решались задачи: 1) по отбору, изучению и анализу теоретического материала, посвященного вопросам изучения и формирования учебно-профессиональной мотивации; 2) по изучению характера учебно-профессиональной деятельности будущего психолога; 3) по систематизации содержания учебно-профессиональной мотивации будущего психолога и определению ее особенностей; анализировалось содержание обучения иностранному языку студентов-психологов; 4) формулировалась гипотеза исследования, разрабатывалась его структура.

Второй этап (2008-2010) - опытно-экспериментальный. Разрабатывалась технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога на занятиях по иностранному языку. Проверялось предположение о необходимости формирования учебно-профессиональной мотивации на

начальном этапе обучения будущего психолога в вузе. Формулировались цели и задачи подготовительного, констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента. Корректировались цели формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога. На основе спроектированных профессионально-направленных учебных материалов организовывалась учебно-познавательная деятельность будущего психолога на занятиях по немецкому языку. Проводились диагностические процедуры по оценке уровня развития мотивации.

Третий этап (2011) - обобщающий. Обрабатывались данные, полученные в ходе диагностических процедур. Конечные результаты подвергались качественному и количественному анализу с последующей оценкой результативности профессионально-направленных учебных материалов как педагогического средства формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога.

База и организация исследования. Исследование, в том числе и экспериментальная работа, проводилось на базе факультета психологии и социальной работы Балтийского федерального университета им. И. Канта. Всего в эксперименте было задействовано 104 студента 1 и 2 курса указанного факультета.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлены особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога: в структуре данного вида мотивации интегрированы три группы мотивов: мотивы учебно-познавательной деятельности (являются базовыми для овладения любой социальной деятельностью); мотивы, регулирующие процесс формирования мета-профессиональных компетенций (гарантируют профессиональную мобильность и успешную социализацию будущего специалиста); мотивы профессионально-ориентированной деятельности (обусловлены спецификой модели деятельности и личности специалиста-психолога, регулируют процесс формирования

профессиональных компетенций и личностно-профессиональных качеств будущего психолога);

2) обоснованы возможности процесса обучения иностранному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации будущего психолога на основе принципа интеграции предметного (иностранный язык) и профессионального (методы и формы психологического познания, способы социального взаимодействия) содержания;

3) разработана технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как условие реализации возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык» в процессе профессионально мотивирующего обучения будущего психолога;

4) разработаны профессионально-направленные учебные материалы профессионально мотивирующего обучения иностранному языку, актуализирующие предметное и социальной содержание профессиональной деятельности будущего психолога (цели профессиональной деятельности, профессиональные табу, метод ассоциаций, метод контент-анализа, биографический метод, рефлексия и самоанализ в профессиональной деятельности, способы реагирования в определенной жизненной ситуации);

5) выявлены и описаны критерии оценки уровней сформированности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога (тип отношения к учебно-профессиональной деятельности; направленность мотивации; знание профессиональной лексики) и методики (наблюдения, шкалирования, тестирования, самооценки и метод рефлексивных сочинений).

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и выделении специфических особенностей учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, в обосновании возможностей для интегрирования в содержание обучения иностранному языку студентов-психологов отдельных методов и форм психологического познания, способов социального взаимодействия в ситуации решения задач

по оказанию психологической помощи. Полученное знание дополняет исследования в сфере профессионального психологического образования и профессионально мотивирующего иноязычного обучения, может представлять интерес для исследователей, занимающихся вопросами подготовки специалистов «помогающих профессий», например, педагогов-психологов, социальных работников, врачей.

Практическая значимость исследования заключается в концептуализации основных положений технологии проектирования профессионально-направленных учебных материалов разработке технологии проектирования профессионально-направленных учебных материалов по учебной дисциплине «Иностранный язык»: этапы технологии; тематический план содержания профессионально-направленного обучения как результат педагогического проектирования; сценарии организации познавательной иноязычной деятельности, систематизирующие темы, моделируемые типичные профессиональные ситуации и виды профессиональной деятельности, цели профессионально мотивирующего обучения, алгоритм реализации профессионально-направленных учебных материалов на основе синтеза методов психологического познания (биографический метод, метод контент-анализа, метод ассоциаций) и учебно-методических приемов, стимулирующих творческую деятельность на занятиях по иностранному языку (реконструкция, приемы, направленные на порождение семантических ассоциаций, аналогий), приемов смысловой переработки текста,

представленных в герменевтике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим аппаратом, лежащим в основе теоретического анализа проблемы исследования, комплексным использованием методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; проверкой и обработкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работы; подтвержденными методами математической

обработки данных результатами, полученными в ходе проведения

диагностических процедур.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в

процессе обсуждения на:

- Всероссийских научно-практических конференциях -«Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, ноябрь 2006); «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, май 2008).

- Международных научно-практических конференциях - «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, ноябрь 2008); «Пелевинские чтения - 2009» (Калининград, июнь 2009); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, октябрь 2010); «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, декабрь 2010).

Спроектированные на материале немецкого языка профессионально-направленные учебные материалы были актуализированы в процессе обучения студентов 1 и 2 курса факультета психологии и социальной работы Балтийского федерального университета им. И. Канта.

На защиту выносятся:

1. Особенности учебно-профессиональной мотивации будущего психолога определяются интегративным характером учебно-профессиональной деятельности, моделью труда и личности специалиста-психолога; в структуре данного вида мотивации интегрированы три группы мотивов: мотивы учебно-познавательной деятельности; мотивы мета-профессиональной деятельности; мотивы специальной профессионально-ориентированной

деятельности.

2. Процесс обучения иностранному языку обладает возможностями для формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога, выраженными в целях, в содержании обучения и в

учебных средствах.

3. Технология проектирования профессионально-направленных учебных материалов как условие реализации возможностей процесса обучения иностранному языку в формировании учебно-профессиональной мотивации будущего психолога систематизирует следующие этапы: поисковое исследование, направленное на получение знания о сущности и перспективах в развитии объекта и субъекта труда, о компетенциях, которые должны быть сформированы у будущего специалиста в процессе его обучения в вузе; педагогическое моделирование - создание проекта модели интеграции предметного и профессионального аспектов в содержание обучения; педагогическое проектирование конкретизация направлений модели интеграции предметного и профессионального в содержание обучения на уровне тематического плана содержания профессионально-направленного обучения; педагогическое конструирование - детализация модели процесса обучения с использованием профессионально-направленных учебных материалов на уровне тематического плана учебных занятий, систематизирующих темы, моделируемые ситуации квазипрофессиональной деятельности и общения, цели мотивирующего обучения.

4. Профессионально-направленные учебные материалы, проектируемые на основе принципа интеграции в процесс обучения иностранному языку предметного и социального содержания профессиональной психологической деятельности, выступают

результативным средством формирования учебно-

профессиональной мотивации будущего психолога. Структура диссертации. Рукопись включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

ГЛАВА I

Теоретико-методологические основания формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога

В данной главе анализируются теоретико-методологические основания формирования учебно-профессиональной мотивации будущего психолога на этапе его профессионального становления в вузе. В рамках данного анализа в первом параграфе учебно-профессиональная мотивация рассматривается в контексте учебно-профессиональной деятельности с целью определения особенностей, присущих данному виду мотивации в целом (безотносительно профессии), а также выделения отдельных, «частных» аспектов, отличающих учебно-профессиональную мотивацию. Необходимость такого подхода к анализу учебно-профессиональной мотивации будущего психолога обусловлена традиционной точкой зрения, прослеживаемой в психолого-педагогических концепциях мотивации. Согласно данной точке зрения процесс формирования и развития личности характеризуется взаимным влиянием мотивации на деятельность и деятельности на мотивацию [4].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мацакова, Наталья Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова Л.И. Специфика обучения профессионально направленному иностранному языку в Германии: обзор теоретической литературы // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 297. -С. 39-45.

2. Алексеев П.В., Панин A.B. Хрестоматия по философии: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1997. - 576 с.

3. Алыбина А.Т., Васильевых Е.И. Критерии отбора и систематизации текстового материала при профессионально-ориентированном обучении чтению на иностранном языке // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: межвуз. сб. науч. тр. / Пермский ун-т. - Пермь, 1982. - С. 113-121.

4. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -

М.: «Мысль», 1976. - 156 с.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

6. Багрова А.Я. Принципы отбора текстов для чтения в системе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: межвуз. сб. науч. тр. / Пермский ун-т. -

Пермь, 1882.-С. 121-128.

7. Бадьина С.Г., Дудич E.H. Цели обучения иностранному языку на современном этапе // Обучение иностранному языку: традиции и инновации. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2008. - С. 6-15.

8. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Логос, 2006. - 183 с.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

10. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

11. Белошицкий A.B., Бережная И.Я. Становление субъектности в образовательном процессе вуза // Педагогика. - 2006. - №5. - С. 60-66.

12. Бердичевский A.JI. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы // Иностранные языки в школе. - 2002.-№5.-С. 16-22.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. - М.: Высш. шк., 1970.

-300 с.

14. Биографическое интервью: учеб.-метод. пособие / под ред. В.Г. Безрогова. - М.: Изд-во УРАО, 2001. 86 с.

15. Богданова Е.Г. Педагогическое проектирование примерных учебных программ для общеобразовательной школы: на материале редких языков: дис. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск: Карельский, гос. пед. ун-т, 2009.-225 с.

16. Богин Г.И. Современная лингводидактика: учебное пособие. -Калинин: Калининский государственный университет, 1980. - 61 с.

17. Богоявленская А.Е. Педагогическое руководство самостоятельной работой и развитием познавательной самостоятельности студентов: учеб. пособие. - Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. - 107 с.

18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.:

Академия, 2002. - 320 с.

19. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. - М.: Флинта, 1998. - 168 с.

20. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.-304 с.

21. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995. - 352 с.

23. Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: монография. -Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 344 с.

24. Бударина А.О. Новые педагогические технологии в области обучения иностранным языкам // Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации: материалы конф. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - С. 132-134.

25. Буякас Т.М. Становление стойкого интереса к профессиональной деятельности // Вестник МГУ. Серия. 14. Психология. - 2010. - №2. -С.75-82.

26. Васильевых Е.И. Профориентированный лексический минимум -основа отбора текстов для обучения чтению литературы по специальности в техническом вузе // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: межвуз. сб. науч. тр. / Пермский ун-т. - Пермь, 1882. - С. 128-136.

27. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 464 с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. - М.: Высшая школа, 2001. - 207 с.

29. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. -334 с.

30. Вербицкий A.A., Ермакова О.Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 12-18.

31. Владыко O.A. Проектная методика - эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 60-63.

32. Гальскова Н.Д. Еще раз о лингводидактике // Иностранные языки в

школе. - 2008. - № 8. - С. 2-10

33. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. -М.: Аркти-Глосса, 2000. - 165 с.

34. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

35. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 6-11.

36. Гандельман В.А., Катаева А.Г. Немецкий язык для гуманитарных вузов: учебник. - 3-е изд., стер. - М.: Высшая школа, 2008. - 303 с.

37. Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие. - М.: Академия, 2008. - 255 с.

38. Гехман Л.К., Клейман И.С. Дидактические основы профессиональной направленности обучения в вузе // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: межвуз. сб. науч. тр. / Пермский

ун-т. - Пермь, 1882. - С. 6-9.

39. Гиниатуллина Е.И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская профессиональная адаптация психологов // Психологический журнал. - 2009. - №2. - С. 57-66.

40. Глотова Ж.В. Формирование профессиональной иноязычной компетенции у студентов-юристов в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2006. - 211 [25] с.

41. Горбачев A.B. Методика «Структура трудовой мотивации» и перспектива ее применения // Психологический журнал. -2006. - том 27.- №3. - С. 86-93.

42. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие. - Калининград, 2000. - 572 с.

43. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. - Калининград, 1995. -107 с.

44. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. - 2-е изд. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 94 с.

45. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. - М.:

Педагогика, 1985.- 152 с.

46. Гребенюк Т.Б., Конюшенко С.М., Голубин Д.В. Образовательное пространство: современное состояние // Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации: материалы конференции. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - С. 42-45.

47. Гребенюк Т.Б., Грошева JI.B. Учебное сотрудничество как психолого-педагогическая категория // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования / отв. ред. С.И. Брызгалова / Калининградский ун-т. - Калининград, 1999. - С. 20-23.

48. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов. -М.: Логос, 2006. - 127 с.

49. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. - 2-е изд., исп. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 296 с.

50. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-752 с.

51. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. - М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

52. Донченко E.H. Английский для психологов и социологов: учебник. 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 512 с.

53. Дроздова О.В. Формирование профессионально-направленной социокультурной компетенции в процессе обучения французскому языку // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 8. - С. 76-81.

54. Дружинина М. Языковая образовательная политика университета // Высшее образование в России. - 2007. - № 3. - С. 124-128.

55. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С.73-78.

56. Евтеева H.A. Немецкий язык для психологов: учеб. пособие. - М.:

Флинта, 2010.-56 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. вузов. - 5-е изд., испр. - М.: Academia, 2008. - 207 с.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

60. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.

61. Зотова Н.Н., Родина О.О. Индивидуально-личностные особенности и успешность профессиональной подготовки студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2009. - № 1.-С. 53-66.

62. Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. - 2006. - № 1. - С. 48-53.

63. Иванова Н.Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях // Вопросы психологии. - 2008. - № 3.-С. 89-99.

64. Игумнова О.В. Организация и проведение профессиональных проб в процессе предпрофильной подготовки школьников // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 3. - С. 15-21.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

66. Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования//Педагогика. -2001.-№ 8.-С. 31-39.

67. Илькевич Б.В., Т.Б. Лисицына. Профессионально-мотивирующее обучение в системе непрерывного туристического образования // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 12. - С. 9-10.

68. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. - М.: УМК «Психология», 2001.- 156 с.

69. Инкекамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991 -

240 с.

70. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. -С. 12-17.

71. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: учеб. - СПб.: Питер, 2006. - 250 с.

72. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 382 с.

73. Карапетян Г.К. Angehende Psychologen. Lesen Deutsch: учеб. пособие. -М.: УМК «Психология», 2002. - 192 с.

74. Киселева Н.С. Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами психологического тренинга: дис. ... канд. психологич. наук. - Санкт-Петербург, 2007. - 209 с.

75. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие для вузов. - М: Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 239 [1] с.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. - М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэкс», 1996. - 440 с.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие. - 3-е изд., стер. -М.: Академия, 2007 - 301 [1] с.

78. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие. -М: Изд-во МГУ, 1995. - 204 с.

79. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник для студ. вузов. -М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998 - 350 с.

80. Ковалев А.Г. Психология личности. - 2-е изд. испр. и доп. - М.:

Просвещение, 1965. - 288 с.

81. Кожухарь Г.С. Связь уровня развития профессионально важных коммуникативных качеств студентов-психологов с успеваемостью // Вопросы психологии. - 2008. - № 1. - С. 127-137.

82. Кожухарь Г.С. Соотношение толерантности и идентичности у студентов-психологов // Психологический журнал. - 2009. - Т. 30. - № 6.-С. 40-50.

83. Колесников М. А. Проблемы мировоззренческой подготовки в условиях интегративных тенденций развития образования // Европа и

современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы межд. науч. конф. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - Ч. 1. - С. 74-81.

84. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

85. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов. - М.: Издательский центр

«Академия», 2005. - 288 с.

86. Конопкин O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. - 2006. -№3.- С. 38-48.

87. Кораблева Э.А. Роль гуманитарных знаний и их контроль в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 1. - С. 89-92.

88. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград: КГУ, 1997. - 17 с.

89. Котва И.В. Гуманистические ориентиры в подготовке психологов-консультантов // Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации: материалы конференции. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002.- С. 179-183.

90. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. для вузов. - 2-е изд., стер. -М.: «Академия», 2008. - 393 с.

91. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

92. Криулина A.A. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 192 с.

93. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: дисс...канд. пед. наук. - М.: ИЦ, 1996.-210 с.

94. Крупченко А.К. Введение в профессиональную лингводидактику. - М.:

МФТИ, 2005.-309 [1] с.

95. Крупченко А.К. Предмет профессиональной лингводидактики // Вестник Московского университета. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация.-2006.-№3.- С. 134-144.

96. Крупченко А.К. Профессиональная лингводидактика // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 158-160.

97. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 218 с.

98. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

99. Леонтьев А.Н. Деяетельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2004.

-352 с.

100. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Академия, 2007. - 512 с.

101. Леонтьева Г.Н. О создании мотивации обучения немецкому языку // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 1. - С. 49-54.

102. Локалова Н.П. Психология. Введение в профессию. - СПб.: Питер, 2010.-176 с.

103. Лукьянчеко Н.В., Фальковская Л.П. Типологические особенности структуры рабочей мотивации психологов образования // Психологическая наука и образование. - 2009. - №2. - С. 23-31.

104. Ляудис В .Я. Методика преподавания психологии. - 5-е изд-е. - СПб.: Лидер, 2007- 192 с.

105. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

108. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

109. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

110. Махмутов М. И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

111. Меркулова О.П., Ивушкина Н.Ю. Качество студенческих психологических школ: методика организации обратной связи // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С. 150-160.

112. Методика преподавания иностранных языков в вузе: от традиции к современности: учеб. пособие / под ред. Т.Ю. Тамбовкиной. -Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 147 с.

113. Методы активизации познавательной деятельности студентов: сб. науч.тр. / под ред. С.И.Дурова. - Новочеркасск: Новочерк. гос. техн. ун-т, 1993.-232 с.

114. Мехоношина О.В. Интерпретация иллюстративной наглядности на уроках иностранного языка // Обучение иностранному языку: традиции и инновации. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2008. - С. 61-64.

115. Милованова JI.A. К вопросу о функциях предмета «иностранный язык» // Язык. Человек. Общество. - СПб., 2005. - С. 352-359.

116. Милованова Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 8. - С. 8-13.

117. Мыльцева H.A. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях // Иностранные языки в школе. -2006.-№7.-С. 11-19.

118. Никитаев С.Н., Федорова JIM. Английский язык для психологов: учеб. пособие. - М.: Изд-во: Экзамен, 2004. - 560 с.

119. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2002. -288 с.

120. Никошкова Е.В., Печкурова З.В., Печкуров К.А. Английский язык: учеб. пособие для студентов-психологов. - М.: Высшая школа, 2008. -264 с.

121. Новикова Ю.В., Поляков О.Г. Использование интерпретации художественного текста в качестве средства совершенствования творческий способностей обучаемых // Иностранные языки в школе. -2008.-№8.-С. 10-15.

122. Носкова О.Г. Психология труда: учеб. пособие для вузов / под ред. Е.А. Климова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 383, [1] с.

123. Общеевропейское пространство образования, науки и культуры: сб. науч. статей / Юж.-урал. гос. ун-т; под общ. ред. Г.В. Макович. -Челябинск: Юж.-урал. книж. изд-во, 2005. - 268 с.

124. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

125. Павлова Т.А. Введение в профессию: Психолог: учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 136 с.

126. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово», 2005. - 720 с.

127. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2001 -

640 с.

128. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. -Изд-е 4-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2010. -333 с.

129. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. - 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -212 с.

130. Пищулина Т.В. Принципы отбора содержания базовых курсов в вузах // Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 60-64.

131. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1. - 574 с.

132. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие. -2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 365 с.

133. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

«Академия», 2001. - 136 с.

134. Починок Т.В. Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного общения // Иностранные языки в школе. -

2007.-№7.-С. 2-6.

135. Протанская Е.С. Профессиональная этика психолога: учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 176 с.

136. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Корпулина, М.Н. Смирнова, Л.М. Балабанова; под общ. оед. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-640 с.

137. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. - Спб.: Питер, 2005. - 651 с.

138. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-368 с.

139. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

140. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностики личности: учеб. пособие. - 2-е изд., испр. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 264 с.

141. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: сб. науч. статей / науч. ред. О.С. Гребенюк. -Калининград: Калининградский гос. ун-т, 2000. - 103 с.

142. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

143. Реан A.A. Психология изучения личности: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

144. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 255 с.

145. Родченкова Е.С. Специфика влияния процесса изучения иностранного языка на гуманистическое развитие личности // Языковой дискурс в социальной практике: материалы межвуз. науч.-практ. конф. 4-5 апр. 2008. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. - С. 236-243.

146. Романова Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005.-400 с.

147. Рындак В .Г. Педагогика: учеб. пособие. - М.: Высшая шк., 2006. -495 с.

148. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

149. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

150. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

151. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 448 с.

152. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики России // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы межд. науч. конф. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - Ч. 1. - С. 3-20.

153. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 512 с.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.

155. Современный философский словарь / под общ. ред. д.ф.н., профессора В.Е. Кемерова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: «ПАНПРИНТ», 1998. -

1064 с.

156. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: Современное слово», 2001. - 928 с.

157. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 8-11.

158. Суслина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 1999. - 19 с.

159. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Саратов - 2007. - 22 с.

160. Сухова Л.В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языковая парасреда как его системообразующий фактор // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 5. - С. 15-18.

161. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 4. - С.2-14.

162. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,

1998.-288 с.

163. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

164. Тамбовкина Т.Ю. Методика самообучения иностранным языкам в языковом вузе: методическое пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им.

И. Канта, 2006. - 42 с.

165. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 5. - С. 29-34.

166. Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая языкового самообразования // Иностранные языки в

школе. - 2005. - № 5. - С. 76-80.

167. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования:

учеб. пособие. - М.: Логос, 2006. - 252 с.

168. Теория и методика профессионального образования / под ред. Г.А. Бокаревой. - Калининград, Изд-во БГА РФ, 2002. - 141 с.

169. Ткач Е. Подготовка психолога: «пауза молчания» // Высшее образование в России. - 2007. - № 3. - С. 172-173.

170. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Владос Пресс, 2003. - 175 с.

171. Филиппова Л.Б. Lesen fur jeden: учеб. пособие для студ. 1 курса неязыковых специальностей. - СПб.: Антология, 2005. - 128 с.

172. Фокин В .А., Буякас Т.М., Родина О.Н. Психолог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.А. Климова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-860 с.

174. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

175. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

176. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования: автореф. дисс... доктора пед. - Екатеринбург, 2006. -43 с.

177. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 199.-288 с.

178. Шмелева И.А. Введение в профессию: Психология: учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Эксмо, 2010. - 272 с.

179. Шошина М. Ю. Формирование познавательных мотивов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 8. - С. 39-46.

180. Шпилевая С.Г. Интеграционные процессы в высшем образовании: детерминирующие факторы и направления реализации // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в

едином образовательном пространстве: материалы межд. науч. конф. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - Ч. 1. - С. 133-138.

181. Шумская Л.И. Качество и эффективность воспитательного процесса в вузе. - Минск: Изд. центр БГУ, 2007. - 263 с.

182. Щеголева О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования // Иностранные языки в школе. - 2007.

- № 8. - С. 66-71.

183. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1984 . - 176 с.

184. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

185. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

186. Biechele Marcus. Didaktik der Landeskunde. - Berlin: Langenscheidt, 2002.

-181 S.

187. Bildung, Kultur, Wissenschaft: reflexive Didaktik fiier den bilingualen Sprachunterricht / Stephan Breidbach (Hg.). - Muenster: Waxmann, 2007. -310 S.

188. Didaktik und Evaluation in der Psychologie / Guenter Krampen, Hermann Zayer (Hg.). - Goettingen: Hogrefe, 2006. - 491 S.

189. Corel Werner. Einfuehrung in die paedagogische Psychologie. - 8. Auflage.

- Donauwoerth: Verlag Ludwig Auer, 1996. - 363 S.

190. Heckhausen Heinz. Motivation und Handeln: Lehrbuch der Motivationspsychologie. - Berlin: Springer Verlag, 1980. - 785 S.

191. Heindrichs Willfred. Angewandte Linguistik und Fremdsprachendidaktik. -Stuttgart: Kohlhammer, 1980. - 200 S.

192. Leitfaden Schulpraxis: Paedagogik und Psychologie fuer den Lehrerberuf / Gislinde Bovet (Hg.). - Berlin: Cornelsen Verlag, 2000. - 520 S.

193. Lesen als Verstehen: Zum Verstehen fremdsprachlicher literarischer Texte und zu ihrer Didaktik / S. Ehlers (Hg.). - Berlin: Langenscheidt, 1992. -112 S.

194. Perspektiven fuer die zukuenftige Fremdsprachendidaktik / Christiane Neveling (Hg.). - Tuebingen: Narr, 2002. - 225 S.

195. Psychologie lehren und lernen: Beitraege zur Hochschuldidaktik / Christoph Steinbach (Hg.). - Heidelberg: Winter, 2005. - 200 S.

196. Psychologische Diagnostik. - Goettingen: Hogrefe Verlag CmbH & Co KG, 2004.-Band 5.-170 S.

197. Schroeder Hartmut. Aspekte einer Didaktik / Methodik des fachbezogenen Fremdsprachenunterrichts (Deutsch als Fremdsprache). - Frankfurt am Main: Lang, 1988.-211 S.

198. Storch Guenter. Deutsch als Fremdsprache: eine Didaktik. Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung. - Muenchen: Fink, 1999. -367 S.

199. Texte und Textsorten: sprachliche, kommunikative und kulturelle Phaenomene / Ula Fix (Hg.). - Berlin: Frank&Timme, 2008. 506 S.

200. Textsorten und Systemtheorie / Christina Gansei (Hg.). - Goettingen: V@R unipress, 2008. - 274 S.

201. Vorst Claudia. Textproduktive Methoden im Literaturunterricht. - Frankfurt am Main: Europaeischer Verlag der Wissenschaften, 2007. Band 17. -154 S.